BAB II LANDASAN TEORI

Transkripsi

1 BAB II LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka 1. Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) a. Pengertian Model Pembelajaran CTL Pembelajaran CTL pertama kali diajukan pada awal abad ke-20 di USA oleh John Dewey. Model pembelajaran CTL adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. (Syaiful Sagala, 2005:88). Pendekatan ini mengasumsikan bahwa secara natural pikiran mencari makna konteks sesuai dengan situasi nyata lingkungan seseorang, dan itu dapat terjadi melalui pencarian hubungan yang masuk akal dan bermanfaat. CTL merupakan sebuah sistem yang menyeluruh, yang terdiri dari bagian yang terhubung satu sama lain, maka dihasilkan pengaruh yang melebihi hasil yang diberikan bagian-bagian secara terpisah. Setiap bagian yang berbeda ini memberikan sumbangan dalam menolong siswa memahami materi disekolah. Hal ini sesuai dengan pendapat Elaine B Johnson (2006:65) bahwa secara bersama-sama, mereka membentuk suatu sistem yang memungkinkan para siswa melihat makna didalamnya, dan mengingat materi akademik. Berdasarkan pendapat ahli dapat disimpulkan bahwa CTL merupakan model pembelajaran yang mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa, dan terdiri dari komponen-komponen yang saling terkait sehingga memberi pengaruh yang lebih dalam proses pembelajaran. Melalui model pembelajaran CTL diharapkan guru dapat menghadirkan dunia nyata ke kelas dan mendorong siswa untuk membuat hubungan antara materi yang diterima siswa disekolah dengan penerapan materi tersebut dalam kehidupan nyata sehari-hari. Dengan demikian, pembelajaran tidak sekadar dilihat dari sisi produk, tetapi yang terpenting adalah proses. b. Elemen dalam CTL Model pembelajaran CTL memiliki beberapa elemen yang harus diperhatikan oleh guru ketika melakukan pembelajaran. Menurut Zahorik dalam E. Mulyasa(2005:138), ada lima elemen yang harus diperhatikan dalam pembelajaran kontekstual, yaitu: (1)

2 Pembelajaran harus memperhatikan pengetahuan yang sudah dimiliki peserta didik. (2) Pembelajaran dimulai dari keseluruhan(global) menuju bagian-bagiannya yang secara khusus. (3) Pembelajaran harus ditekankan pada pemahama, dengan cara : Menyusun konsep sementara, melakukan sharing untuk memperoleh masukan dari orang lainserta merevisi dan mengembangkan konsep. (4) Pembelajaran ditekankan pada upaya mempraktekkan secara langsung apa yang dipelajari. (5) Adanya refleksi terhadap model pembelajaran dan pengembangan pengetahuan yang dipelajari. Kelima elemen CTL tersebut mengarah pada pembelajaran yang terpusat pada siswa yang merupakan pendekatan pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk belajar suatu materi. Oleh karena itu, kelima elemen itu harus dilaksanakan oleh guru pada saat melakukan kegiatan pembelajaran. c. Komponen-komponen CTL Model pembelajaran CTL memiliki tujuh komponen yang tidak dapat dipisahkan. Menurut Depdiknas (2007:5), komponen tersebut adalah: (1)Konstruktivisme (constructivism), (2)Bertanya (questioning), (3)Menemukan (inquiry), (4)Masyarakat belajar (learning community), (5)Pemodelan (modelling), (6)Refleksi (reflection), (7) dan penilaian sebenarnya (authentic assessment). Suatu kelas dapat dikatakan menerapkan model pembelajaran kontekstual apabila telah menerapkan ketujuh komponen tersebut dalam kegiatan pembelajaran. Berikut adalah uraian mengenai ketujuh komponen utama dalam pembelajaran CTL : 1) Kontrukstivisme (constructivism) Salah satu landasan teoritis pendidikan modern termasuk CTL adalah teori pembelajaran konstruktivisme. Pendekatan ini pada dasarnya menekankan pentingnya siswa membangun sendiri pengetahun mereka lewat keterlibatan aktif proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar lebih diwarnai pada pembelajaran siswa aktif. Sebagian besar waktu proses belajar mengajar berlangsung dengan berbasis pada aktivitas siswa. Kontruktivisme merupakan landasan berpikir dalam pendekatan belajar kontekstual, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas. Dalam hal ini, manusia harus mengkontruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata.

