PENGGUNAAN METODE SOSIODRAMA UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

Transkripsi

1 PENGGUNAAN METODE SOSIODRAMA UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA Susi Purwanti dan Teguh Julianti ABSTRACT The common learning problem in all elementary schools is the low participation of students. That was also what happened with the subject of Bahasa Indonesia in the second year of SD Cawaban 1, of Margadana District, Tegal. To overcome this, a classroom action research was carried out with sociodrama. The result showed that there was an increase of students participation from 38.80% prior to cycle to 55.55% in cycle 1 and 83.30% in cycle 2. The students learning achievement also increased as seen from the comprehensiveness rate of learning from 44.40% prior to cycle to 66.66% in cycle 1 and 83.30% in cycle 2. Key words: participation activity, learning achievement, comprehensiveness rate, osciodrama. Pendahuluan Peristiwa dominan dalam setiap proses pembelajaran di sekolah-sekolah ialah kurangnya keterlibatan peserta didik secara aktif dan kurangnya inisiatif serta kontributif peserta didik, baik secara intelektual maupun emosional. Pendapat, ide atau pertanyaan yang kritis dalam proses pembelajaran jrang terjadi. Kalaupun ada, pendapat yang muncul jarang diikuti oleh gagasan lain sebagai respon. Hal tersebut mengakibatkan materi pembelajaran yang disampaikan kurang dipahami sebagai suatu tantangan yang membutuhkan respon. Susi Purwanti, S.Pd. adalah guru SD Negeri Cawaban 1 Kecamatan Margadana Kabupaten Tegal, dan Teguh Yulianto, S.Pd., M.Si. adalah dosen tetap pada Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Purwokerto. 48

2 Banyak sekali faktor yang mendorong sikap pasif peserta didik dalam proses pembelajaran, tentu saja hal itu bukan semata-mata kesalahan peserta didik. Rendahnya tingkat keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran, selain disebabkan oleh ketidaktepatan metode pembelajaran, juga berakar pada pembelajaran konvensional yang selalu menggunakan metode metode pembelajaran ceramah yang bersifat klasikal, tanpa pernah diselingi dengan metode yang lebih menantang peserta didik untuk bersikap aktif. Kasus serupa juga dijumpai pada peserta didik kelas 2 SD Negeri Cabawan 1, Kecamatan Margadana, Kota Tegal. Hampir sebagian guru mengeluhkan masalah pasifnya keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran, sehingga berdampak pada perolehan rata-rata prestasi belajar. Hal tersebut terjadi karena banyak faktor yang mempengaruhinya, antara lain kemampuan peserta didik kelas 2 SD yang masih belum dapat berproses, di mana banyak peserta didik yang kurang berpastisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran. Secara khusus peserta didik kelas 2 SD Negeri Cabawan 1, Kecamatan Margadana, Kota Tegal juga menunjukkan gejala yang sama, yaitu rendahnya keterlibatan peserta didik secara aktif pada saat mengikuti proses pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia. Mereka tidak mau menyampaikan pertanyaan, pendapat, usul, atau sanggahan terhadap materi yang diajarkan. Selain itu, tidak adanya isiniatif kemandirian atau kemauan peserta didik untuk mencoba mengerjakan tugas-tugas yang diberikan. Padahal pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia berdasarkan kurikulum 2006 (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) yang berbasis kompetensi menuntut keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran (Depdiknas, 2006). Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan pada pembelajaran Bahasa Indonesia, setidak-tidaknya ditemukan 3 (tiga) sebab rendahnya keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia, yaitu : 1) sebagian besar peserta didik kurang memiliki kemampuan memahami materi mata pelajaran secara mandiri, 2) peserta didik kurang memiliki keberanian untuk menyampaikan pendapat kepada orang lain, dan 3) peserta didik belum terbiasa bersaing menyampaikan pendapat kepada orang lain. Kekurangan tersebut semata-mata tidak hanya dicari dalam diri peserta didik saja, tetapi juga dalam diri guru. Secara tidak sadar, kadang-kadang guru bersikap kurang bijak dalam proses pembelajaran. Di samping itu, guru hendaknya memiliki pemahaman yang memadai tentang peserta didiknya. Pemahaman itu mencakup kesiapan, kemampuan, ketidaksempurnaan, dan latar belakang peserta didik. Bertolak dari permasalahan itu, maka guru perlu memberi respon positif secara konkrit dan objektif yang berupa upaya membangkitkan keterlibatan peserta didik, baik dalam bentuk kontribusi maupun inisiatif. Dalam konteks ini, guru harus mampu menciptakan pembelajaran yang bermakna secara signifikan bagi diri peserta didik, 49

