BAB I PENDAHULUAN. Pada umumnya anak usia Sekolah Menengah Pertama (SMP) termasuk

Transkripsi

1 1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pada umumnya anak usia Sekolah Menengah Pertama (SMP) termasuk pada kategori remaja, tepatnya masa remaja awal. Konopka (Pikunas, 1976 dalam Yusuf, 2004 : 184) mengklasifikasi masa remaja menjadi tiga yang meliputi: a) remaja awal tahun, b) remaja madya tahun, c) remaja akhir tahun. Salah satu karakteristik remaja pada usia ini adalah mulai memasuki hubungan teman sebaya (peer group), dalam arti sudah mengembangkan interaksi sosial yang lebih luas dengan teman sebaya. Remaja sudah memiliki kesanggupan menyesuaikan diri melalui sikap yang kooperatif dan mau memperhatikan kepentingan orang lain. Minat remaja bertambah pada kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh teman sebaya dan keinginan untuk diterima menjadi anggota kelompok semakin meningkat. Remaja akan senang jika dapat diterima dalam kelompoknya. Hubungan dengan teman sebaya memiliki banyak fungsi, diantaranya dapat memfasilitasi proses belajar dan perkembangan remaja. Melalui hubungan teman sebaya, remaja memperoleh kesempatan untuk belajar keterampilan sosial yang penting untuk kehidupannya, terutama keterampilan yang dibutuhkan untuk memulai dan memelihara hubungan sosial dan untuk memecahkan konflik sosial, yang mencakup keterampilan berkomunikasi, berkompromi, dan berdiplomasi. Di samping mengajari remaja cara bertahan hidup di kalangan sesamanya, hubungan

2 2 teman sebaya memberikan kesempatan kepada remaja untuk dapat membandingkan dirinya dengan orang lain serta belajar untuk berkelompok. Combs dan Slaby (Budd, 1985 : 24) menemukan bahwa hubungan teman sebaya yang baik secara konsisten terkait langsung dengan dimensi keramahan, partisipasi, pengayoman (nurturance), kemurahan hati, dan responsif dalam interaksi teman sebaya. Di samping itu, remaja yang banyak melibatkan dirinya dengan teman sebayanya juga dapat memperoleh kesempatan untuk membangun rasa percaya diri sosial (social self-confidence). Remaja akan memupuk kepercayaan terhadap kemampuannya sendiri untuk mencapai tujuan interpersonalnya, sehingga tidak akan mudah merasa kecewa dengan pasangsurutnya interaksi sosial dan akhirnya akan berimplikasi terhadap kemampuan penyesuaian sosial dan profesionalnya di kemudian hari. Interaksi sosial memberikan kesempatan kepada remaja untuk belajar dari reaksi teman sebayanya. Berbagai studi tentang penguatan (reinforcement) dari teman sebaya menunjukkan bahwa remaja cenderung berusaha untuk menghindari perilaku yang kurang disukai teman sebayanya agar terhindar dari agresi atau suatu keadaan yang tidak menguntungkan, sehingga hubungan remaja dengan teman sebayanya bersifat egaliter. Dengan kata lain, interaksi antara teman sebaya memperkenalkan kepada remaja perilaku saling memberi dan menerima, yang sangat penting untuk memupuk sosialisasi dan menekan agresi (Budd, 1985 : 30). Lebih lanjut, sejumlah kajian literatur (Ladd & Asher, 1985 ; Hartup, 1992), menunjukkan bahwa perolehan dan pemeliharaan berbagai bentuk perilaku sosial, disposisi kepribadian, dan sikap yang diperoleh pada masa kanak-kanak (misalnya

