BAB II KAJIAN PUSTAKA. dilakukan baik secara lisan maupun tulisan.

Transkripsi

1 7 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori 1. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia a. Hakikat Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia adalah lambang identitas nasional yang berperan sebagai alat pengungkapan perasaan dan nuansa perasaan yang halus. Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang harus diajarkan pada semua jenjang pendidikan terutama di sekolah dasar. Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang mengajarkan siswa untuk berkomunikasi dengan baik dan benar. Komunikasi dapat dilakukan baik secara lisan maupun tulisan. Standar kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia merupakan kualifikasi kemampuan minimal siswa yang menggambarkan penugasan, pengetahuan, keterampilan berbahasa, sikap positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia. Standar kompetensi merupakan dasar bagi siswa untuk memahami dan merespon situasi lokal, regional, nasional, dan global. b. Tujuan Bahasa Indonesia Pembelajaran Bahasa Indonesia telah mencangkup seluruh aspek kebahasaan. Siswa dituntut untuk mampu berkomunikasi secara efektif dan selalu menggunakan Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi formal yang dapat menumbuhkan rasa bangga terhadap budaya sendiri. 7

2 8 BSNP (2006: 10) menjabarkan mata pelajaran Bahasa Indonesia memiliki beberapa tujuan, diantaranya yaitu sebagai berikut: 1) Siswa dapat berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis. 2) Siswa dapat menghargai dan bangga dalam menggunakan Bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara. 3) Siswa dapat memahami Bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan. 4) Siswa dapat menggunakan Bahasa Indonesia untuk memperluas wawasan, mamperhalus budi pekerti, serta kemampuan berbahasa. 5) Siswa dapat menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta kemampuan berbahasa. 6) Siswa dapat menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khasanah budaya dan intelektual manusia Indonesia. c. Materi Pelajaran Bahasa Indonesia Materi pelajaran yaitu cerita anak. Cerita anak adalah salah satu materi yang diajarkan pada siswa kelas V Sekolah Dasar sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Berdasarkan silabus yang sesuai dengan KTSP, Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan Indokator materi cerita anak adalah sebagai berikut: 1) Standar Kompetensi (SK) 7. Membaca Mengungkapkan teks dengan membaca sekilas, membaca memindai, dan membaca cerita anak 2) Kompetensi Dasar (KD) 7.3 Menyimpulkan isi cerita anak dalam beberapa kalimat.

3 9 3) Indikator Membaca cerita Menjelaskan isi cerita Menjawab pertanyaan Mengidentifikasi isi cerita Menuliskan kesimpulan isi cerita Meringkas isi cerita Menceritakan kembali dengan bahasa sendiri 2. Karakter Siswa Di Sekolah Dasar (SD) Karakter menurut Simon Philips dalam Mu in, Fatchul (2011: 160) adalah kumpulan tata nilai yang menuju pada suatu sistem, yang melandasi pemikiran, sikap, dan perilaku yang ditampilkan. Siswa usia sekolah dasar adalah siswa yang sedang mengalami pertumbuhan baik pertumbuhan intelektual, emosional maupun pertumbuhan badaniyah, di mana kecepatan pertumbuhan siswa pada masing-masing aspek tersebut tidak sama, sehingga terjadi berbagai variasi tingkat pertumbuhan dari ketiga aspek tersebut. Faktor yang menimbulkan adanya perbedaan individual pada siswa sekolah dasar walaupun mereka dalam usia yang sama. Berdasarkan karakteristik siswa yang diuraikan di atas, guru dituntut untuk dapat mengemas perencanaan dan pengalaman belajar yang akan diberikan kepada siswa dengan baik, menyampaikan hal-hal yang ada di lingkungan sekitar kehidupan siswa sehari-hari, sehingga materi pelajaran yang dipelajari tidak abstrak dan lebih bermakna bagi siswa.

4 10 3. Partisipasi Belajar a. Pengertian Partisipasi Belajar Belajar adalah kegiatan memperoleh pengetahuan, perilaku dan keterampilan dengan mengolah bahan ajar, seperti yang dikemukakan oleh Suyono dan Hariyanto (2014: 9) bahwa belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian. Belajar menurut Slameto (2010: 2) ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Pembelajaran patisipatif menurut Rusman (2013: ) yaitu pembelajaran yang melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran secara optimal. Pembelajaran ini menitikberatkan pada keterlibatan siswa pada kegiatan pembelajaran (child center/student center) bukan pada dominasi guru dalam menyampaikan materi pelajaran (teacher center). Pembelajaran akan lebih bermakna bila siswa diberikan kesempatan untuk berpartisipasi dalam berbagai aktivitas kegiatan pembelajaran, sementara guru berperan sebagai fasilitator dan mediator sehingga siswa mampu berperan dan berpartisipasi aktif dalam mengaktualisasikan kemampuan di dalam dan di luar kelas.