3 dengan tujuan untuk meningkatkan keterlibatan peserta didik sehingga diharapkan akan meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia secara signifikan atau berarti. Menurut Tabrani, proses pendidikan dapat terwujud, jika proses pembelajaran dapat berjalan secara efektif, yang artinya proses belajar dapat berjalan dengan lancar, terarah, dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Kriteria proses pembelajaran yang efektif meliputi : 1) mampu mengembangkan konsep, 2) mampu melayani gaya belajar dan kecepatan belajar, 3) mampu melayani perkembangan belajar, melibatkan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran (dalam Sukidin, 2002: 156). Sesuai dengan pemikiran dan kenyataan di atas, di mana kualitas pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia peserta didik kelas 2 SD Negeri Cabawan 1 masih tergolong rendah, maka perlu adanya pemecahan masalah tersebut. Salah satu alternatif pemecahan masalah tersebut adalah dengan memberikan metode sosiodrama, membuat mindscapes, dan model pembelajaran aktif. Metode sosiodrama yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah metode menyajikan materi pelajaran dengan cara mempertontonkan materi kepada siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Bentuknya berupa gambar-gambar yang berkaitan dengan interaksi sosial. Keunggulan metode sosiodrama sangat cocok untuk pembelajaran sosial seperti mata pelajaran Bahasa Indonesia yang dalam proses pembelajarannya menggunakan drama untuk menyampaikan materi. Setelah itu, dibuat mindscapes dalam bentuk kartu-kartu kalimat. Selanjutnya, model pembelajaran aktif yang dimaksud adalah siswa belajar secara aktif ketika mereka terlibat secara terusmenerus, baik mental maupun fisik (Pat Hollingsworth & Gina Lewis, 2008: VIII ). Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah metode sosiodrama dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam membuat kalimat tanya Penelitian ini mempunyai beberapa tujuan yang akan dicapai, yaitu: 1. Bagi siswa : a. Meningkatkan prestasi belajar siswa dalam materi membuat kalimat tanya; b. Meningkatkan keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar 2. Bagi guru : a. Meningkatkan kinerja guru menjadi lebih professional. b. Mengukur kemampuan dalam memberi materi tentang membuat kalimat tanya. Prosedur Penelitian A. Subjek Penelitian 1. Lokasi, Waktu, Siswa dan Metode Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada bulan September sampai dengan bulan Oktober 2009 pada semester gasal tahun pelajaran Adapun lokasi penelitian di SD Negeri Cawaban 1, Kecamatan Margadana, Kota Tegal. 50

