EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA BAB PERKALIAN MELALUI METODE JARIMATIKA TERHADAP KETUNTASAAN BELAJAR SISWA KELAS II MI PABELAN KEC

Transkripsi

1 EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA BAB PERKALIAN MELALUI METODE JARIMATIKA TERHADAP KETUNTASAAN BELAJAR SISWA KELAS II MI PABELAN KEC.PABELAN KAB. SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2012/2013 (PTK KOLABORATIF) SKRIPSI Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam Oleh: AULIA DEZI NUR RAHMA NIM: JURUSAN TARBIYAH PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA 2012/2013

2 EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA BAB PERKALIAN MELALUI METODE JARIMATIKA TERHADAP KETUNTASAAN BELAJAR SISWA KELAS II MI PABELAN KEC.PABELAN KAB. SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2012/2013 (PTK KOLABORATIF) SKRIPSI Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam Oleh: AULIA DEZI NUR RAHMA NIM: JURUSAN TARBIYAH PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA 2012/2013

3

4

5

6 MOTTO DAN PERSEMBAHAN MOTTO Raihlah apa yang menjadi keinginanmu, dengan do a dan usaha yang sungguh-sungguh semua akan menjadi kenyataan. PERSEMBAHAN Kedua Orang tuaku, Adikku tercinta, Teman-teman mahasiswa seperjuanganku

7 KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, hidayah, dan taufiq-nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini. Shalawat serta salam penulis haturkan kepada junjungan Nabi Agung Muhammad SAW yang telah menuntun umatnya ke jalan kebenaran dan keadilan. Skripsi ini penulis susun dalam rangka memenuhi tugas dan melengkapi syarat guna untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam. Adapun judul skripsi ini adalah EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA BAB PERKALIAN MELALUI METODE JARIMATIKA TERHADAP KETUNTASAN BELAJAR KELAS II MI PABELAN KEC.PABELAN KAB.SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2012/2013. Penulisan skripsi ini dapat selesai tidak terlepas dari berbagai pihak yang telah memberikan dukungan moril maupun materiil. Dengan penuh kerendahan hati, penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Dr. Imam Sutomo, M.Ag., selaku ketua STAIN Salatiga. 2. Drs. Sumarno Widjadipa, M. Pd, selaku ketua program studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah STAIN Salatiga. 3. Suwardi, M.Pd, selaku ketua jurusan Tarbiyah STAIN Salatiga. 4. Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd., selaku dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dengan penuh keikhlasan dan sabar mencurahkan pikiran dan tenaganya serta pengorbanan waktunya dalam membimbing penyelesaian penulisan skripsi ini. 5. Segenap Bapak/Ibu Dosen serta karyawan STAIN Salatiga yang telah memberikan bekal ilmu dan pelayanan hingga studi ini selesai.

8 6. Bapak AbdulMuid, S.Pd.I, selaku kepala MI Pabelan yang telah memberikan waktu dan kesempatan untuk melaksanakan penelitian. 7. Bapak /Ibu guru MI Pabelan yang telah membantu dalam pengumpulan data yang penulis butuhkan. 8. Para siswa kelas II MI Pabelan yang telah mendukung dan membantu peneliti dalam melakukan penelitian. 9. Bapak dan Ibu tercinta (Danuri & Zulianah) yang telah mencurahkan kasih sayang, doa dan dukungan demi keberhasilan penulis. 10. Adik-adikku tersayang (Laila& Zudan) yang selalu mendukung dan memberikan semangat dalam nasehat-nasehat yang bermanfaat. 11. Om dan tanteku yang telah memberikan perhatian, dan semangat untuk penulis. 12. Teman Spesialku yang selalu menghiaskan kebahagiaan dan keceriaan disetiap harihari penulis. 13. Teman seperjuangan PGMI 2008, yang selama ini telah berjuang bersama. 14. Sahabat-sahabat tercinta dan teman-teman yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terima kasih atas dukungan kalian. Penulis menyadari dan mengakui bahwa penulisan skripsi ini jauh dari kesempurnaan, semua itu dikarenakan keterbatasan kemampuan serta pengetahuan penulis. Oleh karena itu, kritik dan saran yang sifatnya membangun sangat penulis harapkan dalam kesempuranaan skripsi ini. Penulis berharap semoga skripsi ini memberikan manfaat bagi penulis sendiri maupun pembaca pada umumnya. Salatiga, 9 September 2013 Penulis

9 ABSTRAK Aulia Dezi Nur Rahma Efektifitas pembelajaran Matematika pada bab perkalian melalui metode jarimatika terhadap Ketuntasan belajar siswa kelas II MI Pabelan Kec. Pabelan Kab. Semarang Tahun pelajaran 2012/ Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Drs.Sumarno Widjadipa,M.pd Kata Kunci: Metode Jarimatika dan Ketuntasan belajar. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yang dilakukan disuatu kelas, guna untuk mengajarkan suatu metode baru, untuk meningkatkan prestasi kriteria ketuntasan minimal (KKM) siswa kelas II MI Pabelan Kec. Pabelan Kab. Semarang pada mata pelajaran Matematika pada bab perkalian melalui metode jarimatika. Masalah utama yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah ( 1 ) Apakah metode Jarimatika dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Matematika pada bab perkalian kelas II MI Pabelan Kec. Pabelan Kab. Semarang Tahun pelajaran 2012 / 2013? ( 2 ) Apakah metode Jarimatika efektif meningkatkan ketuntasan siswa pada mata pelajaran Matematika pada bab perkalian kelas II MI Pabelan Kec. Pabelan Kab. Semarang Tahun pelajaran 2012 / 2013?. Guna menjawab pertanyaan tersebut peneliti melakukan penelitian tindakan kelas kolaboratif yang dilakukan dengan 3 siklus. Tiap siklusnya merupakan rangkaian yang terdiri dari 1 ) Planing, untuk mengidentifikasi masalah dan merencanakan kegiatan pembelajaran dan membuat instrument penelitian lainnya. 2 ) Acting, Melaksanakan pembelajaran pada mata pelajaran Matematika pada bab perkalian. 3 ) Observing, Pengambilan data tentang hasil melalui tes dan lembar pengamatan. 4 ) Reflecting, Menganalisis data hasil pengamatan. Subyek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas II MI Pabelan Kec. Pabelan Kab. Semarang yang berjumlah 26 siswa, yang terdiri dari 16 Siswa Laki laki dan 10 Siswi Perempuan. Penelitian ini menggunakan metode Jarimatika pada saaat pembelajaran Matematika. Temuan dari penelitian ini menunjukan bahwa penggunaan metode Jarimatika mampu meningkatkan prestasi KKM dan efektif terhadap mata pelajaran Matematika. Dapat dilihat dari hasil pengamatan siswa terhadap perhatian belajar siswa menunjukkan, Siklus I nilainya memenuhi KKM ( 42,30% ) Siklus II menjadi ( 69,23% ) Siklus III menjadi ( 92,30% ). Sedangkan yang kurang memperhatikan siklus I (57,70% ) Siklus II menjadi ( 30,77% ) Siklus III menjadi ( 7,70% ). Mengacu pada hasil penelitian, peneliti menyarankan kepada guru atau calon guru untuk selalu yang meningkatkan inovasi pembelajarannya dengan menggunakan media, metode, dan teknik pembelajaran yang bervariasi.

10 DAFTAR ISI SAMPUL... LEMBAR BERLOGO... JUDUL... PERSETUJUAN PEMBIMBING... PENGESAHAN KELULUSAN... PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN... MOTO DAN PERSEMBAHAN... KATA PENGANTAR... ABSTRAK... DAFTAR ISI... DAFTAR TABEL... DAFTAR GAMBAR... DAFTAR LAMPIRAN... i ii iii iv v vi vii viii x xi xiv xvi xvii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 9 C. Tujuan Penelitian D. Hipotesis Penelitian E. Manfaat Penelitian F. Definisi Operasional G. Metode Penelitian Rancangan Penelitian Subyek Penelitian Langkah- langkah Penelitian Instrumen Penelitian Pengumpulan Data Analisis Data H. Sistematika Penulisan BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Peningkatan Efektifitas Pembelajaran Definisi Peningkatan Efektifitas Pembelajaran Kondisi Belajar Mengajar yang Efektif B. Pembelajaran Matematika di SD/MI Pembelajaran Definisi Pembelajaran Matematika di SD/ MI C. Metode Pembelajaran Jarimatika... 45

11 1. PengertianJarimatika D. Prestasi Belajar Pengertian Belajar Pengertian Prestasi Belajar E. Kriteria Ketuntasan Minimal Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal Mekanisme Penetapan KKM Langkah-langkah Penetapan KKM Penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal Analisis Kriteria Ketuntasan Minimal F. PTK Kolaboratif Definisi Penelitian Tindakan Kelas Kolaboratif Prinsip-prinsip Penelitian Tindakan Kelas Kelebihan PTK Kelemahan PTK BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Setting dan Pelaksanaan Penelitian B. Rencana danprosedur Penelitian Deskripsi Pelaksanaan Siklus I Deskripsi Pelaksanaan Siklus II Deskripsi Pelaksanaan Siklus III BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Penelitian Siklus Siklus I Siklus II Siklus III B. Pembahasan a. Siklus I b. Siklus II c. Siklus III BAB V PENUTUP A. Kesimpulan B. Saran C. Kata Penutup DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN RIWAYAT HIDUP PENULIS

