BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1. Kajian Teori Pengertian Aktivitas Belajar Sebelum meninjau lebih jauh tentang aktivitas belajar, terlebih dahulu kita harus mengetahui tentang pengertian dari aktivitas dan belajar. Menurut Poerwadarminta (2003:23), aktivitas adalah kegiatan atau kesibukan. Menurut Nasution (2000), aktivitas adalah keaktifan jasmani dan rohani dan kedua-keduanya harus dihubungkan. Sedangkan Aktivitas menurut Mulyono (2001 : 26), a sesuatu yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang terjadi baik fisik maupun nonfisik, merupakan suatu aktifitas. Sedangkan pengertian belajar banyak dikemukakan oleh beberapa ahli pendidikan antara lain : Sudirman (2004 : 38) menyatakan rti mencari makna, makna diciptakan oleh objek didik (siswa/ mahasiswa) dari apa yang mereka lihat, mereka dengar dan dari yang dirasakan dan alami, jadi hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman objek dengan dunia fisik dan lingkungannya. Menurut Slameto (2003 : 2) belajar adalah suatu usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sedangkan John (dalam Dimyati, 2006: 44) mengemukakan bahwa belajar adalah menyangkut apa yang harus dikerjakan siswa untuk dirinya sendiri, maka inisiatif harus datang dari siswa sendiri, guru sekedar pembimbing dan pengarah. Aktivitas belajar merupakan suatu proses kegiatan atau usaha yang dilakukan oleh seseorang secara sadar dalam berinteraksi dengan lingkungannya sehingga diperoleh kecakapan-kecakapan yang baru

2 yang mengakibatkan terjadinya perubahan tingkah laku didalam dirinya berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan. Menurut Poerwadarminta (2003:23), aktivitas belajar adalah kegiatan-kegiatan siswa yang menunjang keberhasilan belajar. Sedangkan Rousseuau (dalam Sardiman 2004:96) memberikan penjelasan bahwa aktivitas belajar merupakan segala pengetahuan yang harus diperoleh dengan pengamatan sendiri penyelidikan sendiri, dengan bekerja sendiri baik secara rohani maupun teknis, tanpa ada aktivitas, proses belajar tidak mungkin terjadi. Sardiman (2004:37) menegaskan bahwa aktivitas belajar pada prinsipnya adalah berbuat, tidak ada belajar jika tidak ada aktivitas. Itulah mengapa aktivitas merupakan prinsip yang sangat penting dalam interaksi belajar mengajar. Kegiatan pembelajaran yang melibatkan siswa untuk aktif dalam pembelajaran akan berdampak baik pada hasil belajarnya. Seperti yang dikemukakan oleh Djamarah (2000: 67) bahwa: lebih banyak mendatangkan hasil bagi anak didik, sebab kesan yang dapat didapatkan oleh anak didik lebih tahan lama tersimpan didalam melalui berbagai macam aktivitas, baik aktivitas fisik maupun psikis. Aktivitas fisik ialah peserta didik giat-aktif dengan anggota badan, membuat suatu bermain atau bekerja, ia tidak hanya duduk dan mendengarkan, melihat atau hanya pasif. Kegiatan fisik tersebut sebagai kegiatan yang tampak, yaitu saat peserta didik melakukan percobaan, membuat kontruksi model, dan lain-lain. Sedangkan peserta didik yang memiliki aktivitas psikis (kejiwaan) terjadi jika daya jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya atau banyak berfungsi dalam pengajaran. Ia mendengarkan, mengamati, menyelidiki, mengingat, dan se-bagainya. Kegiatan psikis tersebut tampak bila ia sedang mengamati dengan teliti, memecahkan persoalan, mengambil Dengan demikian aktivitas belajar siswa merupakan inti dari kegiatan belajar di sekolah, dengan melakukan berbagai aktivitas

