BAB III METODE PENELITIAN. sekarang (Arikunto, 2010:245). Hal yang digambarkan pada penelitian ini

Transkripsi

1 45 BAB III METODE PENELITIAN A. Metode dan Desain Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif eksploratif yang bertujuan menggambarkan suatu gejala, peristiwa, dan kejadian yang terjadi pada saat sekarang (Arikunto, 2010:245). Hal yang digambarkan pada penelitian ini adalah profil kemampuan berpikir logis dan pemahaman konsep pemantulan cahaya. Pada penelitian ini tidak ada perlakuan. Penelitian deskriptif melibatkan deskripsi, pencatatan, analisis, dan interpretasi yang terjadi pada saat ini. Data yang dianalisis berasal dari hasil Test Of Logical Thingking (TOLT) untuk mengukur kemampuan berpikir logis dan pilihan ganda multi tier berupa three-tier test untuk mengukur pemahaman konsep pemantulan cahaya, kemudian data diinterpretasi sehingga kemampuan berpikir logis serta pemahaman konsep siswa dapat diketahui. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah One-shot Design dengan pola: Pemberian TOLT dan Three-tier Test Pengolahan Data Gambar 3.1. One-Shot Design

2 46 B. Penyusunan Instrumen Penelitian Penelitian ini menyusun alat ukur TOLT modifikasi untuk mengetahui profil kemampuan berpikir logis dan three-tier test untuk mengukur pemahaman konsep pemantulan cahaya. 1. Desain penyusunan TOLT Kemampuan berpikir logis menggunakan TOLT berbasis konsep fisika dengan bentuk tes pilihan ganda dua tingkat. Model penyusunan TOLT mengadaptasi dari TOLT yang standar. Peneliti memodifikasinya dengan konten berbasis konsep fisika. Indikator TOLT ada lima aspek, yaitu kemampuan penalaran proporsional, penalaran probabilistik, pengontrolan variabel, penalaran korelasional, dan penalaran kombinatorial. Setelah soal TOLT dibuat oleh peneliti, kemudian dikonsultasikan dengan dosen pembimbing dan di judgement kepada pakar materi, ahli evaluasi, serta guru fisika. TOLT modifikasi diujikan ke lapangan. Validitas dan reliabilitas dihitung, kemudian dibandingkan hasilnya dengan hasil validitas dan reliabilitas TOLT yang standar. Adapun tahapan perancangan TOLT modifikasi ditunjukkan pada Gambar 3.2.

3 47 1.Studi literatur dan analisis materi pemantulan cahaya 2.Merumuskan indikator-indikator TOLT dan menyusun TOLT 3. Konsultasi TOLT dengan pembimbing, judgement ke ahli materi dan ahli evaluasi 4.Revisi 5. Uji coba TOLT 6. Uji validitas, uji reliabilitas dan analisis butir Gambar 3.2. Tahapan 7. Penyusunan TOLT valid dan TOLT reliabel Modifikasi 2. Desain penyusunan three-tier test Model penyusunan tes pemahaman konsep berupa two-tier test terlebih dahulu dan mengadaptasi dari model Treaguts. Setelah dibuat, dikonsultasikan dengan dosen pembimbing dan di judgement kepada pakar materi ahli evaluasi serta guru fisika. Two-tier test diujikan pada lingkup yang terbatas untuk mengetahui analisis butir soal, validitas, dan reliabilitas. Setelah itu two-tier test di tambahkan satu tingkat berupa respon keyakinan siswa dalam menjawab soal two-tier test. Instrumen pada saat penelitian berupa three-tier test untuk mengukur pemahaman konsep siswa. Adapun tahapan perancangan three-tier test ditunjukkan pada Gambar 3.3.

4 48 Memilih standar kompetensi dan kompetensi dasar Tahap 1: Menentukan konten atau isi materi Mengidentifikasikan konsep utama Tahap 2: Mengumpulkan informasi konsep Telaah literatur dan materi pemantulan cahaya Tahap 3: Mengembangkan instrumen diagnosis two-tier test Rincian kisi-kisi soal onetier test Membuat draf instrumen two-tier test Konsultasi dengan dosen pembimbing dan judgement ke ahli Perbaikan instrumen Uji coba dan analisis two-tier test Menambahkan tingkat keyakinan pada two-tier test Three-tier test Gambar 3.3. Tahapan Pengembangan Three-Tier Test Pemantulan Cahaya C. Subyek Penelitian Subyek dalam penelitian ini adalah 37 orang siswa SMP kelas VIII di Kabupaten Bandung Barat pada semester genap tahun ajaran 2011/2012 dan