3 Siswa perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide. Guru tidak akan mampu memberikan semua pengetahuan kepada siswa. Siswa harus mengkonstruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri. Esensi dari teori konstruktivisme adalah ide bahwa siswa harus menemukan dan mentransformasikan suatu informasi kompleks ke situasi lain, dan apabila dikehendaki informasi itu menjadi milik mereka sendiri. Berdasarkan hal itu pembelajaran harus dikemas menjadi proses mengkonstruksi bukan menerima pengetahuan. Dalam proses pembelajaran, siswa membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam proses belajar dan mengajar. Siswa menjadi pusat kegiatan bukan guru. 2) Menemukan (inquiry) Menemukan merupakan kegiatan inti dari proses pembelajaran kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri. Dalam hal ini tugas guru yang harus selalu merancang kegiatan yang selalu merujuk pada kegiatan menemukan, apapun materi yang diajarkan. 3) Bertanya (questioning) Bertanya merupakan model utama pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual. Dalam proses pembelajaran bertanya dipandang sebagai kegiatan guru untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir siswa. Kegiatan bertanya bagi siswa yaitu menggali informasi, mengkonfirmasikan apa yang sudah diketahui dan mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahuinya. Guru dapat menggunakan teknik bertanya dengan cara memodelkan keingintahuan siswa dan mendorong siswa agar mengajukan pertanyaan-pertanyaan. Siswa belajar mengajukan pertanyaan tentang gejala-gejala yang ada, belajar bagaimana merumuskan pertanyaan-pertanyaan, dan belajar bertanya tentang bukti, dan penjelasan-penjelasan yang ada. Dalam pembelajaran yang produktif kegiatan bertanya berguna untuk: (1) Menggali informasi baik administrasi maupun akademis, (2) Mengecek pemahaman siswa (3) Membangkitkan respon kepada siswa, (4) Mengetahui sejauh mana keingintahuan siswa, (6) Mengetahui hal-hal yang sudah diketahui siswa, (7) Memfokuskan perhatian siswa pada sesuatu yang dikehendaki guru, (8) Untuk membangkitkan lebih banyak lagi pertanyaan dari siswa, dan (9) Untuk menyegarkan kembali pengetahuan siswa.

4 4) Masyarakat belajar (learning community) Konsep masyarakat belajar menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dari kerja sama dengan orang lain. Hasil pembelajaran diperoleh dari berbagi antar teman, antar kelompok, dan antar yang tahu dengan yang tidak tahu. Sehingga menimbulkan komunikasi dua arah, saling memberikan informasi satu dengan yang lain. Pembelajaran CTL dapat menerapkan asas masyarakat belajar yang dilakukan melalui kelompok belajar. Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok yang anggotanya bersifat heterogen, baik dilihat dari kemampuan dan kecepatan belajarnya, maupun dilihat dari bakat dan minatnya. Biarkan dalam kelompoknya mereka saling membelajarkan, yang cepat belajar didorong untuk membantu yang lambat belajar, yang memiliki kemampuan tertentu didorong untuk menularkannya pada yang lain. 5) Pemodelan (modeling) Pemodelan maksudnya adalah bahwa dalam suatu pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu harus ada model yang ditiru. Pemodelan akan lebih mengefektifkan pelaksanaan pembelajaran. Prinsip pembelajaran modeling merupakan proses pembelajaran dengan memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa. Proses modeling tidak terbatas dari guru saja akan tetapi guru dapat memanfaatkan siswa yang dianggap memiliki kemampuan. Artinya dalam pembelajaran kontekstual guru bukan satu-satunya model. Pemodelan dapat dirancang dengan melibatkan siswa. Modeling merupakan prinsip yang cukup penting dalam pembelajaran CTL, sebab dengan modeling siswa dapat terhindar dari pembelajaran yang abstrak. 6) Refleksi (reflection) Refleksi adalah berpikir kembali tentang materi yang baru dipelajari, merenungkan lagi aktivitas atau pengetahuan yang baru diterima. Melalui proses refleksi, pengalaman belajar itu akan dimasukkan dalam struktur kognitif siswa yang pada akhirnya akan menjadi bagian dari pengetahuan yang dimilikinya. Bisa terjadi melalui proses refleksi siswa akan memperbaharui pengetahuan yang telah dibentuknya atau menambah khazanah pengetahuannya. Proses pembelajaran dengan menggunakan CTL, pada setiap berakhirnya proses pembelajaran, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk merenung atau mengingat kembali apa yang telah dipelajari. Membiarkan secara bebas siswa

