BAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang. remaja adalah memilih dan menyiapkan lapangan pekerjaan, dimana minat

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Ali dan Asrori (2004) mengemukakan bahwa salah satu tugas perkembangan remaja adalah memilih dan menyiapkan lapangan pekerjaan, dimana minat utamanya tertuju pada pemilihan dan persiapan lapangan pekerjaan. Dalam lingkup SMA, minat tersebut pada dasarnya didukung oleh prestasi di sekolah, cita-citanya dan arah tujuan setelah lulus dari SMA, dapat menjadi gambaran tentang lapangan pekerjaan. Siswa SMA idealnya sudah memiliki gambaran pekerjaan yang sesuai dengan kemampuannya, serta mempersiapkan lapangan pekerjaan yang sesuai dan sudah dipilih sejak SMA. Migunde, Agak, dan Odiwour (2011) mengemukakan bahwa masa remaja adalah masa dimana individu memiliki aspirasi mengenai pendidikan dan masa depan karirnya. Persiapan karir pada masa remaja ini penting bagi kesuksesan perkembangan karir sepanjang hidupnya. Karir juga berhubungan dengan penyesuaian serta kesejahteraan remaja. Pada masa remaja, mengembangkan identitas pekerjaan adalah salah satu tugas perkembangan yang utama. Kovisto (2010) mengemukakan bahwa karir adalah rangkaian posisi, peran, pengalaman, dan aktivitas dari suatu pekerjaan yang dijalani oleh individu. Karir juga dapat didefinisikan sebagai peran yang dijalankan oleh individu dalam suatu posisi atau jabatan dari suatu pekerjaan. UNESCO (2002) menjelaskan bahwa karir adalah interaksi dari peran yang dijalankan dalam suatu pekerjaan serta peran individu yang terjadi sepanjang hidupnya, termasuk pekerjaan yang dibayar 1

2 2 maupun tidak dibayar dalam kehidupan individu. Individu menciptakan pola karirnya dengan membuat keputusan mengenai pendidikan, pekerjaan, keluarga, dan peran kehidupan lainnya. Berdasarkan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa karir adalah peran yang dijalankan oleh individu dalam suatu posisi atau jabatan yang terjadi sepanjang hidupnya, dimana dimulai dari pemilihan pendidikan dan pekerjaan. Super (dalam Sharf, 2006) mengemukakan bahwa siswa SMA tergolong dalam tahap eksplorasi dalam tugas perkembangan karir. Pada tahap ini tugas-tugas perkembangan karir remaja (15-25 tahun) adalah mencari ide mengenai informasi pekerjaan, memilih alternatif-alternatif karir, memutuskan bidang pekerjaan, dan mulai untuk bekerja. Siswa SMA termasuk dalam sub tahap kristalisasi, yaitu tahap dimana siswa mulai memahami diri untuk mengerti hal yang diinginkan serta mencari tahu bidang pekerjaan yang sesuai dengan keadaan dirinya, untuk dapat memilih alternatif-alternatif pekerjaan, kemudian memilih pekerjaan secara spesifik, dan akhirnya dapat mengimplementasikannya dengan menemukan serta memilih pekerjaan yang tepat. Pada teori perkembangan karir yang dikemukakan oleh Super, terdapat suatu konsep yang disebut dengan kematangan karir (career maturity). Super (dalam Sharf, 2006) mengemukakan bahwa kematangan karir adalah perilaku individu dalam mengidentifikasi, memilih, merencanakan, dan melaksanakan tujuan-tujuan karir yang sesuai dengan usia rata-rata dalam tahap perkembangan karirnya. Kematangan karir juga didefinisikan sebagai kesiapan individu untuk dapat memilih dan mengambil keputusan secara tepat. Savickas (2005) mengemukakan

3 3 bahwa kematangan karir dapat disebut dengan penyesuaian karir, yaitu kesiapan individu dan penggunaan sumber-sumber yang ada untuk memenuhi tugas-tugas perkembangan karir yang sedang dijalani, transisi pekerjaan, dan trauma pekerjaan. Pada siswa, kematangan karir dapat diartikan kesiapan siswa untuk membuat pilihan pekerjaan secara realistik. Konstrak teori karir menurut Savickas (2005) menunjukkan bahwa siswa matang dalam memenuhi tugas pilihan karirnya ketika memberikan perhatian atas masa depan dalam melakukan pengambilan keputusan karir, adanya kontrol diri atas karirnya, memiliki keingintahuan yang tinggi untuk melakukan percobaan yang memungkinkan bagi diri sendiri dan melakukan eksplorasi atas kesempatankesempatan sosial terkait karir, dan percaya diri dalam membuat sebuah rancangan/rencana masa depan pekerjaannya dan merealisasikan rencana yang sudah dibuat sebelumnya. Santrock (2007) mengemukakan bahwa eksplorasi, pengambilan keputusan, dan perencanaan berperan penting dalam pilihan karir remaja. Namun, remaja seringkali melakukan eksplorasi karir dan melakukan pengambilan keputusan yang sampai taraf tertentu disertai dengan ambiguitas, ketidakpastian, dan tekanan. Sebagian besar dari keputusan tersebut dilakukan dengan tiba-tiba dan tidak terencana. Gati dan Asher (dalam Guay, dkk, 2006) mengemukakan bahwa memilih karir merupakan langkah penting yang dapat memengaruhi jalannya kehidupan siswa. Pilihan karir siswa dapat memenuhi kebutuhan, nilai-nilai, dan kepentingan siswa, serta dapat memengaruhi kualitas hidup siswa tersebut. Akan tetapi, beberapa siswa tidak dapat membuat keputusan tentang karir yang ingin dicapai yang juga