5 49 dipilih dengan teknik purposive sampling. Penentuan subyek ini menggunakan teknik purposive sampling, yakni teknik pengambilan sampel dengan tujuan tertentu. Selain mengetahui profil kemampuan berpikir logis, peneliti juga mempunyai tujuan untuk mengetahui profil pemahaman konsep pemantulan cahaya dengan bentuk soal three-tier test yang telah disusun dan di ujikan ke lapangan. Pemilihan subyek penelitian di SMP tersebut karena siswa kelas VIII sudah mendapatkan materi pemantulan cahaya. Kedua, siswa kelas VIII belum pernah mendapatkan soal TOLT dan three-tier test. D. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian ini terdiri dari tiga tahapan, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian. 1. Tahap Persiapan a. Telaah kompetensi mata pelajaran IPA SMP. b. Menentukan sekolah yang akan dijadikan tempat penelitian. c. Mengurus surat izin penelitian dan menghubungi pihak sekolah tempat penelitian yang akan dilaksanakan. d. Studi pendahuluan, meliputi wawancara dengan guru dan menganalisis soalsoal fisika. e. Perumusan masalah penelitian. f. Studi literatur terhadap jurnal, buku, artikel, dan laporan penelitian mengenai TOLT dan three-tier test.

6 50 g. Telaah kurikulum IPA SMP dan menetukan materi yang akan dijadikan bahan penelitian. h. Menyusun instrumen penelitian TOLT modifikasi dan two-tier test. i. Melakukan judgement instrumen TOLT modifikasi dan two-tier test. j. Melakukan uji coba instrumen. k. Menganalisis hasil uji coba instrumen yang meliputi validitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan reliabilitas, sehingga layak dipakai untuk tes. l. Menambahkan tingkat keyakinan pada two-tier test, sehingga menjadi threetier test. 2. Tahap Pelaksanaan a. Penentuan subjek penelitian yang terdiri dari satu kelas. b. Pelaksanaan tes TOLT standar. c. Pelaksanaan tes TOLT modifikasi. d. Pelaksanaan tes three-tier test. 3. Tahap Penyelesaian a. Mengolah data penelitian b. Menganalisis data penelitian c. Menarik kesimpulan dan saran d. Penyusunan

7 51 Tahap Perencanaan Studi pendahuluan Studi literatur Rumusan masalah Solusi permasalahan Studi kurikulum dan materi pemantulan cahaya Penyusunan instrumen penelitian TOLT modifikasi dan two tier test Konsultasi dengan pembimbing Judgement instrumen penelitian Uji coba dan analisis intrumen penelitian Menambahkan tingkat keyakinan pada twotier test sehingga menjadi three-tier test Tahap Pelaksanaan Melakukan penelitian dengan memberikan soal TOLT standar TOLT modifikasi Three-tier test Tahap Akhir Pengolahan data dan analisis data Kesimpulan Gambar 3.4 Bagan Prosedur Penelitian

8 52 E. Teknik Pengumpulan Data Kemampuan berpikir logis siswa dapat diketahui dari hasil TOLT standar dan modifikasi. Sebelum melakukan tes kemampuan berpikir logis, terlebih dahulu peneliti menyiapkan TOLT standar dan menyusun TOLT modifikasi. TOLT modifikasi isinya berkaitan dengan konsep pemantulan cahaya. Instrumen ini kemudian diujikan pada siswa dan bentuknya berupa tes pilihan ganda dua tingkat serta dibandingkan hasilnya. Pemahaman konsep dapat diketahui dari hasil three-tier test. Sebelum melakukan tes pemahaman konsep bentuk three-tier test, terlebih dahulu peneliti menyusun two-tier test pemantulan cahaya dan diujikan pada siswa. Setelah diujicobakan dan dianalisis, peneliti menambahkan tingkat keyakinan pada two-tier test, sehingga menjadi three-tier test. Three-tier test yaitu pilihan ganda tiga tingkat. Langkah-langkah yang ditempuh dalam menyusun instrumen penelitian adalah sebagai berikut: a. Telaah literatur. b. Membuat kisi-kisi instrumen penelitian. c. Menyusun intrumen penelitian berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat. d. Melakukan judgement terhadap instrumen penelitian yang telah dibuat. e. Melakukan uji coba instrumen penelitian terhadap siswa.