3 dalam kegiatan pembelajaran diharapkan siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri tentang konsep-konsep IPS dengan bantuan guru. Dalam hal ini, aktivitas yang diamati selama kegiatan pembelajaran ber-langsung dibatasi pada ruang lingkup Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar pada dasarnya berkaitan pula dengan hasil yang dicapai dalam belajar. Pengertian hasil belajar itu sendiri dapat diketahui dari pendapat ahli pendidikan. Menurut Djamarah (2000: 45), hasil adalah prestasi dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individu maupun kelompok. Hasil tidak akan pernah dihasilkan selama orang tidak melakukan sesuatu. Untuk menghasilkan sebuah prestasi dibutuhkan perjuangan dan pengorbanan yang sangat besar. Hanya dengan keuletan, sungguhsungguh, kemauan yang tinggi dan rasa optimisme dirilah yang mampu untuk mancapainya. adalah hasil akhir setelah mengalami proses belajar, perubahan itu tampak dalam perbuatan Surachmad (1981:2) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan nilai hasil belajar yang menentukan berhasil tidaknya siswa dalam belajar. Hal tersebut berarti hasil belajar merupakan hasil dari proses belajar. Menurut Purwanto (1990:3), evaluasi dalam pendidikan adalah penafsiran atau penilaian terhadap pertumbuhan dan perkembangan siswa menuju kearah tujuan-tujuan dan nilai-nilai yang ditetapkan dalam kurikulum. Hasil penilaian ini pada dasarnya adalah hasil belajar yang diukur. Hasil penilaian dan evaluasi ini merupakan umpan balik untuk mengetahui sampai dimana proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan. Dari berbagai kajian definisi hasil belajar di atas bahwa hasil belajar merupakan sebagai hasil yang telah dicapai siswa setelah mengikuti kegiatan proses belajar mengajar dalam jangka waktu tertentu berupa

4 angka kuantitas yang menunjukan peningkatan keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Belajar pada hakikatnya merupakan perubahan pada diri seseorang sebagai subjek didik untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Karena belajar adalah suatu proses merubah kondisi seseorang yang terwujud dalam tiga ranah yaitu afektif, kognitif dan psikomotorik. Adapun perubahan tingkah laku yang diperoleh sebagai hasil dari belajar adalah sebagai aberikut: 1. Perubahan yang terjadi secara sadar Maksudnya adalah bahwa individu yang menyadari dan merasakan telah terjadi adanya perubahan yang terjadi pada dirinya. 2. Perubahan yang terjadi relative lama. Perubahan yang terjadi akibat belajar atau hasil belajar yang bersifat menetap atau permanen, m aksudnya adalah bahwa tingkah laku yang terjadi setelah belajar akan bersifat menetap. 3. Perubahan yang terjadi mencakup seluruh aspek tingkah laku. 4. Perubahan yang diperoleh individu dari hasil belajar adalah meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku baik dalam sikap kebiasaan, keterampilan dan pengetahuan. Hasil belajar yang dicapai siswa melalui proses belajar mengajar yang optimal cenderung menunjukan ciri-ciri sebagai berikut: 1. Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi pada diri siswa 2. Menambah keyakinan akan kemampuan dirinya. 3. Hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya seperti akan tahan lama diingatannya, membentuk prilakunya, bemanfat untuk mempelajarai aspek lain, dapat digunakan sebagai alat untuk memperoleh informasi dan pengetahuan yang lainya. 4. Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan mengerndalikan dirinya terutaman adalam menilai hasil yang

5 dicapainya maupun menilai dan mengendalikan proses dan usaha belajarnya. Belajar dipengaruhi pula oleh faktor-faktor baik dari dalam maupun dari luar. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar antara lain dibagi menjadi dua kategori yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut. 1). Kesehatan anak 2) Rasa aman 3) Kemampuan dan minat 4) Kebutuhan diri anak akan sesuatu yang akan dipelajari. Faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut. 1) Lingkungan belajar, iklim, dan teman belajar. 2) Motivasi dari luar (Rustiyah,1995:123). Selain faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, juga siswa mengalami hambatan-hambatan dalam belajar baik itu bersifat endogen maupun bersifat eksogen. Yang bersifat endogen adalah faktor biologis dan faktor psikologis siswa. Sedangkan faktor eksogen adalah seperti sikap orang tua, suasana lingkungan, sosial ekonominya, dan sikap budayanya. Untuk dapat meningkatkan belajar dengan baik maka guru harus mengenal anak dengan baik pula karena setiap anak tidak sama persis kesulitan dan permasalahan yang dihadapinya. Dengan demikian guru harus mampu meneliti setiap kekurangan-kekurangan dalam hasil belajar siswa. Hasil belajar yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah hasil akademis yaitu hasil yang dicapai siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar yang telah dirumuskan guru baik berupa segi kognitif, afektif maupun dari segi psikomotornya. Dalam proses belajar dan mengajar seorang guru wajib menentukan tujuan pembelajaran baik tujuan pembelajaran umum maupun khusus. Mengukur keberhasilan belajar siswa atau hasil yang dicapai

