PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN CLIS (CHILDREN LEARNING IN SCINENCE) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DAN SIKAP SISWA SMP.

Transkripsi

1 PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN CLIS (CHILDREN LEARNING IN SCINENCE) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DAN SIKAP SISWA SMP. Y.Dewi.Riyani 1*, E.Suherman 2*, R.P.Yaniawati 2* 1 Mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematika FKIP UNPAS 2 Dosen Jurusan Pendidikan Matematika FKIP UNPAS ydr_yade@yahoo.com ABSTRAK Dalam matematika, salah satu permasalahan yang sering dihadapi siswa yaitu pemecahan masalah, karena kenyataan di lapangan siswa hanya mampu menyelesaikan soal-soal rutin yang sudah dicontohkan guru. Dengan begitu kemampuan lain dari siswa tidak berkembang termasuk kemampuan pemecahan masalah, sehingga ada kemungkinan siswa kurang tertarik untuk mempelajari matematika. Salah satu model pembelajaran yang diharapkan mampu mengatasi masalah-masalah tersebut yaitu model CLIS (Children Learning In Science). Karena model CLIS merupakan model pembelajaran yang berpusat kepada siswa, lebih menekankan pada hand on/mind on yang menuntut siswa untuk lebih aktif di dalam kelas. Penelitian ini bertujuan: Untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika siswa SMP yang memperoleh pembelajaran CLIS lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran tradisional; Untuk mengetahui bagaimana sikap siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran model CLIS dalam pembelajaran matematika. Berdasarkan metodenya penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Pasundan 4 Bandung dan sampelnya adalah siswa kelas VII A dan VII C. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan pemecahan masalah matematika, skala sikap dan lembar observasi. Dari penelitian ini diperoleh kesimpulan: kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model CLIS lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran tradisional; siswa bersikap positif terhadap penggunaan model pembelajaran CLIS dalam pembelajaran matematika. Kata kunci : CLIS (Children Learning In Science), kemampuan pemecahan masalah matematika. PENDAHULUAN Berhadapan dengan situasi atau masalah yang tidak rutin dan kemudian mencoba menyelesaikannya merupakan ciri khas bagi manusia yang berakal. Hal itu memerlukan keterampilan untuk dapat memecahkan permasalahan yang ditemui, setidaknya mereka memiliki pengetahuan yang berhubungan dengan masalah agar dapat diselesaikan dengan baik. Permasalahan tersebut salah satunya ada pada kemampuan pemecahan masalah khusunya pada pelajaran matematika. Dalam pembelajaran matematika salah satu permasalahan yang sering dihadapi siswa yaitu pemecahan masalah itu sendiri. Siswa kurang mampu memecahkan masalah yang berkaitan dengan kehidupan seharihari, karena kenyataan di lapangan kebanyakan guru hanya mengajar dengan

2 definisi, teorema, serta rumus-rumus yang kemudian dilanjutkan dengan memberikan contoh-contoh soal. Pembelajaran yang menekankan pada hands on/minds on juga jarang digunakan guru di sekolah-sekolah, sehingga kebanyakan murid tidak dapat membuat hubungan antara apa yang mereka pelajari dan bagaimana pengetahuan tersebut akan diaplikasikan. Trianto (2009: 103). Hal itu membuat siswa hanya sebatas mampu mengingat definisi, teorema dan rumus-rumus matematika. Selain itu, siswa hanya mampu menyelesaikan soal-soal rutin yang sudah dicontohkan gurunya. Dengan begitu, kemampuan lain dari siswa tidak berkembang termasuk kemampuan pemecahan masalah matematikanya. Pemecahan masalah menjadi hal yang akan menentukan keberhasilan pendidikan matemaika, sehingga pengintegrasian pemecahan masalah selama proses pembelajaran berlangsung hendaknya menjadi suatu keharusan. Pentingnya kemampuan pemecahan masalah tersebut terdapat dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang diuraikan pada tujuan mata pelajaran matematika bagi para peserta didik Badan Standar Nasional Pendidikan (Anggraeni,2012: 2), antara lain sebagai berikut : 1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. 2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam menggeneralisasikan, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pertanyaan matematika. 