PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS VII MTs NEGERI 1 LAMPUNG TIMUR

Transkripsi

1 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS VII MTs NEGERI 1 LAMPUNG TIMUR Dwi Oktavia 1, Handoko Santoso 2, Nego Linuhung 3 1 Universitas Muhammadiyah Metro, Lampung 2 Universitas Muhammadiyah Metro, Lampung 3 Universitas Muhammadiyah Metro, Lampung Jl. Ki Hajar Dewantara No. 116 Iringmulyo Kota Metro Telp./Fax. (0725) ) dwioktavia826@gmail.com, 2) handoko.umm@gmail.com, 3) nego_mtk@yahoo.co.id Abstrak Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh model pembelajaran Inquiry terbimbing terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dengan pembelajaran konvensional. Penelitian ini menggunakan desain eksperimen semu (Quasi Experimentals) dengan bentuk desain Non Equivalent Control Group Design. Kelompok eksperimen maupun kelompok konvensional tidak dipilih secara random. Penentuan sampel menggunakan purposive sampling. Dalam penelitian ini kelompok eksperimen dengan kelompok konvensional ditentukan berdasarkan pertimbangan guru mata pelajaran dimana dari kedua kelompok tersebut diuji terlebih dahulu tingkat keseimbangannya. Teknik pengumpulan data menggunakan tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest) dengan analisis data menggunakan uji t. Hasil uji hipotesis pada taraf signifikansi α = 0,05 diperoleh t hitung 4,488 > t tabel (1,998) sehingga H 0 ditolak dan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Inquiry terbimbing terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis dan pemahaman konsep matematis dari pada kemampuan pemahaman konsep matematis yang menggunakan pembelajaran konvensional. Kata Kunci : Model pembelajaran Inquiry terbimbing terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis. Abstract The research objective of this study is to know whether is there influence of guided inquiry learning model to the ability of understanding mathematical concept of students with conventional learning. This research uses quasi experiment design with Non Equivalent Control Group Design. Both experimental and conventional groups were not randomly selected. by technique sampling is using purposive sampling. In this study, the eksperimental group with the conventional group was determined based on the consideration of the subject teachers from which both groups were first testedd their equilibrium level.the data collecting technique used is using preliminary(pretest) and final test(posttest) and the data analysis applied is t-test. the results of hypothesis testing by using t-test, the significant level of = 0,05 t count > t tabel (1,998) therefore H 0 and It can be concluded that there is influence of there is an influence of guided inquiry learning model on the ability to comprehend mathematical conceps rether than the ability to comprehend mathematical conceps using conventional learning. Keywords : learning model guided inquiry learning model on the ability to comprehend mathematical conceps. 536

2 1. PENDAHULUAN Pembelajaran merupakan suatu hal yang sangat penting dalam meningkatkan pemahaman peserta didik tentang suatu materi. Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang diajarkan dari jenjang pendidikan dasar tetapi peserta didik beranggapan bahwa matematika merupakan pelajaran yang sulit. Konsep belajar berakar pada pihak siswa dan konsep pembelajaran berakar pada pihak guru. Selama ini banyak siswa yang menganggap bahwa matematika adalah mata pelajaran abstrak, suatu pandangan yang sangat mendasar karena pada hakekatnya belajar matematika adalah belajar mengkomunikasikan simbol-simbol abstrak, konteks abstrak ini kemudian menjelma menjadi sebuah konsepsi bahwa matematika adalah mata pelajaran yang sulit dan mewarnakan kesan menakutkan. Hal ini dapat dilihat dari masih rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematis siswa, seperti yang terjadi di MTs Negeri 1 Lampung Timur kemampuan pemahaman konsep matematis siswa juga masih rendah. Dari hasil Pra Survei yang penelitiannya dilakukan di MTs Negeri 1 Lampung Timur, didapatkan kemampuan pemahaman konsep matematis kelas VII G adalah sebagai berikut : Tabel 1. Data Nilai Soal Pemahan Konsep Siswa Kelas VII G MTs Negeri 1 Lampung Timur Tahun Pelajaran 2016/2017. NO Indikator Pemahaman Konsep Jumlah Persentase 1. Menyatakan ulang sebuah konsep 15 45,45 % 2. Menyajikan konsep dalam representasi matematis 9 27,27 % 3. Mengembangkan prasyarat dalam mempelajari 8 24,24 % konsep yang sederhana ke yang lebih komplek 4. Menggunakan, dan memanfaatkan prosedur atau 22 66,66% operasi tertentu. 5. Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah ,75 % Sumber : Daftar nilai soal Pemahaman konsep Semester Ganjil Siswa Kelas VII MTs Negeri 1 Lampung Timur Tahun Pelajaran 2016/2017 Dengan Jumlah Siswa Sebanyak 33 Siswa. Berdasarkan Tabel 1 dapat di lihat dari persentase tiap-tiap indikator bahwa pemaahaman konsep siswa kelas VII G MTs Negeri 1 Lampung Timur, ternyata hasilnya masih jauh dari yang diharapkan. Berdasarkan analisis hasil tes pemahaman konsep matematika prasurvei kelas VII G, terdapat tiga indikator pemahaman konsep dengan kategori rendah: menyatakan ulang sebuah konsep: 45,45%, menyajikan konsep dalam representasi matematis: 27,27%, Mengembangkan prasyarat dalam mempelajari konsep yang sederhana ke yang lebih komplek 24,24 %, Menggunakan, dan memanfaatkan prosedur atau oprasi tertentu 27,27%, dan satu indikator dengan kategori cukup yaitu Menggunakan, dan memanfaatkan prosedur atau operasi tertentu: 66,66 %. Sedangkan rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematika siswa memiliki kategori rendah. Suatu konsep adalah kelas atau kategori stimuli yang memiliki ciri-ciri umum. Stimuli adalah objek-objek atau atau orang (person) [1]. Kita menyatakan konsep dengan menyebut nama misalknya buku, perang, siswa, wanita cantik, guru-guru yang berdedikasi, dan sebagainya. Semua konsep tersebut menunjuk ke kelas/kategori stimuli. Pemahaman yaitu mencakup kemampuan menangkap arti dan makna tentang hal yang dipelajari [2]. 537