6 siswa harus mampu mengevaluasi belajar siswa. Keberhasilan belajar siswa dapat dilihat dari segi pencapaian tujuan yang telah ditetapkan. Untuk memudahkan guru dalam mengukur keberhasilan belajar maka guru harus menentukan tujuan pembelajaran khusus yang baik. Ada beberapa kriteria dalam pembuatan TPK (Tujuan Pembelajaran Khusus) yang baik yaitu sebagai berikut: a) Mengandung satu jenis perbuatan. b) Dinyatakan dalam kualitas dan kuantitas penguasaan siswa. c) Kondisi yang bagaimana yang diinginkan guru (Tim MKDK IKIP Semarang,1995:28). Hasil belajar yang dicapai siswa berkaitan erat dengan kesulitan belajar dan keberhasilan belajar. Menurut Abdurrahman (1999:6) learning disability. Terjemahan tersebut diartikan sebagai ketidakmampuan belaja Learner berpendapat, ada beberapa karakteristik anak berkesulitan belajar, yaitu : a. Adanya gangguan dalam hubungan keruangan. b. Abnormalitas persepsi visual. c. Assosiasi visual motorik. d. Perverasi. e. Kesulitan mengenal dan memahami simbol. f. Gangguan penghayatan tubuh. g. Kesulitan dalam bahasa dan membaca h. Performance IQ jauh lebih rendah daripada sektor verbal IQ (Abdurrahman, 1999:259). Jadi kesulitan belajar IPS disebabkan rendahnya kemampuan intelegensi, banyaknya terkait dengan kesulitan memahami konsep visual dan adanya gangguan assosiasi visual motorik. Gejala adanya kesulitan belajar meliputi: a. Hasil yang rendah di bawah rata-rata kelompok kelas.

7 b. Hasil yang dicapai dengan usaha tidak seimbang. c. Lambat dalam melakukan tugas belajar. d. Menunjukkan sikap kurang wajar seperti acuh tak acuh, berpura-pura dusta dan lain-lain. e. Menunjukkan tingkah laku yang berlainan (Supriyono, 1991:89). Jenis kesulitan belajar menurut Amti, (1992:67) masalah belajar pada dasarnya digolongkan atas: (a) sangat cepat dalam belajar, (b) keterlambatan akademik, (c) lambat belajar, (d) penempatan kelas, (e) kurang motivasi dalam belajar, (f) sikap dan kebiasaan yang buruk dalam belajar dan kehadiran di sekolah sering tidak masuk. Dengan demikian bahwa anak yang perlu mendapat bantuan dari guru dalam hal ini adalah layanan bimbingan belajar, agar peserta didik dapat melaksanakan kegiatan belajar secara baik dan terarah Pengertian Media Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar. Schramm (1977) dalam Anitah (2008: 6.4) menyatakan media pembelajaran adalah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran sehingga lebih memperjelas fakta, prinsip atau prosedur tertentu agar tampak lebih nyata. Sedangkan menurut Gagne dan Briggs (1975) dalam Arsyad (2011: 4) secara implisit media pembelajaran merupakan sarana fisik untuk menyampaikan isi materi pembelajaran, seper pembelajaran juga merupakan sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang dengar, termasuk teknologi perangkat kerasnya. Dengan kata lain media pembelajaran adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional Berdasarkan keadaannya, media dibagi menjadi media canggih dan t dibuat dipabrik karena terdiri dari komponen-komponen rumit yang biasanya memerlukan listrik dalam penyajiannya. Sedangkan media sederhana merupakan media yang dapat dibuat sendiri oleh guru dan itah, 2008:6.35).

8 Melalui pemakaian media sederhana diharapkan imajinasi anak terangsang, perasaannya dan terjadi pemahaman secara mendalam dalam pikirannya sehingga mereka mampu memahami, sesuatu yang diajarkan dengan baik. Media canggih adalah media yang hanya dapat dibuat dipabrik karena terdiri dari komponen-komponen rumit yang biasanya memerlukan listrik dalam penyajiannya. Sedangkan media sederhana merupakan media yang dapat dibuat sendiri oleh guru dan biasanya tidak memerlukan listrik untuk menyajikannya. Pada penelitian ini peneliti menggunakan media berupa gambar alat produksi, komunikasi dan transportasi baik masa lalu maupun masa kini, melalui pemakaian media ini diharapkan imajinasi anak terangsang, perasaannya tersentuh dan terjadi pemahaman secara mendalam dalam pikirannya sehingga mereka mampu memahami, mengingat dan melakukan sesuatu yang diajarkan dengan baik. Memilih media pada dasarnya merupakan proses mengambil atau menentukan keputusan alternatif yang ada, kita bisa menentukan pilihan media mana yang akan digunakan apabila terdapat berbagai media yang dapat diperbandingkan, apabila media itu hanya satu jenis maka anda tidak akan bisa memilih, tetapi harus menngunakan media pembelajaran yang ada tersebut. Agar media pembelajaran yang dipilih itu tepat, maka kita harus mempertimbangkan beberapa faktor berikut: a. Media yang dipilih harus sesuai dengan rencana pembelajaran dan kurikulum. b. Media yang dipilih harus sesuai dengan sasaran belajar dan tingkat perkembangan siswa. c. Media pembelajaran harus memenuhi syarat-syarat teknis, seperti kejelasan gambar, huruf dan warna. d. Penggunaan media pembelajaran sesuai dengan situasi dan kondisi, misalnya ventilasi dan cahayanya.