12 DAFTAR TABEL Tabel 1.1 Nilai Ujian Akhir Semester... 2 Tabel 2.1 Analisi Indikator Tabel 3.1 Daftar Nama Siswa Tabel 4.1 Hasil Test Formatif Tabel 4.2 Hasil Test Formatif Tabel 4.3 Hasil Test Formatif... 92

13 DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Langkah- langkah Jarimatika Gambar 2.2 Formasi Jarimatika... 46

14 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pra Siklus Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III Lampiran 5 Soal Pra Siklus Lampiran 6 Soal Siklus I Lampiran 7 Soal Siklus II Lampiran 8 Soal Siklus III Lampiran 9 Dokumentasi Hasil Test Formatif Pra Siklus Lampiran 10 Dokumentasi Hasil Test Formatif Siklus I Lampiran 11 Dokumentasi Hasil Test Formatif Siklus II Lampiran 12 Dokumentasi Hasil Test Formatif Siklus III Lampiran 13 Dokumentasi Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus Lampiran 14 Dokumentasi Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Lampiran 15 Dokumentasi Gambar Kegiatan Siklus I Lampiran 16 Dokumentasi Gambar Kegiatan Siklus II Lampiran 17 Dokumentasi Gambar Kegiatan Siklus III

15 Lampiran 18 Lembar Pengamatan Terhadap Guru Pada Pra Siklus Lampiran 19 Lembar Pengamatan Terhadap Guru Pada Siklus I Lampiran 20 Lembar Pengamatan Terhadap Guru Pada Siklus II Lampiran 21 Lembar Pengamatan Terhadap Guru Pada Siklus III Lampiran 22 Lembar Pengamatan Terhadap Perhatian Siswa Pada Pra Siklus Lampiran 23 Lembar Pengamatan Terhadap Perhatian Siswa Pada Siklus I Lampiran 24 Lembar Pengamatan Terhadap Perhatian Siswa Pada Siklus II Lampiran 25 Lembar Pengamatan Terhadap Perhatian Siswa Pada Siklus III Lampiran 26 Silabus Lampiran 27 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Lampiran 28 Surat Nota Pembimbing Lampiran 29 Surat Permohonan Izin Penelitian MI Pabelan Lampiran 30 Surat Bukti Pelaksanaan Penelitian MI Pabelan Lampiran 31 Surat Keterangan Keaktifan Lampiran 32 Lembar Konsultasi Skripsi Lampiran 33 Riwayat Hidup

16 BAB I PENDAHULUAN A. Latar belakang masalah Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang telah diberikan mulai dari sekolah dasar hingga menengah atas. Matematika mendasari perkembangan teknologi modern, dan memiliki peranan penting dalam berbagai disiplin ilmu. Pada jenjang SD/ MI matematika memiliki beberapa ruang lingkup meliputi bilangan, pengukuran, geometri, dan pengolalan data (Standar kompetensi MI, 2004:78). Matematika adalah salah satu pelajaran yang penting di sekolah dasar. Mata pelajaran Matematika telah diperkenalkan sejak siswa menginjak kelas I Sekolah Dasar (SD). Secara rinci pada Permendiknas nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk mata pelajaran Matematika SD/MI dinyatakan bahwa tujuan pembelajaran Matematika di SD adalah: 1. Melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan. 2. Mengembangkan aktivitas kreatif. 3. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah. 4. Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan gagasan Ilmu pengetahuan pesat pada saat sekarang ini dipengaruhi juga oleh perkembangan matematika. Untuk menguasai dan menciptakan teknologi dimasa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini (Depdiknas, 2007:11). Jadi dengan mempelajari matematika siswa dapat ikut berperan dalam membantu perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang hal itu dapat ikut memajukan kehidupan bangsa dan mensejahterakan bangsa.

17 Dari pengamatan tentang pembelajaran matematika pada ulanngan semester sebelumnya di MI Pabelan kecamatan pabelan kabupaten semarang tahun ajaran 2012/2013 yaitu sejumlah 26 siswa hanya 10 siswa yang mencapai ketuntasan minimal. Berikut daftar nilai ulangan semester I kelas II tahun ajaran 2012/2013 : Tabel 1.1 Daftar Nilai UUS I NO Nama KKM Nilai Ketuntasan 1. Qodri TT 2. Ajuj Syauqi Sunny TT 3. Purbo Aditya Wicaksono TT 4. Ahmad Sobirin TT 5. Ahmad Zihad Zidan TT 6. Andre Budi Purnama T 7. Eka Wulan Fitriani T 8. Halimatus Sya diyah TT 9. Ilham Dwi Yulianto TT 10. Jamaatul Masruroh T 11. Karinda T 12. Kholifatul Rosyidah TT 13 Maida Effie Evania T 14. M. Arya Yudha Parwira TT 15. M. Irfan Izzudin TT 16. M. Nihadzul Azmi T 17. M. Rifki Darmawan TT 18. M. Sultan Kautsar TT 19. M. Thuba Mantho a TT Maulana 20. Oktaviano Firmansyah TT 21. Rahmawati Rima Azzahra T 22. Rania Salsabila TT 23. Suci Indah Sari T 24. Thoriq Abdul Aziz T 25. Wahyu Azani Prasana TT 26. Zahra Aulia T Rata-rata 70 66,15 Dari hasil analisis ulangan semester I yang pernah peneliti lakukan, menemukan setidaknya 5 hal yang mengakibatkan mengapa Matematika sulit. Pertama, pemahaman siswa tentang isi dan maksud soal relatif lemah. Kedua, sebagian siswa tidak bisa

18 mengawali jawaban atau dengan kata lain siswa tidak tahu harus mulai dari mana untuk menemukan jawaban. Ketiga, siswa terkadang lupa dengan aturan-aturan matematis, rumus-rumus dan terkadang terjebak dengan syarat-syarat yang tidak boleh dan harus dipenuhi oleh suatu penyederhanaan kalimat matematika atau suatu persamaan. Keempat, seringnya terjadi kesalahan kalkulasi dalam jawaban siswa yang tentunya mempengaruhi hasil akhir jawaban. Kelima, ada kecenderungan siswa mengerjakan soal dengan satu cara saja, tidak kreatif dalam mencari cara baru. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolahsekolah dengan frekuensi jam pelajaran yang lebih banyak dibandingkan dengan mata pelajaran yang lainnya. Namun demikian banyak yang menganggap bahwa pelajaran Matematika adalah pelajaran yang paling sulit, menakutkan, menjenuhkan dan tidak menyenangkan. Siswa pada umumnya menganggap bahwa mata pelajaran Matematika adalah momok. Pelajaran yang kerap dihindari seperti kerapnya untuk tidak dipelajari. Berbicara mengenai Matematika itu sulit tentunya tidak lepas dari ketidaksenangan dari peserta didik tentang mata pelajaran Matematika itu sendiri. Materi perkalian diperkenalkan kepada para siswa ketika mereka menginjak kelas II SD/MI. Perkalian dengan hasil bilangan dua angka merupakan kompetensi dasar yang baru bagi peserta didik kelas II SD/MI. Konsep perkalian ditanamkan sebagai penjumlahan berulang, sehingga kemampuan dasar berhitung perkalian dua bilangan 1-10 seharusnya sudah dikuasai oleh peserta didik kelas II pada semester 2, karena penguasaan materi perkalian ini merupakan bekal prasyarat untuk mempelajari materi berhitung selanjutnya. Di kelas ini, para siswa dituntut untuk segera menghafal perkalian dan pembagian, karena jika tidak segera hafal, anak akan merasa kesulitan jika telah menginjak materi Matematika di kelas berikutnya. Perkalian mungkin memang susah, tapi setidaknya seorang guru bahkan orang tua dapat membuatnya menjadi lebih

19 menyenangkan. Salah satu hal yang bisa membuat anak-anak senang dengan Matematika adalah kebebasan mereka bereksperimen dengan Matematika tersebut. Matematika bukan sekedar hitungan. Pengertiannya yang luas membuatnya tampak rumit. Walau demikian, siswa dapat mengenal dunia matematika melalui permainan yang dilakukan sehari-hari. Sesungguhnya, konsep matematika dapat dipelajari melalui benda-benda disekitar siswa. Melalui pengamatan tersebut siswa akan memasuki dunia matematika secara alamiah, sehingga akan menjadi dasar bagi pemahaman matematika yang lebih rumit (Musbikin, 2006:24). Untuk menunjang keberhasilan proses belajar mengajar, seorang guru harus memiliki kompetensi profesional, yaitu guru harus mampu mengolah materi dan mampu menciptakan proses pembelajaran yang menarik dan menyenangkan sehingga peserta didik antusias untuk menerima pelajaran. Seorang siswa yang cerdas sekalipun bisa takut terhadap matematika (Math phobia) dikarenakan adanya seorang guru yang mengatakan bahwa siswa tersebut tidak bisa mengerjakan hitungan matematika. Meskipun sebenarnya siswa mampu mengerjakannya, tapi ucapan guru tersebut membuat siswa kehilangan kepercayaan diri. Ketelitian, kecermatan dan ketepatan dalam berfikir sangat diperlukan saat mempelajari matematika oleh sebab itu sebagian anak berpendapat bahwa matematika pelajaran yang menakutkan, sulit, dan memusingkan. Maka dengan dasar itulah banyak anak yang merasa enggan dan kurang berminat dengan mata pelajaran tersebut sehingga mempengaruhi nilai hasil akhir anak. Dengan kondisi seperti itu guru sebagai pendidik dituntut untuk dapat menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan agar tujuan yang diinginkan dapat tercapai. Adanya kenyataan itulah guru mempunyai tugas utama untuk membuat anak didik merasa senang dan nyaman terhadap pelajaran matematika. Jika anak tidak lagi merasa takut terhadap matematika, potensi dan hasil belajar anak dapat tercapai secara maksimal