9 53 Setelah instrumen yang diujikan tersebut valid dan reliabel, maka instrumen itu dapat digunakan untuk melakukan penelitian. F. Teknik Pengolahan Data Data yang diperoleh berupa data kualitatif, yang termasuk data hasil kemampuan berpikir logis dan pemahaman konsep pemantulan cahaya. 1. Validitas Validitas tes adalah tingkat keabsahan atau ketepatan suatu tes. Tes yang valid (absah = sah) adalah tes yang benar-benar mengukur apa yang hendak dukur. Agar data yang diperoleh valid, instrumen atau alat untuk mengevaluasinya harus valid. Sebuah tes dikatakan memiliki validitas jika hasilnya sesuai dengan kriteria. Ada dua validitas yaitu validitas konstruksi dan validitas isi. Validitas konstruksi dilakukan dengan meminta pertimbangan pakar terhadap three-tier test. ada tiga pakar yang diminta untuk memberikan pertimbangan. Satu orang pakar dari ahli materi gelombang optik, satu orang dari ahli evaluasi, dan satu orang guru Fisika SMP. Ketiga pakar diminta untuk memberikan pertimbangan terhadap kesesuaian tiap butir soal dengan aspek pemahaman konsep dan indikator soal. Para pakar diminta untuk menuliskan pertimbangannya dalam lembar judgement (Lampiran B.3). Tiap butir soal diminta para pakar memberikan nilai 1 jika butir soal sesuai dengan aspek pemahaman konsep atau sesuai dengan indikator soal, dan memberi nilai 0 jika butir soal tidak sesuai dengan aspek pemahaman konsep atau indikator soal.

10 54 Validitas isi yaitu dari data hasil uji coba intrumen. Teknik yang digunakannya adalah teknik korelasi product momen yang dikemukakan oleh Pearson. Rumus korelasi product moment dengan angka kasar (3.1) r xy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y, dua variabel yang dikorelasikan. X = skor tiap butir soal. Y = skor total tiap butir soal. N = jumlah siswa. 2. Reliabilitas Tabel 3.1. Klasifikasi Validitasi Butir Soal Nilai r xy Kriteria 1,00 Sempurna 0,800-0,99 Sangat tinggi 0,600-0,79 Tinggi 0,40-0,59 Cukup 0,20-0,39 Rendah 0,00-0,19 Sangat rendah (Arikunto, 2010:75) Reliabilitas suatu instrumen adalah keajegan/kekonsistenan suatu instrumen apabila diberikan kepada subyek yang sama meskipun oleh orang lain yang berbeda dan waktu yang berbeda, maka akan memberikan hasil yang sama atau relatif sama (Arikunto, 2010: 90).

11 55 Dalam menghitung reliabilitas dengan teknik ini peneliti melalui langkah membuat tabel analisis butir soal. Rumus yang digunakan adalah Alpha- Cronbach. (3.2) dengan: r 11 k S i ² S t ² Nilai : reliabilitas instrumen : banyaknya butir soal : jumlah varians skor setiap butir soal : varians total ini kemudian dibandingkan dengan tabel interpretasi reliabilitas. Tabel 3.2. Interpretasi Reliabilitas Tes Koefisien Korelasi Kriteria Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah 3. Daya pembeda Daya pembeda suatu butir soal adalah bagaimana kemampuan butir soal itu untuk membedakan siswa yang termasuk kelompok tinggi dengan siswa yang termasuk kelompok rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi/daya pembeda. Indeks ini berkisar antara 0,00 sampai 1,00. Rumus untuk menentukan indeks diskriminasi:

12 56 (3.3) dengan D : daya pembeda B A : jumlah siswa dari kelompok atas yang menjawab soal tersebut dengan benar B B : jumlah siswa dari kelompok bawah yang menjawab soal tersebut dengan benar J A : banyaknya peserta kelompok atas J B : banyaknya peserta kelompok bawah P A : proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar P B : proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar Indeks atau koefisien daya pembeda berkisar antara +1,0 sampai -1,0. Daya pembeda +1,0 artinya bahwa seluruh anggota kelompok atas menjawab dengan benar butir soal itu, sedangkan semua anggota kelompok bawah menjawab dengan salah butir soal itu. Sebaliknya, daya pembeda -1,0 artinya bahwa seluruh anggota kelompok atas menjawab dengan salah butir soal itu, sedangkan semua anggota kelompok bawah menjawab dengan benar butir soal itu. Klasifikasi daya pembeda. Tabel 3.3 Interpretasi Daya Pembeda Nilai D Kategori 0.00 Tidak mempunyai daya pembeda 1.00 Hanya bisa dijawab oleh kelompok tinggi - (negatif) Tidak baik sekali atau kelompok rendah lebih banyak menjawab butir soal tersebut dengan benar daripada kelompok