4 4 disebut sebagai ketidaktegasan karir. Beberapa diantaranya membutuhkan informasi tentang diri mereka sendiri dan dunia kerja, sedangkan untuk siswa lainnya, informasi tersebut tidak akan membantu karena terlalu cemas tentang pilihan karir yang ada. Crites (dalam Manrihu, 1992) melakukan review terhadap beberapa studi yang berkaitan, dan menyimpulkan bahwa ada sekitar 30% siswa bimbang selama duduk di bangku sekolah lanjutan dan perguruan tinggi dalam pemilihan karir. Keraguan-raguan dan kebimbangan ini menurut Critez (1974) merupakan salah satu indikator dari ketidakmatangan karir siswa. Survei yang dilakukan oleh beberapa peneliti terkait dengan kematangan karir menunjukkan bahwa permasalahan mengenai kematangan karir yang rendah, masih dialami oleh siswa SMA. Survei yang dilakukan oleh Iffah (2012) pada 100 Siswa kelas XII Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 2 Sukoharjo menunjukkan bahwa, terdapat 66 (66%) responden sudah memiliki perencanaan karir dan 34 (34%) responden belum memiliki perencanaan karir. Berdasarkan 66 (66%) reseponden tersebut, sebanyak 55% berencana untuk melanjutkan studi, 2% berencana untuk bekerja, sebanyak 3% berencana untuk kursus, dan sebanyak 6% berencana untuk kuliah sambil bekerja. Sedangkan, dari 34 (34%) responden yang belum memiliki perencanaan karir, terdapat 8 responden (23,53%) mengalami kebingungan dalam menganalisa alternatif-alternatif karir dan terdapat 11 responden (32,35%) belum memikirkan rencana keputusan karir (tidak tahu kemana). Namun, tidak semua responden yang berencana untuk melanjutkan studi telah memiliki pilihan jurusan studi, fakultas, atau perguruan tinggi. Berdasarkan

5 5 survei tersebut menunjukkan bahwa siswa SMA khususnya kelas XII, masih raguragu dan belum siap dalam merencanakan maupun memutuskan pilihan karirnya. Lee, dkk (2012) mengadakan survei pada remaja mengenai permasalahan karir. Penelitian menunjukkan bahwa 50% siswa SMA di Korea merasa cemas dengan karirnya, sedangkan para orangtua berpendapat bahwa persiapan karir adalah bagian terpenting dalam hidup siswa. Pentingnya persiapan karir bagi siswa SMA menunjukkan bahwa masa remaja adalah periode penting dimana siswa harus membuat banyak keputusan dan pilihan untuk masa depannya. Masa remaja seharusnya dapat menentukan karir yang akan dijalaninya, dimana kemampuan dalam menentukan karir dapat disebut dengan kematangan karir. Survei yang dilakukan oleh Hidayat (2014) mengenai kematangan karir siswa SMA berdasarkan hasil wawancara dengan 8 siswa SMA yang berasal dari 3 sekolah yang berbeda di cabang Bimbingan belajar N wilayah Bantul pada tanggal 6 November 2013 menunjukkan bahwa para siswa mengalami kebingungan dalam proses pemilihan jurusan. Para siswa masih belum dapat menentukan jurusan yang akan dipilih setelah lulus nanti, padahal semester pertama akan segara berakhir. Kebingungan ini disebabkan oleh kurangnya informasi terkait dengan jurusan yang ada di perguruan tinggi. Selain itu, para siswa mengungkapkan bahwa mereka belum yakin terhadap minat dan potensinya akan sesuai dengan jurusan yang dipilih. Bahkan, diantara siswa tersebut mengalami kecemasan dan tekanan secara mental disebabkan oleh tuntutan dari orangtua dan pihak sekolah. Berdasarkan survei tersebut, maka dapat disimpulkan

