UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR LARI SPRINT MELALUI GAYA MENGAJAR RESIPROKAL PADA SISWA KELAS X SMA DARMAWANGSA MEDAN TAHUN AJARAN 2016/2017

Transkripsi

1 1 UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR LARI SPRINT MELALUI GAYA MENGAJAR RESIPROKAL PADA SISWA KELAS X SMA DARMAWANGSA MEDAN TAHUN AJARAN 2016/2017 FAJAR SIDDIK SIREGAR Prodi PendidikanJasmani Kesehatan Dan Rekreasi Stok Bina Guna Medan ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimanapeningkatan hasil belajar Lari Sprint dengan Gaya Mengajar Resiprokal siswa kelas X SMA Darmawangsa Medan ajaran 2016/2017. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Februari Berdasarkan hasil belajar siswa pada data awal setelah tes hasil belajar dapat dilihat bahwa kemampuan awal siswa dalam melakukan teknik Lari Sprint masih rendah. Dari 36 orang siswa terdapat 20 orang (66%) yang telah mencapai ketuntasan belajar, sedangkan 16 orang (34%) belum mencapai ketuntasan belajar. Dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 75. Sedangkan pada siklus I dapat dilihat bahwa kemampuan siswa dalam melakukan tes hasil belajar secara klasikal sudah meningkat. Dari 36 orang siswa terdapat 25 orang (68%) yang telah mencapai ketuntasan belajar, sedangkan 11 orang (32%) belum mencapai ketuntasan belajar. Dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 76. Sedangkan pada siklus II dapat dilihat bahwa kemampuan siswa dalam melakukan tes hasil belajar secara klasikal sudah meningkat. Dari 36 orang siswa terdapat 32 orang (88%) yang telah mencapai ketuntasan belajar, sedangkan 4 orang (12%) belum mencapai ketuntasan belajar. Dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 77. Berdasarkan hal itu maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran melalui Pendekatan Bermain dapat meningkatkan hasil belajar lari sprint pada siswa kelas X di SMA Darmawangsa Medan ajaran 2016/2017. KATA KUNCI : Hasil belajar lari Sprint, Gaya Belajar Resiprokal BAB I PENDAHULUAN merumuskan tujuan pendidikan itu A. Latar Belakang Masalah Manusia membutuhkan pendidikan dalam kehidupannya. Dimana pendidikan merupakan usaha agar manusia dapat berisikan pengembangan aspek pribadi manusia. Tujuan pendidikan seperti rumusan diatas merupakan rumusan tujuan yang mengembangkan potensi dirinya melalui sangat ideal, seperti hal dalam proses pembelajaran dan atau cara lain meningkatkan keimanan dan ketaqwaan yang dikenal dan diakui oleh masyarakat. peserta didik, juga bertujuan untuk Pendidikan dapat dikatakan baik, bila meningkatkan asfek psikomotorik, pendidikan itu dapat memberi kesempatan kognitif, dan efektif, serta pengembangan berkembangnya semua aspek pribadi pengetahuan tentang kesehatan peserta manusia atau dengan kata lain didik.

