BAB I PENDAHULUAN. Indonesia membutuhkan Sumber Daya Manusia (SDM) berkualitas atau

Transkripsi

1 1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Indonesia membutuhkan Sumber Daya Manusia (SDM) berkualitas atau SDM yang mempunyai pola pikir kritis guna menghadapi perubahan zaman yang sangat mempengaruhi kehidupan bangsa Indonesia. Dengan adanya SDM yang mempunyai pola pikir kritis sebagai motor penggerak bangsa, diharapkan dapat memberikan solusi terbaik dalam menyelesaikan setiap masalah yang melanda negeri Indonesia tercinta. Untuk menciptakan SDM yang mempunyai pola pokir kritis dapat ditempuh melalui berbagai jalur pendidikan, salah satu diantaranya adalah jalur pendidikan formal yaitu sekolah. Matematika diajarkan di sekolah. Sejak peradaban manusia bermula, matematika memainkan peran penting dalam mengahadapi perkembangan zaman. Berbagai bentuk simbol, rumus, teorema, dalil, ketetapan, serta konsep digunakan untuk membantu perhitungan, pengukuran, penilaian, peramalan, dan lainnya. Maka, tidak heran jika peradaban manusia berubah dengan pesat karena ditunjang dengan partisipasi matematika yang selalu mengikuti perkembangan zaman. Melihat peran pentingnya matematika dalam menghadapi perkembangan zaman maka peningkatan mutu pendidikan matematika di semua jenis dan jenjang pendidikan harus selalu diupayakan. Upaya peningkatan mutu pendidikan matematika telah banyak dilakukan pemerintah. Salah satunya dengan

2 2 memperbaiki Kurikulum 1994 dengan mengembangkan kurikulum 2004 dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Pada KTSP dijelaskan bahwa pembelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan (1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau logaritma secara luwes, akurat, dan tepat dalam pemecahan masalah; (2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika; (3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirakan solusi yang diperoleh; (4) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah; (5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah (Depdiknas, 2006). Tujuan pembelajaran matematika pada KTSP tersebut secara tersirat bahwa seorang siswa diharapkan mampu mempunyai kemampuan berpikir kritis. Kemampuan berpikir kritis bukanlah pembawaan manusia sejak lahir namun bisa ditumbuhkembangkan. Dalam hal ini, guru memegang peranan penting dalam usaha pengembangan kemampuan berpikir kritis. Fraenkel (Tarwin, 2005: 8) mengemukakan tahapan berpikir, yaitu sebagai berikut:

3 3 1. Tahap Berpikir Konvergen Kunci dari berpikir konvergen adalah mengorganisasikan informasi atau pengetahuan yang diperoleh untuk mendapatkan jawaban yang benar. 2. Tahap Berpikir Divergen Pada tahap ini, kita mengajukan beberapa alternatif sebagai jawaban. Diantara jawaban tersebut tidak ada jawaban yang benar 100 %. Oleh karena itu, kita tidak bisa memperoleh suatu kesimpulan yang pasti dari berpikir divergen. 3. Tahap Berpikir Kritis Untuk mampu berpikir secara kritis dalam menghadapi permasalahan seseorang harus terlebih dahulu memiliki beberapa alternatif jawaban yang paling benar. Penentuan kriteria itu sendiri didasarkan pada pengetahuan dan konsep-konsep yang berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi. 4. Tahap Berpikir Kreatif Tahap berpikir kreatif menghasilkan gagasan baru yang tidak dibatasi oleh fakta-fakta, tidak memerlukan penyesuaian dengan kenyataan, tidak memperhatikan bukti dan bisa saja melanggar aturan logis. Dari tahapan berpikir di atas, berpikir kritis berada pada tahap tiga. Ujung dari berpikir kritis adalah berpikir kreatif yang merupakan tindak lanjut dari berpikir kritis, artinya untuk berpikir kreatif seseorang harus lebih dulu berpikir kritis. Ibarat dua sisi mata uang, berpikir kritits dengan berpikir kreatif tidak bisa dipisahkan antara yang satu dengan yang lainnya. Keduanya diperlukan dalam menghadapi perkembangan zaman yang semakin pesat. Dengan demikian, penting