6 6 bahwa masih banyak siswa SMA yang belum memiliki kematangan karir khususnya dalam hal pemilihan jurusan di perguruan tinggi. Hasil wawancara pada guru BK serta 4 siswa (ER, FT, LT, dan AD) perwakilan dari siswa kelas XI SMA N X Yogyakarta, pada tanggal 18 dan 21 September 2015 menunjukkan bahwa masih terdapat permasalahan mengenai kematangan karir pada siswa kelas XI SMA N X Yogyakarta. Berdasarkan hasil wawancara menunjukkan bahwa para siswa belum memiliki gambaran mengenai dunia pekerjaan terkait dengan pilihan jurusan yang akan diambil di perguruan tinggi kelak, sehingga para siswa belum mempelajari informasi-informasi yang dibutuhkan terkait dengan jurusan-jurusan yang diminati siswa untuk melakukan perencanaan masa depannya. Seluruh responden juga mengemukakan bahwa waktu untuk memilih jurusan masih lama, sehingga responden masih fokus pada pembelajaran di kelas maupun persiapa untuk ujian kelulusan. Selain itu, 3 dari 4 siswa mengemukakan bahwa mereka belum mencari informasi terkait alternatif-alternatif jurusan yang ada, baik melalui orangtua, guru, maupun internet dan sumber lainnya. Kurangnya informasi tersebut dikarenakan para siswa merasa bahwa waktu yang ada untuk menuju ke jenjang perkuliahan masih lama, sehingga para siswa belum melakukan eksplorasi terkait alternatif jurusan di perguruan tinggi. Para siswa masih fokus pada pelajaran di kelas dan persiapan untuk kelulusan. Selain itu, seluruh siswa tidak mengetahui minat, bakat, maupun potensi yang ada dalam dirinya. Kurangnya pengetahuan mengenai minat, bakat, maupun potensi yang dimiliki menyebabkan siswa tidak dapat menentukan pilihan jurusan yang sesuai dengan dirinya masing-masing dan

7 7 tidak yakin dengan kemampuan yang dimilikinya akan dapat menunjang jurusan yang diminati. Para siswa juga belum mencari informasi terkait dengan tugastugas di dunia kerja, terkait dengan berbagai jurusan yang diminati, sehingga para siswa masih belum mendapat gambaran mengenai dunia kerja yang akan ditekuni nantinya. Kurangnya informasi tersebut juga memengaruhi keyakinan siswa dalam memilih jurusan perkuliahan. Berdasarkan hasil wawancara guru BK SMA N X Yogyakarta, informasiinformasi mengenai karir yang telah diberikan oleh pihak sekolah masih minim, dimana informasi tersebut masih diberikan secara klasikal terkait dengan informasi perkuliahan secara umum dan informasi mengenai ujian masuk perguruan tinggi saja. Minimnya informasi tersebut dikarenakan guru BK merasa kewalahan dengan banyaknya permasalahan-permasalahan siswa di sekolah maupun kegiatan-kegiatan, sehingga guru BK tidak dapat hanya fokus pada permasalahan karir siswa saja. Selain itu, terkait dengan aktivitas-aktivitas yang menunjang pilihan jurusan yang diminati, terdapat 1 siswa yang telah melakukan aktivitas ataupun kursus yang dapat menunjang pilihan jurusan di perguruan tinggi. Sedangkan 3 siswa lainnya mengaku tidak mengikuti kegiatan atau melakukan aktivitas-aktivitas yang dapat menunjang pilihan jurusannya nanti, dimana siswa hanya fokus pada pelajaran saat ini. Berdasarkan hasil wawancara, responden mengemukakan bahwa siswa masih ragu-ragu dalam menentukan jurusan yang akan dimasuki ketika lulus sekolah. satu dari empat siswa telah mengetahui jurusan yang ingin diambil setelah lulusa nanti, serta informasi terkait tes masuk. Namun, masih belum yakin akan

8 8 mengambil jurusan tersebut, karena masih ragu-ragu dengan kemampuan yang dimiliki dan merasa takut bahwa kemampuan yang dimiliki kurang menunjang jurusan tersebut. Tiga siswa lainnya masih bingung dan belum dapat menentukan secara pasti terkait jurusan yang akan dipilih setelah lulus nanti. Kebingungan yang dialami oleh para siswa disebabkan oleh sulitnya memilih jurusan yang beragam, sehingga masih sulit untuk memutuskan pilihan jurusannya. Selain itu, terdapat siswa yang bingung karena tidak mendapatkan persetujuan dari orangtua terkait dengan jurusan yang diminati. Minimnya informasi yang diketahui terkait dengan jurusan yang ingin dipilih oleh siswa, menyebabkan siswa cenderung mengikuti saja kemauan orangtua atau teman, walaupun tidak sesuai dengan keinginannya. Selanjutnya, keragu-raguan siswa menyebabkan kurangnya perencanaan siswa dalam mempersiapkan karir setelah lulus SMA. Selanjutnya, dua dari empat responden mengemukakan telah berkonsultasi pada orangtua tentang jurusan yang diminati, walaupun terdapat satu responden yang tidak mendapat persetujuan dari orangtua. Sedangkan, dua siswa lainnya cenderung hanya ikut-ikutan pilihan teman maupun orangtua mengenai jurusan yang ingin dipilih. Hasil wawancara dengan guru BK juga menunjukkan bahwa untuk kelas XI, sejauh ini belum ada yang menghadap guru BK untuk melakukan konsultasi karir. Siswa kelas XI juga belum meminta saran atau masukan pada guru-guru yang mengajar. Menurut guru BK, konsultasi karir tersebut biasanya akan dilakukan siswa secara mendadak saat siswa duduk di kelas XII dan mendekati kelulusan.