3 3 pola bahasa, isyarat altruistik, popularitas di kalangan teman sebaya, keyakinan moral) sebagian tergantung pada reaksi yang diperoleh remaja dari teman-teman sebayanya. Hartup (1992 : 11) mengidentifikasi empat fungsi hubungan teman sebaya dalam kehidupan remaja sebagai berikut : 1. hubungan teman sebaya sebagai sumber emosi (emotional resources), baik untuk memperoleh rasa senang maupun untuk beradaptasi terhadap stress; 2. hubungan teman sebaya sebagai sumber kognitif (cognitive resources) untuk pemecahan masalah dan perolehan pengetahuan; 3. hubungan teman sebaya sebagai konteks di mana keterampilan sosial dasar (misalnya keterampilan komunikasi sosial, keterampilan kerjasama dan keterampilan masuk kelompok) diperoleh atau ditingkatkan; 4. hubungan teman sebaya sebagai landasan untuk terjalinnya bentuk-bentuk hubungan lainnya (misalnya hubungan dengan saudara kandung) yang lebih harmonis. Uraian di atas menunjukkan bahwa keterlibatan remaja dalam kelompok sebayanya menjadi sangat penting dan berarti. Namun pada kenyataannya tidak sedikit remaja yang mengalami keterisoliran di sekolah/kelas. Secara kasat terisolir berarti merujuk kepada suatu keadaan dimana seseorang mengalami keterasingan, keterisolasian atau terpencil dari lingkungannya. Keterisoliran ini merupakan dampak dari proses sosialisasi yang dilakukan seseorang (siswa) terhadap orang lain di lingkungan tempat ia berada. Keterisoliran juga bisa dikatakan sebagai dampak dari salah satu perilaku salah suai (maladjusment)

4 4 dalam konteks hubungan sosial, sebagaimana diungkapkan S. Nasution dan Abin Syamsuddin (Sunarya, 1999 : 2-3) bahwa salah satu perilaku maladjusment di sekolah adalah isolasi diri. Steinberg (Suherlan 2005 : 24) mengemukakan bahwa many pshycologist believe that rejected and neglected youngsters lack social skill and social understanding necessary to be popular with peers. Jika pandangan tersebut dikaitkan dengan situasi sekolah/kelas, maka hal ini menjelaskan bahwa kondisi keterisoliran dapat mengakibatkan kurangnya keterampilan dan pemahaman sosial yang dibutuhkan dalam pergaulan dengan teman sebaya. Hasil penelitian Sunarya (1999) menunjukkan bahwa terdapat 67 orang siswa terisolir atau 22,79 % dari keseluruhan 294 siswa. Penelitian Suherlan (2005) menyatakan ada 14,14 % siswa terisolir, artinya dari setiap seratus orang siswa, sebanyak 14 orang terisolir. Hasil tersebut sejalan dengan hasil penelitian Rohaeni (2006) bahwa terdapat 5,49 % siswa yang mendapat status terisolir dan penelitian terbaru Supiadi (2007) yang menyatakan bahwa dari 278 orang siswa, ada sebanyak 12,9 % atau 36 orang siswa yang terisolir. Ini artinya hampir dapat dipastikan bahwa di setiap sekolah terdapat anak-anak terisolir yang secara teori mengalami gangguan dalam proses sosialisasi akibat status sebagai siswa terisolir. Sunarya (1999 : ) juga menyatakan bahwa permasalahan yang paling banyak muncul pada siswa terisolir adalah perasaan susah bergaul, tidak akrab dengan teman, ingin lebih populer, merasa tidak ada orang yang dapat dijadikan tempat mengeluh, dan sebagainya. Keadaan ini menunjukkan hal yang

5 5 sangat realistis, yaitu para siswa terisolir merasa kesulitan dalam melakukan relasi sosial dengan sesama temannya Dinkmeyer dan Caldwell (Supiadi, 2007 : 2) menyatakan bahwa siswa yang ditolak atau diabaikan oleh kelompoknya akan menjadi anak yang cemas dan menjadi individu yang tidak bahagia. Perasaan ditolak dan perasaan tidak berharga ini akan mempengaruhi kemampuan siswa untuk bersosialisai dan berinteraksi di sekolah. Hal ini sejalan dengan pernyataan Schmidt (1999 : 38) mengungkapkan bahwa menjadi siswa yang memiliki prestasi akademis yang bagus, tetapi gagal dalam menjalani hubungan intra pribadi (intrapersonal) dan antar pribadi (interpersonal) seringkali membuat siswa memiliki rasa tidak puas dalam menjalani kehidupan sosial, mengisolasi diri, memiliki hubungan yang kacau, kekerasan dalam menjalani hubungan sosial, depresi dan tragisnya ialah bertekad untuk mengakhiri hidupnya. Pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam menjalani hubungan sosial menjadi sebuah keharusan untuk dimiliki oleh siswa di sekolah. Hal ini sangat penting, mengingat kecenderungan kehidupan sosial di masa depan akan berubah, semakin kompetitif dan kompleks. Dengan demikian, setiap siswa dituntut untuk memiliki keterampilan sosial yang dapat dijadikan sarana beradaptasi dengan masyarakat yang tidak hanya digunakan demi masa depan namun berlaku sepanjang hidupnya. Keterampilan sosial sendiri mengacu pada perilaku yang dipelajari dan dapat diterima oleh masyarakat yang memungkinkan individu untuk berinteraksi dengan orang lain dengan cara mendatangkan respon