5 menafsirkan pengalamannya sendiri, sehingga ia dapat menyimpulkan tentang pengalaman belajarnya. 7) Penilaian Sebenarnya (Authentic Assessment) Tahap terakhir dari pembelajaran Kontekstual ialah melakukan penilaian sebenarnya. Penilaian sebagai bagian integral dari pembelajaran memiliki fungsi yang amat menentukan untuk mendapatkan informasi kualitas proses dan hasil pembelajaran melalui penerapan CTL. Penilaian sebenarnya adalah penilaian yang dilakukan berkenaan dengan seluruh aktivitas pembelajaran yang meliputi proses dan produk belajar sehingga seluruh usaha siswa yang telah dilakukan mendapat penghargaan. Penilaian sebenarnya menilai pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa. Penilaian yang dilakukan tidak hanya dilakukan guru, tetapi bisa juga teman lain atau orang lain. d. Pelaksanaan Pembelajaran CTL Sebuah kelas dikatakan menggunakan model pembelajaran kontekstual apabila menerapkan ketujuh komponen CTL, yaitu filosofi belajarnya adalah konstruktivisme, selalu ada unsur bertanya, pengetahuan dan pengalaman diperoleh dari kegiatan menemukan, terbentuk masyarakat belajar, ada model yang ditiru, guru melakukan refleksi, dan dilakukan penilaian sebenarnya. Dari ketujuh komponen tersebut penerapan CTL secara garis besar langkah-langkahnya adalah sebagai berikut : 1) Kembangkan pemikiran bahwa anak akan lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan, dan mengkontruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. 2) Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiry untuk semua topik. 3) Kembangkan sikap ingin tahu siswa dengan bertanya. 4) Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompok). 5) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran. 6) Lakukan refleksi diakhir pertemuan. 7) Lakukan penilai sebenarnya dengan berbagai cara. Agar proses pembelajaran kontekstual dapat efektif, terdapat beberapa tahap yang perlu dilakukan guru. Tahap tersebut adalah: perencanaan, pelaksanaan dan penilaian (Depdiknas, 2007:11). Berikut adalah uraian mengenai ketiga tahapan tersebut : 1) Perencanaan

6 Perencanaan merupakan kegiatan pertama yang harus dilakukan sebelum melaksanakan pembelajaran. Menurut Depdiknas (2007:11), untuk keperluan perencanaan, guru diharapkan melaksanakan beberapa hal berikut : a) Mengkaji konsep, teori atau kompetensi yang akan dipelajari siswa. b) Memahami latar belakang dan pengalaman hidup siswa melalui proses pengkajian secara seksama. c) Mempelajari lingkungan sekolah dan tempat tinggal siswa, selanjutnya memilih dan mengkaitkannya dengan konsep atau teori yang akan dibahas dalam proses pembelajaran kontekstual. d) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan mengkaitkan konsep atau teori yang dipelajari dengan mempertimbangkan pengalaman yang dimiliki siswa dan lingkungan kehidupan mereka. Melalui perencanaan pembelajaran ini, diharapkan proses pembelajaran dapat berlangsung dengan efektif, dan menyenangkan. 2) Pelaksanaan Pada dasarnya, pelaksanaan pembelajaran mengacu pada RPP yang telah disusun pada tahap perencanaan. Dalam hal ini aktivitas pembelajaran yang melibatkan siswa mengikuti tahap-tahap yang telah dirancang dalam RPP. Menurut Depdiknas (2007:14), dalam pelaksanaan pembelajaran kontekstual diperlukan model sebagai berikut : a) Menekankan pada pemecahan masalah. b) Mengakui kebutuhan pembelajaran terjadi diberbagai konteks, misalnya rumah, masyarakat, dan tempat kerja. c) Mengontrol dan mengarahkan pembelajaran siswa sehingga mereka menjadi pembelajar yang mandiri. d) Mempertimbangkan keragaman konteks hidup yang dimiliki siswa. e) Mendorong siswa untuk belajar dari sesamanya dan bersamasama atau menggunakan grup belajar interdependen. f) Melaksanakan pengajaran dengan selalu mendorong siswa untuk mengkaitkan apa yang sedang dipelajari dengan pengetahuan/ pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya dan mengkaitkan apa yang dipelajari dengan fenomena kehidupan sehari-hari. Pelaksanaan pembelajaran CTL haruslah mencakup semua model di atas. Apabila salah satu model tidak dilaksanakan maka pembelajaran tidak akan berhasil dengan baik. Oleh karena itu, seorang guru harus menguasai konsep CTL sebelum mempraktekannya dikelas. 3) Penilaian