9 9 Berdasarkan studi pendahuluan (Manrihu, 1992; Iffah, 2012; Hidayat, 2014; Lee, dkk, 2012) serta hasil temuan peneliti di SMA N X Yogyakarta, maka disimpulkan bahwa banyak siswa SMA yang belum memiliki kematangan karir khususnya dalam memilih jurusan di perguruan tinggi. Permasalahan kematangan karir yang ditemukan meliputi: a) tidak mengetahui informasi mengenai jurusan di perguruan tinggi; b) belum mempelajari dan mencari informasi terkait jurusan di perguruan tinggi; c) belum memiliki gambaran dunia pekerjaan dengan alasan masih fokus pada pelajaran di kelas; d) belum dapat menentukan jurusan yang sesuai dengan minat serta kemampuannya; e) belum mengetahui minat, bakat, serta kemampuan yang dimilikinya; f) belum melakukan konsultasi karir baik pada orangtua, teman, maupun guru; g) belum membuat rencana pilihan mengenai jurusan di perguruan tinggi; dan h) masih bingung, kurang yakin, dan ragu-ragu dalam mengambil keputusan terkait jurusan di perguruan tinggi. Temuan tersebut belum memenuhi tugas perkembangan karir menurut Super (dalam Sharf, 2006) yang mengemukakan bahwa remaja seharusnya sudah memasuki tahapan perkembangan eksplorasi karir, dimana siswa mulai memahami diri untuk mengerti hal yang diinginkan serta mencari tahu bidang pekerjaan yang sesuai dengan keadaan dirinya, untuk dapat memilih alternatifalternatif pekerjaan, kemudian memilih pekerjaan secara spesifik, dan akhirnya dapat mengimplementasikannya dengan menemukan serta memilih pekerjaan yang tepat. Selain itu, temuan tersebut mempertegas rendahnya tingkat kematangan karir yang dimiliki oleh siswa SMA N X Yogyakarta. Savickas dan Porfeli (2011)

10 10 mengemukakan bahwa karakteristik dari kematangan karir yang rendah adalah tidak adanya perencanaan serta pesimis terhadap masa depannya, tidak melakukan konsultasi pada orang lain terkait pilihan karir, kurangnya pengetahuan terkait informasi dunia kerja serta kurangnya pengetahuan tentang gambaran diri sendiri, serta kurangnya kepercayaan diri siswa atau ragu-ragu dalam mengambil keputusan pilihan karir. Kematangan karir yang rendah pada siswa SMA N X dirasa perlu untuk ditangani karena kematangan karir yang rendah dapat menyebabkan kesalahan siswa dalam memilih karir, termasuk kesalahan dalam menentukan pendidikan lanjutan. Idealnya siswa SMA telah memiliki gambaran pekerjaan yang akan ditekuni setelah menyelesaikan pendidikan dan memilih pekerjaan yang sesuai dengan dirinya sejak duduk di bangku SMA. Kematangan karir yang rendah pada siswa SMA dapat berpengaruh pada rendahnya kemampuan siswa dalam memilih serta mengambil keputusan karirnya. Birol dan Kiralp (201) mengemukakan bahwa pemilihan karir berpengaruh pada seluruh tahap kehidupan dan dapat membentuk masa depan remaja. Karir yang dipilih oleh remaja akan berpengaruh pada gaya hidup, jalan yang ditempuh dalam kehidupan, lingkungan pekerjaan, lingkungan sosial dan ekonomi, serta pemilihan pasangan hidup. Oleh karena itu, pemilihan karir menjadi permasalahan yang penting untuk ditangani sejak dini dan membutuhkan perhatian yang lebih banyak. Remaja dapat memilih karir dengan tepat, ketika telah mencapai level kematangan karir yang tinggi. Terdapat beberapa intervensi yang telah dilakukan sebelumnya untuk meningkatkan kematangan karir siswa SMA (Chomariah, 2010; Utami, 2012;