6 6 positif dan membantu menghindari respon negatif dari orang lain (Cartledge & Milburn, 1992 : 7). Sekolah merupakan salah satu lingkungan pendidikan yang berpotensi besar untuk membantu siswa mencapai tugas perkembangan. Sekolah tidak hanya mendidik siswa dalam aspek kognitif saja, tetapi juga mengembangkan aspekaspek lainnya, termasuk aspek sosial. Di sisi lain, siswa SMP yang mulai memasuki masa remaja dengan segala bentuk perubahan dan permasalahan terutama dalam bidang sosial yang harus dihadapi dalam proses menuju dewasa, membutuhkan lingkungan dan sarana yang tepat guna membimbing dan mengarahkan kemampuan (ability) serta kompetensi (competance) yang ada pada dirinya. Dengan demikian sekolah tidak hanya berperan sebagai transformer ilmu pengetahuan, tetapi sekolah juga berperan dalam mengembangkan potensi diri siswa untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Bab 1 pasal 1 UU RI No. 20 tahun 2003). SMP Pasundan 3 Bandung adalah salah satu sekolah swasta di Bandung yang memiliki misi untuk meningkatkan kualitas serta kuantitas siswa dalam rangka pencapaian mutu dan efisiensi pendidikan yang seutuhnya. Oleh karena itu dalam peningkatan kualitas serta kuantitas siswa secara utuh, maka pendidikan di sekolah tidak hanya memfokuskan pada bidang akademik saja, melainkan difokuskan pula pada bidang sosialnya.

7 7 Fenomena yang didapat berdasarkan informasi dari guru pembimbing, hasil observasi di lapangan selama pelaksanaan PLP (program latihan profesi) dan penyebaran sosiometri, menunjukkan terdapat beberapa siswa-siswi SMP Pasundan 3 Bandung yang mengalami kesulitan dalam mengembangkan keterampilan sosial di sekolah. Ketidakmampuan tersebut ditunjukkan oleh siswa melalui berbagai sikap negatif yang menyebabkan terjadinya penyimpanganpenyimpangan perilaku, yaitu pelanggaran tata tertib sekolah, sering menentang guru, tidak masuk sekolah tanpa alasan, terlambat masuk sekolah, tidak mengerjakan PR, mengisolir diri, sulit bekerja sama, mengganggu teman, saling bermusuhan, berkelahi, membolos, berbuat onar di kelas, hingga melakukan kekerasan terhadap teman sendiri. Sikap ini membuat mereka dijauhi dan tidak disukai oleh teman-temannya dan akhirnya membuat mereka menjadi terisolir di kelas/sekolah. Kondisi siswa yang cenderung terisolir tersebut membutuhkan bantuan berupa layanan bimbingan dan konseling. Bimbingan konseling sebagai salah satu komponen integral dari pelaksanaan pendidikan di sekolah harus mampu memberikan layanan bantuan yang bersifat psikoedukatif, yang tidak diperoleh siswa dalam kegiatan belajar mengajar di ruang kelas. Melihat kebutuhan serta mengedepankan prinsip pengembangan potensi sosial siswa terutama siswa terisolir di SMP Pasundan 3 Bandung secara optimal, maka perlu perlu diupayakan pemberian bantuan melalui program bimbingan pribadi-sosial dalam mengembangkan keterampilan sosial siswa terisolir sehingga tercapainya kematangan pribadi-sosial di sekolah.

