BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1. Kajian Teori Model Quantum Teaching Quantum memiliki arti interaksi yang mengubah energi cahaya. Quantum Teaching adalah penggubahan bermacam-macam interaksi yang ada di dalam dan di sekitar momen belajar. Interaksi-interaksi ini mencakup unsur-unsur untuk belajar efektif yang mempengaruhi kesuksesan siswa De Porter, dkk, (2003:5). Pendapat di atas mempunyai arti bahwa mengubah tenaga, pikiran dan bakat guru serta siswa untuk menjadikan perubahan yang positif pada diri siswa sehingga bermanfaat bagi dirinya dan orang lain. De Porter dkk. (2003:6) menyatakan bahwa segala hal yang dilakukan dalam kerangka Quantum Teaching setiap interaksi dengan siswa, setiap rancangan kurikulum dan setiap metode intruksional dibangun diatas prinsip : Bawalah Dunia Mereka ke dalam Dunia Kita, dan Antarkan Dunia Kita ke dalam Dunia Mereka. Prinsip tersebut menuntut guru untuk memasuki dunia siswa sebagai langkah pertama pembelajaran selain itu juga mengharuskan guru untuk membangun jembatan autentik memasuki kehidupan siswa. Pemanfaatan pengalaman siswa salah satu cara yang tepat agar siswa berperan aktif dan dapat sebagai pondasi guru untuk membangun mindset siswa. Pembelajaran ini akan memudahkan guru untuk membelajarkan siswa untuk berpikir secara luas dan menyeluruh atau comprehensive, teliti, kritis dan berpikir maju. Hal-hal positif tersebut dapat menimbulkan pemahaman-pemahaman baru yang positif Dasar Model Quantum Teaching Dalam pembelajaran juga berlaku prinsip bahwa proses pembelajaran merupakan lukisan yang indah. Warna, gambar, teknik lukis, lukisan memiliki sketsa dasar. Sketsa dasar ini dapat disebut prinsip-prinsip dasar pembelajaran. De 6

2 7 Porter dkk.( 2003:6-34) mengemukakan prinsip-prinsip dasar pembelajaran menggunakan Model Quantum Teaching ada lima macam, berikut ini: a. Ketahuilah bahwa segalanya berbicara dalam Model Quantum Teaching, segala sesuatu mulai lingkungan pembelajaran sampai dengan bahasa tubuh guru, penataan ruang sampai sikap guru, mulai kertas yang dibagikan oleh guru sampai dengan rancangan pembelajaran, semuanya mengirim pesan tentang pembelajaran. b. Ketahuilah bahwa segalanya bertujuan semua yang terjadi dalam proses pengubahan energi menjadi cahaya mempunyai tujuan. Tidak ada kejadian yang tidak bertujuan. Baik siswa maupun guru harus menyadari bahwa kejadian yang dibuatnya selalu bertujuan. c. Sadarilah bahwa pengalaman mendahului penamaan proses pembelajaran paling baik terjadi ketika siswa telah mengalami informasi sebelum mereka memperoleh nama untuk apa yang mereka pelajari. Dikatakan demikian karena otak manusia berkembang pesat dengan adanya stimulan yang komplek, yang selanjutnya akan menggerakkan rasa ingin tahu. d. Akuilah setiap usaha yang dilakukan dalam pembelajaran. Pembelajaran atau belajar selalu mengandung risiko besar. Dikatakan demikian karena pembelajaran berarti melangkah keluar dari kenyamanan dan kemapanan di samping berarti membongkar pengetahuan sebelumnya. Pada waktu siswa melakukan langkah keluar ini, mereka patut memperoleh pengakuan atas kecakapan dan kepercayaan diri mereka. Bahkan sekalipun mereka berbuat kesalahan, perlu diberi pengakuan atas usaha yang mereka lakukan. Pengakuan disini harus bersifat positif, jika terdapat siswa yang salah dalam mengerjakan dan bertindak, cara menegur seorang guru harus tetap menggunakan kata-kata yang positif. Ungkapan yang baik atau positif terhadap siswa akan membantu siswa berfokus pada tindakannya yang baik, sehingga siswa akan mengulang tindakan baik mereka untuk mendapatkan pengakuan. e. Sadarilah bahwa sesuatu yang layak dipelajari layak pula dirayakan segala sesuatu yang layak dipelajari oleh siswa sudah pasti layak pula dirayakan