11 11 Aprilia, 2011), yaitu penelitian yang dilakukan oleh Chomariah (2010) pada 36 siswa SMKN 1 Depok kelas XII dengan mengadakan pelatihan perencanaan karir dalam meningkatkan kematangan karir siswa. Siswa yang menjadi subjek pelatihan adalah siswa yang memiliki kematangan karir yang rendah dan sedang berdasarkan skala inventory kematangan karir. Desain penelitian menggunakan quasi eksperimen, dengan rancangan pretest posttest. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kematangan karir yang signifikan antara kelompok eksperimen yang mengikuti pelatihan perencanaan karir dengan kelompok kontrol yang tidak mengikuti pelatihan perencanaan karir. Materi pelatihan perencanaan karir diberikan dengan tujuan untuk membantu peserta pelatihan agar memiliki kemampuan dalam proses pengambilan keputusan karir dan keterampilan dalam mengambil keputusan karir. Selain itu, peserta pelatihan dibimbing menyusun rencana tindakan terhadap pelatihan karirnya. Oleh sebab itu, skor kematangan karir pada kelompok eksperimen mengalami peningkatan skor yang cukup besar. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa pelatihan perencanaan karir mampu meningkatkan kematangan karir bagi siswa SMK. Penelitian yang dilakukan oleh Utami (2012) pada 11 siswa kelas X Akuntansi SMK Muhammadiyah I Yogyakarta, dengan menggunakan teknik konseling kelompok menunjukkan bahwa penerapan konseling kelompok dapat meningkatkan kematangan karir siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dan setiap siklus memiliki empat komponen tindakan yaitu, perencanaan, tindakan dan observasi, serta refleksi. Peningkatan kematangan karir melalui konseling kelompok ini dibuktikan dengan skor rata-rata pra tindakan sebesar 99,

12 12 siklus I sebesar 114,09, dan siklus II sebesar 128,64. Proses konseling kelompok dari hasil observasi menunjukkan interaksi antar anggota kelompok yang dinamis. Pelaksanaan konseling kelompok dilaksanakan melalui tahapan yang tepat, dengan adanya interaksi kelompok yang dinamis dan membangun bagi penyelesaian masalah. Hasil wawancara diperoleh kesimpulan bahwa siswa mengalami peningkatan karir yang signifikan setelah proses tindakan. Salah satu bentuk intervensi yang juga pernah diteliti efektivitasnya dalam menangani permasalahan karir siswa adalah konseling kelompok perencanaan karir. Penelitian yang dilakukan oleh Aprilia (2011) pada 10 siswa kelas IX SMP X Banjarmasin, dengan mengadakan konseling kelompok perencanaan karir menunjukkan bahwa intervensi konseling kelompok perencanaan karir dapat meningkatkan efikasi diri pengambilan keputusan karir pada siswa. Proses konseling kelompok perencanaan karir menuntut peserta untuk mampu membuat langkah nyata dalam perencanaan karir jangka panjang yaitu pekerjaan dan perencanaan karir jangka pendek yaitu sekolah lanjutan tingkat atas. Konseling kelompok dapat dilakukan untuk mencari pemecahan permasalahan karir yang ada berdasarkan saran dan masukan dari sesama anggota kelompok yang memiliki permasalahan yang sama, maupun dari konselor. Berdasarkan hasil dari beberapa uraian di atas menunjukkan adanya permasalahan kematangan karir pada siswa SMA dan beberapa intervensi yang sudah dilakukan untuk meningkatkan kematangan karir siswa SMA, sehingga peneliti bermaksud untuk mengadakan konseling kelompok perencanaan karir untuk meningkatkan kematangan karir pada siswa SMA. Konseling kelompok

13 13 berbeda dengan pelatihan maupun psikoterapi. Pada pelatihan, individu diberikan informasi untuk meningkatkan pemahaman atau keterampilan agar menjadi individu yang lebih efektif (Afiatin, Sanjaya, & Pertiwi, 2013). Sedangkan pada konseling kelompok, individu dibantu untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapi dalam situasi kelompok. Situasi kelompok tersebut menggunakan prinsip-prinsip dinamika kelompok, dimana anggota kelompok dapat saling membantu, memberikan umpan balik, dan pengalaman belajar (Latipun, 2006). Peneliti lebih tertarik untuk memberikan intervensi berupa konseling kelompok daripada pelatihan karena pada pelatihan proses pembelajaran yang muncul adalah satu arah, dimana trainer hanya memberikan informasi-informasi terkait pembelajaran atau melatih keterampilan tertentu. Sedangkan, pada konseling kelompok proses pembelajaran yang muncul adalah pembelajaran dua arah baik antara konselor dan peserta maupun peserta yang satu dengan peserta yang lain. Selain itu, permasalahan yang dimiliki oleh peserta pada konseling kelompok akan dibahas dengan lebih mendalam serta konselor dapat memberikan feedback dan informasi-informasi yang dibutuhkan oleh peserta, sehingga tidak hanya fokus pada pemberian informasi saja. Sedangkan pada psikoterapis, kegiatan yang dilakukan berfokus pada penyembuhan gangguan psikologis atau masalah kepribadian. Pada konseling, permasalahan yang ditangani berfokus pada kegiatan preventif (pencegahan) dan pengembangan diri individu yang lebih positif (HIMPSI, 2010). Peneliti lebih tertarik untuk mengadakan konseling karena fokus permasalahan yang ditangani pada siswa SMA N X Yogyakarta, berfokus pada kegiatan pencegahan dan