8 8 Berdasarkan alasan di muka, maka fokus penelitian adalah masalah keterampilan sosial pada anak terisolir dan pengembangan program bimbingan pribadi sosial sebagai upaya dalam mengembangkan keterampilan sosial siswa terisolir. Penelitian ini diberi judul Program Bimbingan Pribadi Sosial Dalam Mengembangkan Keterampilan Sosial Siswa Terisolir (Studi Pengembangan Program Bimbingan Pribadi Sosial terhadap Siswa Terisolir di SMP Pasundan 3 Bandung). B. Identifikasi dan Rumusan Masalah Keterampilan sosial (social skills) merupakan bagian penting dari kemampuan hidup individu. Tanpa memiliki keterampilan sosial individu tidak memiliki kelancaran dalam berinteraksi dengan orang lain, sehingga hidupnya kurang harmonis (maladjusment). Keterampilan sosial dalam kategori ini lebih memfokuskan terhadap perilaku sosial yang dibutuhkan dalam pengembangan kepribadian dan pembangunan diri individu. Keterampilan sosial merupakan kemampuan seseorang atau warga masyarakat dalam mengadakan hubungan dengan orang lain dan kemampuan memecahkan masalah, sehingga memperoleh adaptasi yang harmonis di masyarakat. Definisi di atas menunjukkan bahwa keterampilan sosial mempunyai manfaat bagi individu dan masyarakat. Manfaat keterampilan sosial antara lain dapat menguatkan perilaku yang proaktif di masyarakat, prososial dan hidup produktif, dapat memecahkan masalah dalam berinteraksi dengan orang lain,

9 9 hidup bertanggung jawab dan disiplin, memupuk perilaku berwawasan kemasyarakatan, kebangsaan dan global (Cartledge and Millbern, 1992: 12 dan Boulton, 2000 : 3). Karakteristik siswa SMP (tahap remaja awal) yang memasuki proses pencarian jati diri dan pemenuhan tugas perkembangan dalam mengembangkan interaksi sosial yang lebih luas dengan teman sebaya, memunculkan berbagai sifat-sifat negatif yang mengganggu proses pemenuhan tugas perkembangan. Menurut Yusuf (2004 : 26) salah satu sifat negatif yang dimaksudkan adalah negatif dalam sikap sosial, baik dalam bentuk menarik diri dalam masyarakat (negatif pasif) maupun dalam bentuk agresif terhadap masyarakat (negatif aktif). Sifat negatif tersebut jika oleh siswa diterapkan di sekolah/kelas maka akan menimbulkan gangguan dalam proses interaksi sosial, sehingga memunculkan keadaan ketika seseorang mengalami keterasingan, keterisolasian atau terpencil dari lingkungannya atau biasa disebut terisolir. Dalam hal ini keterampilan sosial menjadi bagian yang sangat penting bagi siswa untuk dimiliki karena dapat menunjang ketercapaian kematangan sosial, tanggung jawab sosial, dan identitas prososial siswa sesuai dengan tugas perkembangan yang tengah dijalani siswa terutama siswa terisolir. Menurut Cartledge dan Millbern (1992 : 15), keterampilan sosial mempunyai empat sub bagian, yaitu: (1) environmental behavior (perilaku terhadap lingkungan) yang terdiri atas peduli terhadap lingkungan, emergensi, dan gerakan cinta lingkungan; (2) interpersonal behavior (perilaku interpersonal) yang terdiri atas penerimaan pengaruh orang lain, berhadapan dan mengatasi