20 serta sesuai dengan tujuan pengajaran. Terdapat berbagai macam metode dan teknik mengajar matematika yang menjadikan anak betah terhadap matematika. Menurut Yamin (2005:3), Metode-metode pembelajaran diharapkan menumbuhkan minat dan menciptakan suatu kegiatan yang memungkinkan siswa membangun sendiri pengetahuannya. Salah satu tugas guru adalah sebagai pengajar yang lebih menekankan kepada tugas dalam merencanakan dan melaksanakan pengajaran. Dalam hal ini guru dituntut memiliki seperangkat pengetahuan dan keterampilan teknis mengajar, disamping menguasai ilmu atau bahan yang akan diajarkan. Dalam pembelajaran terdapat tiga komponen utama yang saling berpengaruh dalam proses belajar-mengajar. Ketiga komponen tersebut adalah: (1) kondisi pembelajaran, (2) metode pembelajaran, dan (3) hasil pembelajaran. Terkait tentang ketiga komponen tersebut maka guru harus mampu memadukan dan mengembangkannya, supaya kegiatan pembelajaran menuai hasil yang maksimal. Oleh karena itu, dengan bekal kemampuan dan keterampilan yang dimiliki guru diharapkan mampu menjadikan pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan, sehingga memperoleh hasil belajar yang optimal. Oleh karena itu, dengan bekal kemampuan dan keterampilan yang dimiliki guru diharapkan mampu menjadikan pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan, sehingga memperoleh hasil belajar yang optimal. Sebagaimana firman Allah dalam Alqur an surah An Nahl ayat 125

21 Artinya: Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang lebih baik. Sesungguhnya Tuhan-mu yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalan-nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk. Dengan memahami ayat di atas yang berisi suatu anjuran bahwa dalam mengajar, seorang pengajar harus bisa bersikap lembut, dalam hal ini berarti melakukan pendekatan dulu, setelah itu guru harus dapat mencari dan menemukan model dan metode pembelajaran yang tepat yang dapat digunakan untuk menunjang proses pembelajaran. Oleh karena itu, sebagai seorang guru harus dapat menentukan strategi yang paling cocok untuk digunakan dalam pembelajaran meskipun tidak dapat dipungkiri jika dalam penggunaan strategi tersebut terdapat kekurangan. Untuk tujuan inilah guru harus memiliki keberanian untuk melakukan berbagai uji coba terhadap suatu metode mengajar, membuat suatu media murah atau penerapan suatu strategi mengajar tertentu yang secara teoritis dapat dipertanggungjawabkan untuk memecahkan permasalahan pembelajaran. Dengan pembelajaran menggunakan jarimatika dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Metode jarimatika merupakan metode pembelajaran yang diharapkan mampu memberi inovasi dalam pembelajaran. Pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang terdapat nuansa permainan dalam pembelajaran. Hal ini diharapkan membuat siswa tidak jenuh selama mengikuti pembelajaran matematika. Untuk menjawab problematika, penulis mengangkat judul :

22 EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA BAB PERKALIAN MELALUI METODE JARIMATIKA TERHADAP KETUNTASAAN BELAJAR SISWA KELAS II MI PABELAN KEC.PABELAN KAB. SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2012/2013. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang permasalahan diatas, maka dapat dirumuskan permasalahan penelitian sebagai berikut : 1. Apakah metode jarimatika dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran matematika pada bab perkalian kelas II MI Pabelan kec.pabelan Kab.semarang tahun ajaran 2012/2013?. 2. Apakah metode jarimatika efektif meningkatkan ketuntasan siswa dalam mata pelajaran matematika pada bab perkalian siswa kelas II MI Pabelan Kec.Pabelan Kab. Semarang tahun ajran 2012/ 2013? C. Tujuan Penelitian adalah : Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dilaksanakan penelitian ini 1. Untuk mengetahui apakah metode jarimatka dapat meningkatkan prstasi siswa dalam mata pelajaran matematika bab perkalian siswa kelas II MI Pabelan Kec.Pabelan Kab.Semarang tahun ajaran 2012/2013? 2. Untuk mengetahui apakah metode jarimatika dapat meningkatkan ketuntasan belajar siswa dalam mata pelajaran matematika bab perkalian siswa kelas II MI Pabelan Kec.pabelan Kab.Semarang tahun ajaran 2012/2013? D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

23 Berdasarkan rumusan masalah diatas hipotesis dalam penelitian ini penggunaan metode jarimatika efektif meningkatkan ketuntasan belajar dan prestasi pembelajaran matematika pada bab perkalian siswa kelas II MI Pabelan Kec.Pabelan Kab.Semarang tahun ajaran 2012/2013, hal tersebut dapat dilihat dari adanya peningkatan setiap siklusnya, yaitu siklus I, siklus II, dan siklus III. E. Manfaat Penelitian Perbaikan pembelajaran ini secara teori akan memberikan informasi pada dunia pendidikan bahwa usaha perbaikan pembelajaran yang dilakukan oleh guru akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar tersebut terindikasi dengan semakin meningkatnya jumlah siswa yang memperoleh nilai di atas KKM yang ditetapkan. Hasil Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dan memiliki kegunaan sebagai berikut : 1. Teoritis Penelitian tindakan kelas ini dapat memberikan kontribusi bagi pembelajaran mata pelajaran matematika, khususnya pada mata pelajaran perkalian. 2. Praktis a. Bagi Siswa 1) Siswa lebih antusias dalam proses pembelajaraan sehingga akan meningkatkan ketuntasan belajar siswa. 2) Siswa akan mendapat pengalaman baru tentang metode yang diajarkan. b. Bagi Guru 1) Guru memiliki pengetahuan, ketrampilan dan pengalaman mengenai penelitian Tindakan kelas yang digunakan. 2) Guru akan lebih peka terhadap setiap kesulitan belajar siswa dan segera berinisiatif untuk membantu memecahkannya.

24 3) Meningkatkan kretifitas guru dalam meningkatkan proses pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar para siswanya. c. Bagi Sekolah/Instansi Pendidikan 1) Sebagai bahan masukan bagi teman guru untuk dalam pembelajaran khususnya matematika. 2) Sebagai sumbangan peningkatan motivasi guru dalam meningkatkan ketuntasaan belajar siswa. 3) Bagi sekolah Penelitian tindakan kelas ini, dapat terbantu peningkatkan mutu pembelajarannya sehingga secara keseluruhan hasil belajar siswa dapat meningkat. 4) Hasil Penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai referensi untuk melaksanakan pembelajaran. F. Definisi Operasional Untuk memberikan gambaran dan memperjelas pemahaman tentang pengertian terhadap maksud yang terdapat pada judul diatas, maka dijelaskan dibawah ini 1. Efektif Efektifitas berasal dari kata efektif. Dalam kamus Bahasa indonesia, efektif berarti ada efeknya (pengaruhnya, akibatnya, kesannya) manjur, mujarab, mempan (purwadarminta, 2006: 311). Jadi efektifitas dapat diartikan sebagai proses untuk menimbulkan pengaruh menjadi lebih baik. 2. Kriteria ketuntasan minimal(kkm) Kriteria ketuntasaan minimal (KKM) adalah kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan. KKM harus ditetapkan sebelum awal tahun ajaran dimulai. KKM ditentukan oleh hasil rapat para guru dalam forum rapat atau biasanya

25 disebut KKG se Kecamatan. Seberapapun besarnya jumlah peserta didik yang melampaui batas ketuntasan minimal, tidak mengubah keputusan pendidik untuk menyatakan lulus atau tidak lulus pembelajaran. 3. Matematika Matematika adalah Ilmu bilangan, ilmu hitung tertentu (Pustaka phoniex, 2008: 574). 4. Metode Metode adalah cara yang digunakan untuk mencapai tujuan secara efektif dan efisien (Suwardi, 2007: 61). Jadi, untuk mencapai tujuan suatu pembelajaran kita harus memiliki suatu metode yang menarik serta sesuai dengan materi yang diajarkan. 5. Jarimatika Jarimatika adalah teknik berhitung mudah dan menyenangkan dengan menggunakan jari-jari tangan (Septi Peni, 2008: 17). 6. PTK Kolaboratif Penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan bekerjasama antara peneliti dengan guru kelas( saya dan guru mata pelajaran matematika). G. Metodologi Penelitian 1. Rancangan Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan seorang peneliti, untuk memberikan solusi dari permasalahan yang terjadi disuatu kelas. Penelitian tindakan kelas ini, biasanya mengajarkan suatu metode atau cara yang baru, untuk memberikan suatu motivasi kepada anak didik agar dalam proses belajar mengajar lebih semangat, dan hal itu pada akhirnya akan dapat mempengaruhi prestasi anak didik.penelitian tindakan kelas kali ini dilakukan di kelas II MI Pabelan kecamatan