9 e. Objetivitas, Pemilihan media pembelajaran harus terhindar dari pemilihan media yang didasari oleh kesenangan pribadi semata (Subjektif). Diagram tindakan pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran adalah: (Comunicator) GURU (Massages) PESAN DAN BAHAN AJAR MEDI A (Communican) SISWA Gambar.2.1 Proses komunikasi dalam pembelajaran (Anitah, 2008:6.5) Penjelasan alur tindakan pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran : 1. Guru berperan sebagai komunikator (communicator) yang bertugas menyampaikan pesan/bahan ajar (massages) kepada siswa. 2. Pesan / Bahan Ajar suatu pesan atau bahan ajar yang disampakan oleh guru. 3. Media sebagai wahana penyalur pesan, agar pesan yang disampaikan guru dapat diterima oleh siswa. 4. Siswa dalam hal ini bertindak sebagai penerima pesan (communicant). Tindakan pembelajaran dengan menggunakan media diatas dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran itu sendiri pada hakekatnya merupakan proses komunikasi. Dalam proses komunikasi, biasanya guru berperan sebagai komunikator (communicator) yang bertugas menyampaikan pesan/bahan ajar (massages) kepada siswa. Siswa dalam hal ini bertindak sebagai penerima pesan (communicant). Agar pesan atau bahan ajar yang disampaikan guru dapat diterima oleh siswa maka diperlukan wahana penyalur pesan, yaitu media pembelajaran.

10 Pengertian Media Gambar a. Pengertian Media Gambar Media Gambar (Daryanto, 1993:27), artinya semua alat peraga yang digunakan dalam proses belajar yang bisa dinikmati lewat panca-indera mata. Media visual ( image atau perumpamaan) memegang peran yang sangat penting dalam proses belajar. Media visual dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan. Visual dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata. Agar menjadi efektif, visual sebaiknya ditempatkan pada konteks yang bermakna dan siswa harus berinteraksi dengan visual (image) itu untuk meyakinkan terjadinya proses informasi. Dengan demikian media visual dapat diartikan sebagai alat pembelajaran yang hanya bisa dilihat untuk memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan akan isi materi pelajaran. Pendidikan melalui media visual adalah metoda/cara untuk memperoleh pengertian yang lebih baik dari sesuatu yang dapat dilihat daripada sesuatu yang didengar atau dibacanya. b. Fungsi Media Gambar Levie & Lentz (1982) dalam Azhar Arsyad (2011: 4) mengemukakan empat fungsi media pembelajaran, khususnya media visual, yaitu fungsi atensi, fungsi efektif, fungsi kognitif, dan fungsi kompensatoris. Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau teks materi pelajaran. Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (atau membaca) teks

11 yang bergambar. Gambar atau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa, misalnya informasi yang menyangkut masalah sosial atau ras. Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar. Fungsi kompensatoris media pembelajaran terlihat dari hasil penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali. Dengan memahami pentingnya peranan media dalam proses pembelajaran maka kita tidak bisa lagi menganggap media tersebut hanya terbatas sebagai alat bantu semata yang boleh diabaikan manakala media tersebut tidak tersedia, kita harus yakin betapa media pembelajaran ini akan memberikan kontribusi yang sangat besar bagi tercapainya kompetensi/tujuan pembelajaran yang diharapkan, seperti yang dikemukakan oleh Levie & Lentz (1982) dalam Azhar Arsyad (2011:4), bahwa belajar melalui stimulus gambar (visual) dapat membuahkan hasil belajar yang baik seperti merangsang ingatan kembali dan dapat menghubungkan antara fakta dan konsep. Adapun fungsi lain dari media pembelajaran yaitu: 1. Sebagai sarana bantu untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang lebih efektif. 2. Media pembelajaran sebagai alat untuk mencapai tujuan dan bahan ajar lebih mudah dan lebih cepat. 3. Untuk mempercapat proses belajar 4. Untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar. c. Penggunaan Media Gambar Selama proses belajar mengajar kita cenderung menggunakan panca indera penglihatan, kita memakai mata kita untuk