3 Kegiatan pelajaran matematika kelas VII G MTs Negeri 1 Lampung Timur bahwa masih banyak siswa yang kesadaran untuk belajar sangat rendah. Berdasarkan uraian di atas, dibutuhkan suatu model pembelajaran yang mampu membantu siswa agar dapat memahami konsep dasar materi yang dipelajari sehingga tujuan pembelajaran tercapai dengan baik. Salah satu model pembelajaran yang dapat membantu siswa agar dapat memahami konsep dasar materi pelajaran adalah model pembelajaran penemuan yang dibimbing oleh guru (inquiry terbimbing) Inquiry terbimbing merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola pembelajaran kelas. Pembelajaran inquiry terbimbing merupakan pembelajaran kelompok dimana siswa diberi kesempatan untuk berfikir mandiri dan saling membantu dengan teman yang lain. Pembelajaran inquiry terbimbing membimbing siswa untuk memiliki tanggung jawab individu dan tanggung jawab dalam kelompok atau pasangannya. Secara umum proses inquiry ada lima langkah dapat dilakukan melalui beberapa langkah, yaitu: 1. Merumuskan masalah; 2. Mengajukan hipotesis; 3. Mengumpulkan data; 4. Menguji data berdasarkan data yang ditemukan; dan 5. Membuat kesimpulan [3]. Pembelajaran inquiry terbimbing dapat membentuk dan mengembangkan Self- Concept pada diri siswa, sehingga siswa dapat mengerti tentang konsep dasar dan ide-ide yang lebih baik, membantu dalam menggunakan ingatan dan transfer pada situasi proses belajar yang baru, mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, bersikap obyektif, jujur dan terbuka, situasi proses belajar menjadi lebih terangsang, dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu, memberi kebebasan siswa untuk belajar sendiri [4]. Model Pembelajaran Inquiry terbimbing atau latihan inquiry berasal dari suatu keyakinan bahwa siswa memiliki kebebasan dalam belajar. Pembelajaran inquiry terbimbing yaitu suatu model pembelajaran inquiry yang dalam pelaksanaannya guru menyediakan bimbingan atau petunjuk cukup luas kepada siswa. Sebagian perencanaannya dibuat oleh guru, siswa tidak merumuskan problem atau masalah. Dalam model pembelajaran inquiry terbimbing, penyajian pelajaran diawali dengan penjelasan suatu peristiwa yang penuh teka-teki. Siswa secara individu akan termotivasi menyelesaikan teka-teki yang dihadapkan pada mereka dan membimbing mereka kepada suatu pencarian dan penyelidikan secara disiplin. Inkuiri diharapkan dapat memberikan kesempatan dengan lebih leluasa kepada siswa untuk belajar dan bekerja melalui proses inquiry sebagaimana seorang ilmuwan atau peneliti bekerja. Ada pun kelebihan dari model pembelajaran inquiry terbimbing [5] adalah sebagai berikut : 1. Merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui strategi ini dianggap lebih bermakna. 2. Dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka. 3. Merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. 4. Keuntungan lain adalah strategi pembelajaran ini dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan diatas rata-rata. Artinya, siswa yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar. Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti mengambil rumusan masalah yaitu : Apakah penggunaan model pembelajaran inquiry terbimbing berpengaruh terhadap 538