26 pabelan kabupaten semarang tahun ajaran Penelitian ini dilakukan melalui tiga siklus, yaitu siklus I, siklus II, dan siklus III untuk meningkatkan ketuntasaan belajar siswa melalui metode jarimatika. Alasan peneliti menggunakan jenis penelitian tindakan kelas karena melalui penelitian ini seorang peneliti terjun langsung dan ikut berperan dalam proses pembelajaran. Adapun siklus atau tahap-tahap penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut (Arikunto, 2006: 16). Skema Siklus Penelitian Perencanaan Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan Refleksi Siklus III Pelaksanaan pengamatan

27 2. Subyek penelitian Subyek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa-siswi MI Pabelan kelas II kecamatan pabelan kabupaten semarang yang berjumlah 26 orang siswa terdiri dari 16 siswa laki-laki, dan 10 siswa perempuan. 3. Langkah-langkah penelitian Penelitian ini dilaksanakan dengan tiga siklus dn setiap siklus meliputi perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observasi), dan refleksi (reflection). Adapun langkah-langkah penelitian tersebut sebagai berikut : a. Perencanaan (planning) 1) Penelitian membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaraan( RPP) 2) Mempersiapkan media yang akan digunakan 3) Mempersiapkan lembar observasi 4) Mengevaluasi lembar kerja siswa b. Pelaksanaan Tindakan 1) Guru memotivasi siswa agar semangat dalam mengikuti pembelajaran 2) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 3) Guru mulai mengadakan proses belajar mengajar 4) Guru bersama siswa merefleksikan pembelajaran 5) Guru menutup pembelajaran c. Observasi Pengamatan (observasi ) dilaksanakan pada proses pembelajaran berlangsung dan apakah siswa mampu meningkatan ketuntasaan belajar pada mata pelajaran matematika.

28 d. Refleksi Data yang diperoleh dari observasi kemudian digunakan untuk mengetahui ketercapaian dan keberhasilan tujuan penelitian. 4. Instrumen penelitian 1) Soal pre test dan post test 2) Lembar observasi untuk mengamati guru 3) Lembar pengamatan untuk rencana pembelajaran 4) Rencana pelaksanaan pembelajaran 5. Pengumpulan data Pengumpulan data diperoleh dari hasil test yang telah dilakukan setelah diadakannya pemebelajaran matematika dengan jarimatika dikelas II dengan cara melakukan pengamatan terhadap siswa mengenai hasil belajar siswa terhadap materi pembelajaran. 6. Analisis Data Hasil belajar dianalisis dengan membandingkan test antar siklus maupun indikator kinerja. Nilai pre test dan post test dibandingkan untuk mengetahui seberapa kuat pemahaman siswa dalam mata pelajaran matematika. Untuk memperoleh nilai rata-rata test formatif maka dapat dirumuskan : X M = N Keterangan M = Nilai rata-rata

29 X = Jumlah semua siswa N = Jumlah siswa (Djamarah, 2006: 64) Sedangkan untuk memperoleh atau menghitung presentase ketuntasan belajar siswa, digunakan rumus sebagai berikut: P= F N x 100% Keterangan P = Jumlah nilai dalam persen F = Frekuensi N = Jumlah keseluruhan (Djamarah, 2006: ) Penerapan strategi Jarimatika ini dikatakan efektif apabila indikator yang diharapkan tercapai. Adapun indikator yang dapat dirumuskan penulis sebagai berikut: a. Ada perubahan hasil belajar secara berkelanjutan dari siklus pertama, kedua dan seterusnya. b. Nilai siswa kelas II memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalam pembelajaran Matematika. c. Siswa sangat senang dengan pembelajaran menggunakan penerapan strategi Jarimatika. d. Guru mitra menyatakan terkesan dan tertarik dengan pembelajaran menggunakan penerapan strategi Jarimatika. H. Sistematika Penulisan a. Bagian Awal

30 Yang meliputi sampul, lembar berlogo, judul, persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian tulisan, motto, dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar gambar, dan daftar lampiran. b. Bab I Berisi pendahuluan yang mencakup latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, kegunaan penelitian, metode penelitian, penegasan istilah, dan sistematika penulisan. Metode penelitian mencakup rancangan penelitian, subyek penelitian, langkahlangkah penelitian, instrumen penelitian, pengumpulan data, dan analisis data. c. Bab II Berisi kajian pustaka yang mencakup Efektifitas pembelajaran yang meliputi definisi efektifitas pembelajaran dan kondisi belajar mengajar yang efektif Pembelajaran Matematika meliputi definisi belajar, tujuan pembelajaran,teori pembelajaran,ciri-ciri pembelajaran; Metode jarimatika meliputi pengertian jarimatika, Langkah-langkah jarimatika, kelebihan dan kelemahan jarimatika, Prestasi belajar yang berisi pengertian belajar dan pengertian prestasi belajar. Pengertian KKM, dan fungsi KKM, Mekanisme penetapan KKM. 4) Bab III Berisi tentang deskripsi pelaksanaan siklus I meliputi rencana, pelaksanaan, pengamatan/ pengumpulan data, dan refleksi. Deskripsi pelaksanaan siklus II, Deskripsi pelaksanaan siklus III dan seterusnya. 5) Bab IV Berisi hasil penelitian dan pembahsaan meyang meliputi deskripsi per siklus yang membahasa mengenai data hasil pengamatan, refleksi keberhasilan dan kegagalan. dan beisi pembahasan 6) Bab V Berisi kesimpulan, saran, dan penutup

31 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Peningkatan Efektifitas Pembelajaran 1. Definisi Peningkatan Efektifitas Pembelajaran Peningkatan adalah proses, cara, perbuatan meningkatkan (usaha, kegiatan) (Purwadarminta, 2006:1281). Efektifitas berasal dari kata efektif. Dalam kamus Bahasa Indonesia, efektif berarti ada efeknya (pengaruhnya, akibatnya, kesannya) manjur, mujarab, mempan (Purwadarminta, 2006:311). Jadi efektifitas dapat diartikan sebagai proses untuk menimbulkan pengaruh menjadi yang lebih baik. Menurut Ahmadi dan Sofan Amri (2011:20), efektif adalah berhasil mencapai tujuan sebagaimana yang diharapkan. Dengan kata lain dalam pembelajaran telah terpenuhi apa yang menjadi tujuan dan harapan yang hendak dicapai. Pembelajaran menurut Gagne dan Briggs adalah suatu sistem yang bertujuan untuk membantu proses belajar peserta didik yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar peserta didik yang bersifat internal. Pembelajaran efektif menurut Miarso adalah belajar yang bermanfaat dan bertujuan bagi peserta didik, melalui pemakaian prosedur yang tepat. Melalui prosedur yang tepat maka tujuan pembelajaran akan dapat tercapai secara optimal sehingga dampak belajar akan diperoleh siswa, karena pada hakikatnya pembelajaran dilakukan karena ingin mencapai tujuan tertentu ( Menurut Fajar (2005: 17), belajar mengajar yang efektif adalah suatu proses perubahan dalam diri seseorang (siswa) yang ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku yang diberikan, dipimpin, dibimbing oleh seseorang (guru) dengan

32 maksud mengembangkan potensi intelektual, emosional dan spiritual dan berpengaruh terhadap pola berpikir/tingkah laku siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran. Efektifitas menekankan pada perbandingan antara rencana dengan tujuan yang dicapai. Oleh karena itu, efektifitas pembelajaran seringkali diukur dengan tercapainya tujuan pembelajaran atau dapat pula diartikan ketepatan dalam mengelola suatu situasi. Suatu kegiatan dikatakan efektif apabila kegiatan itu dapat diselesaikan pada waktu yang tepat dan mencapai tujuan yang diinginkan. Efektifitas pembelajaran merupakan suatu usaha dalam peningkatan mutu dan kualitas pengeluaran siswa. Untuk mengukur keefektifan hasil suatu kegiatan pembelajaran biasanya dilakukan melalui keterampilan kognitif peserta didik sebelum dan sesudah mengikuti kegiatan. Pengukuran keterampilan kognitif biasanya banyak dilakukan dengan menggunakan metode eksperimen sehingga diperoleh hasil pengukuran hasil belajar yang relatif murni. Ciri-ciri pembelajaran efektif Ada beberapa ciri pembelajaran efektif yang dirumuskan oleh Eggen dan Kauchak ( adalah: a. Peserta didik menjadi pengkaji yang aktif terhadap lingkungannya melalui mengobservasi, membandingkan, menemukan kesamaan-kesamaan dan perbedaan serta membentuk konsep dan generalisasi berdasarkan kesamaan-kesamaan yang ditemukan. b. Guru menyediakan materi sebagai fokus berfikir dan berinteraksi dalam pelajaran c. Aktifitas-aktifitas peserta didik sepenuhnya didasarkan pada pengkajian d. Guru secara aktif terlibat dalam pemberian arahan dan tuntunan kepada peserta didik dalam menganalisis informasi e. Orientasi pembelajaran penguasaan isi pelajaran dan pengembangan keterampilan berfikir f. Guru menggunakan teknik pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan tujuan dan gaya pembelajaran guru