12 memperoleh informasi, isyarat, tanda atau hal yang menarik perhatian kita, kenyataan ini mempunyai arti yang penting untuk keperluan belajar dan mengajar. Kemampuan penglihatan harus dijadikan bahan pertimbangan dalam mengembangkan proses belajar mengajar. Penampilan visual tidak boleh mengganggu, gambar dan tulisan yang diproyeksikan harus dapat dibaca, untuk itu harus jelas dan terang. Visual tidak boleh meragukan, artinya obyek-obyek yang masih asing atau belum dikenal hendaklah ditampilkan sedini mungkin. Untuk mendapatkan gambaran tentang ukuran dan bentuknya, harus terlihat perbandingannya dengan obyek lain yang sudah dikenal. Media visual tidak boleh terlalu ramai dan kacau supaya informasi yang dimaksudkan dapat tertangkap jelas oleh siswa. Media visual haruslah sesuai dengan kenyataan dan dapat diterima, kalau mungkin gerakan gambar, grafis atau slide yang asli untuk membuat master copy (duplikat asli yang pertama kali), gunakan yang asli ( master) untuk membuat setiap turunan/kopi/ duplikat untuk menjaga kualitas gambar. d. Bentuk Media Gambar Ada berbagai bentuk media gamabar yang dapat membantu proses belajar mengajar terutama anak hiperaktif yaitu media gambar yang meliputi poster, gambar chart berseri ( flipchart), foto, alat permainan visual edukatif dan berbagai media visual gambar lainnya. Tujuan utama penampilan berbagai jenis media visual (gambar) ini adalah untuk memvisualisasikan konsep yang ingin disampaikan kepada siswa/anak. e. Ciri Media Gambar Edukatif Media gambar edukatif adalah suatu media permainan yang dirancang khusus untuk kepentingan pendidikan dan mempunyai

13 beberapa ciri sebagai berikut: 1) Dapat digunakan dalam berbagai cara, maksudnya dapat dimainkan dengan bermacam-macam tujuan, manfaat dan menjadi bermacam-macam bentuk. 2) Ditujukan terutama untuk anak-anak prasekolah dan berfungsi untuk berbagai aspek perkembangan kecerdasan dan motorik anak. 3) Segi keamanan sangat diperhatikan baik dari bentuk maupun penggunaan cat. 4) Membuat anak terlibat secara aktif 5) Sifatnya konstruktif. f. Langkah-langkah Penggunaan Media Gambar Ada bebarapa langkah yang harus diperhatikan dalam penggunaan media gambar dalam pembelajaran yaitu: 1) Menganalisis pokok bahasan/sub pokok bahasan yang akan dituangkan dalam bentuk media audio atau foto. 2) Menyiapkan bahan-bahan yang digunakan. 3) Menugaskan siswa untuk juga menyiapkan bahan-bahan yang digunakan dalam proses belajar-mengajar. 4) Memeragakan gambar-gambar sehingga dapat dilihat dengan jelas oleh semua siswa 5) Guru meminta para siswa mengomentari gambar yang telah diperagakan dan siswa yang lain diminta memberikan tanggapan terhadap komentar tersebut. 6) Guru menjelaskan materi pelajaran melalui media yang telah disiapkan sekaligus juga menanamkan nilai moral dan norma yang menjadi target harapannya. 7) Guru menyimpulkan materi pelajaran sekaligus menindaklanjuti dengan memberikan tugas kepada siswa untuk memperkaya penguasaan materipelajaran (Ruminiati, 2007: 2-23) Pengertian Metode Diskusi Metode mengajar merupakan salah satu komponen yang harus dimiliki oleh seorang guru dalam suatu kegiatan pembelajaran. Metode mengajar merupakan cara atau teknik yang digunakan guru

14 dalam melakukan interaksi dengan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001:740) dijelaskan bahwa yang dimaksud dengan metode diskusi adalah cara belajar atau mengajar yang melakukan tukar pikiran antara murid dengan guru, murid dengan murid sebagai peserta diskusi. Namun tidak semua kegiatan bertukar pikiran dapat dikatakan berdiskusi. Menurut Maidar dan Mukti (1991:37) diskusi pada dasarnya adalah suatu bentuk tukar pikiran yang teratur dan terarah, baik dalam kelompok kecil atau besar, dengan tujuan untuk mendapatkan suatu pengertian, kesepakatan, dan keputusan bersama mengenai suatu masalah. Sedangkan menurut Zuhairini (1983 : 89) yang dimaksud metode diskusi ialah suatu metode didalam mempelajari bahan atau menyampaikan bahan dengan jalan mendiskusikannya, sehingga berakibat menimbulkan pengertian serta perubahan tingkah laku murid. Metode diskusi merupakan suatu cara penyampaian bahan pelajaran dan guru memberi kesempatan kepada siswa secara berkelompok untuk mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun berbagai alternatif pemecahan masalah. Dalam kehidupan modern ini banyak sekali masalah yang dihadapi oleh manusia; sedemikian kompieksnya masalah tersebut sehingga tak mungkin hanya dipecahkan dengan satu jawaban saja. tetapi kita harus menggunakan segala pengetahuan kita untuk memberi pemecahan yang terbaik. Ada kemungkinan terdapat lebih-dari satu jawaban yang benar sehingga harus menemukan jawaban yang paling tepat di antara sekian banyak jawaban tersebut.