14 14 pengembangan diri agar siswa mampu memilih jurusan dengan yakin dan mampu memahami potensi yang dimiliki. Fokus permasalahan pada penelitian ini juga tergolong ringan, sehingga belum membutuhkan psikoterapi yang berfokus pada tindakan penyembuhan. Uraian diatas senada dengan pendapat yang dikemukakan oleh Sharf (2006) bahwa konseling kelompok pada remaja memiliki kelebihan yang tidak ada pada konseling individu, dimana dalam konseling kelompok remaja mendapatkan motivasi dari teman sebaya dalam kelompok, kesempatan untuk mempelajari pengalaman dari teman sebaya, dan kesempatan untuk membantu dan dibantu oleh anggota kelompok yang berada dalam situasi permasalahan yang sama. Selain itu, intervensi berupa konseling kelompok efektif untuk diterapkan pada siswa SMA dikarenakan perkembangan remaja yang cenderung membutuhkan dukungan dari teman sebayanya. Primeau (2005) mengemukakan bahwa proses yang terjadi didalam konseling kelompok sesuai dengan tahap perkembangan remaja dan budaya lingkungan sekolah. Kesesuaian tersebut dikarenakan konseling kelompok dapat memunculkan interaksi antar teman sebaya, membangun hubungan kepercayaan, memberikan model untuk komunikasi efektif, dan adanya dukungan satu sama lain. Sharf (2006) mengemukakan bahwa permasalahan kematangan karir pada remaja termasuk permasalahan mengenai perencanaan karir, eksplorasi karir, dan pencarian informasi terkait dunia kerja, dapat diatasi dengan konseling kelompok. Pada konseling kelompok karir, anggota kelompok dapat mendiskusikan perasaan mereka terkait dengan pemilihan karir dan mendorong satu sama lain untuk dapat

15 15 melakukan eksplorasi pilihan karir secara bebas. Lau, Low, dan Zakaria (2004) mengemukakan bahwa siswa yang berpartisipasi dalam konseling karir menunjukkan tingkat kematangan karir yang tinggi dibandingkan dengan siswa yang tidak mengikuti konseling karir tersebut. Penelitian yang dilakukan oleh Lau, Low, dan Zakaria (2004) pada 76 mahasiswa baru di universitas publik menunjukkan bahwa salah satu faktor yang memengaruhi perkembangan kematangan karir baik bagi laki-laki maupun perempuan adalah perencanaan karir. Kematangan karir yang tinggi adalah dimana siswa memiliki lebih banyak informasi dan mampu merencanakan karir mereka untuk kemudian melakukan pemilihan karir. Zikic dan Klehe (2006) mengemukakan bahwa perencanaan karir dapat membantu individu untuk mengembangkan tujuan karirnya dan untuk dapat fokus pada aktivitas yang dilakukan dalam mencari pekerjaan atau organisasi yang sesuai dengan tujuan. Liptak (2008) mengemukakan bahwa perencanaan karir adalah proses dari mengeksplorasi diri sendiri dan dunia kerja, membuat keputusan, mengembangkan perencanaan yang berdasarkan pada keputusan tersebut, serta menerapkan perencanaan yang telah dibuat sebelumnya. Aprilia (2011) mengemukakan bahwa konseling kelompok perencanaan karir mampu menjadi sarana diskusi tentang permasalahan yang dialami oleh siswa dalam perencanaan karir masa depannya. Melalui media kelompok, siswa akan lebih mudah menyerap informasi dan menerima umpan balik dari konselor dan sesama anggota kelompok tentang pemahaman dirinya, pekerjaan yang diinginkan