4 kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas VII MTs Negeri 1 Lampung Timur Tahun Pelajaran 2016/2017? Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian,yaitu untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inquiry terbimbing terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas VII MTs Negeri 1 Lampung Timur Tahun Pelajaran 2016/ METODE Penelitian ini menggunakan desain eksperimen semu (Quasi Experimentals) dengan bentuk desain Non Equivalent Control Group Design. Desain ini hampir sama dengan pretest-postest control group design, hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok konvensional tidak dipilih secara random. Sebelum diberikan perlakuan kedua kelompok diberikan tes awal (pretest). Setelah kelompok tersebut diberikan perlakuan, langkah-langkah selanjutnya adalah memberikan tes akhir (posstest) kepada masing-masing kelompok sebagai pengukuran kemampuan pemahaman kosep matematis siswa setelah diberikan perlakuan. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik tes. Dalam penelitian ini penelitian yang digunakan adalah Intrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes sebanyak 5 soal essay. yang memuat indikator pemahaman konsep pada materi (Penyajian Data). Sebelum instrumen diberikan kepada siswa, instrumen terlebih dahulu diuji coba. Data hasil uji coba yang dianalisis yaitu uji validitas, dan uji reliabilitas. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini telah dinyatakan valid. Intrumen soal tes yang telah dinyatakan valid diujicobakan pda kelas VIII untuk mengetahui reliabilitas soal tes. Hasil uji reliabilitas dengan taraf signifikasi pada 0,05 didapat nilai alpha sebesar 0,75 yang artinya butir-butir instrumen soal tes pemahaman konsep reliabel dengan cukup. Data skor posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dianalisis menggunakan uji kesamaan dua pihak. Sebelum melakukan analisis uji kesamaan dua rata-rata perlu dilakukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas, diperoleh bahwa sampel dari populasi yang berdistribusi normal dan homogen sehingga uji hipotesis yang digunakan adalah uji-t. 3. HASIL PENELITIAN DAN PEBAHASAN Berdasarkan data yang diperoleh dari penelitian yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas VII G sebagai kelas eksperimen dan kelas VII F sebagai kelas kontrol. Data yang diperoleh berupa data hasil tes awal kemampuan pemahaman konsep (pretest) dan tes akhir kemampuan pemahaman konsep (posttest) siswa kelas VII G dan kelas VII F MTs Negeri 1 Lampung Timur dianalisis dengan uji statistik yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis menggunakan uji t kemudian dilanjutkan Uji Gain. Hasil penelitian untuk pengaruh model pembelajaran inquiry terbimbing terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa sebelum dilakukan perhitungan uji hipotesis dianalisis terlebih dahulu dengan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan homogenitas. Langkah awal analisis data penelitian meliputi: Tabel 2. Hasil Nilai Tes Awal (Pretest) Semester Genap Tahun Pelajaran 2016/2017 di Kelas Eksperimen (VII G ) dan Kelas Kontrol (VII F ) No Kelompok N X min X max X SD 1 Eksperimen ,09 7,950 2 Kontrol ,18 6,