2 2 Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia adalah dengan cara melalui perbaikan proses belajar mengajar secara efektif, misalnya dengan jalan memilih metode mengajar yang baik dan benar. Metode yang dipilih dan diperkirakan cocok digunakan dalam proses pembelajaran teori dan praktek keterampilan, semata-mata untuk meningkatkan keefektifitasannya. Oleh karena itu diharapkan peran serta lembaga pendidikan dan keguruan dalam menyiapkan tenaga-tenaga pendidik terutama guru yang akan memberikan pengajaran didalam dan diluar kelas, dalam artian pengajar harus mampu memilih dan menerapkan metode pembelajaran yang diprediksi akan lebih efektif untuk memudahkan siswa dalam belajar dikelas dan diluar kelas maupun belajar mandiri. Salah satu ketidakberhasilan pencapaian tujuan program pengajaran yang direncanakan adalah kekurangan pengetahuan atau ketidak mampuan untuk memilih metode yang di gunakan sehingga anak didik tidak dapat mencapai tujuan pengajaran. Slameto (2003 : 52) menyatakan bahwa Suksesnya seseorang dalam pelajarannya adalah sebagian hasil kesanggupan dan kemampuan yang ada pada siswa, sebagian lagi karena metode (teknik) mengajar dan belajar yang tepat, dan sebagian lagi karena lingkungan. Pendapat tersebut dipertegas oleh Mager (dalam Roestiyah) menyatakan suatu pernyataan yang jelas dari pada tujuantujuan yang akan merupakan dasar pokok untuk pemilihan metode dan bahan pengajaran serta pemilihan alat-alat untuk menentukan apakah pengajaran itu telah berhasil. Banyak kendala yang dihadapi guru untuk mencapai tujuan pembelajaran saat proses belajar mengajar dikelas, diantara kendala tersebut adalah aplikasi metode pembelajaran diajarkan dengan alokasi waktu yang tersedia pada kurikulum untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam pelaksanaan kegiatan proses belajar mengajar disekolah pada umumnya guru mata pelajaran pendidikan jasmani cenderung memakai gaya komando. Gaya mengajar komando merupakan gaya mengajar yang dalam pelaksanaannya berpusat pada guru, artinya guru sepenuhnya mengambil peran dalam kegiatan belajar mengajar. Penggunaan gaya mengajar itu sendiri bukanlah suatu hal yang baru dalam dunia pendidikan. Pada umumnya guru sudah menerapkan di sekolah. Hanya saja, untuk pendidikan jasmani gaya yang cenderung digunakan adalah gaya komando. Seiring dengan itu timbul suatu pertanyaan apakah tidak ada gaya lain yang bisa digunakan dan diterapkan dalam

3 3 pelaksanaan pendidikan jasmani selain lebih condong pada gaya komando. Sebagai seorang guru tentu saja harus berupaya mencari jalan keluar agar proses belajar mengajar lebih bersifat inovatif. Selaku calon pendidik, penulis merasa perlu melakukan penelitian untuk menemukan sumber baru gaya mengajar yang lebih baik untuk digunakan dalam mempelajari keterampilan gerak. Sejalan hal itu dalam penggunaan gaya mengajar sebagai alat bantu pelaksanaan mengajar merupakan salah bentuk pendekatan yang bisa diharapkan dalam peningkatan hasil belajar. Gaya mengajar bisa diterapkan dalam berbagai mata pelajaran., salah satunya adalah pendidikan jasmani. Pendidikan jasmani pada hakekatnya adalah belajar gerak, dimana fungsi motorik seseorang itu memang disiapkan sedemikian rupa untuk bisa menuju kearah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dan berlatih. Didalam kurikulum pendidikan jasmani untuk sekolah lanjutan, lari sprint telah dimasukkan sebagai salah satu mata pelajaran pilihan disekolah. Lari adalah gerakan badan berpindah tempat dengan gerakan maju ke depan yang dilakukan dengan penuh (sprint). Untuk siswa MA, nomor lari sprint adalah salah satu nomor lari yang sering dipraktekkan dengan menggunakan kecepatan yang maximal. Yang artinya siswa atau atlet harus dapat melakukan lari yang secepat-cepatnya dengan mengerahkan seluruh kekuatan dari awal (start) sampai dengan melewati garis akhir (finish). Berdasarkan observasi yang penulis lakukan memperlihatkan bahwa masih rendahnya hasil belajar lari sprint siswa X SMA Darmawangsa dikarenakan faktor mengajar yang pada umumnya guru penjas selalu berorientasi pada gaya mengajar komando. Gaya mengajar komando pada hakekatnya lebih menonjolkan kekuasaan guru dari pada siswa. Guru sepenuhnya mengambil peran dalam kegiatan belajar mengajar dengan menyiapkan seluruh aspek kepentingan dalam hasil belajar tersebut. Sedangkan siswa lebih cenderung untuk mengikuti intruksi guru sehingga efektivitas waktu sepenuhnya dikuasai oleh guru. Ini yang membuat siswa menjadi bosan dan malas dalam belajar lari sprint. Hal ini menunjukkan bahwa kurangnya variasi dalam gaya mengajar yang lain, sehingga mengakibatkan kegiatan hasil belajar mengajar hanya diperankan oleh guru itu sendiri. Disamping itu peserta didik merasa jenuh mengikuti pelajaran karena tidak melibatkan siswa berinteraksi dalam kegiatan hasil belajar mengajar tetapi sepenuhnya dikuasai oleh guru. Data yang diperoleh dari guru Pendidikan Jasmani, Olahraga dan