7 Untuk mengetahui kemajuan dan hasil belajar, dalam pembelajaran CTL digunakan penilaian autentik. Penggunaan penilaian autentik pada pembelajaran kontekstual diharapkan mampu membangun pengetahuan dan ketrampilan, dengan cara yang bermakna melalui pengikutsertaan siswa kedalam kehidupan nyata atau konteks autentik. e. Bentuk Pembelajaran CTL Menurut Martadi (2004:6), Pembelajaran yang didasarkan pada pendekatan kontekstual, selayaknya disusun untuk mendorong munculnya suatu bentuk belajar yang disingkat REACT yaitu Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, dan Transfering. 1) Relating (Mengaitkan) yaitu belajar dalam konteks menghubungkan pengetahuan baru dengan pengalaman hidup. 2) Experiencing (Mengalami) yaitu belajar dalam konteks penemuan dan daya cipta. 3) Applying (Mengaplikasikan) yaitu belajar dalam konteks bagaimana pengetahuan atau informasi dapat digunakan dalam berbagai situasi. 4) Cooperating (Bekerja sama) yaitu belajar dengan konteks menghubungkan pengetahuan baru dengan pengalaman hidup. 5) Transfering yaitu belajar dalam konteks yang ada atau membina dari apa yang sudah diketahui. f. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran CTL Sebagaimana pendekatan pembelajaran yang lain dalam model pembelajaran kontekstual terdapat kelebihan dan kelemahan yang dapat disimpulkan sebagai berikut : 1) Kelebihan pembelajaran CTL a) Pengetahuan dan ketrampilan yang diperoleh siswa lebih bermakna, karena diperoleh melalui kontruktivisme dan penemuan sendiri (inquiry). b) Siswa dapat menjadi lebih kreatif dalam pembelajaran. c) Siswa melakukan kerja bukan menghafal. d) Menjadikan siswa lebih kritis / berani mengungkapkan pedapat. e) Pembelajaran bukan hanya mengenai hasil namun juga proses. f) Model CTL berpusat pada siswa sehingga siswa lebih aktif.

8 2) Kelemahan / kekurangan pendekatan kontekstual a) Membutuhkan waktu yang lama untuk melaksanakan seluruh komponen. b) Memerlukan persiapan yang cukup banyak. c) Pembelajaran kontekstual berpusat pada siswa, sehingga kelas gaduh dan ramai. g. Perbedaan Pembelajaran CTL dan Tradisional Tabel 2.1 Perbedaan pembelajaran CTL dan tradisional NO. CTL Tradisional 1 Menyadarkan pada pemahaman makna. Menyadarkan pada hapalan. 2 Siswa terlibat aktif dalam proses Siswa secara pasif menerima pembelajaran. informasi. 3 Pembelajaran dikaitkan dengan Cenderung focus pada satu pengalaman nyata siswa. disiplin ilmu. 4 Cenderung mengintegrasikan beberapa Pembelajaran bersifat teoritis. bidang. 5 Pembelajaran terjadi dibeberapa Pembelajaran hanya terjadi tempat, setting dan konteks. dikelas. 6 Keterampilan dikembangkan atas dasar Keterampilan dikembangkan pemahaman. atas dasar ilmiah. Pembelajaran dikaitkan dengan Memberikan tumpukan 7 pengetahuan yang telah diperoleh informasi. siswa. 2. Kemampuan Menggambar Perspektif a. Menggambar Perspektif Veri Apriyatno (2007:1) berpendapat bahwa menggambar adalah sebuah proses kreasi yang harus dilakukan secara intensif dan terus-menerus, juga merupakan wujud pengeksplorasian teknis dan gaya, penggalian gagasan dan krativitas, bahkan bisa menjadi sebuah ekspresi dan aktualisasi diri. Pada dasarnya, menggambar merupakan perpaduan keterampilan (skill), kepekaan rasa (teste), kreativitas, ide, pengetahuan, dan