3 8 keberhasilannya. Perayaaan atas apa yang telah dipelajari dapat memberikan balikan mengenai kemajuan dan meningkatkan asosiasi emosi positif dengan pembelajaran. Perayaan dapat dilakukan dengan cara sederhana tetapi menyenangkan dengan bertepuk tangan, memberikan pujian, ataupun lewat poster dan juga melakukan hal yang lainnya. Model Quantum Teaching mempunyai delapan prinsip keunggulan yang juga disebut delapan kunci keunggulan yang diyakini dalam pembelajaran. De Porter dkk. (2003:47-48) mengatakan delapan kunci keunggulan itu sebagai berikut: a. Terapkanlah hidup dalam integritas. b. Akuilah kegagalan dapat membawa kesuksesan. c. Berbicaralah dengan niat baik. d. Tegaskanlah komitmen. e. Tanggung jawab. f. Bersikaplah luwes atau fleksibel. g. Pertahankanlah keseimbangan Konsep Model Quantum Teaching De Porter, dkk, 2003:88-93 mengatakan bahwa konsep dari pembelajaran dengan Model Quantum Teaching, adalah: a. TUMBUHKAN Tumbuhkan minat dengan memuaskan Apakah Manfaat Bagiku (AMBAK), dan manfaatkan kehidupan siswa. Membuat siswa tertarik dengan materi yang akan diajarkan yaitu dengan menyampaikan tujuantujuan pembelajaran yang ingin dicapai. b. ALAMI Ciptakan atau datangkan pengalaman umum yang dapat dimengerti semua siswa. Caranya dengan membawa materi ke dalam pengalaman kehidupan sehari-hari sehingga siswa akan lebih mudah memahami materi.

4 9 c. NAMAI Sediakan kata kunci, konsep, model, rumus, strategi sebuah masukan. Setiap apa yang sudah ditemukan dalam kerja kelompok, diberi nama dengan menggunakan kata kunci yang mudah dimengerti. d. DEMONSTRASIKAN Sediakan kesempatan bagi peserta didik untuk menunjukkan bahwa mereka tahu. Memberi kesempatan pada siswa untuk menunjukkan hasil kerja mereka. e. ULANGI Tunjukkan kepada siswa cara-cara mengulang materi dan menegaskan, Aku tahu dan memang tahu ini. Mengulang kembali apa yang telah ditemukan dalam kerja kelompok dan siswa mencatat kesimpulankesimpulan yang berupa pengertian dan rumus dalam buku masing-masing sebagai pengayaan sebelum mengerjakan soal. f. RAYAKAN Pengakuan untuk penyelesaian, partisipasi, dan pemerolehan keterampilan dan ilmu pengetahuan. Dapat berupa tepuk tangan atau menjentikkan jari dan dapat berupa kalimat pujian Aplikasi Model Quantum Teaching Dalam Pembelajaran PKn di SD Sebelum pembelajaran dilakukan, guru haruslah peka dengan apa keinginan dari siswa, agar siswa nyaman dan siap untuk belajar. Menurut De Potter dkk. (2003:8) ada dua seksi utama yaitu konteks dan isi. Dalam seksi konteks terdapat empat aspek yang perlu diperhatikan guru dalam menata kelas yaitu; suasana, landasan, lingkungan dan rancangan. Seksi isi terdiri dari; penyajian, fasilitas, keterampilan belajar dan hidup. Implementasi Model Quantum Teaching dalam pembelajaran PKn, terlebih dahulu mengetahui langkah-langkah penerapan yang dilakukan, yaitu: a. Guru memberi tahukan kepada siswa apa saja manfaat-manfaat secara jelas dan detail dari pembelajaran yang akan disampaikan. Sehingga siswa menyadari pentingnya materi tersebut untuk dipelajari.

