JURNAL PENDIDIKAN KHUSUS METODE BERCERITA TERHADAP PENINGKATAN KOSA KATA BAHASA INDONESIA ANAK TUNAGRAHITA

Transkripsi

1 JURNAL PENDIDIKAN KHUSUS METODE BERCERITA TERHADAP PENINGKATAN KOSA KATA BAHASA INDONESIA ANAK TUNAGRAHITA Diajukan kepada Universitas Negeri Surabaya Untuk Memenuhi Persyaratan Penyelesaian Progran Sarjana Pendidikan Luar Biasa Oleh: ZIAN AR RAZY UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA FAKULTAS PENDIDIKAN PRODI PENDIDIKAN LUAR BIASA

2 METODE BERCERITA TERHADAP PENINGKATAN KOSA KATA BAHASA INDONESIA ANAK TUNAGRAHITA Zian Ar Razy dan Siti Mahmudah (Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya) ABSTRACT Based on the observation in SDLB Purworejo Pasuruan to the second class of mild mentally retardation children it was obtained that mild mentally retardation children had serious problem i.e. there was not creation of communication custom with Indonesian yet. Indonesian vocabulary and usage is still low. The mild mentally retardation children generally preferred using Javanese / dialog language in communicating with either schoolmates or teachers. This research had purpose to analyze and know the influence of telling story method toward the enhancement of Indonesian vocabulary to the second class of mild mentally retardation children in SDLB Purworejo Pasuruan. This research used pre experiment kind with arrangement one group pretest posttest design. The data collection method used test method and the technique of data analysis used statistic non parametric with sign test formula. From the pretest result the average value was 45,78 and then they were given treatment 6 times. Then the children were given posttest the average value was 81,48. The average value of pretest and posttest indicated that there was value change to be better and the ability level to recognize colors enhanced. Based on the value, it was then analyzed by sign test formula Z H with Z table 5% two sides test 1,96. Z H value obtained in counting was Z H = 2,04 > Z table 5% 1,96. It proved that Ho was refused and Ha was accepted so that it could be concluded that direct learning had significant influence toward the ability of Indonesian vocabulary to the second class of mild mentally retardation children in SDLB Purworejo Pasuruan. Keywords: Telling story, Indonesian vocabulary, mentally retardation children 2

3 PENDAHULUAN Metode bercerita merupakan salah satu strategi pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman belajar bagi anak tunagrahita ringan. Menurut pendapat (Moeslichatoen R, 1996) cerita yang di bawakan guru secara lisan harus menarik, dan mengundang perhatian anak tidak lepas dari tujuan pendidikan. Bahasa dalam kehidupan seharihari memegang peran penting terutama dalam mengungkapkan pikiran seorang, menalar dan menghayati kehidupan. Dalam kehidupan sehari-hari tidak ada seorang pun yang dapat meninggalkan bahasa karena sebagai alat komunikasi. Hal ini sesuai pendapat (Keraf 2001:1) bahwa Bahasa adalah alat komunikasi antara anggota masyarakat berupa simbol bunyi yang di hasilkan oleh alat ucap manusia. Dalam hal ini yang dimaksud dengan bahasa sebagai alat komunikasi antar anggota masyarakat adalah bahasa indonesia. Bahasa indonesia yang digunakan sebagai alat komunikasi antar anggota masyarakat ini tidak lepas dari penguasaan kosa kata, karena dengan penguasaan kosa kata yang cukup akan memperlancar anak dalam berkomunikasi dan mempermudah anak untuk memahami bahasa yag terdapat dalam buku-buku pelajaran. Penguasaan terhadap kosakata sangat diperlukan oleh setiap pemakai bahasa, selain merupakan alat penyalur gagasan, penguasaan terhadap sejumlah kosakata dan memperlancar informasi yang diperlukan melalui komunikasi lisan maupun tulisan. Misalnya, seseorang yang memiliki kemampuan dalam menggunakan bahasa, baik lisan maupun tulisan setidaknya ia telah memiliki tingkat penguasaan kebahasaan yang cukup memadai. Jika tidak, komunikasi yang dilakukan tidak akan berjalan lancar dan sempurna. Penguasaan kosa kata pada usia sekolah dasar sangatlah penting dan merupakan dasar yang kuat untuk penguasaan kosa kata pada usia lanjutnya. Anak pada saat itu diisi dan di bimbing dengan teratur dan sistematik dalam proses menyadari 3