3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh. 4. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. 5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Mengingat adanya kesulitan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah, untuk itu perlu upaya inovatif mengembangkan model-model pembelajaran yang diharapkan mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Akan tetapi tidak semua model pembelajaran cocok untuk setiap materi. Sehingga kita harus bisa memilah-milih model pembelajaran mana yang sekiranya sesuai dengan materi yang akan disampaikan. Model pembelajaran juga bisa berpengaruh terhadap sikap siswa dalam belajar. Pembelajaran dengan model atau metode-metode yang menarik dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Terlebih jika model yang disajikan berupa aktivitas siswa dalam menggali potensinya dalam matematika, seperti pembelajaran praktek atau pembelajaran yang berusaha membawa siswa untuk terjun langsung ke dunia nyata. Salah satu model pembelajaran yang disajikan adalah model pembelajaran CLIS (Children Learning In Science). Pembelajaran ini dilandasi pandangan kontruktivisme dari Piaget, dimana pandangan ini berarti bahwa dalam proses belajar anak membangun pengetahuan sendiri dan banyak memperoleh pengetahuannya diluar sekolah. Oleh karena itu setiap siswa akan membawa konsep awal mereka yang diperoleh selama interaksi dengan lingkungan dalam kegiatan belajar matematika. Model pembelajaran CLIS

3 dalam hal ini lebih mekankan pada hand on/mind on yang selama ini belum terlaksana dengan baik. Selain itu, model pembelajaran CLIS menuntut siswa untuk lebih aktif di dalam kelas, maka sikap siswa terhadap pembelajaran matematika merupakan salah satu hal penting untuk dikaji. Menurut Slameto (Nasution,2010:18) Faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah sikap. Sikap merupakan sesuatu yang dipelajari, sikap menentukan bagaimana individu bereaksi terhadap situasi serta menentukan apa yang dicari individu dalam kehidupan. Sehingga peran sikap sangat menentukan keberhasilan kegiatan pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika. Oleh karena itu diharapkan model CLIS dapat membantu mengurangi kesulitankesulitan tersebut. Karena model CLIS merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa, dan lebih menekankan pada hand on/mind on sehingga siswa akan terpancing untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan seharihari, dan menuntut siswa untuk lebih aktif di dalam kelas. Adapun hubungan model CLIS dengan kemampuan pemecahan masalah matematika yaitu adanya keterkaitan antar definisi. Model CLIS menekankan pada hand on/mind on siswa sedangkan kemampuan pemecahan masalah menekankan pada soal-soal rutin yang berhubungan dengan dunia nyata, selain itu pemecahan masalah memerlukan proses berpikir, hal tersebut ada pada mind on dan yang berhubungan dengan dunia nyata ada pada hand on. Berdasarkan pemikiran tersebut, maka penulis mencoba untuk melakukan penelitian yang berjudul: Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran CLIS (Children Learning In Science) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dan Sikap Siswa SMP. Tujuan dalam penelitian adalah untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika siswa SMP yang memperoleh pembelajaran CLIS lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran tradisional dan untuk mengetahui bagaimana sikap siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan model CLIS dalam pembelajaran matematika. Adapun hipotesisnya yaitu kemampuan pemecahan masalah matematika siswa SMP yang memperoleh pembelajaran CLIS lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran tradisional dan siswa bersikap positif terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model CLIS. Branca (Nasutian,2010: 20) menyatakan kemampuan pemecahan masalah merupakan tujuan umum pengajaran matematika. Pernyataan tersebut mengandung pengertian bahwa matematika dapat membantu dalam memecahkan persoalan baik dalam pelajaran maupun dalam kehidupan sehari-hari. Memperhatikan uraian pemecahan masalah tersebut, indikator kemampuan pemecahan masalah menurut NCTM (Yaniawati,2012: 116) adalah: Menyelidiki dan mengerti isi matematik. Menerapkan penggabungan stategi pemecahan masalah matematika. Mengenal dan merumuskan permasalahan dari situasi yang diberikan. Menerapkan proses dari model matematika untuk situasi dunia nyata. Menurut Driver (Yuniasari,2011:2) model CLIS merupakan model pembelajaran yang mengembangkan ide atau gagasan siswa tentang suatu masalah tertentu dalam pembelajaran serta merekonstruksi ide atau gagasan berdasarkan hasil pengamatan atau percobaan. Tahapan kegiatan siswa dalam mempelajari konsep-konsep matematika yang diajarkan yaitu,