5 10 b. Berikan contoh kepada siswa yang berkaitan erat dengan hubungan mereka. Didalam pemberian contoh ini guru ataupun siswa dapat dilakukan dengan bercerita. Sehingga siswa akan lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran. Misalnya dalam materi globalisasi, maka guru meminta siswa menceritakan tentang penggunaan hand phone. Lalu oleh guru dipersempit atau diperluas guna menuju tujuan pembelajaran yang dinginkan. c. Apabila sudah menemukan apa yang telah diinginkan berilah nama dengan menggunakan kata kunci sehingga siswa mudah mengingat dan memahami. d. Berikanlah waktu untuk siswa mendemonstrasikan apa yang sudah mereka ketahui. Dengan cara seperti ini siswa akan merasa dihargai yang dapat menimbulkan semangat untuk belajar. e. Mengulang kembali apa yang telah diterima siswa dengan cara pengerjaan lembar soal maupun merangkum materi yang telah diajarkan. f. Janganlah segan-segan untuk memberikan penghargaan kepada siswa yang berprestasi, dan berikan motivasi kepada siswa yang belum mengerti Contoh Implementasi Penggunaan Model Quantum Teaching Berikut ini disajikan contoh penerapan Model Quantum Teaching dalam pembelajaran PKn dengan standar kompetensi menentukan sikap terhadap pengaruh globalisasi yang terjadi dilingkungannya. Seperti yang sudah kita pelajari diawal, bahwa Model Quantum Teaching menggunakan kerangka pengajaran yang disebut TANDUR. Untuk kegiatan pembelajarannya adalah: a. Tumbuhkan Pembelajaran yang baik diupayakan terkait secara langsung dengan pengalaman hidup nyata, dengan demikian pembelajaran lebih menarik dan dapat dirasakan langsung manfaatnya (Rusman. 2011:187). Disini guru memberitahukan tujuan dari pembelajaran. Dalam penyampaian tujuan haruslah menarik bagi siswa, dapat dibuat lucu maupun motivasi untuk siswa. Kata-kata yang digunakanpun boleh mengikuti bahasa siswa. Jangan lupa

6 11 tulis tujuan utama yang akan dicapai dipapan tulis. Contoh: Aku tahu pengaruh globalisasi! b. Alami Rusman (2011:187) mengatakan bahwa pembelajaran akan lebih bermakna bila senantiasa bersentuhan dengan situasi dan permasalahan kehidupan yang terjadi dilingkungannya. Guru dapat mengeksplorasi pengetahuan siswa apa yang mereka ketahui atau lakukan. Untuk materi ini guru dapat memancing siswa untuk bercerita tentang pengaruh positif dan negatif penggunaan hand phone. c. Namai Guru dapat menggunakan alat bantu untuk memberikan makna (penamaan) apa yang mereka pelajari. Contoh penamaan pada materi globalisasi adalah siswa menyebutkan beberapa makanan cepat saji, dan guru menjelaskan bahwa makanan cepat saji merupakan pengaruh globalisasi. d. Demonstrasikan Setelah siswa mengetahui materi yang disampaikan, siswa dapat mendemonstrasikan materi tersebut. Cara mendemonstrasikan dapat dilakukan dengan bersandiwara, permainan, penjabaran lewat grafik atau lainnya. Dengan begitu akan mencoba membangkitkan kembali memori siswa pada materi yang sudah dipelajari. Seperti apa yang dikatakan oleh Rusman (2011:331) bahwa dengan memberikan kesempatan bagi mereka untuk mengungkapkan apa yang diketahui. e. Ulangi Siswa dapat melihat kembali apa yang sudah mereka pelajari. Disini mereka merangkum apa yang telah mereka dapatkan. f. Rayakan Guru memberikan pujian terhadap siswa atas apa yang telah mereka kerjakan. Sejalan dengan apa yang dikatakan Rusman (2011:331) bahwa memberikan penghargaan atas prestasi yang positif, sehingga terus diulangi. Cara yang dilakukan dengan bertepuk tangan untuk usaha mereka dan berkata AKU BISA, AKU TAHU MENGHADAPI GLOBALISASI.

