BAB II KAJIAN PUSTAKA. memperbaiki kelakuan, sikap, dan mengokohkan kepribadian. 3. akan berimbas baik kepada hasilnya. Proses belajar adalah

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teori Proses Belajar Belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan ketrampilan, memperbaiki kelakuan, sikap, dan mengokohkan kepribadian. 3 Melaksanakan pembelajaran yang paling ditekankan adalah prosesnya karena dimana ketika prosesnya sudah baik akan berimbas baik kepada hasilnya. Proses belajar adalah serangkaian aktivitas yang terjadi pada pusat saraf individu belajar. 4 Tujuan menilai proses belajar mengajar lebih ditekankan pada perbaikan dan pengoptimalan kegiatan belajar mengajar. Dimensi penilaian proses belajar mengajar berkenaan dengan komponen-komponen yang membentuk proses belajar mengajar, 3 Suyono, Haryanto Belajar dan Pembelajaran teori dan konsep dasar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Hlm.9. 4 Baharuddin, Esa Nur Wahyuni Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta : Ar-Ruzz Media. Hlm

2 12 salah satu komponen pengajaran dalam dimensi penilaian proses belajar mengajar yaitu komponen siswa dan kegiatan belajarnya yang mencakup kemampuan prasarat, minat dan perhatian, sikap, cara belajar, kebiasaan belajar, kesulitan belajar, fasilitas belajar yang dimiliki, hubungan sosial dengan teman sekelas, masalah belajar yang dihadapi, karakteristik dan kepribadian, kebutuhan belajar, identitas siswa dan keluarganya yang erat kaitannya dengan pendidikan di sekolah Pembelajaran Matematika Matematika merupakan alat dan bahasa dasar banyak ilmu. Matematika adalah pengkajian logis mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang berkaitan. 6 Matematika adalah salah mata pelajaran yang mempelajari tentang bilangan dan ruang yang mempunyai berbagai cabang seperti hitung, pengukuran, statistik, dll. Matematika termasuk ilmu pasti yang kesemuanya berkaitan dengan penalaran, yang berdiri sendiri dan bukan cabang dari ilmu alam. 5 Sudjana, Nana Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:Remaja Rosdakarya. Hlm.58 6 Karami, Djati Kamus Matematika. Jakarta:Balai Pustaka. Hlm.158.

3 13 Standar kompetensi dan kompetensi dasar matematika dalam dokumen ini disusun sebagai landasan pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan Matematika. Selain itu dimaksudkan pula untuk mengembangkan kemampuan menggunakan matematika dalam pemecahan masalah dan mengomunikasikan ide atau gagasan dengan menggunakan simbol, tabel, diagram, dan media lain. Tabel. 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kelas V Semester II Tahun Pelajaran 2011/ 2012 Di SD Kutowinangun 11 Salatiga Standar Kompetensi Geometri dan Pengukuran 6. Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun Sumber : Silabus SD Kutowinangun 11 kelas V Kompetensi Dasar 6.1 Mengidentifikasi sifatsifat bangun datar 6.2 Mengidentifikasi sifatsifat bangun ruang 6.3 Menentukan jaring-jaring berbagai bangun ruang sederhana 6.4 Menyelidiki sifat-sifat kesebangunan dan simetri 6.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun datar dan bangun ruang sederhana

4 Teori Belajar Dienes Zoltan P. Dienes adalah seorang matematikawan yang memusatkan perhatiannya pada cara-cara pengajaran terhadap siswa. Dasarnya bertumpu pada Pieget, dan pengembangannya diorientasikan pada anak-anak, sedemikian rupa sehingga sistem yang dikembangkannya itu menarik bagi anak yang mempelajari matematika. Dienes berpendapat bahwa pada dasarnya matematika dapat dianggap sebagai studi tentang struktur, memisah-misahkan hubungan-hubungan diantara struktur-struktur dan mengkatagorikan hubungan-hubungan di antara struktur-struktur. 7 Tiap-tiap konsep atau prinsip dalam matematika yang disajikan dalam bentuk yang konkret akan dapat dipahami dengan baik. Ini mengandung arti bahwa benda-benda atau obyek-obyek dalam bentuk permainan akan sangat berperan bila dimanipulasi dengan baik dalam pengajaran matematika. Konsep-konsep Matematika akan berhasil jika dipelajari dalam tahap-tahap tertentu yaitu permainan bebas(free Play), Permainan yang Menggunakan Aturan (Games), Permainan 7 Dienes dalam Somakim Pembelajaran Metematika Sekolah Dasar. (Hand out mata kuliah pengembangan pembelajaran matematika SD semester I TAHUN 2011/2012). Jakarta:Depdiknas. Hlm.7.

