KONSEP PEMBELAJARAN ACTIVE LEARNING SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA

Transkripsi

1 KONSEP PEMBELAJARAN ACTIVE LEARNING SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA Nyatur Guru SDN Sidomulyo I Kedungadem nyatur_sidomulyo1@gmail.com Abstrak : Bentuk pembelajaran di Sekolah Dasar masih cenderung didominasi oleh strategi pembelajaran ekspositori. Dalam strategi pembelajaran ekspositori, bahan pelajaran disajikan kepada peserta didik dalam bentuk jadi dan peserta didik dituntut untuk menguasai bahan tersebut. Akibatnya, siswa menjadi cukup pasip tidak ada inisiatif untuk berpartisipasi dalam proses Pembelajaran karena kurang adanya kondisi yang memungkinkan siswa membangun sendiri pengetahuannya. Keberanian siswa untuk bertanya, mengajukan pendapat, berdiskusi sepertinya telah terpasung oleh tradisi Guru yang mendominasi Pembelajaran. Untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran di kelas, maka salah satu alternatifnya dapat digunakan pendekatan pembelajaran active learning. Dalam implementasinya model pembelajaran tersebut dapat dikembangkan ke dalam 8 tahap prosedur pembelajaran, yaitu: (1) orientasi, (2) pembentukan kelompok, (3) penugasan kerja kelompok, (4) eksplorasi, (5) presentasi materi dalam kelas, (6) pengecekan pemahaman dan pendalaman materi, (7) refleksi dan umpan balik, dan (8) evaluasi formatif. Kata kunci: Pembelajaran active learning, keaktifan siswa Strategi atau metode yang digunakan dalam proses pembelajaran (learning process), tidak dapat dipungkiri lagi, sangat berpengaruh terhadap hasil atau tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Banyak referensi atau bahkan hasil penelitian yang telah membuktikan hal ini. Tujuan pembelajaran inilah, dengan demikian, yang menjadi alasan kuat dipakainya suatu strategi atau teknik atau metode pembelajaran tertentu. Pembelajaran merupakan proses interaksi manusiawi yang ditandai adanya keseimbangan antara kedaulatan subjek didik dengan kewibawaan pendidik. Peristiwa pembelajaran terjadi apabila subjek didik secara aktif berinteraksidengan lingkungan belajar yang diatur oleh guru, ( Tugas utama guru adalah membelajarkan peserta didik, yaitu mengkondisikan peserta didik agar belajar aktif, sehingga potensi dirinya (kognitif, afektif, dan konatif) dapat berkembang dengan maksimal. Dengan belajar aktif, melalui partisipasi dalam setiap kegiatan pembelajaran, akan terlatih dan terbentuk kompetensi yaitu kemampuan peserta didik untuk melakukan sesuatu yang sifatnya positif yang pada akhirnya akan membentuk life skill sebagai bekal hidup dan penghidupannya. Agar hal tersebut di atas dapat terwujud, guru seyogianya mengetahui bagaimana cara peserta didik belajar dan menguasai berbagai cara membelajarkan peserta didik. Dengan kata lain, guru perlu mengetahui berbagai model belajar yang membahas bagaimana carapeserta didik belajar, dan menguasai berbagai model pembelajaran yang membahas tentang bagaimana cara membelajarkan peserta didik dengan berbagai variasinya, sehingga terhindar dari rasa bosan dan tercipta suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan. (Suherman, 2008) Namun sayangnya, bentuk pembelajaran di Sekolah Dasar saat ini masih cenderung dominan menggunakan strategi pembelajaran exposition atau ekspositori. Dalam strategi pembelajaran exposition bahan pelajaran disajikan kepada peserta didik dalam bentuk 52

2 Nyatur, Konsep Pembelajaran Active Learning Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa 53 jadi dan peserta didik dituntut untuk menguasai bahan tersebut. Dari segi guru, strategi ini sering disebut sebagai strategi ekspositori karena guru cenderung berfungsi sebagai penyampai pesan atau informasi belajar, (Sanjaya, 2007). Pada strategi pembelajaran exposition atau ekspositori ini, siswa cenderung hanya dipandang sebagai obyek didik yang bersifat pasif. Posisi siswa dalam empat kutup belajar yang dikembangkan Ausubel dan Robinson (1968) berada dalam kutub Reception Learning. Dalam Reception Learning peran siswa relatif pasif, ia lebih banyak menerima bahan yang