7 Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2010:22). Dari hasil penilaian terhadap hasil belajar siswa, dapat diketahui keberhasilan dari hasil belajar siswa (Poerwanti dkk. 2008:7.5). Keberhasilan hasil belajar siswa ditunjukkan oleh kemampuan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Oleh karena itu, keberhasilan hasil belajar siswa dapat kita ketahui dari hasil penilaian kita terhadap hasil siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Berdasarkan beberapa pendapat tentang pengertian hasil belajar maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar yang diperoleh siswa dalam suatu mata pelajaran dinyatakan dalam bentuk nilai yang disebut hasil belajar. Menurut Slameto (2003:54-72), faktor-faktor yang mempengaruhi belajar adalah: a. Faktor-faktor internal meliputi keadaan jasmaniah (kesehatan, cacat tubuh), psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan), dan kelelahan. b. Faktor-faktor eksternal meliputi faktor keluarga, sekolah, dan masyarakat. Clark (dalam Sudjana dkk. 2001:39) mengungkapkan bahwa hasil belajar siswa di sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan. Dari beberapa pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa faktorfaktor yang mempengaruhi hasil belajar dari faktor internal siswa dan faktor eksternal. Hasil belajar siswa dapat diklasifikasi ke dalam tiga ranah (domain), yaitu; (a) ranah kognitif adalah pengetahuan atau yang mencakup kecerdasan bahasa dan kecerdasan logika, (b) ranah afektif adalah sikap dan nilai atau yang mencakup kecerdasan antar pribadi dan kecerdasan intra pribadi, dengan kata lain kecerdasan emosional, dan (c) ranah psikomotor adalah keterampilan atau yang mencakup kecerdasan kinestetik, kecerdasan visual-spasial, dan kecerdasan musikal.

8 13 Seorang guru dapat melihat hasil akhir proses pembelajaran dalam mencapai kompetensi yang diharapkan. Hasil belajar itu dapat berupa hasil tes evaluasi. 2.2 Penelitian yang Relevan Beberapa penelitian tentang pengaruh penggunaan Model Quantum Teaching yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa diantaranya: a. Penelitian yang dilakukan oleh Dyah Ayu Poncowati (2010). Dengan judul: Peningkatan aktvitas belajar PKn melalu penerapan pendekatan Quantum Teaching dengan metode permainan simulasi beberan pada siswa kelas X A1 (Akuntansi) SMK Negeri Pati semester gasal 2010/2011. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan penerapan pendekatan Quantum Teaching dengan metode permainan simulasi beberan di kelas X A1 SMK Negeri 1 Pati adalah (1) dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dari 17,95% menjadi 86,83%, (2) dapat meningkatkan ketuntasan hasil belajar dengan KKM 7,00, dan (3) pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang berlangsung dalam suasana yang menyenangkan. b. Penelitian yang dilakukan oleh Tatik Harwining (2010). Dengan judul: Penerapan Model Quantum Teaching Pada Pembelajaran IPS untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV Semester II Kecamatan Mojotengah Kabupaten Wonosobo Tahun Ajaran 2010/2011. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah terjadi peningkatan ketuntasan hasil evaluasi dari tiap siklus pada pembelajaran materi sumber daya alam dan kegiatan ekonomi. Peningkatan ketuntasan belajar siswa tersebut terjadi secara bertahap, dimana pada kondisi awal dengan KKM 60 yang ditentukan sekolah, ketuntasan belajar siswa hanya mencapai 22,72% yaitu dari 22 siswa hanya terdapat 5 siswa yang telah tuntas dalam belajar dengan rata-rata nilai 53. Pelaksanaan Setelah melaksanakan siklus I dan siklus II serta adanya perbaikan, ketuntasan belajar mencapai 100%. c. Penelitian yang dilakukan oleh Z. M. Zaenuri (2009). Dengan judul: Upaya meningkatkan prestasi belajar IPA dengan Model Quantum Teaching siswa