4 Penelitian dilakukan pada siswa kelas 2 pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, materi membuat kalimat tanya dalam aspek berbicara. Jumlah subyek penelitian sebanyak 18 siswa, yang terdiri dari 8 laki-laki dan 10 perempuan. Penelitian ini merupakan jenis penelitian yang menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK), mengacu pada model Kemmis. Dalam model Kemmis, PTK dilakukan dalam dua siklus, yaitu siklus I pada hari Sabtu, 5 September 2009 dan siklus II pada hari Rabu, 30 September Karakteristik SD Negeri Cawaban 1 termasuk dalam wilayah desa Cawaban, Kecamatan Margadana yang merupakan daerah pengembangan dari wilayah Kota Tegal. Keunikan peserta didik di SD Negeri Cabawan 1 adalah sebagian besar orang tua mereka bermata pencaharian di Jakarta sebagai pengusaha warung makan Warteg (Warung Tegal). Sebagai konsekuensinya anak -anak mereka dititipkan pada Mbok Tua (sebutan untuk nenek/kakek). Dari kondisi keluarga yang seperti itu dapat dibayangkan perhatian orang tua jelas hanya sebatas materi, bukan pada motivasi untuk mendapatkan ilmu di sekolah. Hal ini berpengaruh pada semangat peserta didik dalam meningkatkan prestasi di sekolahnya. B. Deskripsi Perbaikan Pembelajaran Per Siklus 1. Pra Siklus a. Perencanaan Kegiatan ini dilakukan melalui kegiatan sebagai berikut : 1. Membuat perencanaan pengajaran 2. Menggunakan metode ceramah 3. Mendesain alat evaluasi b. Pelaksanaan Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah melaksanakan kegiatan pembelajaran sebagai mana yang telah direncanakan. Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran yang telah ditetapkan. c. Pengamatan Dalam tahap ini dilakukan observasi oleh guru sendiri terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan d. Refleksi Data-data yang diperoleh melalui observasi dikumpulkan dan dianalisis. Berdasarkan hasil analisis data tersebut, guru dapat melakukan refleksi diri tentang kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Pada tahap ini, guru dapat mengetahui besarnya tingkat aktivitas peserta didik dalam kegiatan 51

5 pembelajaran yang dilakukannya. Berdasarkan hasil refleksi ini akan dapat diketahui kelemahan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru sehingga dapat digunakan untuk menentukan tindakan kelas pada perbaikan berikutnya. 2. Siklus I a. Perencanaan Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yaitu penelitian yang bersifat kolaboratis yang didasarkan pada permasalahan yang muncul dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia kelas 2 SD Negeri Cawaban 1, Kecamatan Margadana, Kota Tegal. Prosedur penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas. Penelitian ini terbagi dalam dua siklus, tiap-tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang dicapai dan hasil refleksi yang dirumuskan, sesuai dengan desain dari faktor yang diselidiki. Untuk mengetahui adanya keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia, dilakukan observasi terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti dibantu observer atau teman sejawat. Sedang kepala sekolah berperan sebagai pembimbing observasi tindakan penelitian ini. Berdasarkan observasi, maka langkah yang tepat untuk meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran adalah dengan menggunakan kartu kalimat dan gambar sebagai alat peraga. Dengan berpedoman pada hasil refleksi awal tersebut yaitu pada kegiatan pra siklus, maka prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini meliputi : (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi dalam setiap siklus. Setiap siklus dilakukan dalam dua kali pertemuan. Pada akhir siklus dilakukan evaluasi untuk mengetahui sejauh mana kontribusi dan keterlibatan peserta didik secara aktif dapat ditingkatkan dan ada tidaknya dampak langsung penggunaan penggunaan kartu kalimat dan gambar sebagai alat peraga terhadap hasil belajar. Tahapan kegiatan dalam siklus I, sebagai berikut : Perencanaan (Planing) Pelaksanaan tindakan (Acting) Pengamatan (Observing) Refleksi (Reflecting) 52

6 Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini adalah melaksanakan kegiatan pembelajaran sebagaimana yang telah direncanakan. Guru (peneliti) melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode sosiodrama. Kegiatan ini dilakukan secara bersama antara peneliti dan teman sejawat (observer) dalam menentukan langkah -langkah pembelajaran yang meliputi : a. Peneliti dan teman sejawat menetapkan metode sosiodrama untuk meningkatkan aktivitas peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia; b. Membuat perencanaan pengajaran; c. Membuat lembar observasi d. Mendesain alat evaluasi. Pada pembelajaran Bahasa Indonesia untuk siklus I guru menggunakan metode sosiodrama. Penggunaan metode sosiodrama cukup membantu peserta didik dalam membuat kalimat tanya melalui gambar. Namun hasil yang diperoleh belum maksimal. b. Pelaksanaan. Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini adalah melaksanakan kegiatan pembelajaran sebagaimana yang telah direncanakan. Guru (peneliti) melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode sosiodrama. Pada pembelajaran Bahasa Indonesia untuk siklus I guru menggunakan metode sosiodrama. Penggunaan metode sosiodrama cukup membantu peserta didik dalam membuat kalimat tanya melalui gambar. Namun hasil yang diperoleh belum maksimal. c. Pengamatan Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya aspek berbicara pada kegiatan membuat kalimat tanya, metode merupakan sarana yang sangat memegang peranan karena dengan menggunakan metode yang tepat maka materi yang sedang diajarkan kepada peserta didik lebih mudah diserap dan dimengerti. Oleh sebab itu sebelum menyampaikan materi pembelajaran hendaknya telah menentukan metode yang tepat. Dengan menggunakan metode yang sesuai peserta didik akan terangsang mengikuti pelajaran sehingga gairah belajar akan timbul dengan sendirinya. Tidak kalah pentingnya adalah penggunaan alat peraga sebagai sarana untuk membantu memperjelas materi pelajaran. Pada siklus I ini penggunaan media atau alat peraga belum dilaksanakan sehingga hasil yang dicapai kurang memuaskan. 53