4 Tahap orientasi, yaitu kegiatan guru menarik perhatian siswa dengan mengemukakan fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari, serta berkaitan dengan topik yang akan dipelajari. Tahap mengkonfrontasikan dan memunculkan gagasan, yaitu menghadapkan siswa kepada permasalahan yang mengandung tekateki, siswa mengerjakan LKS secara perorangan sesuai petunjuk. Tahap pengungkapan dan pertukaran gagasan sambil memecahkan masalah, yaitu memberi kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikan hasil pengerjaannya sambil bertukar gagasan secara berkelompok. Tahap perubahan situasi konflik dan perumusan secara penjelasan konsep, yaitu kegiatan guru menjelaskan konsep-konsep ilmiah, sehingga dalam memahami dan menerapkan konsepkonsep menjadi lebih bermakna. Tahap pemahaman konsep, yaitu pemahaman konsep yang berasal dari gagasan awal dan disesuaikan dengan konsep ilmiah yang dijelaskan guru, sehingga konflik konsepsi dalam memori siswa dapat teratasi. Tahap penerapan dan pengembangan konsep, yaitu siswa mengerjakan kembali soal-soal LKS yang lebih kompleks dan terdapat dalam kehidupan sehari-hari. Tahap tinjauan terhadap peningkatan dan pemahaman konsep, yaitu guru bersama-sama siswa menyimpulkan kembali dan mengevaluasi hasil pengetahuan dari pengalaman menyelesaikan permasalahan Berdasarkan karakteristiknya, model CLIS cocok untuk diterapkan dalam pembelajaran matematika. Model CLIS berkaitan erat dengan fenomena alam atau masalah kehidupan sehari-hari, hal ini sejalan dengan kemampuan pemecahan masalah matematika yang akan diujikan oleh penulis. Dari hasil penelitian Yuniasari (2011:67) dalam penelitiannya menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang mendapatakan pembelajaran matematika dengan model pembelajaran CLIS lebih baik daripada yang mendapatkan pembelajaran konvensional (tradisional) dan siswa bersikap positif terhadap pembelajaran dengan model CLIS. Jadi kesimpulan yang di dapat dari hasil penelitian tersebut yaitu pembelajaran dengan model CLIS berpengaruh terhadap hasil belajar dan sikap siswa. METODE Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen, sebab dalam penelitian ini diberikan suatu perlakuan untuk mengetahui hubungan antara perlakuan tersebut dengan aspek tertentu yang akan diukur. Perlakuan yang diberikan adalah penggunaan model pembelajaran CLIS, sedangkan aspek yang diukur adalah kemampuan pemecahan masalah matematika. Oleh karena itu, yang menjadi variabel bebas adalah penggunaan model pembelajaran CLIS dan variabel terikatnya adalah kemampuan pemecahan masalah matematika. Sebelum perlakuan diberikan, terlebih dahulu dilakukan tes awal (pretes) untuk melihat kemampuan pemecahan masalah siswa. Setelah mendapatkan perlakuan, dilakukan tes akhir (postes) untuk melihat kemampuan akhir pemecahan masalah siswa. Berdasarkan uraian tersebut, maka desain ekperimen yang digunakan pada penelitian ini berbentuk desain kelompok kontrol pretest-postest. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Pasundan 4 Bandung, semester genap tahun ajaran 2012/2013. Sampel dipilih dua kelas secara