9 14 kelas VI Sekolah Dasar Negeri 1 Kwarasan Kec. Juwiring Kab. Klaten tahun pelajaran 2009/2010. Hasil yang diperoleh adalah terdapat peningkatan prestasi belajar yang signifikan pada signifikansi 5% dibandingkan dengan saat dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model eksposiotori. 2.3 Kerangka Berpikir Pelajaran PKn salah satu mata pelajaran yang sangat penting, peranan mata pelajaran ini untuk menghadapi masa sekarang dan depan menuntun seseorang dalam berfikir dan bertindak sesuai dengan falsafah Pancasila, sehingga dapat mewujudkan salah satu tujuan negara yang tercantum pada UUD 1945 yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa. Proses pembelajaran yang tidak bervariasi mengakibatkan siswa tidak menyukai dengan mata pelajaran ini. Pembelajaran yang seperti itu membuat siswa bosan yang mengakibatkan tidak bisa memahami materi yang diberikan. Seorang guru haruslah peka terhadap kondisi yang terjadi pada kegiatan belajar mengajarnya tersebut, bukan hanya menjalankan kewajibannya dalam menuntaskan materi, akan tetapi guru dituntut agar materi yang disampaikan kepada peserta didik harus bermakna. Guru dituntut keprofesionalannya untuk menunjang proses belajar yang baik, sehingga guru dapat memilih atau mengkolaborasikan model pembelajaran sesuai dengan materi yang akan diajarkan. Pemilihan model pembelajaran yang tepat dapat memperlancar proses pembelajaran, sehingga tujuan yang ingin dicapai akan tercapai dengan mudah. Manfaat lainnya adalah hasil belajar siswa akan meningkat. Model Quantum Teaching dapat menciptakan lingkungan belajar yang efektif, dengan cara menggunakan unsur yang ada pada siswa dan lingkungan belajarnya melalui interaksi yang terjadi di dalam kelas. Pemanfaatan dan eksplorasi siswa dan lingkungan secara tepat dapat mencapai hasil belajar yang dicapai. Hasil belajar merupakan segala perubahan tingkah laku secara menyeluruh.

10 15 Penerapan Model Quantum Teaching pada proses pembelajaran PKn dapat merefresh anak sehingga anak merasa senang dan tidak terbebani oleh materi yang disampaikan. Pembelajaran akan efektif dan menyenangkan, sehingga siswa dapat berfikir inovatif, kreatif dan aktif dalam proses pengajaran. Model Quantum Teaching ( x ) Hasil Belajar ( y ) Gambar 2.1 Kerangka Berpikir 2.4 Hipotesis Penelitian Ada pengaruh yang positif dan signifikan antara Model Quantum Teaching dengan hasil belajar. Hal ini berarti bila Model Quantum Teaching ditingkatkan, maka hasil belajar PKn pada siswa akan meningkat. Dengan hipotesis statistika berikut ini: H 0 : X 1 = X 2 Yang berarti tidak ada pengaruh penggunaan Model Quantum Teaching dengan Model Konvensional. H 1 : X 1 X 2 Yang berarti ada pengaruh penggunaan Model Quantum Teaching dengan Model Konvensional.