4 4 bagi seseorang untuk memiliki kemampuan berikir kritis sehingga diharapkan mampu menghadapi perkembangan zaman. Berpikir kritis adalah menelaah, menganalisis, dan mengorganisasikan terhadap informasi yang diterimanya, diperiksa dan dibandingkan dahulu kebenarannya dengan pengetahuan dan pemahaman yang dimiliki sebelumnya sehingga seseorang tersebut mampu memberikan kesimpulan terhadap informasi tersebut dengan alasan yang tepat. Orang yang berpikir kritis dapat memberikan jawaban atau argumen yang logis berdasarkan pengetahuan yang dimilikinya. Orang yang berpikir kritis juga dapat menentukan solusi dengan cepat dari permasalahan yang mempunyai bentuk sama dengan permasalahan yang pernah diselesaikan sebelumnya. Seperti yang dijelaskan di atas, bahwa SDM yang mempunyai pola pikir kritis atau SDM yang mempunyai kemampuan berpikir kritis dapat diciptakan melalui jalur pendidikan formal yaitu sekolah. Guru memainkan peranan penting dalam proses pembelajaran yang dilakukan di sekolah. Tyler (Sugiyarti, 2005: 13) berpendapat bahwa pengalaman atau pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh keterampilan-keterampilan dalam pemecahan masalah dapat merangsang keterampilan berpikir kritis siswa. Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) difokuskan pada kesempatan siswa untuk membangun pengetahuan secara aktif, artinya pengetahuan ditemukan, dibentuk, dan dikembangkan oleh siswa. PBM melatih siswa dalam memecahkan masalah yang diberikan guru. Dengan demikian, PBM dapat merangsang keterampilan berpikir kritis siswa.

5 5 Terdapat dua tipe masalah pada PBM yaitu masalah terstruktur dan masalah tidak terstruktur. Masalah terstruktur terdiri dari sub-sub masalah yang bergradasi dari khusus menuju umum atau dari sederhana menuju kompleks sedangkan masalah tidak terstruktur, masalahnya tidak dijelaskan secara lengkap sehingga tampak tidak utuh namun memiliki penyelesaian. Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian mengenai perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis antara siswa yang mengikuti PBM terstruktur dan siswa yang mengikuti PBM tidak terstruktur. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut : 1. Apakah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis antara siswa yang mengikuti PBM terstruktur dan siswa yang mengikuti PBM tidak terstruktur? 2. Bagaimanakah sikap siswa yang mengikuti proses pembelajaran matematika dengan PBM? C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah penelitian yang sebelumnya dikemukakan, maka penelitian yang dilakukan bertujuan untuk :

6 6 1. Mengetahui apakah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis antara siswa yang mengikuti PBM terstruktur dan siswa yang mengikuti PBM tidak terstruktur. 2. Mengetahui sikap siswa yang mengikuti proses pembelajaran matematika dengan PBM. D. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat atau kontribusi nyata bagi berbagai kalangan berikut ini : 1. Bagi siswa, diharapkan dapat menikmati proses pembelajaran matematika baik dengan menggunakan PBM terstruktur maupun tidak terstruktur. 2. Bagi guru bidang studi matematika, PBM terstruktur maupun tidak terstruktur dapat dijadikan pembelajaran alternatif dalam menyampaikan materi kepada siswa khususnya jika berhubungan dengan kemampuan berpikir kritis. 3. Bagi peneliti, memberikan gambaran yang jelas tentang aplikasi PBM terstruktur dan tidak terstruktur dalam aktivitas pembelajaran. 4. Bagi Sekolah dan mutu pendidikan, diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan untuk mengaplikasikan pembelajaran dengan PBM terstruktur dan tidak terstruktur.

7 7 E. Definisi Operasional Agar tidak terjadi kesalahan dalam mengartikan istilah yang digunakan dalam penelitian ini, perlu dijelaskan beberapa istilah atau definisi operasional yaitu : 1. Kemampuan berpikir kritis adalah menelaah, menganalisis, dan mengorganisasikan terhadap informasi yang diterimanya kemudian diperiksa dan dibandingkan dahulu kebenarannya dengan pengetahuan dan pemahaman yang dimiliki sebelumnya sehingga mampu memberikan kesimpulan terhadap informasi tersebut dengan alasan yang tepat. 2. Kemampuan berpikir kritis matematis berarti kemampuan berpikir kritis dalam matematika yang meliputi mengorganisasikan informasi, memberikan alasan yang dapat diterima, melakukan pembuktian, membuat strategi pemecahan masalah, dan meninjau ulang proses. 3. PBM adalah suatu pembelajaran yang menggunakan masalah tidak rutin sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang keterampilan memecahkan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pembelajaran. 4. Masalah terstruktur adalah masalah yang dijabarkan ke dalam sub-sub masalah yang bergradasi dari khusus menuju umum atau dari sederhana menjadi kompleks. 5. Masalah tidak terstruktur adalah masalah yang tidak dijelaskan secara lengkap namun mampu diselesaikan sehingga tidak ada sub-sub masalah yang bergradasi dari khusus menuju umum.