16 16 untuk masa depan, dan jurusan yang sesuai dengan kemampuannya, serta mengatasi permasalahan yang menghambat dalam pencapaian rencana tersebut. Konseling kelompok perencanaan karir diharapkan mampu menjadi sarana diskusi kelompok dalam memecahkan permasalahan mengenai kematangan karir. Berdasarkan latar belakang masah tersebut, peneliti ingin mengadakan konseling kelompok perencanaan karir untuk meningkatkan kematangan karir pada siswa SMA N X Yogyakarta. B. Tujuan dan Manfaat 1. Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kematangan karir siswa SMA N X Yogyakarta melalui konseling kelompok perencanaan karir. 2. Manfaat Penelitian a. Manfaat Teoretis Secara teoretis penelitian ini akan memberikan tambahan informasi dalam kajian psikologi pendidikan, psikologi perkembangan khususnya remaja, dan bimbingan konseling, yaitu konseling kelompok untuk meningkatkan kematangan karir pada siswa SMA. b. Manfaat Praktis 1) Bagi siswa SMA, agar dapat meningkatkan kematangan karirnya dalam menentukan arah tujuan yang ingin dicapai setelah lulus SMA, serta mampu merencanakan tujuan yang ingin dicapai tersebut.

17 17 2) Bagi guru agar dapat memahami dan membantu siswa dalam memberikan informasi maupun konseling mengenai karir, khususnya setelah lulus dari SMA. 3) Dapat memberikan sumbangan informasi tentang metode konseling kelompok perencanaan karir bagi siswa untuk membantu meningkatkan kematangan karir. C. Keaslian Penelitian Penelitian yang berkaitan dengan karir telah banyak dilakukan sebelumnya, beberapa diantaranya antara lain: 1. Penelitian oleh Zulkaida, dkk (2007) mengenai pengaruh locus of control dan efikasi diri terhadap kematangan karir siswa sekolah menengah atas (SMA). Uji hipotesis dilakukan dengan analisis regresi berganda. Nilai F diperoleh sebesar 13,599 (p<0.01), yang berarti bahwa variabel efikasi diri tentang pemilihan karir dan locus of control secara bersama-sama berpengaruh secara signifikan terhadap kematangan karir. Teori dan metode yang digunakan berbeda dengan peneliti, dimana penelitian ini menggunakan teori dari Crites (1978), sedangkan peneliti menggunakan teori kematangan karir dari Super (Sharf, 2006). Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah korelasional, sedangkan metode yang digunakan oleh peneliti adalah eksperimen. 2. Penelitian yang dilakukan oleh El Hami, Hinduan, dan Sulastiana (2006) mengenai gambaran kematangan karir pada calon sarjana di lingkungan

18 18 Fakultas Psikologi Universitas Padjajaran. Hasil dari penelitian ini didapatkan bahwa ternyata 52,8% dari responden berada pada kategori belum matang dan 47,2% berada pada taraf matang. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa tingkat akhir secara umum masih berada pada taraf belum siap untuk menentukan arah karirnya. Walaupun menggunakan teori kematangan karir yang sama, yaitu teori Super, namun subjek dan metode yang digunakan berbeda dengan peneliti. Subjek yang digunakan adalah mahasiswa, sedangkan subjek penelitian yang akan digunakan oleh peneliti adalah siswa SMA. Selain itu, metode yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif, sedangkan peneliti menggunakan metode penelitian eksperimen. 3. Penelitian oleh Ardana, Dharsana, dan Suranata (2012) mengenai penerapan konseling karir Holland dengan teknik modeling untuk meningkatkan kematangan karir siswa kelas X TKJ 1 SMK Negeri 3 Singaraja. Hasil penelitian menunjukkan bahwa konseling karir Holland dengan teknik modeling dapat meningkatkan kematangan karir siswa, yang ditunjukkan dari keempat siswa yang mendapatkan tindakan konseling karir Holland dengan teknik modeling telah mampu memperoleh presentase skor kematangan karir 80%. Walaupun teori yang digunakan sama, yaitu teori kematangan Super, namun subjek dan metode dalam penelitian ini berbeda dengan peneliti. Subjek penelitian ini adalah siswa SMK, sedangkan subjek yang akan digunakan oleh peneliti adalah siswa SMA. Metode yang digunakan dalam penelitian ini juga berbeda, dimana pada penelitian ini menggunakan metode tindakan bimbingan

