BAB I PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah

Transkripsi

1 1.1. Latar Belakang Masalah BAB I PENDAHULUAN Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. (Undang-undang no. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional Hasil belajar IPA bukan hanya sebagai produk, tetapi juga pengembangan proses. Mata palajaran IPA di SD bermanfaat bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar. IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan potensi agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pada Mata pelajaran IPA, siswa diarahkan untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Rendahnya hasil belajar IPA bukan hanya disebabkan pelajaran IPA yang sulit, melainkan disebabkan oleh beberapa faktor yang meliputi siswa itu sendiri, guru, metode pembelajaran, maupun lingkungan belajar yang saling berhubungan satu sama lain. Faktor dari siswa itu sendiri adalah kurangnya pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Faktor lain yang cukup mempengaruhi adalah kegiatan pembelajaran di kelas yang selama ini dilakukan oleh guru hanya penyampaian materi, sedangkan siswa pasif mendengarkan dan menyalin, sesekali guru bertanya dan sesekali siswa menjawab, guru memberi contoh soal dilanjutkan dengan memberi soal latihan yang sifatnya rutin dan kurang melatih daya nalar, kemudian guru memberikan penilaian (Saragih, 2010:34). Ketepatan pemilihan model pembelajaran sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa. Hasil belajar merupakan gambaran dari proses belajar siswa seperti yang menjadi tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran adalah suatu pernyataan yang spesifik yang dinyatakan dalam perilaku atau penampilan yang diwujudkan dalam bentuk tulisan untuk menggambarkan hasil belajar yang diharapkan. Pemilihan model pembelajaran yang tepat akan 1

2 2 memperbaiki kegiatan pembelajaran dengan menciptakan kegiatan belajar mengajar yang lebih interaktif (Uno, 2007:22). Guru harus menerapkan model pembelajaran yang melibatkan siswa secara langsung dalam kegiatan belajar pembelajaran. Model pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif adalah suatu pengajaran yang melibatkan siswa bekerja dalam kelompok-kelompok untuk menetapkan tujuan bersama. Siswa akan melakukan komunikasi aktif dengan sesama temannya yang memiliki kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang dan rendah) dan jika memungkinkan anggota kelompok berasal dari ras, budaya, agama, suku yang berbeda serta memperhatikan kesetaraan jender (Ibrahim, 2000 : 6). Trianto (2007), model pembelajaran kooperatif ada 4 macam yaitu: STAD (Student teams Achievement Division), JIGSAW, Investigasi Kelompok atau TGT (Teams Games Tournament), dan pendekatan struktural yang meliputi Think Pair Share (TPS) dan Numbered Head Together (NHT). Berdasarkan hasil wawancara dengan guru, siswa dan juga observasi selama pembelajaran IPA di kelas 4, guru masih menggunakan metode ceramah yang kurang melibatkan siswa dalam pembelajaran; siswa ramai sendiri saat guru menjelaskan materi; guru kurang memberi motivasi dalam pembelajaran dan tingkat pemahaman siswa yang rendah. Dampak yang terjadi adalah siswa yang tidak lulus ulangan harian materi gaya 27 siswa atau 75% dari 35 siswa dengan batas kriteria ketuntasan minimum 65. Melihat permasalahan pembelajaran yang dialami siswa kelas 4 SD Negeri I Wlahar Kecamatan Rembang Kabupaten Purbalingga, diharapkan melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa secara aktif melakukan diskusi, kerja sama, saling membantu, dan semua anggota kelompok mempunyai peran dan tanggung jawab yang sama, sehingga motivasi serta hasil belajar IPA materi energi dapat meningkat. Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di atas, maka dilakukanlah penelitian dengan judul Upaya peningkatan hasil belajar IPA melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas 4 SD Negeri I Wlahar Kecamatan Rembang Kabupaten Purbalingga tahun ajaran 2012/2013.

3 3 1.2.Identifikasi Masalah Berdasarkan hasil wawancara dengan guru, siswa dan juga observasi selama pembelajaran IPA di kelas 4, guru masih menggunakan metode ceramah yang kurang melibatkan siswa dalam pembelajaran; siswa ramai sendiri saat guru menjelaskan materi; guru kurang memberi motivasi dalam pembelajaran dan tingkat pemahaman siswa yang rendah. Dampak yang terjadi adalah siswa yang tidak lulus ulangan harian materi gaya 27 siswa atau 75% dari 35 siswa dengan batas kriteria ketuntasan minimum 65. Melihat permasalahan pembelajaran yang dialami siswa kelas 4 SD Negeri I Wlahar Kecamatan Rembang Kabupaten Purbalingga, diharapkan melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa secara aktif melakukan diskusi, kerja sama, saling membantu, dan semua anggota kelompok mempunyai peran dan tanggung jawab yang sama, hasil belajar IPA dapat meningkat. Oleh karena itu penulis memilih model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk mengatasi masalah yang timbul pada kelas 4 SDN 1 Wlahar, Purbalingga. 1.3.Rumusan Masalah 1) Apakah model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas 4 SD Negeri I Wlahar Kecamatan Rembang Kabupaten Purbalingga tahun ajaran 2012/2013? 2) Bagaimana model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas 4 SD Negeri I Wlahar Kecamatan Rembang Kabupaten Purbalingga tahun ajaran 2012/2013? 1.4.Tujuan dan Manfaat Penelitian Tujuan penelitian ini dilaksanakan adalah Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPA melalui Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD pada siswa kelas 4 SD

4 4 Negeri I Wlahar Kecamatan Rembang Kabupaten Purbalingga tahun ajaran 2012/ Manfaat Penelitian a. Manfaat Teoritis Secara teoritis diharapkan penelitian ini dapat memberikan sumbangan pengetahuan atau informasi yang bermanfaat dalam dunia pendidikan, khususnya dalam pembelajaran IPA dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. b. Manfaat Praktis Secara praktis penelitian tindakan kelas ini juga diharapkan dapat bermanfaat bagi peneliti, siswa, guru dan sekolah. c. Manfaat bagi Peneliti 1) Untuk meningkatkan kemampuan dalam melakukan proses pembelajaran. 2) Untuk menemukan dan menerapkan model pembelajaran yang inovatif sesuai dengan materi dan kondisi kelas. 3) Untuk meningkatkan kemampuan dalam melakukan penelitian tindakan kelas. d. Manfaat bagi Siswa 1) Agar siswa lebih menyukai pelajaran IPA. 2) Agar siswa lebih menyadari bahwa IPA itu nyata dan setiap hari selalu digunakannya. 3) Agar siswa terlibat langsung, mencoba dan mengalami sendiri dalam proses pebelajaran. 4) Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division), hasil belajar siswa dapat meningkat. e. Manfaat bagi Guru 1) Untuk memperluas wawasan guru mengenai penelitian tindakan kelas.

5 5 2) Menjadi masukan bagi guru untuk menemukan dan menerapkan inovasi pembelajaran sesuai dengan materi dan kondisi kelas sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 3) Memperbaiki kinerja guru sehingga kualitas pendidikan meningkat. f. Manfaat bagi sekolah 1) Meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh sekolah. Mengetahui dampak penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, jika dampaknya dapat meningkatkan hasil belajar siswa, maka dapat diterapkan oleh rekan-rekan guru yang lain.