5 15 Kesamaan Sifat (Searching for communalities), Permainan Representasi (Representation), Permainan dengan Simbolisasi (Symbolization), Permainan dengan Formalisasi (Formalization) 8 Tahap-tahap itu, yaitu: a. Permainan Bebas (Free Play) Dalam setiap tahap belajar, tahap yang paling awal dari pengembangan konsep bermula dari permainan bebas. Permainan bebas merupakan tahap belajar konsep yang aktifitasnya tidak berstruktur dan tidak diarahkan. Anak didik diberi kebebasan untuk mengatur benda. Selama permainan pengetahuan anak muncul. Dalam tahap ini anak mulai membentuk struktur mental dan struktur sikap dalam mempersiapkan diri untuk memahami konsep yang sedang dipelajari. Misalnya dengan diberi permainan block logic, anak didik mulai mempelajari konsepkonsep abstrak tentang warna, tebal tipisnya benda yang merupakan ciri/sifat dari benda yang dimanipulasi. b. Permainan yang Menggunakan Aturan (Games) 8 Dienes dalam Nyimas Aisyah,dkk Pengembangan Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Depdiknas. Hlm.3.

6 16 Dalam permainan yang disertai aturan siswa sudah mulai meneliti pola-pola dan keteraturan yang terdapat dalam konsep tertentu. Keteraturan ini mungkin terdapat dalam konsep tertentu tapi tidak terdapat dalam konsep yang lainnya. Anak yang telah memahami aturan-aturan tadi. Jelaslah, dengan melalui permainan siswa diajak untuk mulai mengenal dan memikirkan bagaimana struktur matematika itu. Makin banyak bentuk-bentuk berlainan yang diberikan dalam konsep tertentu, akan semakin jelas konsep yang dipahami siswa, karena akan memperoleh hal-hal yang bersifat logis dan matematis dalam konsep yang dipelajari itu. Menurut Dienes, untuk membuat konsep abstrak, anak didik memerlukan suatu kegiatan untuk mengumpulkan bermacam-macam pengalaman, dan kegiatan untuk yang tidak relevan dengan pengalaman itu. c. Permainan Kesamaan Sifat (Searching for communalities) Dalam mencari kesamaan sifat siswa mulai diarahkan dalam kegiatan menemukan sifat-sifat kesamaan dalam permainan yang sedang diikuti. Untuk melatih dalam mencari kesamaan sifat-sifat ini, guru perlu mengarahkan mereka dengan menstranslasikan

7 17 kesamaan struktur dari bentuk permainan lain. Translasi ini tentu tidak boleh mengubah sifat-sifat abstrak yang ada dalam permainan semula. d. Permainan Representasi (Representation) Representasi adalah tahap pengambilan sifat dari beberapa situasi yang sejenis. Para siswa menentukan representasi dari konsepkonsep tertentu. Setelah mereka berhasil menyimpulkan kesamaan sifat yang terdapat dalam situasi-situasi yang dihadapinya itu. Representasi yang diperoleh ini bersifat abstrak, Dengan demikian telah mengarah pada pengertian struktur matematika yang sifatnya abstrak yang terdapat dalam konsep yang sedang dipelajari. e. Permainan dengan Simbolisasi (Symbolization) Simbolisasi termasuk tahap belajar konsep yang membutuhkan kemampuan merumuskan representasi dari setiap konsep-konsep dengan menggunakan simbol matematika atau melalui perumusan verbal. Sebagai contoh, dari kegiatan mencari banyaknya diagonal dengan pendekatan induktif tersebut, kegiatan

8 18 berikutnya menentukan rumus banyaknya diagonal suatu poligon yang digeneralisasikan dari pola yang didapat anak. f. Permainan dengan Formalisasi (Formalization) Formalisasi merupakan tahap belajar konsep yang terakhir. Dalam tahap ini siswa-siswa dituntut untuk mengurutkan sifatsifat konsep dan kemudian merumuskan sifat-sifat baru konsep tersebut, sebagai contoh siswa yang telah mengenal dasar-dasar dalam struktur matematika seperti aksioma, harus mampu merumuskan teorema dalam arti membuktikan teorema tersebut. Teori belajar Dienes menekankan pada tahapan permainan yang berarti pembelajaran yang diarahkan pada proses melibatkan anak didik dalam belajar. Hal ini berarti proses pembelajaran dapat membangkitkan dan membuat anak didik senang dalam belajar. 9 Kelebihan belajar Dienes diantaranya : 1) Dengan menggunakan benda-benda konkret, siswa dapat lebih memahami konsep dengan benar. 2) Susunan belajar akan lebih hidup, menyenangkan, dan tidak membosankan. 3) Dominasi guru berkurang dan siswa lebih aktif. 4) Konsep yang lebih dipahami dapat lebih mengakar karena siswa membuktikannya sendiri. 9 Dienes dalam Somakim. op.cit. Hlm.6.