15 Suryosubroto dalam Djamarah (2006) mengemukakan bahwa penggunaan metode diskusi dalam pembelajaran dapat melibatkan semua siswa secara langsung dalam proses belajar mengajar dan dapat menguji tingkat pengetahuan serta penguasaan bahan pelajarannya masing-masing sehingga dapat menumbuhkan kembangkan cara berfikir dan sikap ilmiah. Dalam hal ini diskusi merupakan jalan yang banyak memberi kemungkinan pemecahan terbaik, selain memberi kesempatan untuk mengembangkan ketrampilan memecahkan masalah, juga dalam kehidupan yang demokratis kita diajak untuk hidup bermusyawarah, mencari keputusan-keputusan atas dasar persetujuan bersama. Bagi anak-anak, latihan untuk peranan peserta dalam kehidupan di masyarakat. Metode ini sering digunakan dalam pembelajaran kelompok atau kerja kelompok yang didalamnya melibatkan beberapa orang siswa untuk menyelesaikan pekerjaan tugas atau permasalahannya. a. Karakteristik Metode Diskusi Dalam penggunaan metode diskusi, bahan pelajaran harus dikemukakan dengan topik permasalahan atau persoalan yang akan menstimulus siswa menyelesaikan permasalahan/persoalan tersebut, untuk menjawab permasalahan/persoalan tersebut, perlu dibentuk kelompok yang terdiri dari beberapa siswa sebagai anggota dalam kelompok tersebut. Kelancaran kegiatan diskusi sangat ditentukan oleh moderator yaitu orang yang mengatur jalannya pembicaraan supaya semua siswa sebagai anggota aktif berpendapat secara maksimal dan seluruh pembicaraan mengarah pada pendapat/kesimpulan bersama. Tugas utama guru dalam kegiatan ini adalah lebih berperan sebagai pembimbing, fasilitator dan motivator supaya interaksi dan aktivitas siswa dalam diskusi menjadi efektif.

16 Anitah (2008:5.21) berdiskusi harus dibimbing, dan dapat diterapkan cara berpikir yang sistematis dengan menggunakan logika berfikir yang ilmiah. Secara langsung atau tidak langsung siswa akan ditempatkan sebagai obyek sekaligus subyek dalam pembelajaran, dismaping itu siswa akan terlatih dalam kemampuan bekerja sama dan kemampuan berbahasa secara b. Prosedur Metode Diskusi Dalam metode diskusi guru membina siswa untuk belajar secara sistematis berdasarkan pada prosedur yang harus ditempuh, dalam pelaksanaannya metode ini perlu ditunjang oleh metode lain seperti ceramah dan tanya jawab. Menurut Anitah (2008:5.20) prosedur m etode diskusi kelompok yang harus ditempuh oleh guru adalah: a. Merumuskan permasalahan sesuai dengan kurikulum yang berlaku. b. Mampu membimbing siswa untuk merumuskan dan mengidentifikasi permasalahan dan menarik kesimpulan c. Mampu mengelompokan siswa sesuai dengan kebutuhan permasalahan dan pengembangan kemampuan siswa. d. Menguasai permasalahan yang didiskusikan. c. Prinsip-Prinsip Metode Diskusi Agar pembelajaran kelompok dapat mencapai tujuan pembelajaran secara optimal, guru hendaknya memperhatikan beberapa prinsip-prinsip dalam berdiskusi, yaitu: a. Adanya topik pembicaraan b. Pembentukan kelompok c. Saling bekerjasama d. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung guru harus memperhatikan siswa secara kelompok maupun individu. e. Adanya motivasi dan bimbingan dari guru. f. Adanya sumber belajar dan fasilitas belajar. g. untuk memperkuat hasil kerja kelompok, guru harus mengadakan latihan dan tugas (Anitah, 2008:4.22). d. Keunggulan Metode Diskusi Beberapa keunggulan penggunaan metode diskusi adalah:

17 a. Siswa dapat saling bertukar pikiran b. Siswa dapat menghayati permasalahan c. Merangsang siswa untuk berpendapat d. Mengembangkan rasa tanggung jawab siswa e. Membina kemampuan berbicara f. Memahami pendapat dan pikiran orang lain g. Memberikan kesempatan belajar siswa. (Anitah, 2008:4.22). e. Jenis-Jenis Metode Diskusi Dalam pembelajaran diskusi ada beberapa jenis diskusi yaitu: 1. Whole Group: Bentuk diskusi kelas di mana para peserta duduk setengah lingkaran. 2. Buzz Group: Bentuk diskusi ini terdiri dari kelas yang di bagi-bagi menjadi kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang peserta. 3. Panel: Suatu bentuk diskusi yang terdiri dari 3-6 orang peserta untuk mendiskusikan suatu topik tertentu, dan duduk dalam bentuk semi melingkar. 4. Syndicate Group: Dalam bentuk diskusi ini kelas di bagi menjadi beberapa kelompok kecil yang terdiri dari3-6 peserta 5. Symposium: Dalam symposium biasanya terdiri dari pembawa makalah penyangah, moderator,dan notulis, serta beberapa peserta symposium. 6. Informal Debate:Bentuk diskusi di bagi menjadi dua tim yang seimbag. 7. Fish Bowl: Diskusi ini terdiri dari beberapa orang peserta dan pimpinan oleh seorang ketua untuk mencari suatu keputusan. 8. The Open Discussion Group: Bentuk diskusi ini akan dapat mendorong siswa agar lebih tertarik untuk berdiskusi dan belajar keterampilan dasar dalam megemungkakan pendapat. 9. Brainstormig: Bentuk diskusi yang pesertanya terdiri dari 8-12 orang. (Massofa, 2008) Dari penjelasan tentang media gambar dan metode diskusi tersebut dalam penelitian ini peneliti menggunakan media berupa gambar jenis teknologi produksi, komunikasi dan transportasi baik masa lalu maupun masa kini sedangkan dalam penggunaan metode diskusi peneliti menggunakan model pembelajaran diskusi tipe Buzz Group yang merupakan diskusi kelompok kecil yang beranggotakan 4-5 orang yang bertemu secara bersama-sama membicarakan suatu topik yang sebelumnya telah dibicarakan secara klasikal. Diskusi ini dapat diadakan di tengah atau di akhir jam pelajaran dengan maksud menajamkan rangka isi pelajaran dan memperjelas isi pelajaran.

18 Adapun langkah-langkahnya yaitu: 1. Guru menyampaikan tujuan pelajaran yang akan dicapai pada kegiatan pelajaran dan menekankan pentingnya topik yang akan dipelajari dan memotivasi siswa belajar. 2. Guru menyajikan informasi atau materi kepada siswa melalui media gambar macam-macam teknologi produksi, komunikasi dan transportasi masa lalu dan masa kini yang ditempel dipapan tulis 3. Guru mengkondisikan peserta didik dalam beberapa kelompok dan meminta peserta didik membentuk menjadi 5 (lima) kelompok, dengan anggota kelompok masing-masing 4-5 orang serta mengatur meja belajarnya 4. Guru membagikan LKK (Lembar Kerja Kelompok) kepada masing-masing kelompok. 5. LKK-1 tentang teknologi produksi untuk kelompok I dan II. LKK-2 tentang teknologi komunikasi untuk kelompok III. LKK- 3 tentang teknologi transportasi untuk kelompok IV dan V. 6. Guru membimbing peserta didik untuk mendiskusikan LKK yang telah dibagikan bersama kelompok. 7. Masing-masing kelompok diberi kesempatan mempresentasikan hasil diskusinya secara bergiliran. 8. Kelompok lain diberi kesempatan untuk menanggapi hasil diskusi kelompok lain. 9. Peserta didik dalam kelompok lain diberi kesempatan untuk menyampaikan pendapat terhadap pertanyaan kelompok lain. 10. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum dimengerti peserta didik. 11. Bersama siswa membahas dan menyimpulkan hasil diskusi dan membimbing peserta didik untuk memahami materi pelajaran Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan terjemahan dari (social studies). Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) menurut Nursid

19 bidang kehidupan manusia di masyarakat, mempelajari gejala dan Ilmu Pengetahuan Sosial diartikan sebagai kajian terpadu dari ilmuilmu sosial serta untuk mengembangkan potensi kewarganegaraan. Dengan demikian pengajaran IPS merupakan studi terintregasi tentang kehidupan sosial dari bahan realita kehidupan sehari-hari dalam masyarakat yang memiliki peranan yang sangat penting yaitu untuk mendidik siswa guna mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan agar dapat mengambil bagian secara aktif dalam kehidupannya kelak sebagai anggota masyarakat dan warga negara yang baik, yaitu warga negara yang bangga dan cinta terhadap tanah airnya. Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan program pendidikan yang berupaya mengembangkan pemahaman siswa tentang bagaimana manusia sebagai individu dan kelompok hidup bersama dan berinteraksi dengan lingkungannya baik fisik maupun sosial. Pembelajaran Ilmu Pendidikan Sosial ataupun pengetahuan sosial bertujuan agar siswa mampu mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan sosial, yang berguna bagi kemajuan dirinya sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat (Saidihardjo, 2005: 109). Mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1). Mengenal konsep- konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lilngkungannya. 2). Memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial. 3). Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai- nilai sosial dan kemanusiaan. 4). Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global (BSNP, 2006: 159) Hasil Penelitian Terdahulu Yang Relevan Penelitian ini merujuk pada penelitian terdahulu yaitu penelitian Rully Aitana Devitasari (2011). Dengan judul Peningkatan Aktivitas Dan Hasil