5 acak. Kelas VII-A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII-C sebagai kelas kontrol. Instrumen penelitian yang berbentuk tes adalah tes kemampuan pemecahan masalah berupa pretes dan postes, kedua soal tersebut ekuivalen. Sedangkan instrumen penelitian yang berbentuk non-tes adalah skala sikap dan lembar observasi. Skala sikap untuk mengukur respon siswa terhadap model pembelajaran CLIS. Skala sikap yang digunakan adalah skala likert dengan 5 kategori yaitu Sangat Tidak Setuju (STS), Tidak Setuju (TS), Netral (N), Setuju (S), dan Sangat setuju (SS). Prosedur penelitian dimulai dari tahap persiapan yaitu pengajuan judul penelitian, menyusun rancangan penelitian (proposal penelitian), seminar proposal penelitian, menyusun instrumen penelitian, mengajukan permohonan izin penelitian, melakukan uji coba instrumen, mengumpulkan data, dan mengolah hasil uji coba instrumen. Tahap pelaksanaan yaitu pemilihan sampel, melaksanakan pretes, melaksanakan proses pembelajaran, melaksanakan postes, dan pengisian skala sikap. Tahap akhir yaitu mengolah data dengan uji statistik, penarikan kesimpulan, dan penulisan laporan. Setelah data terkumpul, maka selanjutnya peneliti melakukan pengolahan dan analisis terhadap data-data tersebut untuk menguji hipotesis penelitian. Penjelasan dari teknik pengolahan data yang diperoleh adalah analisis data tes kemampuan pemecahan masalah yang digunakan untuk mengetahui kualitas kemampuan pemecahan masalah siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka dilakukan analisis terhadap data pretes dan postes dengan menggunakan SPSS 18.0 For Windows. Sedangkan analisis data skala sikap yaitu data hasil skala sikap siswa dianalisis dengan menghitung skor rata-rata sikap siswa dan melakukan uji rerata sikap siswa. Tujuannya adalah untuk mengetahui apakah sikap siswa untuk pelajaran matematika, pembelajaran matematika menggunakan model CLIS dan soal-soal pemecahan masalah matematika itu lebih dari 3,00 (bersikap positif). Untuk tes kemampuan pemecahan masalah matematika terlebih dahulu dicari normalitasdengan kriteria pengujiannya menurut Santoso (2001: 169) berikut: Jika signifikansi atau nilai probabilitas > 0,05 maka distribusi adalah distribusi normal. Jika signifikansi atau nilai probabilitas < 0,05 maka distribusi tidak normal. Selanjutnya menentukan homogenitasnya dengan kriteria pengujiannya menurut Santoso (2001: 196) berikut: Jika signifikansi atau nilai probabilitas > 0,05, maka data berasal dari populasipopulasi yang mempunyai varians yang sama (homogen). Jika signifikansi atau nilai probabilitas < 0,05 maka data berasal dari populasipopulasi yang mempunyai varians tidak sama (tidak homogen). Jika data yang diperoleh normal dan homogen dilanjutkan dengan pengujian hipotesis dengan menggunakan Uji-t dengan kriteria pengujian menurut Santoso (2001:245) berikut: Jika nilai signifikasi > 0,05, maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Jika nilai signifikasi < 0,05, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima Sedangkan untuk analasisi data skala sikap, langkah pertama yang dilakukan adalah menghitung skor rata-rata sikap siswa menurut Suherman dan Sukjaya (Trisnawati,2012:52), rumus yang digunakan adalah sebagai berikut : Keterangan: : nilai rerata sikap siswa

6 : jumlah siswa yang memilih setiap kategori : nilai kategori siswa Kemudian dilanjutkan dengan pengujian hipotesis satu pihak, adapun kriteria pengambilan keputusan mengenai uji-t untuk skala sikap ini menurut Ruseffendi (1992:395) Jika t hitung t kritis, H o diterima maka H 1 ditolak. HASIL PENELITIAN Setelah data terkumpul, selanjutnya dilakukan pengolahan dan analisis data tes awal dan tes akhir. 1. Data Tes Awal Data normalitas yang diperoleh memiliki signifikansi 0,104 untuk kelas eksperimen dan 0,224 untuk kelas kontrol. Kedua kelas tersebut memiliki signifikansi > 0,05 maka distribusinya normal. Dan kedua kelasnya homogen karena memiliki nilai sginifikansi 0,538 > 0,05. Karena normal dan homogen dilanjutkan dengan uji-t dua pihak dengan hasil siginifikansi yaitu 0,883. Maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. 2. Data Tes Akhir Data normalitas yang diperoleh memiliki signifikansi 0,296 untuk kelas eksperimen dan 0,224 untuk kelas kontrol. Kedua kelas tersebut memiliki signifikansi > 0,05 maka distribusinya normal. Dan kedua kelasnya homogen karena memiliki nilai sginifikansi 0,289 > 0,05. Karena normal dan homogen dilanjutkan dengan uji-t satu pihak dengan hasil siginifikansi yaitu 0,045. Menurut Uyanto (Anggraeni,2012: 51) kriteria uji hipotesis statistik satu pihak yaitu Nilai P-Value harus dibagi dua. Jika nilai P-Value untuk uji satu pihak lebih dari 0,05, maka H 0 diterima. Sebaliknya jika P-Value kurang dari 0,05. Dan didapat nilai nilai P-Value adalah 0,0225. Maka H 1 diterima dan H 0 ditolak. 