19 19 konseling (Action Research in Counseling), sedangkan peneliti menggunakan metode eksperimental dengan menggunakan konseling kelompok perencanaan karir. 4. Penelitian oleh Hayuningtyas (2013) mengenai efektifitas pelatihan efikasi diri untuk meningkatkan kematangan karir pada siswa SMA. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan kematangan karir siswa antara sebelum dan setelah pelatihan efikasi diri. Walaupun teori, serta subjek yang digunakan sama dengan peneliti, namun teknik pengambilan responden penelitian berbeda dengan peneliti. Penelitian ini memilih responden penelitian berdasarkan rekomendasi dari guru bimbingan konseling (BK), sedangkan peneliti ingin melakukan teknik pengambilan responden penelitian secara acak (random). Selain itu, topik penelitian yang digunakan juga berbeda dengan peneliti, dimana penelitian ini menggunakan intervensi pelatihan efikasi diri, sedangkan peneliti menggunakan intervensi konseling kelompok perencanaan karir. 5. Penelitian yang dilakukan oleh Hidayat (2014) mengenai pengaruh pelatihan PLANS terhadap kematangan karir pada siswa SMA. Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya peningkatan kematangan karir siswa SMA, setelah diberikan pelatihan PLANS atau pelatihan perencanaan karir. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini sama dengan peneliti, yaitu metode eksperimental. Subjek penelitian dalam penelitian ini juga sama dengan peneliti, yaitu siswa SMA. Namun, topik yang digunakan dalam penelitian ini berbeda, dimana peneliti ingin konseling kelompok perencanaan karir untuk meningkatkan kematangan karir siswa SMA. Teori yang digunakan dalam

20 20 mengukur kematangan karir siswa SMA dalam penelitian ini juga berbeda, dimana peneliti menggunakan teori kematangan karir dari Super, sedangkan penelitian ini menggunakan teori kematangan karir dari Crites. 6. Penelitian yang dilakukan oleh Chomariah (2010) mengenai pelatihan perencanaan karir dalam meningkatkan kematangan karir pada siswa SMK. Hasil analisis data menggunakan t-test menunjukkan perbedaan yang signifikan antara kelompok yang mendapatkan pelatihan perencanaan karir dengan kelompok yang tidak diberikan pelatihan perencanaan karir (t=14.537, p< 0.001). Topik intervensi yang digunakan dalam penelitian ini berbeda dengan peneliti, dimana peneliti ingin melakukan konseling kelompok perencanaan karir untuk meningkatkan kematangan karir siswa SMA. Selain itu, subjek dalam penelitian ini adalah siswa SMK, sedangkan subjek dalam penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti adalah siswa SMA. Peneliti juga menggunakan teori kematangan karir yang berbeda, dimana peneliti menggunakan teori kematangan karir dari Super, sedangkan penelitian ini menggunakan teori kematangan karir dari Crites. 7. Penelitian yang dilakukan oleh Utami (2012) mengenai peningkatan kematangan karir melalui konseling kelompok pada siswa kelas X Akuntansi SMK Muhammadiyah I Yogyakarta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan konseling kelompok dapat meningkatkan kematangan karir siswa. Proses konseling kelompok dari hasil observasi menunjukkan interaksi antar anggota kelompok yang dinamis. Hasil wawancara diperoleh kesimpulan bahwa siswa mengalami peningkatan kematangan karir setelah proses

21 21 tindakan. Intervensi yang dilakukan pada penelitian ini sama yaitu konseling kelompok, namun peneliti lebih mengkhususkan intervensi menjadi konseling kelompok perencanaan karir. Teori yang digunakan dalam penelitian ini sama dengan teori yang digunakan oleh peneliti, yaitu teori kematangan karir dari Super. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini berbeda dengan peneliti, dimana responden dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Akuntansi SMK, sedangkan peneliti menggunakan siswa kelas XI SMA sebagai responden. 8. Penelitian yang dilakukan oleh Aprilia (2011) mengenai pengaruh konseling kelompok perencanaan karir terhadap peningkatan efikasi diri dalam pengambilan keputusan karir pada siswa kelas IX SMP X Banjarmasin. Hasil analisis data menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah diberikan intervensi berupa konseling kelompok perencanaan karir. Kelompok eksperimen mengalami peningkatan skor efikasi diri dalam pengambilan keputusan karir (mean=38.60). Topik penelitian ini berbeda dengan peneliti, dimana penelitian ini ingin meningkatkan efikasi diri dalam pengambilan keputusan karir, sedangkan peneliti ingin menigkatkan kematangan karir. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini juga berbeda dengan peneliti, dimana subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX SMP, sedangkan subjek penelitian yang akan digunakan oleh peneliti adalah siswa kelas XI SMA. Intervensi yang digunakan dalam penelitian ini sama dengan peneliti, dimana peneliti akan menggunakan konseling kelompok perencanaan karir untuk meningkatkan kematangan karir siswa SMA. Peneliti melakukan modifikasi modul dengan

22 22 mengacu pada modul konseling kelompok perencanaan karir yang digunakan dalam penelitian ini. Berdasarkan penelitian-penelitian sebelumnya, peneliti memiliki keaslian penelitian yang membedakan dengan penelitian sebelumnya yaitu alat ukur yang digunakan oleh peneliti, dibuat sendiri dengan mengacu pada teori kematangan karir Super (dalam Sharf, 2006), subjek penelitian yaitu siswa SMA kelas XI, serta sekolah tempat dilakukannya penelitian yaitu di SMA N X Yogyakarta.