10 10 konflik, memperoleh perhatian, salam dengan orang lain, membantu orang lain, membuat percakapan, kerjasama, sikap positif terhadap orang lain, bergaul secara informal, dan menjaga milik orang lain; (3) self-related behavior (perilaku yang berhubungan dengan diri sendiri) yang terdiri atas kemampuan menerima konsekuensi, berperilaku etis, menyatakan perasaan, sikap positif, bertanggung jawab, dan peduli terhadap orang lain; dan (4) task-related behavior (perilaku yang berhubungan dengan tugas) yang terdiri atas kemampuan mengerjakan suatu pekerjaan, menampilkan perilaku, partisipasi, mengikuti aturan, kewirausahaan, dan kualitas pekerjaan. Berdasarkan uraian teoretis tersebut, perumusan program pribadi sosial dalam lingkup pendidikan dalam mengembangkan keterampilan sosial siswa terisolir akan ditinjau dari empat sub bagian dalam keterampilan sosial, yaitu: perilaku yang berhubungan dengan lingkungan pendidikan, antar pribadi, pribadi (personal), dan tugas-tugas akademis. Rumusan permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini adalah bagaimanakah program bimbingan pribadi-sosial yang tepat dalam mengembangkan keterampilan sosial siswa terisolir? Untuk merumuskan permasalahan yang didapatkan diatas maka perlu diungkap dan dianalisis mengenai karakteristik keterampilan sosial pada siswa, yang dijabarkan ke dalam pertanyaan berikut. 1. Bagaimana gambaran umum environmental behavior (perilaku terhadap lingkungan) siswa terisolir kelas VIII SMP Pasundan 3 Bandung?

11 11 2. Bagaimana gambaran umum interpersonal behavior (perilaku interpersonal) siswa terisolir kelas VIII SMP Pasundan 3 Bandung? 3. Bagaimana gambaran umum self-related behavior (perilaku yang berhubungan dengan diri sendiri) siswa terisolir kelas VIII SMP Pasundan 3 Bandung? 4. Bagaimana gambaran umum task-related behavior (perilaku yang berhubungan dengan tugas) siswa terisolir kelas VIII SMP Pasundan 3 Bandung? C. Tujuan Penelitian Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah dijelaskan sebelumnya, maka penelitian ini secara umum bertujuan untuk menyusun program bimbingan pribadi sosial yang efektif dalam mengembangkan keterampilan sosial siswa terisolir Tujuan spesifik dari penelitian adalah untuk mengungkap dan menganalisis data empiris tentang aspek keterampilan sosial pada siswa terisolir kelas VIII SMP Pasundan 3 Bandung dengan penjabaran sebagai berikut. 1. Memperoleh gambaran umum mengenai environmental behavior (perilaku terhadap lingkungan) siswa terisolir kelas VIII SMP Pasundan 3 Bandung. 2. Memperoleh gambaran umum mengenai interpersonal behavior (perilaku interpersonal) siswa terisolir kelas VIII SMP Pasundan 3 Bandung.

12 12 3. Memperoleh gambaran umum mengenai self-related behavior (perilaku yang berhubungan dengan diri sendiri) siswa terisolir kelas VIII SMP Pasundan 3 Bandung. 4. Memperoleh gambaran umum mengenai task-related behavior (perilaku yang berhubungan dengan tugas) siswa terisolir kelas VIII SMP Pasundan 3 Bandung. D. Manfaat Penelitian Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini bagi pemahaman dan aplikasi pelaksanaan layanan bimbingan pribadi-sosial adalah sebagai berikut : 1. bagi konselor, yaitu dapat memberikan masukan yang konstruktif dalam upaya pemberian bantuan kepada siswa, yang pelaksanaannya tidak hanya mencapai target kurikulum saja tetapi sesuai dengan kebutuhan dan harapan siswa terutama siswa terisolir; 2. bagi sekolah, yaitu dapat menguatkan dan memperkaya konsep tentang keterampilan sosial dalam konteks bimbingan, serta menguatkan konsep pengembangan program bimbingan dan konseling di sekolah; 3. bagi jurusan, yaitu dapat menjadi tambahan referensi konseptual tentang pengembangan program bimbingan konseling pribadi-sosial dalam meningkatkan keterampilan sosial pada siswa terisolir di sekolah.