33 Sedangkan indikator dalam menuju pembelajaran efektif menurut Wottuba and Wright adalah pengorganisasian pembelajaran dengan baik, komunikasi secara efektif, penguasaan dan antusiame dalam mata pelajaran, sikap positif terhadap peserta didik, pemberian ujian dan nilai yang adil, keluwesan dalam pendekatan pembelajaran, dan hasil belajar peserta didik yang baik. Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dapat dikatakan efektif apabila pembelajaran tersebut dapat mencapai tujuan. Tujuan dari proses belajar adalah mendapatkan hasil belajar yang baik yang mana hasil belajar tersebut memenuhi standar dari nilai yang ditetapkan ( 2. Kondisi Belajar Mengajar yang Efektif Guru berperan sebagai pengelola proses belajar mengajar, bertindak selaku fasilitator yang berusaha menciptakan kondisi belajar mengajar yang efektif sehingga memungkinkan proses belajar mengajar, mengembangkan bahan pelajaran dengan baik, dan meningkatkan kemampuan siswa untuk menyimak pelajaran dan menguasai tujuan-tujuan pendidikan yang harus mereka capai. Untuk memenuhi hal tersebut di atas guru dituntut mampu mengelola proses belajar mengajar yang memberikan rangsangan kepada siswa sehingga ia mau belajar karena memang siswalah subjek utama dalam belajar. Dalam menciptakan kondisi belajar mengajar yang efektif sedikit ada lima variabel yang menentukan keberhasilan belajar siswa, yaitu sebagai berikut (Usman, 1990:16): a. Melibatkan siswa secara aktif Mengajar adalah membimbing kegiatan belajar siswa sehingga ia mau belajar. Aktivitas murid sangat dipeprlukan dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga muridlah yang seharusnya banyak aktif, sebab murid sebagai subjek didik adalah yang merencanakan, dan ia sendiri yang melaksanakan belajar. Pada kenyataannya di sekolah-sekolah sering kali

34 guru yang aktif sehingga murid tidak diberi kesempatan untuk aktif. Cara untuk memperbaiki dan meningkatkan keterlibatan atau keaktifan siswa dalam belajar adalah Cara memperbaiki keterlibatan kelas 1) Abdikanlah waktu yang lebih banyak bagi kegiatan-kegiatan belajar mengajar 2) Tingkatkan partisipasi siswa secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar dengan menuntut respon yang aktif dari siswa. Gunakan berbagai teknik mengajar, motivasi serta penguatan. 3) Masa transisi antara berbagai kegiatan dalam mengajar hendaknya dilakukan secara cepat dan luwes. 4) Berikanlah pengajaran yang luas dan tepat sesuai dengan tujuan mengajar yang akan dicapai (Usman, 1990: 21). Cara meningkatkan keterlibatan siswa 1) Kenalilah dan bantulah anak-anak yang kurang terlibat. Selidiki apa yang menyebabkannya dan usaha apa yang bisa dilakukan untuk meningkatkan partisipasi anak tersebut. 2) Siapkanlah siswa secara tepat. Persyaratan awal apa yang diperlukan oleh anak untuk mempelajari tugas belajar yang baru. 3) Sesuaikan pengajaran dengan kebutuhan-kebutuhan individual siswa. Hal ini sangat penting guna meningkatkan usaha dan keinginan siswa untuk berperan aktif dalam kegiatan belajar. Setiap guru mengetahui bahwa keterlibatan secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar sangat diperlukan agar belajar menjadi efektif dan dapat mencapai hasil yang diinginkan. Untuk itu guru hendaknya berusaha menciptakan kondisi ini sebaik-baiknya dengan berbagai cara yang telah dikemukakan terdahulu (Usman, 1990:22).

35 b. Menarik minat dan perhatian siswa Kondisi belajar mengajar yang efektif adalah adanya minat dan perhatian siswa dalam belajar. Minat merupakan suatu sifat yang relatif menetap pada diri seseorang. Minat ini sangat besar sekali pengaruhnya terhadap belajar sebab dengan minat seseorang akan melakukan sesuatu yang diminatinya. Menurut Wiliam James minat siswa merupakan faktor utama yang menentukan derajat keaktifan belajar siswa. Jadi, efektif merupakan faktor yang menentukan keterlibatan siswa secara aktif dalam belajar. Pada hakikatnya setiap anak berminat terhadap belajar, dan guru sendiri hendaknya membangkitkan minat anak terhadap belajar (Usman, 1990:22). Perhatian bersifat lebih sementara dan ada hubungannya dengan minat. Perbedaannya ialah minat sifatnya menetap sedangkan perhatian sifatnya sementara, adakalanya timbul dan adakalanya menghilang. Kegiatan belajar mengajar terdapat dua macam tipe perhatian, yakni: 1) Perhatian terpusat (terkonsentrasi) Perhatian terpusat hanya tertuju pada satu objek saja. Apapun yang terjadi di sekitar itu, tidak diperhatikannya, dan ia terus belajar. Dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, seorang siswa hendaknya menggunakan perhatian terpusat pada pelajaran sehingga pelajaran yang diterimanya dapat dipahami dengan baik. Oleh karena itu, guru berusaha untuk memusatkan perhatian siswa terhadap apa yang disampaikannya. Hal ini dapat dilakukannya dengan mengggunakan berbagai alat peraga pengajaran dalam penyajian materi pelajaran kepada anak didiknya. 2) Perhatian terbagi (tidak terkonsentrasi) Perhatian tertuju kepada berbagai hal atau objek secara sekaligus. Misalnya seorang guru yang sedang mengajar memperhatikan bahan pelajarannya, memperhatikan setiap murid

36 yang dihadapinya, dan juga memperhatikan apa yang sedang diucapkannya. Dengan demikian, guru tidak hanya memperhatikan pelajarannya, tetapi juga harus memperhatikan segala sesuatu yang terjadi di sekitarnya (Usman, 1990:23). c. Membangkitkan motivasi siswa Motif adalah daya dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan sesuatu, atau keadaan seseorang atau organisme yang menyebabkan kesiapannya untuk memulai serangkaian tingkah laku atau perbuatan. Motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, tahu keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu. Tugas guru adalah membangkitkan motivasi anak sehigga ia mau belajar. Motivasi dapat timbul dari dalam diri individu dan dapat pula timbul akibat pengaruh dari luar dirinya. 1) Motivasi intrinsik Jenis motivasi ini timbul akibat dari dalam diri individu sendiri tanpa ada paksaan dan dorongan dari orang lain, tetapi atas kemauan sendiri. 2) Motivasi ekstrinsik Jenis motivasi ini timbul akibat pengaruh dari luar individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar. Untuk dapat membangkitkan motivasi belajar siswa, guru hendaknya berusaha dengan berbagai cara (Usman, 1990:24). d. Prinsip individualitas Salah satu masalah utama dalam pendekatan belajar mengajar ialah masalah perbedaan individual. Setiap guru memahami bahwa tidak semua murid dapat mempelajari apa-apa yang ingin dicapai oleh guru. Biasanya perbedaan individual itulah yang lalu dijadikan kambing hitam. Jarang sekali guru menjelaskan ketidakmampuan murid dalam belajar itu merupakan akibat dari kelemahan guru dalam mengajar.

37 Menurut Bloom, jika guru memahami persyaratan kognitif dan ciri-ciri sikap yang diperlukan untuk belajar seperti minat dan konsep pada diri siswa-siswanya, dapat diharapkan sebagian terbesar siswa akan dapat mencapai taraf penguasaan sampai 75% dari yang diajarkan. Oleh sebab itu hendaknya guru mampu menyesuaikan proses belajar mengajar dengan kebutuhan-kebutuhan siswa secara individual tanpa harus mengajar siswa secara individual (Usman, 1990:25). Pengajaran individual bukanlah semata-mata pengajaran yang hanya ditujukan kepada sekelompok siswa atau kelas, namun dengan mengakui dan melayani perbedaanperbedaan perseorangan siswa sehingga pengajaran itu memungkinkan berkembangnya potensi masing-masing siswa secara optimal. Indonesia hingga dewasa ini belum dapat melaksanakan sistem pendidikan individualitas secara murni mengingat adanya berbagai keterbatasan, baik waktu, biaya peralatan, maupun sumber-sumber lainnya. Bahkan bila guru melayani seorang siswa pun, ia tidak dapat melaksanakan pengajaran individual tersebut karena ia tidak mungkin mampu mengenal semua kebutuhan siswa itu. Dengan kenyataan ini maka kita masih menggunakan sistem pengajaran klasikal dengan memperhatikan perbedaan-perbedaan individualitas tersebut. e. Peragaan dalam pengajaran Alat peraga pengajaran adalah alat-alat yang digunakan oleh guru untuk membantu memperjelas materi pelajaran yang disampaikan kepada siswa dan mencegah terjadinya verbalisme pada diri siswa. Pengajaran yang menggunakan banyak verbalisme tentu akan segera membosankan, sebaliknya pengajaran akan lebih menarik bila siswa gembira belajar atau senang karena mereka merasa tetarik dan mengerti pelajaran yang diterimanya. Belajar yang efektif harus mulai dengan pengalaman langsung atau pengalaman kongkret dan menuju pengalaman yang lebih abstrak. Belajar akan lebih efektif jika dibantu dengan alat peraga pengajaran daripada tanpa dibantu dengan alat peraga pengajaran.