4 dunia dan alam sekitarnya yang disebut proses belajar. Sesuai dengan tujuan pembelajaran yang termuat dalam kurikulum bahasa indonesia berbasis Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006 menyatakan bahwa pengajaran bahasa Indonesia di arahkan untuk mencapai tujuan keterampilan berbahasa yaitu mendengar, membaca, berbicara, dan menulis. Pendidikan bahasa sebagai alat komunikasi sangatlah penting dan sangat dipahami oleh anak pada umumnya dan anak tunagrahita pada khususnya. Bagi anak tunagrahita ringan itu sendiri bahasa yang dimiliki belum cukup untuk berkomunikasi secara lancar, itu semua disebabkan karena kondisi ketunaan yang di sandangnya. Kondisi anak tunagrahita seperti yang diungkapkan oleh (Amin, 1995:11) yaitu anak tunagrahita adalah mereka yang kecerdasaannya jelas berada dibawah rata-rata. Disamping itu mereka mengalami keterbelakangan dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan. Mereka kurang cakap dalam memikirkan halhal yang abstrak, sulit-sulit, dan yang berbelit-belit. Mereka kurang atau terbelakang atau tidak berhasil bukan untuk sehari dua hari atau sebulan atau dua bulan, tetapi untuk selamalamanya, dan bukan hanya dalam satu dua hal tetapi hampir segala-galanya, lebih-lebih dalam pelajaran seperti: mengarang, menyimpulkan isi bacaan, menggunakan simbol-simbol, berhitung dan dalam semua pelajaran yang bersifat teoritis. Demikian juga mereka kurang/terlambat dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan. Berdasarkan observasi awal di SDLB Purworejo Pasuruan pada anak tunagrahita ringan Kelas II di dapatkan data bahwa anak tunagrahita ringan mempunyai permasalahan yang serius yaitu belum terciptanya kebiasaan berkomunikasi dengan bahasa Indonesia. Anak tunagrahita ringan pada umumnya lebih suka menggunakan bahasa jawa/bahasa dialog dalam berkomunikasi baik dengan teman sekolah maupun dengan gurunya. Terkait dengan masalah tersebut, ada beberapa faktor yang 4

5 menjadi penyebab belum tercapainya tujuan yang di harapkan guru dengan kondisi anak tunagrahita ringan antara lain: Metode pembelajaran bahasa indonesia yang di ajarkan masih kurang menarik perhatian anak tunagrahita ringan atau masih secara konvensional yaitu menggunakan metode ceramah. Anak tunagrahita ringan kurang termotivasi yang di ajarkan oleh guru dengan metode ceramah. Sehingga kosa kata yang dimiliki anak tunagrahita ringan masih kurang, disamping itu kurangnya buku bacaan. Buku pelajaran kurang porposional artinya belum mempunyai porsi yang cukup untuk mengembangkan keterampilan salah satunya berkomunikasi dengan megggunakan bahasa indonesia dengan baik dan benar. Untuk itu diperlukan metode yang tepat dalam belajar mengajar untuk mengoptimalkan kemampuan anak tunagrahita ringan. Metode bercerita merupakan salah satu metode yang dipergunakan di dalam penelitian. Dalam metode bercerita yang bertujuan untuk meningkatkan bahasa indonesia pada anak tunagrahita ringan kelas II SDLB Purworejo Pasuruan, menceritakan cerita pendek nelayan dan ikan kecil merupakan salah satu strategi pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman belajar bagi anak tunagrahita ringan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, karena objek yang diteliti lebih bersifat sebab akibat. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pra eksperimen, karena subjek yang diteliti dalam penelitian ini mempunyai karakteristik yang berbeda-beda, namun mempunyai jenis kesulitan akademik yang sama, yaitu kesulitan dalam menggunakan kosa kata bahasa indonesia. Pada penelitian ini peneliti menggunakan rancangan penelitian pra eksperimen dengan desain penelitian pre test-post test design. Desain penelitian pre test post test design yaitu sebuah eksperimen yang dilakukan pada suatu kelompok tanpa adanya kelompok pembanding (Sukmadinata, 2009: 208). Rancangan penelitian one group pre test post test design adalah sebagai berikut: 5