4 4 Kesehatan dari 36 siswa yang ada di kelas X ada 20 siswa (55%) yang memperoleh Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan 16 siswa (45%) yang belum memperoleh Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Siswa yang belum memperoleh KKM adalah siswa yang belum memahami cara sprint dalam atletik yang benar juga sikap awal dan akhir siswa dalam melakukan sprint sesuai dengan peraturan yang ada. Namun nilai itu belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) secara klasikal yang diterapkan sekolah yaitu 80% dari keseluruhan siswa. Hal ini berpengaruh pada hasil belajar siswa yaitu rendahnya nilai-nilai siswa yang terlihat pada KKM yang diterapkan disekolah untuk pelajaran Pendidikan Jasmani adalah 75. Berdasarkan uraian diatas, penulis merasa tertarik untuk menerapkan gaya mengajar yang lain. Salah satu gaya mengajar yang dapat digunakan adalah gaya mengajar resiprokal. Gaya mengajar resiprokal merupakan gaya mengajar yang menerapkan teori umpan balik atau feed back. Dari bentuk bentuk penggunaan gaya ini diharapkan mampu menjadi masukan dan cara alternatif lain dalam penggunaan dan penerapan gaya mengajar pendidikan jasmani disekolah-sekolah, sehingga pelaksanaan belajar mengajar itu sendiri lebih bervariasi serta mampu menumbuhkan minat, motivasi, dan kreativitas. Sehubungan dengan uraian di atas, ditambah dengan pentingnya peningkatan hasil belajar lari sprint siswa Sekolah menengah pertama, maka peneliti tertarik untuk mengangkat judul : Upaya Peningkatan Hasil Belajar Lari Sprint Dengan Menggunakan Gaya Mengajar Resiprokal Pada Siswa Kelas X SMA Darmawangsa Tahun Ajaran 2016/2017. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi masalah beberapa masalah sebagai berikut : 1)Bagaimana proses pembelajaran lari sprint pada siswa kelas X SMA Darmawangsa tahun ajaran 2016/2017?. 2) Apakah proses belajar mengajar sudah efektif dalam pembelajaran penjas? 3) Apakah kemampuan guru dalam menggunakan gaya mengajar sudah bervariasi?. 4)Faktor-faktor apa sajakah yang diperlukan untuk meningkatkan hasil belajar lari sprint pada siswa kelas X SMA Darmawangsa tahun ajaran 2016/2017?.? 5) Apakah dengan menerapkan gaya mengajar resiprokal ini dapat meningkatkan lari sprint

5 5 siswa kelas X SMA Darmawangsa tahun ajaran 2016/2017.? C. Batasan Masalah Agar penelitian ini efektif dan efisien maka peneliti membuat pembatasan masalah adalah Upaya Meningkatkan hasil belajar lari sprint dengan menggunakan gaya mengajar Resiprokal siswa kelas X SMA Darmawangsa tahun ajaran 2016/2017 D. Rumusan Masalah Rumusan masalah pada penelitian ini adalah Apakah dengan menggunakan gaya mengajar resiprokal dapat meningkatkan hasil belajar lari sprint siswa kelas X SMA Darmawangsa tahun ajaran 2016/2017. E. Tujuan Penelian Yang menjadi tujuan penelitian ini adalah Untuk mengetahui apakah gaya mengajar resiprokal dapat meningkatkan hasil belajar lari sprint siswa kelas X SMA Darmawangsa tahun ajaran 2016/2017. F. Manfaat Penelitian Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah : 1. Untuk menambah wawasan tentang gaya mengajar resiprokal. 2. Merupakan masukan bagi guru terutama guru bidang studi pendidikan jasmani dalam menentukan metode pembelajaran yang tepat dalam menyajikan suatu materi. 3. Sebagai sumbangan pikiran dalam dunia pendidikan guna kemajuan pembelajaran bidang studi pendidikan jasmani pada khususnya. 4. Memperkaya wawasan peneliti BAB II LANDASAN TEORITIS A. Kajian Teoritis 1. Hakikat Pendidikan Jasmani Rusli Lutan (2000:1) menjekaskan, pendidikan jasmani adalah wahana untuk mendidik anak muda agar kelak mereka mampu membuat keputusan terbaik tentang aktifitas jasmani yang di lakukan dan menjalani pola hidup sepanjang hayat. Nasidah (1992:15) mengutip pendapat Sharman bahwa penjas adalah bagian dari pendidikan (secara umum) yang berlangsung melalui aktifitas fisik yang melibatkan mekanisme gerak tubuh manusia dan menghasilkan pola-pola perilaku pada individu yang bersangkutan. 2. Hakikat Hasil Belajar Belajar adalah key term, istilah kunci yang paling vital dalam setiap usaha pedidikan, sehingga tanpa belajar sessngguhnya tak pernah ada pendidikan. Perubahan dan kemampuan untuk berubah merupakan batasan makna yang terkandung dalam belajar. Hal ini sejalan dengan tujuan pendidikan nasional yang dirumuskan dalam Undang-Undang