13 13 E. Asumsi Penelitian Penelitian ini bertitik tolak dari asumsi sebagai berikut. 1. Sebagai makhluk sosial, individu dituntut untuk mampu mengatasi segala permasalahan yang timbul sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungan sosial dan mampu menampilkan diri sendiri dengan aturan atau norma yang berlaku. Oleh karena itu setiap individu dituntut untuk menguasai keterampilan sosial terhadap lingkungan sekitarnya. 2. Keterampilan sosial dan kemampuan penyesuaian diri menjadi makin penting ketika anak sudah menginjak masa remaja. Kegagalan remaja dalam menguasai keterampilan sosial akan menyebabkan dia sulit menyesuaikan diri dengan lingkungan sekitarnya sehingga dapat menyebabkan rasa rendah diri, dikucilkan dari pergaulan, cenderung berperilaku yang kurang normatif, dan bahkan dalam perkembangan yang lebih ekstrem bisa menyebabkan terjadinya gangguan jiwa, kenakalan remaja, tindakan kriminal, sampai tindakan kekerasan. 3. Siswa terisolir adalah siswa yang berdasarkan sosiometri memperoleh skor paling rendah bahkan tidak mendapat pilihan dari teman-temannya. Mereka dikenal sebagai siswa yang terasing atau terpencil atau dikucilkan oleh teman sekelompoknya. 4. Bimbingan pribadi-sosial adalah suatu upaya membantu individu dalam memecahkan masalah yang berhubungan dengan keadaan psikologis dan sosial klien, sehingga individu memantapkan kepribadian dan

14 14 mengembangkan kemampuan individu dalam menangani masalah-masalah dirinya. 5. Program bimbingan pribadi-sosial bertujuan membantu siswa memahami dirinya, mengarahkan dirinya, bertindak wajar sesuai dengan norma masyarakat, dan akhirnya mampu membuat keputusan-keputusan atau pilihan secara benar dan akhirnya mampu menjalankan tugas perkembangan hidupnya. F. Metode Penelitian Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif, yaitu suatu pendekatan yang memungkinkan dilakukan pencatatan dan penganalisisan data hasil penelitian secara eksak dengan menggunakan perhitungan-perhitungan statistik. Metode yang digunakan adalah deskriptif, yang bertujuan untuk melukiskan keadaan pada saat penelitian dilakukan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah : 1. sosiometri sebagai alat untuk mengidentifikasi siswa terisolir; 2. angket tentang karakteristik dan kebutuhan siswa terisolir, yang didalamnya juga mencakup lingkungan serta proses belajar pada siswa terisolir; 3. pedoman penilaian dengan menggunakan skala Likert untuk menguji validasi program dari pakar terhadap program bimbingan pribadi sosial dalam mengembangkan keterampilan sosial siswa terisolir.

15 15 Pengolahan data penelitian, digunakan statistik yaitu dengan memberikan bobot skor pada tiap item pernyataan instrumen penelitian, kemudian untuk menyajikan data digunakan teknik persentase, penafsiran dan pemaknaan terhadap data tersebut dilakukan dengan mendeskripsikan data disertai analisisnya. G. Populasi dan Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Pasundan 3 Bandung Tahun Ajaran 2007/2008. Pengambilan sampel penelitian dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling (sampel bertujuan), yaitu pengambilan sampel bertujuan untuk mengkategorikan anak terisolir melalui sosiometri. Pertimbangan dalam menentukan sampel dan populasi penelitian di SMP Pasundan 3 Bandung diantaranya adalah : 1. pemilihan siswa kelas VIII berdasarkan asumsi bahwa siswa kelas VIII merupakan bagian dari masa awal remaja (pubertas) dengan berbagai macam peningkatan beban akademis dan sosial terutama hubungan dengan teman sebaya.; 2. pemilihan siswa kelas VIII juga berdasarkan asumsi bahwa siswa di kelas VIII adalah siswa yang sudah mengalami proses interaksi dengan teman sebayanya selama lebih dari satu tahun (ketika kelas VII) di sekolah, sehingga penyebaran sosiometri menjadi lebih efektif; 3. SMP Pasundan 3 Bandung belum mempunyai program bimbingan konseling yang mengkhususkan pada siswa terisolir;

16 16 4. sesuai dengan rekomendasi yang diberikan oleh guru pembimbing dimana terdapat berbagai masalah/kasus yang timbul akibat terganggunya perkembangan sosial pada siswa terisolir SMP Pasundan 3 Bandung.