13 57 Nilai D Kategori tinggi. Kunci jawaban tidak ada atau menimbulkan pengertian ganda < 0.20 Jelek (poor) Cukup (satisfactory) Baik (good) 0.70 > Baik sekali (exellent) (Arikunto, 2010:218 ) 4. Tingkat kesukaran Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Tingkat kesukaran (difficulty indeks) adalah bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal. Besar indeks kesukaran antara 0,00 sampai 1,00. Indeks ini menunjukkan taraf kesukaran soal. Soal dengan indeks kesukaran 0,00 menunjukkan bahwa soal itu terlalu sukar, sebaliknya indeks 1,00 menunjukkan bahwa saolnya terlalu mudah. Rumus mencari P adalah: P = (3.4) (Arikunto, 2010:208) Dengan P B : indeks kesukaran : banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul JS : jumlah seluruh siswa peserta tes Tabel 3.4. Interpretasi Indeks Taraf Kemudahan Nilai f Kriteria Sukar Sedang Mudah (Arikunto, 2010: 210)

14 58 5. TOLT untuk mengukur kemampuan berpikir logis Tes TOLT terdiri dari 10 nomor. Untuk penskoran nomor 1-8 yaitu setiap jawaban dan alasan benar maka diberi skor 1; selain itu diberi 0. Khusus untuk nomor 9 dan 10 yaitu skor 1 diberikan pada jawaban yang lengkap dan skor 0 untuk jawaban yang tidak lengkap (Hapsari, 2009: 51). Hasil skor total TOLT dapat dijadikan acuan tahap berpikir menurut Teori Piaget dengan kriteria: a. Skor antara 0-1, maka tahap berpikir siswa berada pada tahap berpikir konkret. b. Skor antara 2-3, maka tahap berpikir siswa berada pada tahap berpikir transisi. c. Skor antara 4-10, maka tahap berpikir siswa berada pada tahap berpikir formal. (Valanides, 1997: 174). 6. Tes pemahaman konsep bentuk three-tier test Pada awalnya, three-tier test pemantulan cahaya terdiri dari 22 soal, setelah di judgement dan direvisi, berdasarkan masukan dari pakar, diperoleh 15 butir soal yang selanjutnya digunakan dalam penelitian ini. Three-tier test pemantulan cahaya berupa pilihan ganda bertingkat tiga. Tingkat satu yaitu pilihan ganda biasa berupa konten pengetahuan dengan pilihan jawaban sebanyak empat buah. Tingkat kedua yaitu alasan alternatif untuk menjawab tingkat satu dengan pilihan alasan sebanyak empat buah, dan tingkat ketiga

15 59 yaitu respon keyakinan siswa menjawab pilihan ganda tingkat satu dan dua (two-tier test) dengan pilihan respon berupa yakin atau tidak yakin. Three-tier test digunakan peneliti untuk mengukur pemahaman konsep siswa pada materi pemantulan cahaya. Pemahaman konsep siswa diperoleh dari hasil rata-rata persentase jumlah jawaban siswa yang dapat menjawab soal three-tier test. Aturan penskoran dalam tes ini (Pesman, 2010: 39-40) yaitu: a. Skor A. Memberi skor 1 untuk jawaban benar dan skor 0 untuk jawaban salah pada tingkat satu. b. Skor B. Memberi skor 1 untuk jawaban benar pada tingkat satu dan tingkat dua. Jika jawabanya salah pada salah satu tingkat maka diberi skor 0. c. Skor C. Memberi skor 1 untuk jawaban benar pada tingkat satu dua dan yakin atas jawabannya, selain itu diberi skor 0. d. Skor tingkat keyakinan. Memberi skor 1 untuk jawaban yakin pada tingkat tiga. Jika jawabannya tidak yakin maka diberi skor 0. Salah satu keuntungan three-tier test yaitu dapat mengkategorikan false negatif dan false positif berdasarkan hasil skor B. False negatif yaitu jawaban salah pada tingkat pertama dan jawaban benar pada tingkat kedua. False positif yaitu jawaban benar pada tingkat pertama dan jawaban salah pada tingkat kedua. Pada Tabel 3.5 merupakan kategori jawaban berdasarkan hasil skor B.