6 6 Nomor 20 tahun 2003 tantang Sistem Pendidikan Nasional yang tertuang dalam BAB II pasal 3 yang berumuskan bahwa : Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, Berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar. Seperti yang diungkapkan Dimyanti dan Mudjiono (2006:200) mengemukakan bahwa: Hasil belajar merupakan penentuan nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian dan atau pengukuran dari hasil proses belajar. Dengan adanya hasil belajar, guru dapat melihat dan mengetahui tingkat kemajuan yang dicapai siswa setelah melakukan aktifitas belajar, seperti yang diungkapkan Dimyanti dan Mudjiono (2006:200) bahwa: Tujuan utama dari hasil belajar adalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa dalam pelajaran pendidikan jasmani yaitu diperoleh dari hasil pembelajaran Atletik melalui gaya mengajar Resiprokal. Dalam hasil test tersebut biasanya dikatakan hasil belajar baik bila tes yang diperoleh siswa tinggi, sebaliknya jika hasil tes rendah maka hasil belajarnya rendah. 3. Hakekat Hasil Belajar Lari Sprint Lari adalah salah satu bagian (nomor) yang terdapat dalam cabang olahraga atletik, yang pada dasarnya dapat dijadikan menjadi 3 (tiga) bagian besar yaitu : (1) Nomor lari jarak pendek (sprint), (2) Nomor lari jarak menengah (midle distance running), dan (3) Nomor lari jarak jauh (long distance running). Di samping ketiga bagian nomor lari tersebut, masih ada nomor-nomor lari yang dilakukan secara beregu yaitu nomor lari sambung atau estafet (relay), nomor lari melewati rintangan yaitu : lari gawang (hurdle) dan lari halang rintang (steeple chase). Namun yang akan diuraikan dalam penulisan tesis ini, hanyalah lari lari cepat (Sprint). 1. Sikap Saat Start Dalam perlombaan lari jarak pendek (sprint), teknik start yang umum digunakan adalah: "Start Jongkok (Crouching Start). Di dalam pelaksanaannya, melakukan teknik start jongkok ada tiga macam, yaitu : (1) Start pendek (bunch start), (2) start menengah (medium start), dan (3) start panjang (longated start). Dari ketiga macam start jongkok tersebut, perbedaannya yang terutama terletak pada penempatan antara kaki bagian depan dengan lutut. Menurut Muhazir (2007:77)

7 7 salah satu start jongkok, menurunkan kedua tangan pada garis start dengan membentuk hurup V, antara ibu jari dengan jari telunjuk pandangan kearah tangan, posisi badan rileks dengan berat badan masih terbagi secara merata antara tumpuan tangan dan kaki kiri didepan kaki kanan dibelakang. 3. Pada saat aba-aba "Ya atau bunyi pistol Siswa segera menjejakkan kaki depannya ke start blok dan mengangkat serta mengayun kaki belakang ke depan. Bersamaan dengan itu, segera badan di dorong kedepan dengan sebelah tangan, lengan diayun ke depan dan lengan yang lain diayun kebelakang dan kaki kiri dengan kuat menolak pada stat block atau tanah. Gambar 1. Sikap Start Sumber : Roji, Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Untuk SMP Kelas VIII, (Jakarta: Erlangga, 2007), h Pada aba-aba "Siaap" Segera mengangkat pinggul pada hitungan ke 3, cara melakukannya Angkat panggul keatas bersama kedua lutut terangkat, posisi pinggul lebih tinggi dari pundak dan pandangan ke depan Gambar 2. Gerakan aba-aba siap Gambar 3. Gerakan pada saat abaaba "Ya" Sumber : Sumber :Roji, Pendidikan 4. Sikap saat berlari Gerakan kaki saat melangkah selebar dan secepat mungkin, kaki belakang saat menolak dari tanah terkadang lurus dengan cepat serta lutut ditekuk secara wajar agar paha mudah terayun kedepan, gerakan kedua tangan mengayun sikut tertekuk 90 derajat dan sikap badan rileks dan pandangan serta berat badan condong kedepan.