6 Pre tes Perlakuan Pos tes O1 X O2 Dalam penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data observasi dan dokumentasi sebagai teknik pengumpulan data pendukung.. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data statistik non parametrik, dengan menggunakan analisis sign test (uji tanda). Adapun rumus sign tes (uji tanda) adalah sebagai berikut: Keterangan: Zн: Nilai hasil pengujian statistik sign tes X: Hasil pengamatan langsung yakni jumlah tanda plus (+) p (0,5) µ: Mean (nilai rata-rata) = n.p p: Probabilitas untuk memperoleh tanda (+)atau (-) = 0,5 karena nilai krisis 5% n : Jumlah sampel σ: Standart deviasi = q: 1 p = 0,5 (Saleh,1996:5) Langkah-langkah sebagai berikut: 1. Membuat tabel probalitas tanda 2. Menentukan nilai X 3. Menentukan mean (µ) 4. Menentukan standart deviasi (σ) 5. Pengujian 2 sisi (α = 5 % Z tabel =1,96) dengan uji tanda (sign test) HASIL DAN PEMBAHASAN Temuan penelitian menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan kosa kata bahasa indonesia anak tunagrahita ringan dengan metode bercerita menunjukkan nilai rata-rata pre tes dan pos tes sebagai berikut: Hasil Pre tes dan Hasil Pos tes Kemampuan Kosa kata Bahasa Indonesia Pre tes Pos tes No Nama (O1) (O2) 1. RS SH SF ZA SA JF Rata-rata 38,33 75 Data-data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan statistik non parametrik dengan 6

7 menggunakan sign test (uji tanda). Berikut adalah tahapan yang dilakukan dalam analisis data: a. Membuat tabel probalitas tanda No atau tabel kerja perubahan. Tabel Kerja Perubahan Hasil Peningkatan kosa kata bahasa indonesia pada Anak Tunagrahita Ringan dengan Metode bercerita Nama Pre tes Nilai Pos tes Peruba han tanda (X2- X1) 1. RS SH SF ZA SA JF Rata-rata 38,33 75 X = 6 b. Menentukan nilai X yaitu pengamatan langsung yakni jumlah tanda plus (+) p (0,5) X = Jumlah Tanda plus p = 6 0,5 = 7,5 c. Menentukan mean (µ) Mean (µ) = n.p = 6. 0,5 = 3 d. Menentukan standart deviasi (σ) σ = = 6. 0,5. 0,5 = 1,5 = 1,224 e. Pengujian 2 sisi (α = 5 % Z tabel =1,96) dengan uji tanda (sign test) Berdasarkan analisis pre tes dan pos tes tentang kemampuan kosa kata bahasa Indonesai sebelum dan sesudah perlakuan dapat diketahui ada tidaknya pengaruh metode bercerita terhadap kosa kata bahasa Indonesia, jumlah tanda plus (X) = 6, 3 = 4 dan standart deviasi (σ) = 1,224 karena X lebih besar dari mean maka nilai X terletak disebelah kanan kurva normal yaitu = 5,5 jika dirumuskan maka: ZH = x - µ σ 7,5 4 = 1,224 7