7 d. Refleksi Data-data yang diperoleh melalui observasi dikumpulkan dan dianalisi. Berdasarkan hasil analisis data tersebut, guru dapat melakukan refleksi diri tentang kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Pada tahap ini, peneliti dan teman sejawat dapat mengetahui besarnya tingkat aktivitas peserta didik dalam kegiatan pembelajran yang dilakukannya. Berdasarkan hasil refleksi ini juga dapat akan dapat diketahui kelemahan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru (peneliti) sehingga dapat digunakan untuk menentukan tindakan kelas pada siklus berikutnya (siklu s II). Pemilihan metode pada siklus I sudah dirasa tepat yaitu menggunakan metode sosiodrama. Namun, penggunaan alat peraga belum dilaksanakan. Itulah penyebab hasil pembelajaran pada siklus I kurang memuaskan. 3. Siklus II a. Perencanaan Pada siklus II pembelajaran Bahasa Indonesia diterapkan perbaikan dengan menggunakan metode sosiodrama dan penggunaan alat peraga kartu kalimat serta gambar yang sesuai dengan kegiatan anak. Pembelajaran membuat kalimat tanya lebih tepat menggunakan metode sosiodrama. Mengapa? Karena metode sosiodrama merupakan suatu metode mengajar yang menyajikan materi pelajaran dengan mempertontonkan atau mempertunjukkan materi kepada siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Ciri khas metode sosiodrama adalah sangat cocok untuk menyajikan materi pelajaran tentang hubungan-hubungan sosial, termasuk di dalamnya materi membuat kalimat tanya (bertanya). Begitu juga alat peraga yang dipandang sangat sesuai adalah media kartu kalimat dan gambar yang sesaui engan kegiatan anak. Dipilihnya alat peraga tersebut dikarenakan peserta didik pada kelas 2 telah memasuki masa konkrit, di mana peserta didik belum mampu berpikir abstrak. Adapun rencana kegiatan pada siklus II adalah sebagai berikut : a. Peneliti dan teman sejawat menetapkan metode sosiodrama dan kartu kalimat serta gambar sebagai alat peraga untuk meningkatkan aktivitas peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia; b. Membuat perencanaan pengajaran; c. Membuat dan melengkapi alat peraga atau media pembelajaran; d. Membuat lembar observasi e. Mendesain alat evaluasi 54