5 Nilai Siswa - Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui bahwa nilai pretest pada kelas eksperimen diperoleh nilai tertinggi 30 dan nilai terendah 5 dengan rata-rata 14,09. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh nilai tertinggi 30 dan nilai terendah 5 dengan rata-rata 13,18. Terlihat bahwa selisih nilai pretest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu sebesar 0,91. Yang disajikan dalam diagram batang sebagai berikut : Diagram Hasil Test Pemahaman Konsep (Pretest) ) ,09 13,18 Kls Eksperimen Kls Kontrol Gambar 1. Diagram Batang Data Hasil Tes Pemahaman Konsep (Pretest) Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui kesamaan kelas yang akan dibandingkan dan digunakan dalam penelitian. Sebelum uji keseimbangan kelas, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitasnya antar kelas eksperimen (VII G ) dan kelas Kontrol (VII F ), sebagai berikut: 1) Uji Normalitas Uji normalitas yang digunakan untuk menguji kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah uji Liliefors dengan hasil sebagai berikut: Tabel 3.Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data Kemampuan Awal No Kelompok N L hitung L tabel Keterangan 1 Eksperimen 33 0,151 0,154 L hitung < L 0,05,32 2 Kontrol 33 0,147 0,154 L hitung < L 0,05,32 Dari Tabel 3 diketahui bahwa perhitungan uji normalitas berdasarkan data tes awal siswa kelas eksperimen yang dilakukan dengan perhitungan satistik pada taraf signifikan = 0,05 menunjukkan L hitung < L 0,05,32 yaitu 0,151 < 0,154 sehingga H 0 diterima yang artinya kelas eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan untuk kelas kontrol pada tahap uji statistik dengan taraf signifikan = 0,05 menunjukkan L hitung < L 0,05,32 yaitu 0,147 < 0,154 sehingga H 0 diterima yang artinya kelas kontrol juga berdistribusi normal. 2) Uji Homogenitas Untuk menguji homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol digunakan uji Bartlett dengan tabulasi data hasil sebagai berikut: 540

6 Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data Kemampuan Awal No Kelas X hitung X tabel Keputusan Uji 1 Eksperimen 1,3219 3,8415 H 0 diterima 2 Kontrol Dari Tabel 4 diketahui bahwa perhitungan uji homogenitas berdasarkan datates awal pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan perhitungan 2 2 satistik pada taraf signifikan α = 0,05 menunjukkan x hitung (1,3219) < x tabel (3,8415) sehingga H 0 diterima yang artinya untuk kedua populasi mempunyai varians yang homogen. 3) Uji Keseimbangan Kelas Untuk menguji keseimbangan kelas kontrol dan kelas eksperimen berdasarkan kemampuan awal siswa digunakan uji-t dengan tabulasi data hasil sebagai berikut: Tabel 5. Hasil Uji Keseimbangan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data Kemampuan Awal No Kelas N t hitung t tabel Keputusan Uji 1 Eksperimen 33 0,509 1,998 H 0 diterima 2 Kontrol 33 Dari Tabel 5 diketahui bahwa perhitungan uji keseimbangan berdasarkan data tes awal pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan perhitungan statistik pada taraf signifikan α = 0,05 menunjukkan t hit < t tabel yaitu nilai t hit =0,509 dan t tabel = 1,998, sehingga H 0 diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok mempunyai kemampuan yang sama yang artinya kelas tersebut dapat digunakan sebagai sampel dalam penelitian. Berdasarkan data yang diperoleh dari penelitian yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas VII G sebagai kelas eksperimen dan kelas VII F sebagai kelas kontrol diperoleh data sebagai berikut: Tabel 6. Hasil Tes Akhir (Posttest) Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa di Kelas Eksperimen (VII G ) dan Kelas Kontrol (VII F ) No Kelompok N X min X max X SD 1. Eksperimen ,36 15, Kontrol ,76 13,117 Berdasarkan Tabel 6 diketahui bahwa bahwa nilai posttest pada kelas eksperimen diperoleh nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 55 dengan nilai rata-rata kelas 71,36. Sedangkan nilai posttest pada kelas kontrol diperoleh nilai tertinggi 90 dan terendah 30 dengan nilai rata-rata kelas 55,

7 Nilai Siswa - Diagram Hasil Test Pemahaman Konsep (Posttest) ) ,36 Kls Eksperimen 55,76 Kls Kontrol Gambar 2. Diagram Batang Data Hasil Tes Pemahaman Konsep (Posttest) Terlihat bahwa selisih nilai posttest selisih antara nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 15,6 sehingga terjadi peningkatan pada kelas eksperimen setelah proses pembelajaran berlangsung. Uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol data kemampuan pemahaman konsep matematis (posttest) yang digunakan dalam penelitian adalah uji Liliefors dengan tabulasi data hasil sebagai berikut: Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data Kemampuan Pemahaman Konsep (Posttest) No Kelompok N L hitung L tabel Keterangan 1. Eksperimen 33 0,150 0,157 L hitung < L 0,05,32 2. Kontrol 33 0,099 0,154 L hitung < L 0,05,32 2). Uji Homogenitas Untuk menguji homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol berdasarkan nilai kemampuan pemahaman konsep (posttest) digunakan uji Bartlett dengan tabulasi data hasil sebagai berikut: Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data Hasil Belajar (Posttest) No Kelas X hitung X tabel Keputusan Uji 1 Eksperimen 0,6026 3,8415 H 0 diterima 2 Kontrol Dari Tabel 8 dapat diketahui bahwa perhitungan homogenitas berdasarkan data kemampuan pemahaman konsep (posstest) siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan perhitungan statistik pada taraf signifikan = 0,05 menunjukkan < yaitu 0,6026 < 3,8415 sehingga H 0 diterima yang artinya kedua hitung 0,05,2 1 sampel mempunyai varians yang homogen. Berdasarkan hasil perhitungan normalitas dan homogenitas yang telah dilakukan diperoleh bahwa data berdistribusi normal dan homogen, sehingga uji hipotesis yang digunakan adalah uji-t. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di MTs Negeri 1 Lampung Timur diperoleh data kemampuan pemahaman konsep matematis berupa nilai pretestposttest pada kelas eksperimen yaitu memperoleh nilai rata-rata pretest sebesar 14,09 542