3. Data Skala Sikap Data hasil skala sikap siswa dianalisis dengan menghitung skor ratarata sikap siswa dan melakukan uji rerata sikap siswa. Angket skala sikap ini terdiri dari 30 pernyataan dengan 3 aspek sikap, yaitu : Rerata skor sikap siswa terhadap pelajaran matematika adalah 3,73 > 3,00, maka sikap siswa bersikap positif terhadap pelajaran matematika. Rerata skor sikap siswa terhadap pelajaran matematika adalah 3,86. Dikarenakan rerata skor sikap siswa terhadap matematika lebih dari 3, artinya siswa bersikap positif terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran CLIS. Rerata skor sikap siswa terhadap pelajaran matematika adalah 3,37. Dikarenakan rerata skor sikap siswa terhadap matematika lebih dari 3, artinya siswa bersikap positif terhadap soal-soal pemecahan masalah. Selanjutnya dilakukan uji rerata sikap siswa menggunakan uji-t satu pihak. Dengan hasil perhitungannya seperti pada table di bawah ini : Tabel 1 Rekapitulasi Sikap Siswa Berdasarkan Aspek yang Diteliti Aspek yang diteliti Skor Sikap Siswa 3,78 s 0,17 t hitung 27,144 Pada Tabel 1 di atas dapat dilihat bahwa nilai t hitung = 27,144. Bila taraf kesalahan 5 %, dk = 35 1 = 34, maka untuk uji satu pihak, nilai t kritis = 1,691. Sehingga t hitung >t kritis, ini berarti ditolak dan

7 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa sikap belajar matematika kelas eksperimen setelah dilakukan pembelajaran lebih besar dari skor netral skala sikap yaitu 3,00. Artinya secara populasi sikap siswa positif terhadap pelajaran matematika dengan model CLIS, dan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. PEMBAHASAN Berdasarkan hasil penelitian, terdapat perbedaan nilai rerata postes antara siswa yang memperoleh model pembelajaran CLIS dan siswa yang memperoleh pembelajaran tradisional. Sesuai dengan tabel 4.5, terlihat bahwa nilai rerata postes siswa yang memperoleh model pembelajaran CLIS lebih baik daripada nilai rerata postes siswa yang memperoleh pembelajaran tradisional. Hal ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika antara siswa yang memperoleh model pembelajaran CLIS dengan siswa yang memperoleh pembelajaran tradisional. Dimana kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang memperoleh model pembelajaran CLIS lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran tradisional. Hal ini sejalan dengan pendapat Yuniasari (2011: 67) bahwa hasil belajar siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model CLIS lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran tradisional. Bagi siswa yang mendapatkam model pembelajaran CLIS dapat lebih cepat dalam memecahkan masalah matematika karena dalam proses pembelajaran siswa dibawa pada kegiatan hands on dan minds on, hal ini menjadikan belajar lebih bermakna. Pembelajaran ini juga dapat membiasakan siswa belajar mandiri dalam memecahkan suatu masalah, dan siswa terlibat secara langsung dalam melakukan kegiatan. Ini sejalan dengan teori yang dikembangkan oleh J. Piaget, bahwa model pembelajaran CLIS merupakan model pembelajaran kooperatif yang bernaung di bawah teori kontruktivisme. Teori ini memandang bahwa setiap individu memiliki kemampuan untuk mengkontruksi sendiri pengetahuannya dengan jalan berinteraksi secara terus-menerus dengan lingkungannya. Implikasi praktis dari teori ini menurut Sudjana (Gintings,2007: 30) yaitu bahwa dalam pembelajaran ini harus disediakan bahan ajar secara konkrit terkait dengan kehidupan nyata dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi secara aktif dengan lingkungannya. Kegiatan Hands on pada pembelajaran ini yaitu aktivitas siswa dalam mengukur dan menghitung keliling serta luas bangun datar dengan benda nyata. Dan kegiatan minds on yaitu siswa dituntut untuk berpikir secara bertahap, dengan cara memecahkan masalah dari yang biasa sampai masalah yang lebih kompleks. Di akhir penelitian, setelah pemberian postes siswa yang memperoleh model pembelajaran CLIS diberikan angket untuk diisi. Tujuan diberikan angket ini adalah untuk mengetahui sikap siswa terhadap model pembelajaran CLIS. Hasil pengolahan data angket menunjukkan bahwa pada umumnya atau hampir seluruh siswa yang memperoleh model pembelajaran CLIS bersikap positif terhadap model pembelajaran CLIS, juga terhadap materi yang disampaikan melalui soal-soal pemecahan masalah dengan model pembelajaran CLIS. Hal ini juga sejalan dengan pendapat Yuniasari (2011:67) bahwa siswa bersikap positif terhadap penggunaan model CLIS dalam pembelajaran matematika. Siswa bersikap positif terhadap pembelajaran matematika dikarenakan dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran CLIS