5 11 Turner dan Patrick (2004) menjelaskan tentang pengertian partisipasi yaitu ; participation in learning activities is a valuable work habit for several reasons. It provides students with opportunities to learn and practice new knowledge and strategies, to explain their reasoning, and to examine their thinking processes and recognize the need to revise thinking. It also allows teachers a window into student thinking processes and learning, allowsn them to diagnose learning problems or evaluate student progress, and provides teachers an opportunity to scaffold, or provide cognitive and affective supports, for students understanding. Menurut Turner dan Patrick (2004) partisipasi dalam kegiatan belajar adalah kebiasaan kerja yang berharga karena beberapa alasan. Partisipasi memberikan siswa kesempatan untuk belajar dan berlatih pengetahuan dan strategi baru, untuk menjelaskan alasan siswa, dan untuk memeriksa proses pemikiran siswa dan menyadari kebutuhan untuk merevisi pemikiran. Hal ini juga memungkinkan guru mengetahui ke dalam proses pemikiran siswa dalam pembelajaran, memungkinkan siswa untuk mendiagnosa masalah untuk memberikan dukungan kognitif dan afektif untuk pemahaman siswa. berikut: Partisipasi belajar menurut Mulyasa (2006: 241) yaitu sebagai pengikutsertaan siswa secara aktif dalam proses pembeljaran saat diskusi kelompok yang ditujukan adanya pengerjaan tugas yang diberikan oleh guru. Partisipasi siswa dalam pembelajaran sering juga diartikan sebagai keterlibatan siswa dalam perencanaan, peaksanaan, dan evaluasi pebelajaran.

6 12 Pembelajaran aktif dan partisipatif menurut Daryanto dan Rahardjo, Mulyo (2012: 250) mendorong siswa untuk belajar dengan cara yang paling efektif melalui tindakan dan kata-kata. Fokusnya lebih pada apa yang dilakukan para siswa dari pada yang dibuat oleh guru. Guru berperan sebagai fasilitator, dalam arti guru membantu dan mendampingi kegiatan belajar siswa yang berlangsung lewat berpengalaman dan melakukan kegiatan. Pembelajaran aktif dan partisipatif, guru mempunyai dua tugas pokok. Pertama, merencanakan dan mengatur situasi belajar yang sesuai sehingga anak dapat melakukan diskusi dan eksperimen. Sesudah itu, siswa menjelaskan atau melaporkan apa yang telah siswa pelajari. Situasi belajar ini harus berbasis pada suatu tema atau dalam suatu konteks yang relevan dengan usia murid dan pengalamannya. Kedua, yaitu mengarahkan kegiatan anak untuk menemukan apakah penerapan proses pembelajaran aktif pembelajaran sudah efektif. Ini dapat dilakukan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang sesuai atau memberikan pekerjaan-pekerjaan yang cocok untuk diselesaikan. Pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa partisipasi adalah keterlibatan mental dan emosi serta fisik anggota dalam memberikan inisiatif terhadap kegiatan-kegiatan yang dilancarkan oleh organisasi serta mendukung pencapaian tujuan dan bertanggungjawab atas keterlibatannya. Partisipasi adalah keterlibatan seseorang baik pikiran maupun tenaga untuk memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut.