diberikan guru melalui ceramah dan demonstrasi yang mungkin dilengkapi dengan peragaan, (Sukmadinata, 2007). Beberapa temuan penelitian dan pengamatan ahli memperkuat kesimpulan tersebut. Siswa mengikuti secara pasif dan menghafalkan bahan pembelajaran untuk direproduksi saat ujian. Bentuk komunikasi searah yang berlangsung dalam proses Pembelajaran di sekolah Dasar berdampak pada rendahnya inisiatif siswa untuk berpartisipasi langsung dalam proses perpembelajaran. Siswa secara umum pasif tidak ada inisiatif untuk berpartisipasi dalam proses Pembelajaran karena kurang adanya kondisi yang memungkinkan siswa membangun sendiri pengetahuannya. Keberanian siswa untuk bertanya, mengajukan pendapat, berdiskusi sepertinya telah terpasung oleh tradisi guru yang mendominasi Pembelajaran. Parahnya tradisi komunikasi pembelajaran searah ini telah terjadi sejak peserta didik duduk di bangku sekolah dasar sampai di sekolah. Dengan demikian, pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru yang memposisikan siswa sebagai objek didik (menganggap siswa sebagai botol kosong yang siap diisi) perlu segera ditinggalkan dan diubah ke arah pendekatan yang berpusat pada siswa, yaitu pendekatan pembelajaran yang memposisikan siswa sebagai subyek didik yang secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran, baik secara fisik, mental, maupun emosinya. TINJAUAN TENTANG PEMBELAJAR- AN ACTIVE LEARNING 1. Pembelajaran Active Learning dalam Konteks Pembelajaran Berorientasi pada Aktivitas Peserta Didik Pembelajaran active learning pada dasarnya merupakan salah satu bentuk atau jenis dari pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada aktivitas peserta didik. Pembelajaran berorientasi pada aktivitas peserta didik mengandung pengertian bahwa sistem pembelajaran menempatkan peserta didik sebagai subyek didik yang aktif dan telah memiliki kesiapan untuk belajar. Dalam pandangan psikologi modern belajar bukanlah sekedar menghafalkan sejumlah fakta atau informasi, akan tetapi merupakan peristiwa mental dan proses berpengalaman. Oleh karena itu, setiap peristiwa pembelajaran menuntut keterlibatan intelektual-emosional peserta didik melalui asimilasi dan akomodasi kognitif untuk mengembangkan pengetahuan, tindakan serta pengalaman langsung dalam rangka membentuk ketrampilan (kognitif, motorik, dan sosial), penghayatan serta internalisasi nilai-nilai dalam pembentukan sikap Menurut Sanjaya (2007: ), ada beberapa asumsi yang mendasari perlunya pembelajaran berorientasi pada aktivitas peserta didik, antara lain yaitu: Pertama, asumsi filosofis tentang pendidikan. Secara filosofis, pendidikan merupakan usaha sadar untuk mengembangkan manusia menuju kedewasaan intelektual, sosial, maupun kedewasaan moral. Oleh karena itu, proses pendidikan bukan hanya mengembangkan intelektual saja, tetapi mencakup seluruh potensi yang diniliki peserta didik. Dengan demikian, hakekat pendidikan atau pembelajaran pada dasarnya adalah: (a)

3 54 Nyatur, Konsep Pembelajaran Active Learning Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa interaksi manusia; (b) pengembangan dan pembinaan potensi manusia; (c) berlangsung sepanjang hayat; (d) kesesuaian dengan kemampuan dan tingkat perkembangan peserta didik; (e) keselarasan antara kebebasan subyek didik dan kewibawaan pendidik; dan (f) peningkatan kualitas hidup manusia. Kedua, Asumsi tentang peserta didik sebagai subyek pendidikan, yaitu: (a) peserta didik bukanlah manusia dalam ukuran mini, akan tetapi manusia yang sedang dalam tahap perkembangan; (b) setiap manusia memiliki kemampuan yang berbeda; (c) peserta didik pada dasarnya adalah insan yang aktif, kreatif, dinamis dalam menghadapi lingkungannya; (d) anak didik memiliki motivasi untuk menemui kebutuhannya. Asumsi tersebut mendeskripsikan bahwa peserta didik bukanlah objek didik yang harus dijejali dengan informasi, tetapi mereka adalah subyek yang mempunyai potensi, sehingga proses pembelajaran seharusnya diarahkan untuk mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki peserta didik. Ketiga, Asumsi tentang pendidik, yaitu: (a) pendidik bertanggung jawab atas tercapainya hasil belajar peserta didik; (b) pendidik memiliki kemampuan profesional dalam mengajar; (c) pendidik memiliki kode etik keguruan; (d) pendidik memiliki peran sebagai sumber belajar, pemimpin (organisator) dalam belajar yang memungkinkan terwujudnya kondisi yang baik bagi peserta didik dalam belajar. Dan keempat, Asumsi yang berkaitan dengan proses pembelajaran, ialah (a) bahwa proses pembelajaran direncanakan dan dilaksanakan sebagai suatu sistem; (b) peristiwa belajar akan terjadi manakala peserta didik berinteraksi dengan lingkugan yang diatur oleh pendidik; (c) proses pembelajaran akan lebih aktif jika menggunakan metode dan teknik yang tepat dan berdaya guna; (d) pembelajaran memberikan tekanan pada proses dan produk yang seimbang; dan (e) inti proses pembelajaran adalah adanya kegiatan belajar siswa secara optimal.menurut Sukmadinata (2005) model pembelajaran berpusat pada aktivitas belajar merupakan model pembelajaran yang bersumber dari teori Naturalisme Romantis. Naturalisme-Romantis merupakan salah satu teori yang menekankan pada belajar proses. Teori belajar lain yang menekankan belajar proses diantaranya adalah teori Kognitif-Gestalt (merupakan teori belajar yang menekankan pemahaman dan kesatupaduan yang menyeluruh). Dalam teori belajar proses (sekarang dikenal ketrampilan proses), peran guru adalah menciptakan bentuk kegiatan pengajaran yang bervariasi agar siswa terlibat dalam berbagai pengalaman belajar. Dalam belajar model ini, siswa tidak hanya belajar dari guru, tetapi juga bisa belajar dari sesama temannya, dan/atau dari manusia-manusia sumber di luar sekolah. Penilaian belajar, selain didasarkan pada hasil belajar juga didasarkan pada aktivitas belajar peserta didik (Sukmadinata, 2005: ). Implementasi Konsep Pembelajaran Active Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa Dalam pembelajaran Berdasarkan tinjauan tentang konsep pembelajaran belajar aktif di depan, maka dalam implementasi pembelajaran disini akan difokuskan pada sebuah alternatif prosedur pembelajaran yang diharapkan akan dapat mendorong agar setiap siswa secara aktif terlibat dalam setiap penyelesaian tugas kelompok dan selalu aktif untuk mendengarkan, mencatat inti materi Pembelajaran, menyimak dan mengkonsep ulang atau merefleksikan setiap materi yang sedang disajikan dan dibahas dalam proses pembelajaran di kelas. Sebuah alternatif prosedur pembelajaran yang juga diharapkan mampu mengkondisikan agar setiap siswa selalu siap setiap saat untuk mempresentasikan ulang dengan kata-kata sendiri materi yang telah 54

4 Nyatur, Konsep Pembelajaran Active Learning Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa 55 dibahas dan didiskusikan.adapun Alternatif prosedur pembelajaran belajar aktif untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran di kelas dapat dikembangkan ke dalam 8 tahap, sebagai berikut: (1) Orientasi: Guru mendeskripsikan ruang lingkup materi, mengemukakan tujuan, menyampaikan prosedur pembelajaran, dan menyampaikan alternatif bahan sumber belajar.(2) Pembentukan kelompok: Guru mengidentifikasi karakteristik siswa, menetapkan jumlah kelompok dan jumlah anggotanya, serta menetapkan dan menginformasikan keanggotaan kelompok.(3) Penugasan: Guru menyampaikan kisi-kisi materi dan memberikan tugas (pertanyaan) sesuai dengan topik dan indikator kompetensi yang harus dikuasai siswa ; menugaskan setiap kelompok siswa untuk mendiskusikan, mencari sumber guna menyelesaikan tugas (pertanyaan) yang diberikan sesuai dengan topik yang dibahas masing-masing kelompok dan menyusunnya dalam bentuk bahan presentasi. (4) Eksplorasi: Siswa bersama kelompoknya mencari bahan sumber, mendiskusikan dan menyelesaikan setiap tugas yang diberikan, mendukung dan membantu teman yang mengalami kesulitan.(5) Presentasi Materi dalam Kelas: Guru mengundi kelompok yang harus persentasi atau topik yang harus dipresentasikan, mengundi satu orang yang harus mewakili kelompok untuk presentasi, presentasi materi kelompok, menanyakan kepada seluruh siswa tentang kejelasan inti materi yang telah dipresentasikan, memberi kesempatan pada anggota lain dari kelompok penyaji untuk memperjelas penyajian materi.