20 Belajar Siswa Melalui Metode Diskusi Dengan Media Gambar Pada Mata Pelajaran IPS Kelas V SDN Wirolegi 02 Jember Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi, Jurusan Ilmu Pendidikan Program Studi S1 PGSD. Fakultas Ilmu Pendidikan Univesitas Jember. Dari hasil penelitian Rully Aitana Devitasari menunjukkan bahwa penggunaan media gambar melalui metode diskusi dapat meningkatkan aktivitas yaitu pada siklus I adalah 68 % dengan kriteria cukup aktif dan pada siklus II mendapat skor rata-rata 71,73% dengan kriteria aktif, hal ini berarti aktivitas belajar siswa meningkat dari kriteria cukup aktif menjadi aktif, sedangkan peningkatan pada hasil belajar juga menjadi baik yang dibuktikan dengan nilai ratarata 60% pada siklus I dan pencapaian ketuntasan belajar pada 80% pada siklus II sehingga mencapai klasikal sebesar 75%. Penelitian Rully Aitana Devitasari (201 1) menjadi sebuah masukan yang cukup bagi peneliti untuk menerapkan media gambar melalui metode diskusi dalam meningkatkan aktivitas dan hasil pembelajaran khususnya dalam mata pelajaran IPS kelas IV, dalam penelitian ini peneliti mendeskripsikan: (1) Peningkatan aktivitas dan hasil belajar IPS tentang perkembangan teknologi produksi, komunikasi dan transportasi yang dicapai siswa kelas IV SD Negeri Cimanuk Kecamatan Waylima Kabupaten Pesawaran, (2) Pelaksanaan pembelajaran IPS tentang perkembangan teknologi produksi, komunikasi dan transportasi dengan memanfaatkan media gambar melalui metode diskusi, (3) Mendiskripsikan aktifitas guru dan siswa pada saat pemanfaatan media gambar dalam pembelajaran IPS tentang perkembangan teknologi produksi, komunikasi dan transportasi 2.3. Kerangka Pikir Aktivitas belajar merupakan suatu proses kegiatan atau usaha yang dilakukan oleh seseorang secara sadar dalam berinteraksi dengan lingkungannya sehingga diperoleh kecakapan-kecakapan yang baru yang mengakibatkan terjadinya perubahan tingkah laku didalam dirinya berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan, sedangkan hasil belajar merupakan

21 sebagai hasil yang telah dicapai siswa setelah mengikuti kegiatan proses belajar mengajar dalam jangka waktu tertentu berupa angka kuantitas yang menunjukan peningkatan keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Media gambar merupakan alat peraga yang digunakan dalam proses belajar yang bisa dinikmati lewat panca indera sehingga dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan serta dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata, sedangkan metode diskusi adalah cara belajar atau mengajar yang melakukan tukar pikiran antara murid dengan guru, murid dengan murid sebagai peserta diskusi. Penerapan media gambar melalui metode diskusi pada mata pelajaran IPS tentang perkembangan teknologi produksi, komunikasi dan transportasi diduga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa SDN 1 Cimanuk Kecamatan Waylima Kabupaten Pesawaran, jika dalam proses penerapan media gambar dan metode diskusi tersebut sesuai dengan langkah-langkah yang tepat dan benar. Penerapan media gambar melalui metode diskusi, digambarkan dalam kerangka berpikir di bawah ini : KONDISI AWAL Guru/peneliti : Belum memanfaatkan media gambar melalui metode diskusi Siswa/yang diteliti : Aktivitas dan Hasil belajar siswa rendah TINDAKAN Memanfaatkan media gambar melalui metode diskusi Memanfaatkan media gambar melalui metode diskusi. Dengan dipandu guru, kemudian siswa mengikuti KONDISI AKHIR Diduga dengan memanfaatkan media gambar melalui metode diskusi dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Gambar 2.2 Kerangka Pikir 2.4. Hipotesis Penelitian

22 Berdasarkan landasan teori dan kerangka pikir di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut : aktivitas dan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS tentang perkembangan teknologi produksi, komunikasi dan transportasi siswa kelas IV SDN 1 Cimanuk Kecamatan Waylima kabupaten Pesawaran Tahun