8 b. Pelaksanaan Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini adalah melaksanakan kegiatan pembelajaran sebagaimana yang telah direncanakan. Guru (peneliti) melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode sosiodrama dan medai kartu kalimat serta gambar tentang kegiatan anak. Implementasi metode sosiodrama pada materi membuat kalimat tanya dengan membagi siswa dalam kelompok kecil yang terdiri dari 2 atau 3 siswa. Setiap kelompok ditentukan tema cerita (sesuai gambar) oleh guru, kemudian masing-masing anak diberi peran yang akan dimainkan yaitu membuat kalimat tanya yang sesuai dengan gambar kegiatan anak. Menjadi catatan penting tema cerita harus sesederhana mungkin dan merupakan cerita keseharian yang dapat dirasakan, dilihat, atau dilakukan anak. Sedangkan langkah-langkah penggunaan alat peraga kartu kalimat dan gambar adalah sebagai berikut : 1. Membagi kartu kalimat kepada peserta didik, biarkan peserta didik membacanya dalam beberapa waktu; 2. Perintahkan kepada peserta didik untuk membuat kalimat tanya; 3. Bagikan gambar kegiatan anak, biarkan peserta didik mengamati gambar tersebut dalam beberapa waktu; 4. perintahkan peserta didik membuat kalimat tanya melalui kartu kalimat dan gambar kegiatan anak c. Pengamatan Dari pengamatan guru dan didiskusikan dengan teman sejawat juga masukkan dari supervisor pada mata pelajaran Bahasa Indonesia aspek berbicara dalam kegiatan pembelajaran membuat kalimat tanya sesuai gambar di kelas 2, penggunaan metode sosiodrama dan alat peraga berupa kartu kalimat dan gambar tentang kegiatan anak dapat meningkatkan keterlibatan siswa, baik dalam bentuk kontribusi maupun inisiatif. Yang pada gilirannya meningkatkan prestasi belajar siswa dalam bentuk peningkatan nilai akademik. d. Refleksi Penggunaan metode sosiodrama dan alar peraga berupa kartu kalimat dan gambar yang sesuai dengan kegiatan anak terbukti mampu meningkatkan keaktivan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam materi membuat kalimat tanya sesuai gambar. Indikasi dibuktikan dengan meningkatnya nilai akademik peserta didik. Penelitian ini membutuhkan data kualitatif dan kuantitatif, sehingga digunakan metode pengumpulan data sebagai berikut : 55

9 a. Metode observasi, digunakan untuk mengumpulkan data kualitatif yang berkaitan dengan perilaku siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Proses pengumpulan data ini dilakukan oleh pengamat / observer (teman sejawat), dengan mengisi lembar pengamatan yang telah disiapkan. b. Metode Tes, digunakan untuk memperoleh data prestasi siswa, untuk mengukur tingkat penguasaan materi sesudah diberi tindakan. Hasil Penelitian dan Pembahasan 1. Aktivitas Keterlibatan Siswa dalam Proses Pembelajaran Pembelajaran dengan menggunakan metode sosiodrama secara umum dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Dalam penelitian tindakan kelas ini terjadi upaya untuk memperbaiki permasalahan pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia pada aspek berbicara dalam materi membuat kalimat tanya. Pada tabel di bawah ini dapat terlihat dengan jelas peningkatan keterlibatan peserta didik pada saat proses belajar mengajar. Tabel 1. Aktivitas Siswa Dalam Proses Pembelajaran Pada Setiap Siklus Aktivitas Keterlibatan Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II Aktif 7 (38,80 %) 10 (55,55 %) 15 (83,30 %) Tidak Aktif 11 (61,20 %) 8 (44,45 %) 3 (16,70 %) a. Pra Siklus Berdasarkan tabel di atas, pada pra siklus kualitas pembelajaran yang dapat diamati dari keterlibatan/keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran menunjukkan hasil yang rendah atau masih kurang. Hal ini terjadi karena guru hanya menggunakan metode ceramah dan latihan saja, serta tidak menggunakan alat peraga. b. Siklus I Pada siklus I kualitas pembelajaran lebih baik dari pra siklus. Terdapat peningkatan 55,55 % peserta didik yang aktif. Hal ini dapat terjadi karena pada siklus I guru telah menggunakan metode yang bervariasi yaitu metode ceramah, diskusi, tanya jawab, dan sosiodrama. Begitu juga penggunaan alat peraga berupa kartu kalimat dan gambar sudah semakin diintensifkan. 56