7 13 b. Prinsip Partisipasi Mulyasa (2006: 242) menyebutkan bahwa pelaksanaan pembelajaran partisipasi perlu memperhatikan beberapa prinsip sebagai berikut: 1) Berdasarkan kebutuhan belajar (learning need based) Sebagai keinginan maupun kehendak yang dirasakan oleh siswa. 2) Berorientasi kepeda tujuan kegiatan belajar (learning goals and objectives oriented) Prinsip ini mengandung arti bahwa pelaksanaan pembelajaran partisipasi berorientasi kepada usaha kepada pencapaian tujuan yang telah ditetapkan. 3) Perpusat kepada siswa (partisipan centered) Prinsip ini sering disebut lerning centered, yang menunjukan bahwa kegiatan belajar selalu bertolak belakang dari kondisi rill kehidupan siswa. 4) Belajar berdasarkan pengalaman (experiental learning) Kegiatan belajar harus selalu dihubungkan dengan pengalaman siswa. Indikator partisipasi siswa dalam pembelajaran, menurut Sudjana (2010: 57) aspek-aspek partisipasi yang perlu diamati dalam pedoman observasi partisipasi siswa yaitu: 1) Memberikan pendapat untuk pemecahan masalah 2) Memberikan tanggapan terhadap pendapat orang lain 3) Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru 4) Memotivasi dalam mengerjakan tugas 5) Toleransi dan mau menerima pendapat orang lain 6) Mempunyai tanggungjawab sebagai anggota kelompok. Indikator di atas maka dapat disimpulkan bahwa mengukur partisipasi belajar siswa merupakan pengikutsertaan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran saat diskusi kelompok yang ditunjukkan adanya mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, motivasi dalam

8 14 mengerjakan tugas, memberikan pendapat pemecahan masalah, memberikan tanggapan terhadap orang lain, toleransi dan mau menerima pendapat orang lain serta mempunyai tanggungjawab sebagai anggota kelompok. 4. Model Pembelajaran Model pembelajaran menurut Suprijono, Agus (2013: 46) adalah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelompok maupun tutorial. Model pembelajaran menurut Sagala (2010: 176) merupakan suatu kerangka konseptual yang berisi prosedur sistematik dan mengorganisasikan pengalaman belajar siswa untuk mencapai tujuan belajar tertentu yang berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam proses belajar mengajar. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran marupakan suatu kerangka yang digunakan dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu. Model pembelajaran digunakan oleh guru sebagai pedoman dalam melaksanakan pembelajaran di kelompok. 5. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Course Review Horay Model pembelajaran menurut Suprijono, Agus (2013: 46) adalah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelompok maupun tutorial. Model pembelajaran Course Review Horay adalah salah satu model pembelajaran berkelompok, seperti dijelaskan di bawah ini:

9 15 a. Pengertian Model Pembelajaran Course Review Horay ialah: Kooperatif learning didefinisikan oleh Slavin, Robert E. (1980) cooperative learning is an old idea in education, which has experienced asubstantial revival in educational research and practice in the past few years. The term refers to classroom techniques in which students work on learning activities in small groups and receive rewards or recognition based on their group's performance. Slavin, Robert E mengungkapkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah ide lama dalam pendidikan, yang telah mengalami kebangkitan substansi dalam penelitian pendidikan dan praktek dalam beberapa tahun terakhir. Istilah ini mengacu pada teknis kelas di mana siswa bekerja pada kegiatan belajar dalam kelompok kecil dan menerima imbalan atau pengakuan berdasarkan kinerja kelompok mereka. Model pembelajaran kooperatif menurut Suprijono, Agus (2013: 54) yaitu sebagai berikut: konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Secara umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan oleh guru, di mana guru menetapkan tugas dan pertanyaan-pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang dimaksud. Guru biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas. Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) menurut Rusman (2013: 202) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil serta kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur

10 16 kelompok yang bersifat heterogen. Pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Unsur dasar pembelajaran kooperatif yang membedakan dengan pembelajaran kalompok yang dilakukan asal-asalan. Pelaksanaan prinsip dasar pokok sistem pembelajaran kooperatif dengan benar akan memungkinkan guru mengelola kelas dengan lebih efektif. Pembelajaran kooperatif proses pembelajaran tidak harus belajar dari guru kepada siswa. Siswa dapat saling membelajarkan sesama siswa lainnya. Model pembelajaran Course Review Horay menurut Huda (2013: ) merupakan model pembelajaran yang dapat menciptakan suasana kelas menjadi meriah dan menyenangkan, karena setiap siswa yang dapat menjawab benar maka siswa tersebut diwajibkan berteriak horay atau yel-yel lainnya yang disepakati. Model pembelajaran course review horay juga merupakan suatu metode pembelajaran dengan pengujian pemahaman siswa menggunakan soal dimana jawaban soal dituliskan pada kartu atau kotak yang telah dilengkapi nomor dan untuk siswa atau kelompok yang mendapatkan jawaban dari jawaban yang benar terlebih dahulu harus langsung berteriak horay atau menyanyikan yel-yel kelompoknya. Pembelajaran Course Review Horay, merupakan salah satu pembelajaran koperatif yaitu kegiatan belajar mengajar dengan cara pengelompokkan siswa ke dalam kelompokkelompok kecil.