16 60 Tabel 3.5. Kategori Jawaban Hanya Berdasarkan Skor B Nomor Tingkat satu Tingkat dua Kategori 1. Benar (1) Salah (0) False positif 2. Salah (0) Benar (1) False negatif Selain itu, kelebihan three-tier test yaitu hasil penskoran three-tier test dapat membedakan siswa yang paham konsep, tidak tahu konsep (lack of knowledge), miskonsepsi, dan eror pada Tabel 3.6 merupakan kriteria dari hasil skor three-tier test. Tabel 3.6 Kategori Analisis Tingkat Berdasarkan Skor A, Skor B, dan Skor C Analisis tingkat Tingkat satu Kategori Paham konsep Miskonsepsi 1.1 jawaban benar 1.2 jawaban salah Tipe jawaban Tingkat dua Tingkat tiga Paham konsep Error Paham konsep Tidak paham konsep (lack of knowledge) Error Miskonsepsi 2.1 jawaban benar+ alasan benar 2.2 jawaban salah+alasan benar jawaban benar+ alasan salah jawaban salah+alasan salah 3.1 jawaban benar+ alasan benar+ yakin jawaban benar+alasan benar+ tidak yakin jawaban salah+alasan benar+tidak yakin jawaban benar+ alasan salah+tidak yakin jawaban salah+alasan salah+ tidak yakin 3.3 jawaban salah+alasan benar+yakin jawaban benar+alasan salah+yakin jawaban salah+alasan salah+yakin (Kaltakci & Nilufer, 2007:500) Namun, penulis mengkategorikannya hanya berdasarkan hasil analisis skor C yang ditunjukkan pada Tabel 3.7.

17 61 Tabel 3.7. Kategori Jawaban Siswa Berdasarkan Hasil Skor C Kategori Tingkat satu Tingkat dua Tingkat tiga Paham konsep Benar Benar Yakin Benar Benar Tidak Yakin Benar Salah Tidak Yakin Salah Benar Tidak Yakin Salah Salah Tidak Yakin Error Salah Benar Yakin Tidak paham konsep (lack of knowledge) Miskonsepsi Benar Salah Yakin Salah Salah Yakin (Kaltakci & Nilufer, 2007:500) G. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian 1. Hasil uji coba TOLT modifikasi Berdasarkan hasil uji coba yang dilakukan di kelas VIII pada salah satu SMP di Kab. Bandung Barat, diperoleh nilai reliabilitas 0,81 dengan kriteria tinggi dan validitasnya yaitu 0,69 dengan kriteria tinggi. Tabel. 3.8 Rekapitulasi Analisis Butir Soal TOLT modifikasi Hasil Uji Coba Secara Keseluruhan Butir soal Daya pembeda Tingkat kesukaran Validitas Tindakan Nilai Ket Nilai Ket Nilai Ket 1. 0,61 Baik 0,55 Sedang 0,71 Tinggi Digunakan 2. 0,44 Baik 0,40 Sedang 0,70 Tinggi Digunakan 3. 0,5 Baik 0,50 Sedang 0,71 Tinggi Digunakan 4. 0,28 Cukup 0,50 Sedang 0,83 Sangat tinggi Digunakan 5. 0,11 Rendah 0,45 Sedang 0,37 Rendah Digunakan 6. 0,28 Cukup 0,20 Sukar 0,54 Cukup Digunakan 7. 0,61 Baik 0,60 Sedang 0,55 Cukup Digunakan 8. 0,17 Rendah 0,15 Sangat 0,37 Rendah Digunakan sukar 9. 0,11 Rendah 0,95 Sangat 0,16 Sangat rendah Digunakan mudah 10. 0,06 rendah 0,85 mudah 0,19 Sangat rendah Digunakan