8 = 2,04 Hasil analisis pre tes dan pos tes tentang kemampuan kosakata bahasa Indonesia sebelum dan sesudah perlakuan dapat diketahui ada tidaknya pengaruh metode bercerita terhadap peningkatan kosakata bahasa Indonesia, jumlah tanda plus (X) = 6, µ = 6 dan standart deviasi (σ) = 1,224 karena X lebih besar dari mean maka nilai X terletak disebelah kanan kurva normal yaitu = 5,5 jika dirumuskan maka: Nilai kritis α=5% (pengujian dilakukan dengan dua sisi), Maka nilai kritis = ± Z½ α = ± 1,96. Ho diterima bila- 1,96 Zh + 1,96. Ho ditolak bila Zh >+1,96 atau Zh <-1,96. Suatu kenyataan bahwa nilai Zh yang diperoleh dalam hitungan adalah 2,04 lebih besar dari pada nilai kritis α =5% yaitu 1,96 sehingga hipotesis nol ditolak dan hipotesis kerja diterima. Hal ini berarti ada pengaruh yang penggunaan metode bercerita pada anak tunagrahita ringan di SDLB Purworejo Pasuruan. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan penelitian adalah ada pengaruh metode bercerita terhadap peningkatan kosa kata bahasa Indonesia anak tunagrahita ringan di SDLB Purworejo Pasuruan. Hal ini berdasar nilai sebelum menerapkan metode bercerita nilai rata-rata kemampuan kosakata bahasa Indonesia anak tunagrahita ringan adalah 38,33 sesudah menerapkan metode bercerita nilai rata-rata kemampuan kosakata bahasa Indonesia anak tunagrahita ringan adalah 75. Hasil penelitian ini juga menunjukkan ZH hitung 2,04, sedangkan ZH tabel 5% yaitu 1,96, sehingga ZH hitung lebih besar dari ZH tabel. Sesuai hasil penelitian dan kondisi di lapangan tempat penelitian yang dilakukan peneliti, peneliti dengan hasil penelitian metode bercerita berpengaruh terhadap peningkatan kosakata bahasa Indonesia anak tunagrahita ringan, sebaiknya: 1. Guru dapat memilih pembelajaran yang bervariasi 8

9 dan menarik sesuai karakteristik dan kebutuhan anak tunagrahita ringan. Penggunaan metode bercerita dapat meningkatkan kosa kata bahasa indonesia 2. Peneliti selanjutnya diharapkan agar mengadakan penelitian serupa yang lebih dalam dan lebih luas agar semakin banyak alternatif yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan kosa kata pada anak tunagrahita ringan dalam pembelajaran bahasa indonesia dengan menggunakan metode bercerita.. DAFTAR PUSTAKA Amin,Moh.1995.Ortopedagogik Tunagrahita.Bandung: Anak Depertemen Pendidikan dan Kebudayaan Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Tinika Cipta Creswell, John. W Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Efendi, Muhammad Pengantar Psikopedagogi Anak Berkelainan. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Keraf, Gorys Komposisi. Jakarta: Nusa Indah Saleh, Samsubar Statistik Non Parametrik edisi 2. Yogyakarta: BPFE Smart, Aqila Anak Cacat Bukan Kiamat, Metode Pembelajaran dan Terapi untuk Anak Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta: Katahati. Tarigan, Henry.Guntur Kosakata bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Uno, Hamzah B Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efisien. Jakarta: Bumi Aksara. Waluyo, Herman J Drama : teori dan pengajarannya. Yogyakarta: Hanindita Graha. Soehendro Bercerita pada anak. Jakarta:Kementrian Pendidikan dan Budaya. Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & G. Bandung: Alfabeta Masitoh Strategi Pembelajaran TK. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka 9

10 Aminah Siti Pengaruh Penggunaan Media panggung Boneka Terhadap Kemammpuan Bercerita Anak Tunagrahita Ringan Kelasa II Di SLB AC Dharma Wanita Sidoarjo. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya Zigler, Edward. & Hodapp, Robert M. Understanding Mental Retandation. diakses pada 20 Maret

11 11