8 8 Gambar 4 Posisi badan, kaki, ayunan tangan, dan pandangan Sumber :Roji, Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Untuk SMP Kelas VIII, (Jakarta: Erlangga, 2007). h Sikap saat memasuki garis finish. Adapun teknik memasuki garis finish ada 3 cara yaitu a. Lari terus tanpa mengubah sikap lari b. Merebahkan badan kedepan bersamaan kedua lengan diayun lurus kebelakang(the launge) c. Memutarkan dada kesalah satusisi dengan mengayunkan lengan kanan atau kiri kedepan hingga salah satu bahu menuju kedepan (the shrug) Garnbar. 5. Sikap saat memasuki garis finish Sumber : Roji, Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Untuk SMP Kelas VIII, (Jakarta: Erlangga, 2007), h Hakikat Gaya Mengajar Resiprokal Gaya mengajar resiprokal ini dimulai dengan memperhatikan perubahan yang lebih besar dalam suatu keputusan yang berasal dari guru kepada siswa. Seiring dengan itu Supandi (1992) mengatakan bahwa pada dasarnya gaya mengajar ini merupakan teori umpan balik atau feedback. Seluruh siswa bertanggung jawab mengobservasi teman dan memberikan umpan balik serta memberikan koreksi dari setiap gerakan yang dilakukan. Dengan kebebasan yang diberikan guru, siswa dituntut lebih mandiri dan kreatif serta mempunyai rasa tanggung jawab yang besar karena peranan guru sangat diminimalisir dalam gaya ini. Menurut Mosston dalam Husdarta dan Syahputra (2000 : 29) mengatakan bahwa : Gaya resiprokal yaitu memperhatikan perubahan yang lebih besar dalam membuat keputusan dari guru kepada siswa. Siswa bertanggung jawab untuk mengobservasi penampilan dari teman atau pasangannya dan member umpan balik segera pada setiap kali melakukan gerakan. Guru mempersiapkan lembar tugas yang menjelaskan tugas yang harus dilakukan criteria evaluasi berfungsi untuk menentukan bahwa gerakan yang harus dilakukan oleh pasangannya itu sudah sesuai dengan rujukan. Deskripsi semacam ini akan membantu siswa selaku pengamat dalam analisis tugasnya. Setiap kali guru akan memberikan pelajaran, guru harus memulainya dengan memberikan

9 9 peragaan dan menguraikan cara melaksanakan skillnya. BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian ini dilaksanakan di SMA DAMARMAWANGSA 2. Waktu Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan pada Tanggal 6 sampai 12 Mei Tahun 2017 B. Subjek Penelitian Adapun yang menjadi subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas X yang berjumlah 36 orang siswa, yang terdiri dari 20 siswa putri dan 16 siswa putra. D. Desain Penelitian Gambar 3.1. Kristiyanto (2010: 19) Sesuai dengan jenis penelitian ini, yaitu penelitian tindakan kelas maka penelitian ini terdiri dari beberapa tahap yang berupa siklus sebagai berikut: 1. Siklus I a. Tahap Perencanaan Tindakan (Alternatif Pemecahan I) Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah menyusun skenario pembelajaran yang terdiri dari : 1. Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar yang akan disampaikan siswa dalam pembelajaran penjas. 2. Membuat rencana pembelajaran dengan mengacu pada tindakan/ treatment yang diterapkan dalam gaya mengajar resiprokal pembelajaran lari sprint 3. Menyusun instrument penilaian teknik lari sprint. 4. Menyiapkan media yang diperlukan untuk membantu pengajaran. 5. Mengembangkan materi ajar mengenai teknik lari sprint. b. Tahap Pelaksanaan Tindakan I Pada tahap pelaksanaan, kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan proses pembelajaran dilapangan dengan langkah-langkah kegiatan antara lain: Setelah perencanaan disusun secara matang maka dilakukan tindakan terhadap kesulitan siswa. Guru menjelaskan teknik dasar lari sprint yang sebenarnya kepada siswa. kemudian siswa dibagi dalam dua kelompok ada yang menjadi pelaku dan pengamat. Fungsi masing-masing yaitu pelaku, melakukan rangkaian gerakan lari sprint sedangkan pengamat, mengamati atau melihat gerakan yang dilakukan pelaku setelah itu bergantian pengamat menjadi pelaku dan pelaku menjadi pengamat dengan fungsi yang sama.