8 dan nilai rata-rata posttest sebesar 71,36 dan pada kelas kontrol yaitu diperoleh nilai rata-rata pretest sebesar 13,18 dan nilai rata-rata posttest sebesar 55,76. Pada uji hipotesis melalui uji t (pihak kanan) menghasilkan t hitung = 4,488 dan t tabel = 1,998 yang menunjukkan pada tingkat signifikan = 0,05 menghasilkan t hitung > t tabel sehingga menyatakan bahwa H 0 ditolak yang artinya adanya pengaruh model pembelajaran Inquiry Terbimbing terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Jika data tes awal dan tes akhir kemampuan pemahaman konsep dihitung dengan menggunakan uji gain maka untuk kelas eksperimen memperoleh nilai g = 0,7667 (tergolong tinggi) sedangkan untuk kelas kontrol memperoleh nilai g = 0,4586 (tergolong sedang). Inquiry terbimbing merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola pembelajaran kelas. Pembelajaran inquiry terbimbing merupakan pembelajaran kelompok dimana siswa diberi kesempatan untuk berfikir mandiri dan saling membantu dengan teman yang lain. Pembelajaran inquiry terbimbing membimbing siswa untuk memiliki tanggung jawab individu dan tanggung jawab dalam kelompok atau pasangannya. Secara umum proses inquiry [3] ada lima langkah dapat dilakukan melalui beberapa langkah, yaitu: 1. Merumuskan masalah; 2. Mengajukan hipotesis; 3. Mengumpulkan data; 4. Menguji data berdasarkan data yang ditemukan; dan 5. Membuat kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di MTs Negeri 1 Lampung Timur bahwa terdapat pengaruh karena adanya perlakuan (treatment) yaitu dengan menerapkan model pembelajaran inquiry terbimbing terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis. Untuk kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional tanpa adanya perlakuan. 4. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh kesimpulan sebagai berikut: Terdapat pengaruh model pembelajaran Inquiry Terbimbing siswa kelas VII MTs Negeri 1 Lampung Timur Tahun Pelajaran 2016/2017. Hal ini dapat dilihat dari perhitungan statistic uji-t pada taraf signifikan α = 0,05 diperoleh nilai t hitung 4,488 > t tabel 1,998 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima, artinya terdapat pengaruh model pembelajaran inquiry terbimbing terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran inquiry terbimbing lebih tinggi dari pada kemampuan pemahaman konsep matematis yang menggunakan pembelajaran konvensional di kelas VII MTs Negeri 1 Lampung Timur Tahun Pelajaran 2016/2017. Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut: 1. Bagi guru, model pembelajaran inquiry terbimbing dapat dijadikan sebagai alternatif dalam pembelajaran matematika, karena dapat memaksimalkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. 2. Bagi peneliti, pihak terkait atau peneliti berikutnya dapat melakukan penelitian lebih lanjut mengenai pembelajaran Inquiry terbimbing pada aspek selain kemampuan pemahaman konsep matematis dan diterapkan pada materi selain materi penyajian data. DAFTAR PUSTAKA [1] Hamalik, Oemar Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem Jakarta : Bumi Aksara 543

9 [2] Dimyati & Mujiono Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT. Rineka Cipta [3] Sagala, Syaiful Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta. [4] Risa Ed. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) Vol. 03 No. 02 Tahun 2014, ISSN: Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Melatihkan Kemampuan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas Xi Sman 1 Kalianget. [5] Sanjaya, Wina Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 544