9 19 5) Dengan banyaknya contoh dengan melakukan permainan siswa dapat menerapkan kedalam situasi yang lain Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pembelajaran kooperatif akan sukses dimana tim kecil, masing-masing dengan siswa dari tingkat kemampuan yang berbeda, menggunakan berbagai aktivitas belajar untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang suatu subjek. Setiap anggota tim bertanggung jawab tidak hanya untuk belajar apa yang diajarkan tetapi juga untuk membantu rekan belajar, sehingga menciptakan suasana prestasi bersama-sama. Siswa bekerja melalui penugasan sampai semua anggota kelompok berhasil memahami dan menyelesaikannya. Dengan melaksanakan model pembelajaran kooperatif memungkinkan siswa dapat meraih keberhasilan dalam belajar, disamping itu juga bisa melatih siswa untuk memiliki ketrampilan, baik ketrampilan berpikir (thinking skill) maupun ketrampilan sosial (social skill) seperti ketrampilan untuk mengemukakan pendapat, 10 Ferdianto, Wanda Pengaruh Penerapan Teori Belajar Dienes dalam Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap Peningkatan Hasil Belajar Matematika Kelas IV Semester II di SD Negeri Salatiga 1. Salatiga : UKSW dalam skripsi tidak terbit. Hlm.23.

10 20 menerima saran dan masukan dari orang lain, bekerjasama, rasa setia kawan, dan mengurangi timbulnya perilaku menyimpang dalam kehidupan kelas. 11 Metode pembelajaran kooperatif tipe STAD dikembangkan oleh Robert Slavin dan kawan-kawannya dari Universitas John Hopkin. Sebagai salah satu metode pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih menekankan pada berbagai ciri pengajaran langsung yaitu siswa berkerja pada kelompok kecil untuk berlatih menyelesaikan masalah. Siswa bekerja pada situasi yang didorong dan dikehendaki untuk dapat bekerja sama pada suatu tugas bersama dan mereka harus mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugas sehingga melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD ini diharapkan dapat meningkatkan keaktifan seluruh siswa dalm proses pembelajaran. Secara garis besar metode ini terdiri dari 5 langkah, yaitu : a. Presentasi kelas Materi yang akan dilaksanakan dalam model pembelajaran STAD terlebih dahulu diperkenalkan dalam presentasi di dalam kelas 11 Stahl dalam Isjoni. op.cit. hlm.42.

11 21 yang dilakukan oleh guru. Presentasi guru di dalam kelas harus fokus pada materi pembelajaran agar siswa tidak terlalu bingung dalam memahami materi yang akan diterapkan dalam model pembelajaran STAD. Siswa diupayakan memberi perhatian penuh selama presentasi kelas, karena dengan demikian akan sangat membantu mereka mengerjakan kuis-kuis dan skor kuis mereka menentukan skor tim mereka. Untuk menarik perhatian siswa agar lebih fokus dan memperhatikan dengan seksama, guru dapat menjelaskan tujuan dan fungsi dari pembelajaran tersebut. Sehingga siswa dapat lebih memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru. Karena jika siswa memperhatikan guru akan menguntungkan dirinya sendiri dalam mengerjakan kuis dan dalam bekerja kelompok pada nantinya. b. Tim Tim terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili seluruh bagian dari kelas dalam hal kemampuan akademik, jenis kelamin, ras maupun etnisnya. Pembagian kelompok ini dapat dilakukan oleh guru sendiri yang lebih mengetahui karakter dan kemampuan siswa. Atau sebelumnya guru telah mengatur tempat