38 Penggunaan alat peraga pengajaran hendaknya memperhatikan hal-hal sebagai berikut (Usman, 1990:26-27): 1) Nilai atau manfaat media pendidikan Media pendidikan yang disebut audiovisual aids menurut Encyclopedia of Educational Research memilki nilai sebagai berikut : a) Meletakkan dasar-dasar yang kongkret untuk berpikir. Oleh karena itu mengurangi verbalisme (tahu istilah tetapi tidak tahu arti, tahu nama tetapi tidak tahu bendanya) b) Memperbesar perhatian siswa c) Membuat pelajaran lebih menetap atau tidak mudah dilupakan d) Memberikan pengalaman yang nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri di kalangan para siswa e) Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinu f) Membantu tumbuhnya pengertian dan membantu perkembangan kemampuan bahasa Manfaat selain yang tersebut di atas adalah : a) Sangat menarik siswa dalam belajar b) Mendorong anak untuk bertanya dan berdiskusi karena ia ingin mengetahui lebih banyak c) Menghemat waktu belajar. Guru tidak usah menerangkan sesuatu dengan banyak perkataan, tetapi dengan memperlihatkan suatu gambar, benda yang sebenarnya, atau alat lain. 2) Pemilihan alat peraga Dalam memilih alat peraga yang akan digunakan hendaknya kita memperhatikan halhal berikut (Usman, 1999:27):

39 a) Alat-alat yang dipilih harus sesuai dengan kematangan dan pengalaman siswa serta perbedaan individual dalam kelompok b) Alat yang dipilih harus tepat, memadai, dan mudah digunakan c) Harus direncanakan dengan teliti dan diperiksa lebih dahulu d) Penggunaan alat peraga disertai kelanjutannya seperti dengan diskusi, analisis, dan evaluasi e) Sesuai dengan batas kemampuan biaya B. Pembelajaran Matematika di SD/MI 1. Pembelajaran a. Definisi Pembelajaran Menurut Mulyasa, pembelajaran pada hakekatnya adalah interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya sehingga terjadi perubahan perilaku kearah yang lebih baik. (Ismail,2009:10). Pengertian pembelajaran adalah kegiatan belajar mengajar yaitu setiap kegiatan yang dirancang untuk membantu seseorang mempelajari suatu pengetahuan, ketrampilan, sikap atau nilai yang baru. Dalam kegiatan belajar mengajar melibatkan unsur guru,siswa, materi, metode, dan tujuan. Dimana unsur- unsur tersebut harus berjalan secara harmonis. Bila salah satu unsur tersebut tidak berjalan sebagaimana mestinya, tentu akan menghambat jalannya, sehingga berakibat pada ketidakpuasan pembelajaran ( Abdullah:2010:27). b. Tujuan Pembelajaran Tujuan sebagai acuan untuk menentukan segala hal yang berkaitan dengan proses pembelajaran. Hal- hal yang perlu dievaluasi dari tujuan adalah penjabaran tujuan, yang merupakan hiarki tujuan dari tingkat yang paling tinggi ke tingkat yang paling rendah. Rumusan tujuan dalam arti aspek-aspek yang harus ada pada tiap jenjang tujuan, semakin rendah jenjang tujuan memerlukan rumusan yang spesifik, dan unsur- unsur tujuan, yaitu perilaku yang diharapkan dapat dicapai, kriteria pencapaian yang ditetapkan, dan kondisi untuk membentuk perilaku yang diharapkan (Surkanti,2008:27)

40 (Hamalik, 2008:77): Suatu tujuan pembelajaran hendaknya memenuhi kriteria sebagia berikut 1) Tujuan itu menyediakan situasi atau kondisi untuk belajar 2) Tujuan mendefinisikan tingkah laku siswa dalam bentuk dapat diukur dan dapat diamati 3) Tujuan menyatakan tingkat minimal perilaku yang dikehendaki c. Teori-teori Pembelajaran Menurut Nyimas Aisyah dkk (2007: 1.4) pembelajaran Matematika merupakan proses yang sengaja dirancang dengan tujuan untuk menciptakan suasana lingkungan (kelas/sekolah) yang memungkinkan kegiatan siswa belajar Matematika di sekolah. Brunner dalam Nyimas Aisyah dkk (2007:1.6-7) manyatakan bahwa dalam belajar Matematika ada tiga tahapan yaitu : 1.Tahap Enaktif atau Tahap Kegiatan, 2. Tahap Ikonik atau Tahap Gambar Bayangan 3.Tahap Simbolik. Berdasarkan pendapat ahli diatas dapat dsimpulkan bahwa matematika merupakan suatu mata pelajaran yang dalam penyampaian materinya diperlukan tahapan-tahapan yang akan mempermudah siswa dalam menerima pembelajaran. Pembelajaran Matematika hendaknya dikembangkan dari yang mudah ke yang sukar, sehingga dalam memberikan contoh guru juga harus memperhatikan tentang tingkat kesukaran dari materi yang disampaikan. Dengan demikian dalam pembelajaran Matematika contoh-contoh yang diberikan harus bervariasi dan tidak cukup hanya satu contoh. Pendidikan adalah suatu proses atau kegiatan yang bertujuan menghasilkan tingkah laku manusia.implikasi dari pengertian tersebut ialah sebagai berikut (Hamalik, 2008:61-62):

41 a) Pendidikan bertujuan mengembangkan atau mengubah tingkah laku peserta didik Pribadi adalah suatu sistem yang bersifat unik, terintegrasi dan terorganisasi yang meliputi semua jenis tingkah laku individu. Pada hakikatnya pribadi tidak lain daripada tingkah laku itu sendiri. Kepribadian mempunyai ciri-ciri : berkembang secara berkelanjutan sepanjang hidup manusia, pola organisasi kepribadian berbeda untuk setiap orang dan bersifat unik, kepribadian bersifat dinamis, terus berubah melalui cara-cara tertentu. Tingkah laku manusia memiliki dua aspek, yakni : aspek objektif, yang bersifat struktural, yakni aspek jasmaniyah. Aspek subjektif, yang bersifat fungsional, yakni aspek rohaniyah. b) Kegiatan pembelajaran berupa perorganisasian lingkungan Perkembangan tingkah laku seseorang adalah berkat pengaruh dari lingkungan. Lingkungan terdiri dari lingkungan alam dan lingkungan sosial. Lingkungan sosial sering berpengaruh terhadap tingkah laku seseorang. Melalui interaksi antara individu dan lingkungannya, maka siswa memperoleh pengalaman, yang pada gilirannya berpengaruh terhadap perkembangan tingkah lakunya. Sekolah berfungsi menyediakan lingkungan yang dibutuhkan bagi perkembangan tingkah laku siswa, antara lain menyiapkan program belajar, bahan pelajaran, metode mengajar, alat mengajar dan lain-laian. c) Peserta didik sebagai suatu organisme yang hidup Peserta didik memiliki berbagai potensi yang siap untuk berkembang, misalnya : kebutuhan, minat, tujuan, abilitas, intelegensi, emosi dan lain-lain. Tiap individu peserta didik mampu berkembang menurut pola dan caranya sendiri. Aktivitas belajar sesungguhnya bersumber dari dalam diri peserta didik. Guru berkewajiban menyediakan lingkungan yang serasi agar aktivitas itu menuju ke arah tujuan yang diinginkan.