9 wawasan. Dalam menggambar ada beberapa unsur yang harus diperhatikan. Menurut Agus Sachari (2004:63) unsur-unsur tersebut adalah : 1) Titik Titik adalah unsur gambar yang paling esensial. Sebuah gambar dalam bidang kosong akan selalu berawal dari sebuah titik dan berhenti pada sebuat titik akhir. 2) Garis Garis adalah kumpulan dari sejumlah titik yang ditarik secara berkesinambungan. Ada dua jenis garis yaitu : garis lurus dan garis lengkung. 3) Bidang Bidang adalah area yang dibuat oleh garis yang bertemu pada satu atau lebih titik pertemuan sehingga dapat diukur luasnya. Bidang dapat berkesan datar, dan dapat pula berkesan tiga dimensi. 4) Citra Citra adalah kesan yang ditimbulkan oleh suatu objek gambar sehingga membentuk persepsi tertentu bagi pengamatnya. Dalam mata pelajaran di Sekolah Menengah Atas (SMA) menggambar perspektif adalah salah satu materi dalam mata pelajaran seni budaya. Menggambar perspektif adalah sebuah teknik menggambar untuk menampilkan volume tiga dimensi dan hubungan spasialnya dengan permukaan dua dimensi dengan menggunakan garis-garis yang bertemu pada satu titik didalam gambar (Francis D. K. Ching, 2013:101). Semua objek yang ada di depan mata secara visual akan mengikuti hukum perspektif dimana semakin jauh posisi objek dari mata, objek tersebut akan terlihat semakin kecil. Untuk menghasilkan gambar tampak nyata, masalah pertama terbesar yang dihadapi bagaimana membuat perspektif dengan benar. Ada 3 hal yang harus diperhatikan dalam merencanakan perspektif ketika ingin menggambar, yaitu: horizon, titik lenyap dan garis vertikal. 1) Horizon adalah garis cakrawala yang memiliki posisi tinggi mata kita sebagai penglihat. 2) Tidak lenyap merupakan titik dimana garis-garis pada objek yang kita lihat akan bertemu. 3) Garis vertikal, akan menjadi pembanding untuk menentukan ketinggian dari objek yang berada dekat dengan mata dan yang jauh dari mata kita.

10 Kadang kita menemui gambar perspektif yang terlihat tidak seimbang atau beberapa furniturnya terpotong. Permasalahan ini dapat di atasi dengan cara: 1. Garis Horison dapat diturunkan atau dinaikkan sehingga bagian objek dapat terjangkau oleh sudut pandang pengamat. 2. Kedudukan pengamat dimundurkan lebih jauh dari bidang gambar sehingga seluruh bagian objek dapat terjangkau oleh sudut pandang pengamat. Menentukan titik mata dapat dengan cara menentukan terlebih dahulu bagian ruang yang akan ditampilkan secara maksimal. Pada perspektif satu titik, bila bagian ruang yang akan ditampilkan adalah bagian kanan, maka titik mata cenderung berada di sebelah kiri menjauhi garis normal dan bagian kanan ruang pada gambar. Cara ini berlaku untuk bagian ruang lainnya (kiri, atas dan bawah). Sedangkan pada perspektif dua titik, bila bagian ruang yang akan ditampilkan adalah bagian kanan, maka titik mata sebelah kiri akan menjauhi dan titik mata kanan akan mendekati bagian kanan ruang pada gambar. b. Macam-Macam Gambar Perspektif Macam-macam gambar perspektif ada tiga, yaitu gambar perspektif satu titik lenyap, gambar perspektif dua titik lenyap, dan gambar perspektif tiga titik lenyap. Uraian dari ketiga macam gambar perspektif itu adalah sebagai berikut : 1) Gambar perspektif satu titik lenyap Perspektif satu titik mata adalah garis-garis horisontal atau vertikal yang sejajar dengan pusat pandangan akan tampak bertemu pada titik pusat pandangan. Gambar 2.1 adalah contoh gambar perspektif satu titik lenyap yang baik: Gambar 2.1 Gambar Perspektif Satu Titik Lenyap (Sumber: 2) Gambar perspektif dua titik lenyap