12 22 duduk siswa sehingga dapat membaur antara siswa yang mempunyai kemampuan akademik yang tinggi, rata-rata dan kurang, sehingga saat pembagian kelompok hanya tergantung dari tempat duduk. Fungsi utama dari tim adalah memastikan bahwa semua anggota tim benar-benar belajar dan mempersiapkan anggotanya untuk bisa mengerjakan tugas dengan baik. Tim adalah bagian yang sangat penting dalam model pembelajaran STAD. Pada tiap poinnya, yang ditekankan adalah membuat anggota tim melakukan yang terbaik untuk tim, dan tim pun harus melakukan yang terbaik unutk membantu anggotanya. 12 c. Kuis Setelah guru memberikan presentasi dan setelah pelaksanaan kerja kelompok, para siswa akan mengerjakan kuis individual. Para siswa tidak diperbolehkan untuk bekerja sama dalam mengerjakan kuis. Tiap siswa bertanggung jawab secara individual untuk memahami materi yang telah di jelaskan oleh guru dan dikerjakan dalam kerja kelompok. d. Skor Kemajuan Individual 12 Robert E. Slavin Cooperative Learning. Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Hlm.144.

13 23 Gagasan dibalik skor kemajuan individual adalah untuk memberikan kepada tiap siswa tujuan kinerja yang dapat dicapai apabila mereka bekerja lebih giat dan memberikan kinerja yang lebih baik dari pada sebelumnya. 13 Tiap siswa dapat memberikan kontribusi skor yang maksimal kepada timnya dalam sistem skor ini, tetapi tidak ada siswa yang dapat melakukannya tanpa memberikan usaha mereka yang terbaik. Siswa selanjutnya akan mengumpulkan poin untuk tim mereka berdasarkan skor yang kuis mereka dibandingkan dengan skor awal mereka. e. Rekognisi Tim Tim yang terbaik akan mendapatkan penghargaan. Penghargaan diberikan apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu. Penghargaan ini dapat berupa hadiah agar tiap siswa dalam kelompok dapat berkerja dengan semangat membantu kelompoknya sehingga mendapatkan hadiah yang telah disiapkan oleh guru. Gagasan utama dari STAD adalah untuk memotivasi siswa supaya dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai kemampuan yang di ajarkan oleh guru. Jika 13 Robert E. Slavin. op.cit. Hlm.146.

14 24 para siswa ingin agar timnya mendapatkan pengahargaan tim, mereka harus membantu teman satu timnya untuk mempelajari materinya. Mereka harus mendukung teman satu timnya untuk bisa melakukan yang terbaik, menunjukkan norma bahwa belajar itu penting, berharga dan menyenangkan. Para siswa bekerja sama setelah guru menyampaikan materi pelajaran. Mereka boleh bekerja berpasangan dan membandingkan jawaban masingmasing, mendiskusikan setiap ketidaksesuaian dan saling membantu satu sama lain jika ada yang salah dalam memahami. Mereka bekerja dengan teman satu timnya, menilai kekuatan dan kelemahan mereka untuk membantu mereka berhasil dalam kuis. Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah sebagai berikut : 1. Para siswa di dalam kelas dibagi menjadii beberapa kelompok, masing-masing terdiri atas 4 atau 5 anggota kelompok. Tiap kelompok mempunyai anggota yang heterogen, baik jenis kelamin, ras, etnik, maupun ketrampilannya (prestasinya). 2. Guru menyampaikan materi pembelajaran. 3. Guru memberikan tugas kepada kelompok dengan menggunakan lembar kerja akademik, kemudian saling membantu untuk menguasai materi pelajaran yang telah diberikan melalui tanya jawab atau diskusi antar sesama anggota kelompok.

15 25 4. Guru memberikan pertanyaan atau kuis kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab pertanyaan atau kuis guru, siswa tidak boleh saling membantu. 5. Setiap akhir pembelajaran guru memberikan evaluasi untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap bahan akademik yang telah dipelajari. 6. Tiap siswa dan tiap kelompok diberi skor atas penguasaanya terhadap materi pelajaran, dan kepada siswa secara individual atau kelompok yang meraih prestasi tinggi atau memperolah skor sempurna diberi penghargaan. 7. Kesimpulan Dienes Games Dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pembelajaran kooperatif tipe STAD yang didasari pada kerja kelompok/diskusi memang dapat menumbuhkan kemampuan siswa dalam kerja sama. Model pembelajaran ini dapat dikembangkan dengan teori belajar Dienes yang mengutamakan pembelajaran menggunakan benda konkrit sebagai medianya dan sebuah permainan dengan beberapa aturan dalam pengemasannya (Dienes Games). Dengan menggunakan benda konkrit dan belajar sambil bermain, siswa 14 Kunandar Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta : Rajawali Pers. Hlm.275