18 62 2. Hasil uji coba two-tier test Butir soal Berdasarkan hasil uji coba yang dilakukan di kelas VIII pada salah satu SMP di Kab. Bandung Barat, diperoleh nilai reliabilitas sebesar 0,67 dengan kriteria sedang. Rekapitulasi hasil uji coba tes pemahaman konsep berupa twotier test dapat dilihat pada Tabel 3.9. Tabel. 3.9 Rekapitulasi Analisis Butir Soal Two-tier test Hasil Uji Coba Secara Keseluruhan Daya pembeda Tingkat kesukaran Validitas Tindakan Nilai Ket Nilai Ket Nilai Ket 1. 0,60 Baik 0,40 Sedang 0,597 Tinggi Digunakan 2. 0,40 Cukup 0,80 Mudah 0,409 Cukup Digunakan 3. -0,10 Kelompok rendah lebih banyak menjawab benar 4. -0,30 Kelompok rendah lebih banyak menjawab benar 5. -0,10 Kelompok rendah lebih banyak menjawab benar 0,05 Sangat sukar -0,036 Sangat Rendah 0,75 Mudah -0,335 Sangat Rendah 0,05 Sangat sukar -0,068 Sangat Rendah Direvisi Direvisi Direvisi 6. 0,70 Baik 0,65 Sedang 0,592 Tinggi Digunakan 7. 0,40 Cukup 0,40 Sedang 0,298 Rendah Digunakan 8. 0,70 Baik 0,65 Sedang 0,565 Tinggi Digunakan 9. 0,80 Baik sekali 0,40 Sedang 0,544 Tinggi Digunakan 10. 0,80 Baik sekali 0,40 Sedang 0,656 Tinggi Digunakan ,20 Kelompok rendah lebih banyak menjawab benar 0,10 Sangat sukar -0,085 Sangat Rendah Direvisi 12. 0,30 Cukup 0,25 Sukar 0,236 Rendah Digunakan 13. 0,50 Baik 0,65 Sedang 0,468 Cukup Digunakan 14. 0,00 Jelek 0,30 Sukar 0,024 Sangat Digunakan Rendah 15. 0,40 Cukup 0,70 Sedang 0,389 Rendah Digunakan

19 63 Untuk nomor soal 3, 4,5, dan 11 tetap dipakai pada penelitian, karena ditinjau dari validitas konstruksi valid, maka tetap dipakai. Validitas two-tier test pemantulan cahaya dari penjudgement seperti ditunjukkan pada Tabel Tabel Hasil Rekapitulasi Judgement Soal Two-Tier Test Pemantulan Cahaya dari Ahli Aspek pemahaman konsep Indikator soal Butir soal Jawaban Penilaian Sesuai dengan aspek pemahaman konsep Sesuai dengan indikator soal Nilai Validitas konstruksi Keputu -san I II III I II III Menafsirkan Menafsirkan Menafsirkan Mengklasifikasi Mengklasifikasi Mencontohkan Menjelaskan Membandingkan Membandingkan Menyimpulkan Menyimpulkan Menjelaskan Menjelaskan Memilih hasil bayangan pada cermin datar Menafsirkan sinar istimewa pada cermin cembung Menggambarkan bayangan pada cermin cekung Mengelompokkan benda yang tembus cahaya Mengelompokkan cermin cembung dari gambar Mengilustrasikan proses pemantulan cahaya pada bidang datar ke dalam bentuk tiga dimensi Menjelaskan karakteristik pemantulan baur dan teratur Membandingkan tinggi benda dengan tinggi bayangan pada cermin datar Membandingkan perbesaran bayangan pada cermin cembung Menyimpulkan sifat bayangann pada cermin cekung Meramalkan letak benda pada cermin cekung Menjelaskan pemanfaatan cermin cembung dalam kehidupan sehari-hari Menjelaskan letak benda agar diperoleh sifat bayangan tertentu c b b c d c a c b c c d c ,629 Valid Valid Valid ,629 Valid ,629 Valid Valid Valid ,359 Valid Valid Valid ,359 Valid Valid ,359 Valid

20 64 Aspek pemahaman konsep Indikator soal Butir soal Jawaban Penilaian Sesuai dengan aspek pemahaman konsep Sesuai dengan indikator soal I II III I II III Nilai Validitas konstruksi Keputu -san Menafsirkan Mencontohkan Menafsirkan sinar istimewa pada cermin cembung Mengilustrasikan grafik antara jarak benda terhadap jarak bayangan d d Valid Valid Keterangan : I, II, dan III yaitu penjudgement. Catatan : Jika penjudgement memberikan respon sesuai dengan aspek pemahaman konsep, maka diberi skor 1 dan jika tidak sesuai diberi skor 0. Jika penjudgement memberikan respon sesuai dengan indikator soal, maka diberi skor 1 dan jika tidak sesuai diberi skor 0. Dengan n = 37 orang, maka validitas kritisnya yaitu 0,325 (Sugiyono, 2011:455). Jika validitas konstruksi lebih besar daripada validitas kritis maka soal tersebut valid dan dipakai.