10 10 Peneliti dan guru penjas mengamati kemampuan siswa melakukan rangkaian gerakan lari sprint dan aktifitas selama pembelajaran berlangsung yang bertindak sebagai guru dalam kegiatan belajar mengajar adalah pembantu peneliti. Pada akhir tindakan diberi tes hasil belajar lari sprint kepada siswa untuk melihat hasil belajar yang dicapai siswa setelah pemberian tindakan. c. Observasi I Tahapan ini dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Tahapan ini difokuskan pada pengamatan terhadap kesulitan-kesulitan siswa yang menyebabkan rendahnya pemahaman siswa pada pelajaran dan materi yang diajarkan serta aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung. Pada tahapan ini peneliti dapat melihat tinggi rendahnya kemampuan siswa melalui pemahaman materi tentang teknik lari sprint d. Evaluasi I Setelah proses pembelajaran selesai, selanjutnya peneliti menganalisis hasil tersebut. e. Tahap Refleksi I Hasil yang didapat dari tahap tindakan dan observasi dikumpulkan dan dianalisis pada tahap ini, sehingga dapat disimpulkan dari tindakan yang dilakukan dari hasil tes hasil belajar I. Hasil refleksi ini digunakan sebagai dasar untuk tahap perencanaan siklus II F. Teknik Analisis Data Adapun alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah berupa lembar penelitian portofolio tes hasil belajar I dan II. Tes hasil belajar diberikan setelah pengajar menggunakan media sederhana yang dilakukan. Dalam tes ini siswa diminta untuk melakukan rangkaian Lari Sprint. 1. Reduksi Data Proses reduksi data dilakukan dengan cara menyeleksi, menyederhanakan dan mentransformasikan data yang telah disajikan dalam transkip catatan lapangan. Kegiatan reduksi data ini bertujuan untuk melihat kesalahan atau kekurangan siswa dalam pelaksanaan tes akan tindakan dari apa yang dilakukan siswa untuk memperbaiki kesalahan dan kekurangan siswa. 2. Paparan Data Dalam kegiatan ini, data yang diperoleh dari hasil belajar siswa yang dipaparkan dalam bentuk tabel dengan menggunakan rumus yang telah ditetapkan. Untuk mengetahui perkembangan ketuntasan hasil belajar lari Sprint siswa kelas SMA Darmawangsa dipergunakan nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) mata pelajaran PENJASKES Tingkat MA KTSP Jika indikator memiliki kriteria kompleksitas tinggi, daya dukung tinggi

11 11 dan intake siswa sedang, maka nilai KKMnya adalah : indikator1 indikator2 indikator3 KKM X100 JumlahDeskriptor(12) Dengan kriteria: Kriteria ketuntasan belajar 8.00 = sangat tinggi = tuntas = tinggi = tuntas = sedang = tuntas < 7.00 = rendah = belum tuntas Mencari ketuntasan belajar siswa secara klasikal dengan rumus : M PKK x 100% N Keterangan: PKK : Persentase ketuntasan klasikal M : Banyaknya siswa yang KKM 70 N : Banyaknya siswa Suryosubroto, (2000:129) 1 < 70 (Tidak tuntas) 2 70 (Tuntas) 16 44% 20 56% Berdasarkan tabel deskripsi Data Awal Lari Sprint dapat dilihat bahwa kemampuan siswa dalam pembelajaran Lari Sprint belum mencapai nilai KKM yang ditentukan. Dari 36 siswa yang menjadi Sabjek dalam penelitian ini, ternyata hanya 56 siswa (56%) yang memiliki ketuntasan belajar, sedangkan selebihnya 16 orang siswa (44%) belum memiliki ketuntasan belajar. Dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah Diskripsi siklus I Hasil evaluasi yang diperoleh siswa pada pembelajaran siklus 1 disajikan dalam bentuk tabel dan grafik histogram sebagai berikut: Tabel 4.2 DISTRIBUSI HASIL BELAJAR LARI SPRINT SIKLUS I BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian 1. Diskripsi Data Awal Tes yang diberikan kepada siswa berupa test hasil belajar Lari Sprint yang dilakukan sebelum menentukan perencanaan. 2. Deskripsi Data Awal Lari Sprint No Hasil Tes Jumlah Siswa Persentase NO NILAI/SKOR F % S X F % % % 492 JUMLAH % 2550 Berdasarkan tabel diatas maka dapat disimpulkan bahwa sebanyak 25 siswa yang tuntas atau sekitar 66% dengan batas minimal 75 dari 36 orang siswa. Sedangkan siswa yang tidak tuntas sekitar 11 siswa atau sekitar 34% untuk lebih jelas dapat melihat histogram berikut ini:

12 12 Hasil Belajar Lari Sprint 30 NILAI/SKOR TIDAK TUNTA S 34% TUNTA S 66% N Gambar Grafik Histogram siklus I Hasil Belajar Lari sprint 3. Diskripsi siklus II TABEL4.4. Distribusi Hasil Belajar Lari Sprint Siklus II NO NILAI/SKOR F A. % Kesimpulan S X F % % Berdasarkan hasil 1800 penelitian yang telah 22% dipaparkan, 528 secara umum dapat JUMLAH 36 disimpulkan 100% bahwa: 2592 Berdasarkan tabel diatas dapat kita Adanya peningkatan hasil belajar lari simpulkan bahwa siswa yang tuntas sprint melalui gaya mengajar Resiprokal sebanyak 22 siswa atau sekitar 88% dengan nilai minimum adalah 70, dan siswa yang tidak tuntas adalah sekitar siswa atau sekitar 12% berikut dapat dilihat dari grafik histogram diberikut ini: 5 0 Gambar 4.3. Grafik Histogram siklus II Hasil Belajar Lari Sprint BAB V KESIMPULAN DAN SARAN pada siswa kelas X SMA Darmawangsa Medan Tahun Ajaran 2016/2017 Penelitian ini terdiri dari 2 siklus dimana pada siklus pertama hasil belajara secara klasikal mencapai 66% ddan Siklus Ke II 88% sehingga penelitian berakhir pada siklus ke 2 dan mengalami peningkatan yang signifikan dari mulai data awa, siklus I dan Siklus ke II B. Saran Peneliti dapat memberikan saransaran sebagi berikut : 1. Guru pendidikan jasmani harus kreatif dalam menyikapi kekurangan sarana

13 13 dan prasarana pembelajaran yang ada di sekolahnya. 2. Guru hendaknya memiliki dan mendesain berbagai macam modelmodel pembelajran, agar siswa tidak jenuh. 3. Penerapan teknologi dalam pendidikan jasmani juga diperlukan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran 4. Penyampaian pembelajaran hendaknya disesuaikan dengan keadaan siswa di masing-masing sekolah, supaya siswa dapat mengerti serta menguasai apa yang disampaikan oleh guru. 5. Guru dapat menerapkan metode pembelajaran pendidikan jasmani dengan gaya mengajar resiprokal sebagai salah satu pendekatan dalam mengajar, agar siswa tidak bosan, dan lebih aktif dalam proses pembelajaran. DAFTAR PUSTAKA Dan Kebidayaan. Direktorat Jenderal Pendidikan Tiggi. Proyek Peminaan Tenaga Pendidikan. Jakarta. Muhajir.(2004). Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan Kelas VIII, Jakarta: Erlangga Nana Sudjana.(1995). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung : PT. Remaja Rosda Karya. Slameto.(2003). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Departemen Pendidikan nasional Subroto, Toto (2003). Pemantapan kemampuan mengajar (PKM). Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Suharsimi Arikunto.(2010). Prosedur Penelitian, Jakarta: PT Rineka Cipta. Sunarno, Agung (2011). Metode Penelitian Keolahragaan. Surakarta : Yama Pustaka Supandi.(1992). Strategi belajar mengajar pendidikan jasmani dan kesehatan. Dimyanti dan Mudjiono.(2006). Belajar dan Pembelajaran. Penerbit Rineka Cipta. Jakarta Djamarah.(2006). Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta Hamalik, Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta, Bumi Aksara. Lutan, Rusli.(1999). Strategi Belajar Mengajar Pendidikan jasmani Dan kesehatan. Departemen Pendidikan