11 17 b. Langkah-Langkah Pembelajaran Course Review Horay Pembelajaran menggunakan model pembelajaraan Course Review Horay dapat menciptakan suasana kelas menjadi meriah dan menyenangkan karena siswa akan berteriak horay ketika jawaban mereka benar. Hal tersebut sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran menggunakan model pembelajaran Course Review Horay menurut Suprijono, Agus (2013: 129) yaitu sebagai berikut: 1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. 2) Guru mendemokrasikan/menyampaikan materi. 3) Memberikan kesempatan siswa tanya jawab. 4) Untuk menguji pemahaman, siswa disuruh membuat kotak 9/16/25 sesuai dengan kebutuhan dan tiap kotak diisi angka sesuai dengan selera masing-masing siswa. 5) Guru membaca soal secara acak dan siswa menulis jawaban di kotak yang nomornya disebutkan guru dan langsung didiskusikan, kalau benar diisi tanda benar ( ) dan salah diisi tanda silang (x). 6) Siswa yang sudah mendapat tanda vertikal atau horizontal, atau diagonal harus berteriak hore atau yel-yel lainnya. 7) Nilai siswa dihitung dari jawaban benar dan jumlah hore yang diperoleh. 8) Penutup. Langkah-langkah di atas dapat menciptakan suasana pembelajaran menjadi lebih menyenangkan karena siswa akan terpacu untuk dapat memperoleh nilai lebih tinggi dan berteriak horay atau menyuarakan yel-yel kemenangan mereka sehingga siswa akan lebih aktif di dalam pembelajaran.

12 18 c. Kelebihan Model Pembelajaran Course Review Horay Model pembelajaran Course Review Horay menurut Huda (2013: 231) memiliki beberapa kelebihan, antara lain: 1) Struktur yang menarik dan dapat mendorong siswa untuk dapat terjun ke dalamnya. 2) Model yang tidak monoton karena diselingi sedikit hiburan sehingga suasana tidak menegangkan. 3) Semangat belajar yang meningkat karena suasana pembelajaran berlangsung menyenangkan. 4) Skill kerja sama antar siswa yang semakin terlatih. Berdasarkan kelebihan yang dikemukakan di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Course Review Horay dapat menciptakan suasana yang menyenangkan sehingga meningkatkan semangat siswa dalam pelajaran dan mengajarkan siswa bekerjasama dengan anggota kelompok. d. Kekurangan Model Pembelajaran Course Review Horay Model pembelajaran Course Review Horay memiliki kekurangan tertentu, antara lain: 1) Siswa aktif dan pasif nilainya disamakan. 2) Adanya peluang untuk curang.

13 19 Berdasarkan kekurangan di atas, dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Course Review Horay siswa yang biasanya aktif nilainya akan disamakan dengan siswa yang pasif dan dapat terjadi pula peluang-peluang untuk curang di dalam pembelajaran. B. Penelitian Yang Relevan Beberapa penelitian terkait dengan Model Course Review Horay (CRH) yang diterapkan dalam pembelajaran telah banyak dilakukan oleh peneliti sebelumnya, diantaranya: 1. Rasyidin, 2016, dengan judul Pengaruh Model Course Review Horay Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS Di Kelas IV yang berlokasi di SD Negeri 07 Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya. Hasil penelitian ini yaitu terdapat perbedaan dan peningkatan terhadap hasil belajar siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pada kelas kontrol tidak menerapkan model course review horay dan pada kelas eksperimen menerapkan model course review horay. Hasil penelitian menunjukan bahwa rata-rata pre-test pada kelas eksperimen (61,63) lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata pre-test pada kelas kontrol (60,67) dengan selisih sebesar 0,96. Hasil penelitian menunjukan bahwa terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar siswa, baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen setelah diberi perlakuan. Rata-rata post-test pada kelas eksperimen (74,67) lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata post-test pada kelas kontrol (68,50) dengan selisih sebesar 6,17. Berdasarkan hasil data yang diperoleh dari hasil tes siswa maka dapat disimpulkan bahwa