16 26 dapat lebih mudah memahami suatu keadaan atau materi yang dipelajari. Maka tepat bila pembelajaran kooperatif tipe STAD dikembangkan dengan teori belajar Dienes agar lebih optimal dan menyenangkan bagi siswa. Dilakukannya pengembangan pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan teori belajar Dienes Games, diharapkan pembelajaran dapat berlangsung dengan optimal. Pembelajaran yang dilakukan dengan benda konkrit dan desain permainan dapt menimbulkan minat dan keinginan siswa untuk mengikuti dan memahami materi pembelajaran. 2.2 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan Penelitian eksperimen yang dilakukan oleh Isro atun, S.Pd.Si, M.Pd dengan judul Pembelajaran Matematika Dengan Strategi Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa menyimpulkan bahwa peningkatan kemampuan komunikasi matematik siswa yang mendapat pembelajaran

17 27 kooperatif Tipe STAD lebih tinggi secara signifikan pada = 0,05 daripada siswa yang mendapat pembelajaran konvensional. Wahyu Nugraha dalam penelitiannya Peningkatan Hasil Belajar Matematika dengan Pokok Bahasan Bangun Ruang Melalui Model STAD bagi Siswa Kelas IV SDN Bowongso Kalijakar Wonosobo Semester II Tahun 2010/2011 terjadi peningkatan ketuntasan dari 40% ke sebesar 80% pada siklus 1 dan 100% pada siklus 2. Nilai awal terendah pada siklus 1 66,6 suklus 2 82,9 Cory Ariani dalam penelitiannya Aplikasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Materi Logika Matematika Dalam Upaya Mengingkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X9 SMA N 2 Salatiga Semester 2 Tahun Ajaran 2009/2010 terjadi peningkatan yaitu siklus 1 rata-rata 67,88 dengan ketuntasan belajar 65,71% dan pada siklus 2 rata-rata 76,71 dengan ketuntasan belajar 91,43% Penelitian yang dilakukan oleh Isro atun, Wahyu Nugraha dan Cory Ariani walaupun berbeda akan tetapi masih berhubungan dengan penelitian ini. Dengan demikian penelitian

18 28 di atas mendukung penelitian ini. Pada penelitian ini menekankan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada peningkatan keaktifan, motivasi dan hasil belajar dan lebih baik daripada pembelajaran konvensional. 2.3 Kerangka Berfikir Masalah yang ada pada pembelajaran Matematika adalah kurangnya minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Karena Matematika dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit. Hal ini disebabkan guru kurang kreatif dalam mengembangkan metode pembelajaran dan dalam proses pembelajaran cenderung guru yang lebih aktif dan siswa hanya mendengarkan dan mencatat penjelasan guru. Pembelajaran dengan metode konvensional membuat siswa kurang tertarik dan kesulitan dalam memahami materi yang dipelajari, sehingga hasil belajar yang dicapai menjadi rendah. Menggunakan teori belajar Dienes dalam metode pembelajaran kooperatif tipe STAD diharapkan siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit

19 29 apabila mereka dapat saling mendiskusikan masalah-masalah tersebut dengan anggota kelompoknya. Melalui diskusi akan terjalin komunikasi dimana siswa saling berbagi pengetahuan dan pendapat yang dimiliki sehingga terjadi pemahaman yang sama mengenai hal yang mereka diskusikan. Diterapkannya teori belajar Dienes dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar karena pada pembelajaran ini dilakukan dalam sebuah permainan. Penerapan metode ini diharapkan siswa menjadi lebih tertarik dan fokus dalam memahami materi yang diberikan sehingga hasil belajar meningkat. Pembelajaran Matematika Pembelajaran Konvensional Pembelajaran Kooperatif Guru menyampaikan materi ceramah, sedikit tanya jawab, tidak membawa media Penerapan Dienes Games pada model pembelajaran Kooperatif tipe STAD Siswa hanya Mendengarkan Mengantuk Main sendiri Mengobrol Hasil belajar < KKM Siswa Aktif Menjawab Bertanya Berdiskusi Hasil belajar < KKM Gambar 1 : Bagan Kerangka Berfikir Penggunaan Teori Belajar Dienes Games dalam Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD

20 Hipotesis Penelitian Hipotesis dalam penelitian ini adalah bahwa penggunaan Dienes Games pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam mata pelajaran Matematika, pokok bahasan sifat-sifat bangun ruang dapat meningkatkan ketrampilan sosial, minat, perhatian dan hasil belajar siswa.