42 1. Pembelajaran adalah upaya mempersiapkan peserta didik untuk menjadi warga masyarakat yang baik Rumusan ini didukung oleh para pakar yang menganut pandangan bahwa pendidikan itu berorientasi kepada kebutuhan dan tuntunan masyarakat. Implikasi dari rumusan/pengertian ini, adalah sebagai berikut (Hamalik, 2008:63-64) : a) Tujuan pembelajaran Pembentukan warga Negara yang baik adalah warga Negara yang dapat bekerja di masyarakat. Seorang warga Negara yang baik bukan menjadi konsumen, tetapi yang lebih penting ialah menjadi seorang produsen. Untuk menjadi seorang produsen, maka dia harus memiliki keterampilan berbuat dan bekerja, menghasilkan barang-barang dan benda-benda kebutuhan masyarakat. b) Pembelajaran berlangsung dalam suasana kerja Program pembelajaran diselenggarakan dalam suasana kerja, di mana para siswa mendapat latihan dan pengalaman praktis. Suasana yang diperlukan ialah suasana yang aktual, seperti dalam keadaan sesungguhnya. c) Peserta didik/siswa sebagai calon warga Negara yang memiliki potensi untuk bekerja Siswa memiliki bermacam kemampuan, minat, dan kebutuhan, antara lain kebutuhan ingin berdiri sendiri, ingin punya pekerjaan. Energi yang mereka miliki perlu mendapat penyaluran sebagaimana mestinya. Jikalau energi itu tidak disalurkan, maka dapat menyebabkan tingkah laku yang tidak diharapkan. Perumusan atas kebutuhan-kebutuhan itu, pengembangan minat dan sikap, penyaluran energi yang berlebihan sebaiknya dilakukan dengan cara menyediakan kesempatan bekerja, mencari pengalaman yang praktis, dan memupuk keterampilan

43 jasmaniah-rohaniah. Dengan berkembangnya kemampuan kerja, maka tuntunan dan harapan masyarakat dapat dipenuhi. d) Guru sebagai pimpinan dan pembimbing bengkel kerja Sekolah merupakan susatu ruangan workshop dan oleh karenanya guru harus mampu memimpin dan membimbing siswa belajar bekerja dalam bengkel sekolah. Guru-guru harus menguasai program keterampilan khusus dan menguasai strategi pembelajaran keterampilan, serta menyedikan proyek-proyek kerja yang menciptakan berbagai kesibukan yang bermakna. 2. Pembelajaran adalah suatu proses membantu siswa menghadapi kehidupan masyarakat sehari-hari Pandangan ini didukung oleh para pakar yang berorientasi pada kehidupan masyarakat. Sekolah dan masyarakat adalah suatu integrasi. Implikasi dari pengertian ini adalah sebagai berikut (Hamalik,2008:64-65): a) Tujuan pembelajaran ialah mempersiapkan siswa untuk hidup dalam masyarakatnya Sekolah berfungsi menyiapkan siswa untuk menghadapi berbagai masalah dalam kehidupan, karena itu para siswa harus mengenal keadaan kehidupan yang sesungguhnya dan belajar memecahkannya. b) Kegiatan pembelajaran berlangsung dalam hubungan sekolah dan masyarakat Masyarakat dinyatakan sebagai laboratorium belajar yang paling besar. Prosedur penyelenggaraannya, ialah dengan cara membawa siswa ke dalam masyarakat dengan karyawisata, survei, berkemah, dan lain-lain; atau dengan cara membawa masyarakat ke dalam sekolah sebagai nara sumber. Dengan demikian, masyarakat akan memberikan sumbangan yang besar terhadap pendidikan anak, dan sebaliknya, sekolah akan memberikan bantuan dalam

44 memecahkan masalah-masalah masyarakat. Sekolah berfungsi turut memperbaiki kehidupan masyarakat sekitarnya. c) Siswa belajar secara aktif Siswa bukan saja aktif belajar di laboratorium sekolah, mencari pengalaman kerja dalam berbagai lapangan kehidupan, tetapi juga aktif bekerja langsung di masyarakat. Siswa turut merencanakan, berdiskusi, meninjau, membuat laporan, dan lain-lain, sehingga perkembangan pribadinya selaras dengan kondisi lingkungan masyarakatnya. d) Guru juga bertugas sebagai komunikator Guru juga bertugas sebagai penghubung antara sekolah dan masyarakat. Guru mempersiapkan rencana awal pembelajaran, kemudian menyusun rencana lengkap bersama para siswa sebagai persiapan pelaksanaan di lapangan. Guru harus mengenal dengan baik keadaan masyarakat di sekitarnya, supaya dapat menyusun proyek-proyek kerja bagi para siswa. Peranan sebagai komunikator, bukan saja memerlukan pengetahuan dalam bidang pendidikan dan apresiasi, namun diperlukan pula keterampilan berintegrasi dan bekerja sama dengan masyarakat. d. Ciri-ciri Pembelajaran 2008:66): Ada tiga ciri khas yang terkandung dalam sistem pembelajaran, ialah (Hamalik, 1) Rencana, ialah penataan ketenagaan, material, dan prosedur yang merupakan unsur-unsur sistem pembelajaran, dalam suatu rencana khusus 2) Kesalingtergantungan (interdependence), antara unsur-unsur sistem pembelajaran yang serasi dalam suatu keseluruhan. Tiap unsur bersifat esensial, dan masing-masing memberikan sumbangannya kepada sistem pembelajaran.

45 3) Tujuan, sistem pembelajaran mempunyai tujuan tertentu yang hendak dicapai. Ciri ini menjadi dassar perbedaan antara sistem yang dibuat oleh manusia dan sistem yang alami (natural). Sistem yang dibuat oleh manusia, seperti : sistem transportasi, sistem komunikasi, sistem pemerintahan, semuanya memiliki tujuan. Sistem alami (natural) seperti : sistem ekologi, sistem kehidupan hewan, sistem memiliki unsur-unsur yang saling ketergantungan satu sama lain, disusun sesuai rencana tertentu, tetapi tidak mempunyai tujuan tertentu. Tujuan sistem menuntun proses merancang sistem. Tujuan utama sistem pembelajaran agar siswa belajar. Tugas seorang perancang sistem ialah mengorganisasi tenaga, material, dan prosedur agar siswa belajar secara efisien dan efektif. Dengan proses mendesain sistem pembelajaran si perancang membuat rancangan untuk memberikan kemudahan dalam upaya mencapai tujuan sistem pembelajaran tersebut. e. Unsur-unsur Pembelajaran Unsur Dinamis Pembelajaran pada Diri Guru 1) Motivasi membelajarkan siswa Guru harus memiliki motivasi untuk membelajarkan siswa. Motivasi itu sebaiknya timbul dari kesadaran yang tinggi untuk mendidik peserta didik menjadi warga negara yang baik. Jadi, guru memilki hasrat untuk menyiapkan siswa menajdi pribadi yang memilki pengetahuan dan kemampuan tertentu. Namun, diakui bahwa motivasi membelajarkan itu sering timbul karena insentif yang diberikan, sehingga guru melaksanakan tugasnya sebaik mungkin. Kedua jenis motivasi itu diperlukan untuk membelajarkan siswa (Hamalik, 2008:67). 2) Kondisi guru siap membelajarkan siswa Guru perlu memilki kemampuan dalam proses pembelajaran, di samping kemampuan kepribadian dan kemampuan kemasyarakatan. Kemampuan dalam proses berupaya meningkatkan kemampuan-kemampuan tersebut agar senantiasa berada dalam kondisi siap untuk membelajarkan siswa (Hamalik, 2008:67).

46 f. KomponenPembelajaran Dalam pembelajaran terdapat bermacam-macam komponen atau unsur. Menurut Oemar Hamalik (2009: 66) Unsur-unsur minimal yang ada dalam sistem pembelajaran adalah seorang siswa/peserta didik, suatu tujuan dan suatu prosedur kerja untuk mencapai tujuan.. Udin S Winata Putra (2007:1.21) berpendapat bahwa komponen-komponen pembelajaran saling berkaitan satu sama lain. Komponen tersebut antara lain: tujuan, kegiatan dan evaluasi pembelajaran.. Nana Sudjana (2005: 30) berpendapat bahwa komponen-komponen yang harus ada dalam suatu pembelajaran adalah tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran, bahan atau materi yang akan disampaikan, metode dan alat yang digunakan, dan penilaian dalam proses pengajaran. Dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa komponenkomponen pembelajaran antara lain: siswa, tujuan, materi, kegiatan/prosedur, metode, media, sumber belajar, evaluasi dan tindak lanjut pembelajaran. 2. Definisi Pembelajaran Matematika di SD/MI Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang terdapat didalam kurikulum pendidikan nasional. Matematika mendasari perkembangan teknologi modern, dan memiliki peranan penting dalam berbagai disiplin ilmu. Ilmu pengetahuan pesat pada saat sekarang ini dipengaruhi juga oleh perkembangan matematika. Untuk menguasai dan menciptakan teknologi dimasa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini(depdiknas,2007:11). Dalam Undang-undang No. 2 tentang Pendidikan Nasional yang berlaku saat ini ada penjenjangan pendidikan jalur sekolah yaitu pendidikan dasar yang meliputi Sekolah Dasar dan Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama, pendidikan menengah yang

47 meliputi Sekolah menengah Umum dan Sekolah Menengah Kejuruan, serta pendidikan tinggi yang merupakan jenjang pendidikan jalur sekolah terakhir. Kenyataan menunjukkan bahwa pelajaran Matematika diberikan di semua sekolah, baik di jenjang pendidikan dasar maupun pendidikan menengah. Soedjadi (2000:3) menyatakan Matematika yang diberikan di jenjang persekolahan itu sekarang biasa disebut sebagai Matematika sekolah (school mathematics). Matematika adalah salah satu pelajaran yang penting di sekolah dasar. Mata pelajaran Matematika telah diperkenalkan sejak siswa menginjak kelas I Sekolah Dasar (SD). Secara rinci pada Permendiknas nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk mata pelajaran Matematika SD/MI dinyatakan bahwa tujuan pembelajaran Matematika di SD adalah: a. Melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan. b. Mengembangkan aktivitas kreatif. c. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah. d. Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan gagasan. a. Karakteristik Pembelajaran Matematika di SD/ MI Proses pembelajaran suatu mata pelajaran akan efektif bagi siswa, jika guru memiliki pengetahuan tentang objek yang akan diajarkannya supaya dalam menyampaikan materi tersebut penuh dengan dinamika dan inovatif. Menurut Subarinah (Sam s, 2010:29) matematika merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari struktur yang abstrak dan pola hubungan yang ada didalamnya. Ini berarti belajar matematika pada hakikatnya adalah belajar konsep, strukturnya, dan mencari hubungan antar konsep dan strukturnya. Karakteristik matematika antara lain :