8 kegiatan pembelajarannya berpusat pada siswa. Siswa mencari sendiri dulu pemecahan masalahnya, dan guru membimbing. Sehingga, kecil kemungkinan siswa untuk merasa jenuh atau bosan belajar di kelas. KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data pada keseluruhan tahapan penelitian, diperoleh beberapa kesimpulan dari hasil penelitian yang telah dilakukan, yaitu sebagai berikut : Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa SMP yang memperoleh pembelajaran CLIS lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran tradisional. Siswa bersikap positif terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model CLIS dalam pembelajaran matematika. Kesimpulan di atas dapat digeneralisasikan untuk populasi yang memiliki karakteristik serupa dengan siswa kelas VII SMP Pasundan 4 Bandung. Saran Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang diperoleh, beberapa saran yang dapat disampaikan diantaranya sebagai berikut : Untuk Lapangan Pembelajaran matematika menggunakan model CLIS dapat dijadikan salah satu alternatif bagi guru dalam melaksanakan pembelajarannya, karena hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran CLIS memiliki kemampuan pemecahan masalah yang lebih baik. Selain itu juga karena siswa memiliki sikap yang positif terhadap pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran CLIS. Untuk Penelitian Selanjutnya Mengingat keterbatasan waktu dalam penelitian yang menggunakan model pembelajaran CLIS, yang diukur dalam penelitian ini hanya kemampuan pemecahan masalah saja. Oleh karena itu, untuk penelitian selanjutnya, penulis menyarankan agar dilakukan penelitian mengenai model pembelajaran CLIS terhadap kompetensi matematika lain yang berbeda, pokok bahasan yang berbeda dan populasi penelitian yang berbeda. Adapun saran untuk peneliti selanjutnya jika menemui kendala ketika pembelajaran berlangsung yaitu ada beberapa siswa yang masih kebingungan dalam mengisi LKS, yakni pada saat siswa harus mengukur dan menghitung keliling serta luas dari bangun datar yang diberikan. Selain itu, bagi siswa yang belum terbiasa belajar mandiri atau berkelompok, tampak merasa asing dan sulit menguasai konsep. Untuk mengatasi kendala tersebut, guru membimbing aktivitas pembelajaran dengan cara menuntun siswa mengenai hal yang kurang mereka pahami, dan meyakinkan siswa bahwa belajar secara berkelompok akan lebih cepat memahami materi, juga mengatur waktu sebaik mungkin agar seluruh rangkaian pembelajarannya berjalan lancar. DAFTAR PUSTAKA Anggraeni,L. (2012).Penggunaan Metode Course Review Horay dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. Skripsi Sarjana FKIP UNPAS. Bandung: Tidak Diterbitkan

9 Gintings,A. (2007). Esesni Praktis Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Humaniora Nasution,H. (2010). Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. Skripsi Sarjana FKIP UNPAS. Bandung: Tidak Diterbitkan Yuniasari,S. (2011). Pengaruh Model CLIS terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMA. Skripsi Sarjana FKIP UNPAS. Bandung: Tidak Diterbitkan Ruseffendi, E.T. (1992). Statistika Dasar untuk Penelitian Pendidikan. Bandung: Departeman Pendidikan dan Kebudayaan. Santoso, S. (2001). SPSS Versi 10: Mengelola Data Statistik Secara Professional. Jakarta: PT. Elex Media Komputido. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Surabaya: Kencana Prenada Media Group Trisnawati,T. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction) terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep dan Kelancaran Prosedural Matematika Siswa SMP. Skripsi Sarjana FKIP UNPAS. Bandung: Tidak Diterbitkan Yaniawati,R.P. (2012). E-Learning Alternatif Pembelajaran Kontemporer. Bandung: Arfino Raya