(6) Pengecekan Pemahaman dan Pendalaman Materi: Guru menunjuk 2-4 orang secara acak di luar kelompok penyaji untuk mempresentasikan ulang materi sesuai pemahamannya dengan bergantian. Memonitor tingkat pemahaman siswa terhadap materi, memberi kesempatan setiap siswa untuk berpendapat atau bertanya kepada kelompok penyaji.(7) Refleksi dan Umpan Balik: Guru menjelaskan kembali beberapa pertanyaan yang belum terjawab dengan benar dan jelas oleh kelompok penyaji, memberikan rangkuman materi untuk mempertegas pemahaman siswa, memberi kesempatan setiap siswa untuk bertanya, menjawab dan menanggapi pertanyaan siswa.(8) Evaluasi Formatif: Guru memberikan beberapa pertanyaan singkat untuk dikerjakan setiap siswa dengan cepat secara tertulis. Untuk mendukung keberhasilan alternatif prosedur pembelajaran active learning di atas dibutuhkan daya dukung media dan sumber belajar yang cukup memadahi. Media dan sumber belajar yang dapat digunakan misalnya laptop, LCD, jaringan internet di ruang kelas, dan berbagai buku sumber yang relevan dengankurikulum atau topik-topik pembelajaran yang sedang dibahas. Sedang untuk sistem evaluasi dalam pembelajaran yang berorientasi pada aktivitas siswa ini dapat menggunakan evaluasi yang menekankan pada proses pembelajaran dan evaluasi hasil belajar. Untuk evaluasi proses dilihat dari keaktifan individu dalam kelompok dan kelas serta keberhasilan kelompok dalam menyamakan pemahaman/persepsi semua anggotanya. Sedang untuk evaluasi hasil dilihat dari kemampuan individu siswa dalam mengerjakan semua soal dalam setiap evaluasi formatif ditambah dengan kemampuan individu siswa dalam mengerjakan semua soal dalam evaluasi sumatif. KESIMPULAN 1. Gagasan pembelajaran active learning telah ada sejak masa Socrates dan merupakan salah satu penekanan utama di antara para pendidik progresif seperti John Dewey yang memandang bahwa secara alami belajar merupakan proses yang aktif.

5 56 Nyatur, Konsep Pembelajaran Active Learning Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa 2. Peran pendidik dalam model pembelajaran active learning tidak dominan menguasai proses pembelajaran, melainkan lebih berperan untuk memberikan kemudahan (fasilitator) dengan merangsang peserta didik untuk selalu aktif dalam segi fisik, mental, emosional, sosial, dan sebagainya. Pendidik memberi kesempatan kepada peserta didik untuk berinteraksi dengan materi pembelajaran yang sedang dipelajarinya. Pendidik bukan menyampaikan materi pembelajaran, tetapi bagaimana menciptakan kondisi agar terjadi proses belajar pada peserta didik sehingga dapat mempelajari materi pembelajaran sesuai tujuan yang telah ditetapkan. 3. Implementasi pembelajaran active learning dapat difokuskan pada sebuah alternatif prosedur pembelajaran yang mendorong agar setiap siswa secara aktif terlibat dalam setiap penyelesaian tugas kelompok dan selalu aktif untuk mendengarkan, mencatat inti materi Pembelajaran, menyimak dan mengkonsep ulang atau merefleksikan setiap materi yang sedang disajikan dan dibahas dalam proses pembelajaran di kelas, dan mengkondisikan agar setiap siswa selalu siap setiap saat untuk mempresentasikan ulang dengan katakata sendiri materi yang telah dibahas dan didiskusikan. Untuk itu, prosedur pembelajaran dapatdikembangkan ke dalam 8 tahap sebagai berikut: (1) orientasi, (2) pembentukan kelompok, (3) penugasan kerja kelompok, (4) eksplorasi, (5) presentasi materi dalam kelas, (6) pengecekan pemahaman dan pendalaman materi, (7) refleksi dan umpan balik, dan (8) evaluasi formatif. DAFTAR PUSTAKA Bonwell, C.C. dan Eison, J.A. (1991) Active Learning: Creating Excitement in the Classroom. ERIC Digest. [Online]. Tersedia: DOC.+metode+belajar+aktif+learning diakses 12 Mei 2015 Dimyati, M. (2001). Dilema Pendidikan Ilmu Pengetahuan. Cet.1. Malang: Ikatan Sanjaya, W. (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Sukmadinata, N.S. (2005). Landasan Psikologis Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. 56