48 1. Memiliki kajian obyek abstrak, disebut juga obyek mental yang ada dalam pikiran meliputi obyek dasar: Fakta, konsep, definisi, operasi, dan prinsip. Dari obyek dasar disusun suatu pola dan struktur matematika. 2. Bertumpu pada kesepakatan, aksioma(postulat) merupakan pertanyaan pangkal yang sering dinyatakan tetapi tidak perlu lagi dibuktikan. 3. Berpola pikir deduktif, berpangkal dari hal umum diterapkan atau diarahkan kepada hal yang bersifat khusus. 4. Memiliki simbol yang kosong dari arti. 5. Memperhatikan semesta dalam pembicaraan. 6. Konsisten dalam sistemnya, terdapat banyak sistem ada yan terkait dan ada yang terlepas. Dalam satu sistem tidak boleh ada kontrakdiksi, tetapi dalam antar sistem ada kemungkinan terdapat sebuah kontradiksi. Karakteristik pembelajaran matematika tersebut menjadi pedoman setiap guru dalam pembelajaran matematika. b. Ruang lingkup pembelajaran Matematika di SD/MI Secara umum, ruang lingkup pembelajaran Matematika untuk SD/MI mencakup aspek-aspek sebagai berikut ( Standar Kompetensi MI, 2004:78): 1. Bilangan Kompetensi dalam bilangan ditekankan pada kemampuan melakukan dan mengggunakan sifat-sifat operasi hitung bilangan. 2. Pengukuran dan Geometri Pengukuran dan geometri ditekankan pada kemampuan mengidentifikasi sifat dan unsur bangun datar dan bangun ruang serta menentukan keliling, luas, volume, dalam pemecahan masalah. 3. Pengelolaan data

49 Pengelolaan data ditekankan pada kemampuan mengumpulkan, menyajikan, dan mengolah data. Ketiga aspek tersebut merupakan unsur-unsur yang terdapat dalam ruang lingkup pada pembelajaran matematika secara umum. Unsur-unsur tersebut berlaku dalam setiap pembelajaran Matematika SD/MI atau jenjang diatasnya. c. Fungsi dan tujuan pembelajaran Matematika disd/mi Matematika di MI berfungsi mengembangkan kemapuan menghitung, mengukur, menurunkan, dan menggunakan rumus matematika sederhana yang diperlukan pada kehidupan sehari-hari melalui materi bilangan, pengukuran, geometri, dan pengelolaan data. Matematika juga berfungsi mengembangkan kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan bahasa melalui model matematika yang dapat berupa kalimat dan persamaan matematika, diagram, grafik, atau tabel. Pembelajaran Matematika bertujuan (Standar Kompetensi MI, 2007:173): 1. Melatih cara berfikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, misalnya melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi, eksperimen, menunjukan kesamaan, perbedaan, konsisten, dan inkonsistensi. 2. Mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen, orsinil, rasa ingin tahu, membuat predikisi, dan dugaan, serta mencoba-coba. 3. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah 4. Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, catatan, grafik, peta, diagram, dalam menjelaskan gagasan. d. Problematika Pembelajaran Matematika di SD/MI

50 Problematika yang terjadi pada pembelajaran matematika di SD/MI terdapat 5 hal yang mengakibatkan mengapa Matematika sulit. Pertama, pemahaman siswa tentang isi dan maksud soal relatif lemah. Kedua, sebagian siswa tidak bisa mengawali jawaban atau dengan kata lain siswa tidak tahu harus mulai dari mana untuk menemukan jawaban. Ketiga, siswa terkadang lupa dengan aturan-aturan matematis, rumus-rumus dan terkadang terjebak dengan syarat-syarat yang tidak boleh dan harus dipenuhi oleh suatu penyederhanaan kalimat matematika atau suatu persamaan. Keempat, seringnya terjadi kesalahan kalkulasi dalam jawaban siswa yang tentunya mempengaruhi hasil akhir jawaban. Kelima, ada kecenderungan siswa mengerjakan soal dengan satu cara saja, tidak kreatif dalam mencari cara baru. Materi perkalian diperkenalkan kepada para siswa ketika mereka menginjak kelas II SD/MI. Perkalian dengan hasil bilangan dua angka merupakan kompetensi dasar yang baru bagi peserta didik kelas II SD/MI. Konsep perkalian ditanamkan sebagai penjumlahan berulang, sehingga kemampuan dasar berhitung perkalian dua bilangan 1-10 seharusnya sudah dikuasai oleh peserta didik kelas II pada semester 2, karena penguasaan materi perkalian ini merupakan bekal prasyarat untuk mempelajari materi berhitung selanjutnya. Di kelas ini, para siswa dituntut untuk segera menghafal perkalian dan pembagian, karena jika tidak segera hafal, anak akan merasa kesulitan jika telah menginjak materi Matematika di kelas berikutnya. Perkalian mungkin memang susah, tapi setidaknya seorang guru bahkan orang tua dapat membuatnya menjadi lebih menyenangkan. Salah satu hal yang bisa membuat anak-anak senang dengan Matematika adalah kebebasan mereka bereksperimen dengan Matematika tersebut. Saat ini telah berkembang macam-macam metode untuk berhitung. Pada intinya semua metode adalah baik, semua anak berhak untuk mempelajari teknik-teknik yang ada, sehingga mereka kaya akan suatu teknik.

51 Problematika seperti ini harus ditindak lanjuti agar pembelajaran Matematika tersebut berlangsung secara efektif. Guru harus bisa mengembangkan dan menyesuaikan metode dalam setiap materi pembelajaran Matematika. Variasi metode dalam pembelajaran tersebut diharapkan mampu meningkatkan minat dan hasil belajar siswa. C. Metode Pembelajaran Jarimatika 1. Pengertian Jarimatika Septi Peni Wulandari (2008: 2 ) Jarimatika adalah cara berhitung (operasi kalibagi- tambah-kurang) dengan menggunakan jari-jari tangan. Jarimatika adalah sebuah cara sederhana dan menyenangkan mengajarkan berhitung dasar kepada anakanak menurut kaidah. Sedangkan menurut Dwi Sunar Prasetyono, dkk (2009: 19) Jarimatika adalah suatu cara menghitung Matematika dengan menggunakan alat bantu jari. Dari kedua pengertian di atas dapat dirumuskan bahwa jarimatika adalah suatu cara berhitung (operasi kali-bagi-tambah-kurang) dengan menggunakan alat bantu jari-jari tangan. Menurut (Wulandari, 2009) 2. Langkah- langkah Metode Jarimatika Perkalian Dalam perkembangan konsep matematika dengan menggunakan jarimatika, alat bantu yang digunakan dalam penelitian ini adalah jari tangan yang dimiliki siswa dan peneliti. Dibawah ini merupakan langkah-langkah pembelajaran perkalian kelompok dasar (bilangan 6-10): 1. Siswa terlebih dahulu perlu memahami angka atau lambang bilangan. 2. Siswa mengenali konsep operasi perkalian. 3. Siswa sebelumnya diajak bergembira, bisa dengan bernyanyi.

52 4. Mengenal lambang-lambang yang digunakan di dalam jarimatika. Pengenalannya jarimatika seperti pada gambar di bawah ini: Gambar 2.1 Formasi Jarimatika Perkalian Siswa diajarkan cara-cara menghitung dengan jarimatika dengan ketentuan sebagai berikut: Rumus: (B1 + B2) + (A1 x A2) Keterangan: B1 = jari tangan kiri yang dibuka (puluhan) B2 = jari tangan kanan yang dibuka (puluhan) A1 = jari tangan kiri yang ditutup(satuan) A2 = jari tangan kanan yang ditutup (satuan) 6. Guru dan siswa melakukan operasi perkalian dengan mendemonstrasikan menggunakan jari tangan. Contoh: Gambar 2.2

53 Formasi Berhitung Perkalian 2. Tangan kanan (8) : kelingking, dan jari manis ditutup (dilipat). 3. Tangan kiri (7) : kelingking, jari manis, dan jari tengah ditutup (dilipat) x 8 dapat diselesaikan sebagai berikut. Jari yang ditutup bernilai satuan, dikalikan. Jari yang terbuka bernilai puluhan, dijumlahkan. 5. Formasi Jarimatikanya adalah sebagai berikut: 6. Gambar 3. Contoh Formasi Jari Berhitung dengan Jarimatika 7. 7 x 8 = (B1 + B2) + (A1 x A2) 8. = ( ) + (3 x 2) 9. = = 56