10 c. Siklus II Pada siklus II kualitas pembelajaran semakin meningkat menuju ke arah yang lebih baik, terbukti adanya peningkatan keaktivan peserta didik yang mencapai 83,30 %. Dilihat dari hasil pencapaian nilai, penggunaan metode sosiodrama terbukti cocok untuk pembelajaran Bahasa Indonesia dalam materi ajar membuat kalimat tanya pada aspek berbicara. Metode sosiodrama secara umum dapat meningkatkan motivasi belajar yang berdampak pada peningkatan kualitas pembelajaran pada peserta didik Kelas 2 SD Negeri Cawaban 1, Kecamatan Tegal Margadana, Kota Tegal. Namun, pelaksanaan metode ini mempunyai beberapa kelemahan antara lain diperlukan kemampuan guru untuk menguasai kemampuan mengelola kelas secara lebih baik, memerlukan persiapan yang matang baik guru maupun peserta didik, diperlukan waktu belajar yang lebih banyak dan sarana prasarana sekolah yang lebih memadai. 2. Nilai Hasil Belajar dan Ketuntasan Belajar Pelaksanaan tindakan mulai dari pra siklus, siklus I dan siklus II menunjukan peningkatan perolahan nilaia hasil belajar, seperti tersaji pada tabel 2 dan gambar 1, sebagai berikut: Tabel 2. Perbandingan nilai pra siklus, siklus I dan siklus II No Rentang Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah Jumlah Jumlah Siswa Siswa Siswa Jumlah Rata-rata 58,51 66,94 72,29 Keterangan Pra Siklus. Nilai belum tuntas 55,60%. Nilai tuntas 44,40% Siklus I. Nilai belum tuntas 33,34%. Nilai tuntas 66,66% Siklus II. Nilai belum tuntas 16,70%. Nilai tuntas 83,30% 57

11 siswa II nilai data nilai pra siklus data nilai siswa pada siklus I data nilai siswa pada siklus Gambar 1. Perbandingan nilai antara Pra siklus, siklus I dan sikus II Berdasarkan hasil penelitian yang tersaji pada tabel 1 dan tabel 2 serta gambar 1, menunjukan bahwa upaya perbaikan pembelajaran menggunakan metode Sosiodrama pada mata pelajaran Bahasa Indonesia berhasil meningkatkan aktivitas keterlibatan belajar siswa pada proses pembelajaran. Hal itu terjadi karena penggunaan metode sosiodrama menekankan pada setiap siswa untuk mengembangkan kemampuan membuat kalimat dan memberikan dorongan kesempatan pada setiap siswa untuk berani mengungkapkan pendapatnya. Meningkatnya keterlibatan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran berdampak pada tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Meningkatnya tingkat pemahaman ditunjukan oleh meningkatnya nilai hasil belajar yang mampu melampai batas ketuntasan belajar yang telah ditetapkan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode sosiodrama sangat tepat dilakukan dalam pembelajaran materi Bahasa Indonesia, terutama dalam hal kemampuan siswa menyusun kalimat tanya. 58

12 Simpulan dan Saran Simpulan Simpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Metode sosiodrama mampu meningkatkan prestasi belajar peserta didik pada kelas 2 SD Negeri Cabawan 1 pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam materi membuat kalimat tanya dengan bukti, yaitu nilai rata-rata prestasi meningkat dari 58,61 pada pra siklus menjadi 66,94 pada siklus I dan menjadi 72,20 pada siklus II. 2. Media kartu kalimat dan gambar mampu meningkatkan aktivitas belajar peserta didik kelas 2 SD Negeri Cabawan 1 pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan bukti, yaitu keterlibatan peserta didik secara aktif meningkat dari 38,30 % pada pra siklus menjadi 55,55 % pada siklus I dan menjadi 83,30 % pada siklus II Saran Saran dalam pelaksanaan proses pembelajaran antara lain: a. Keaktifan peserta didik dalam mengerjakan tugas mandiri dan kelompok harus ditingkatkan; b. Keberanian peserta didik dalam mengungkapkan kalimat tanya harus diberi motivasi; c. Keterlibatan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran harus ditingkatkan DAFTAR PUSTAKA Basrowi. (1997). Pendidikan Kaum Tertindas. Yogyakarta: PPs IKIP Yogyakarta. Depdikbud. (1998). Pedoman Pembuatan, Penggunaan dan Perawatan Alat Peraga Sederhana. Jakarta: Dirjen Dikdasmen. Depdikbud. (1999). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Dirjen Dikdasmen. Sukidin. (2002). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Insan Cendekia. Syaiful, B. (2008). Strategi Belajar Mengajar. Banjarmasin: Rineka Cipta. Pat, H. (2008). Pembelajaran Aktif. Jakarta: Indeks. Wardani, I.GAK. (2004). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka. 59