14 20 terdapat pengaruh penerapan model course review horay terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 07 Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya. 2. Dwi Payani, Pudjawan, Suarjana, 2013, dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Sangsit. Hasil penelitian ini yaitu kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran course review horay memiliki hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional. Hasil belajar matematika siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelompok kontrol. Rata-rata skor hasil belajar matematika siswa kelompok eksperimen adalah 24,76 berada pada kategori sangat tinggi sedangkan rata-rata skor hasil belajar matematika siswa kelompok kontrol adalah 19,10 berada pada kategori tinggi. Hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa model pembelajaran course review horay berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 1 Sangsit. 3. Rahimah, Dewi & Syafdi Maizora, 2014, dengan judul The Implementation of Cooperative Learning Course Review Horay Type Aided Macromedia Flash Media in Integral Calculus Course. Hasil penelitian ini yaitu dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe course review horay berbantu media macromedia flash pada siswa dalam kursus kalkulus integral terjadi

15 21 peningkatan pada keaktifan belajar siswa yaitu pada siklus 1 mendapatkan skor 20 dengan kategori cukup aktif yaitu 63,63% siswa memiliki respon positif dan 30,30% siswa memiliki respon yang sangat positif, siklus 2 mendapatkan skor 25 dengan kategori aktif yaitu 58,33% siswa memiliki respon positif dan 41,67% siswa memiliki respon yang sangat positif, dan siklus 3 mendapatkan skor 28 dengan kategori aktif yaitu 64,86% siswa memiliki respon positif dan 35,14% siswa memiliki respon sangat positif. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe course review horay berbantu media macromedia flash pada siswa dalam kursus kalkulus integral terjadi peningkatan. 4. Bayraktar, Gokhan, 2011, dengan judul The Effect of Cooperative Learning on Students Approach to General Gymnastics Course and Academic Achievements. Hasil penelitian ini yaitu model pembelajaran kooperatif adalah, model yang paling tepat, karena itu membuat mengajar olahraga lebih menyenangkan dan menarik dan ini pembelajaran menunjukkan bahwa sangat penting untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran kooperatif dalam kelas umum senam memiliki efek positif pada pengetahuan akademik siswa, melakukan keterampilan dan pendekatan untuk pelajaran dan lebih efektif dibandingkan metode tradisional dalam hal aktif kehadiran, bekerja sama, berbagi dan kehadiran sosial, meningkatkan keterampilan komunikasi interpersonal, meningkatkan kinerja dan memiliki lebih sukses akademis.

16 22 Berdasarkan hasil penelitian di atas, penelitian ini mempunyai persamaan dengan beberapa penelitian di atas yaitu model pembelajaran yang digunakan yaitu model pembelajaran kooperatif tipe course review horay. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian di atas yaitu variabel, mata pelajaran dan kelas yang di teliti. Penelitian yang akan dilakukan variabelnya yaitu partisipasi belajar sedangkan penelitian di atas variabelnya yaitu hasil belajar. Berdasarkan perbedaan di atas penelitian ini dilakukan untuk meneliti apakah model pembelajaran course review horay dapat meningkatkan partisipasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas V dengan menggunakan penelitian tindakan kelas. C. Kerangka Pikir Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, ditemukan masalah dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu siswanya kurang berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Pembelajaran juga masih didominasi dengan penggunaan metode ceramah, tanya jawab, dan penugasan. Siswa kurang fokus ketika pembelajaran sehingga ketika diberi soal oleh guru siswa lebih suka saling mencontek dalam mengerjakannya. Melihat permasalahan tersebut, penerapan model pembelajaran Course Review Horay diharapkan dapat meningkatkan partisipasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

17 23 Penelitian ini dilakukan sekurang-kurangnya 2 siklus, dan tiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Gambar 2.1 menggambarkan alur kerangka berpikir dalam penelitian. Kondisi Awal : Partisipasi belajar rendah Tindakan Dalam pembelajaran guru menggunakan model pembelajaran Course Review Horay Siklus I Dalam pembelajaran guru menggunakan model pembelajaran Course Review Horay Refleksi Kondisi Akhir : Siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran Siklus II Refleksi Dalam pembelajaran guru menggunakan model pembelajaran Course Review Horay Gambar 2.1 Kerangka Pikir Penelitian D. Hipotesis Tindakan Hipotesis tindakan dari kajian teori penelitian dan kerangka pikir di atas yaitu model pembelajaran Course Review Horay dapat meningkatkan partisipasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SD Negeri 1 Pasir Kulon.