11 Jika kita memperhatikan kubus dari sisi menyudut/miring tetapi tetap mempertahankan garis pusat pandangan kita secara horisontal, ada garis-garis vertikal tetap dalam kondisi vertikal. Kedua kumpulan garis-garis horisontal sekarang menjadi miring terhadap bidang gambar yang memusat pada dua titik pusat, satu disebelah kiri, dan satu lainnya disebelah kanan. Kedua titik yang memusat inilah yang disebut perspektif dua titik mata. Gambar 2.2 adalah contoh gambar perspektif dua titik lenyap: Gambar 2.2 Gambar Perspektif Dua Titik Lenyap (Sumber: 3) Gambar perspektif tiga titik lenyap Perspektif tiga titik mata adalah pandangan perspektif yang disebabkan oleh penarikan beberapa garis yang memusat ke tiga titik lenyap. Penggunaan tiga buah titik pusat pandangan (sudut) sebuah segitiga merupakan titik lenyap kubus dalam perspektif tiga titik mata. Gambar 2.3 adalah contoh gambar perspektif tiga titik lenyap :

12 Gambar 2.3 Gambar Perspektif Tiga Titik Lenyap (Sumber: Modul perkuliahan menggambar teknik I 2011 Danto Sukmajati menyebutkan bahwa dalam gambar perspektif ada tujuh unsur mutlak yang harus dipenuhi. Unsur-unsur tersebut adalah : (1) Objek atau benda yang akan digambar, (2) Pengamat, (3) Kerucut pandangan, (4) Garis Horisontal, (5) Garis Dasar, (6) Bidang Gambar, dan (7) Titik lenyap. Ketujuh unsur itu menghasilkan efek atau ilusi benda yang berada pada kejauhan akan semakin kecil. Bendabenda yang sama harus digambar lebih besar bila berada pada posisi lebih dekat atau sebaliknya. Proporsi dan perspektif biasanya digunakan bersamaan untuk membentuk gambar yang wajar. Proporsi merupakan perbandingan ukuran dari bagian-bagian objek yang harus dijaga. Sehingga ketika tampil utuh gambar dari objek terlihat wajar sebagaimana mestinya. Maka kemampuan menggambar perspektif erat kaitannya dengan kemampuan mengatur proporsi yang ditentukan oleh kepekaan visual seseorang dalam mengamati objek kemudian memindahkannya ke atas bidang kertas, memperkecil atau memperbesar dengan tanpa membuat perubahan perbandingan ukuran dari bagian-bagian objek. 3. Mata Pelajaran Seni Budaya a. Pengertian Seni Budaya Menurut Leo Tolstoy dalam Suwaji Bastomi (1992:19) menyebutkan bahwa seni adalah kegiatan manusia yang dilakukan secara sadar, dengan perantara tanda-tanda lahiriah tertentu untuk menyampaian perasaaan-perasaan yang telah dihayatinya kepada orang lain sehingga mereka kejangkitan perasaan ini dan juga mengalaminya. Tolsyoy mengaitkan seni dengan pengamat sekaligus, sehingga seni sebagai alat komunikasi dan pencipta kepada orang lain. Cabang seni ada empat bidang yaitu seni musik, seni rupa, seni tari dan seni pertunjukan atau teater. Seni musik merupakan seni yang menggunakan media bunyi sebagai sarana mengungkapkan ekspresi pelakunya. Seni rupa adalah seni yang menggunakan visual sebagai sarana mengungkapkan ekspresi senimannya. Seni Tari adalah seni tiga dimensi yang berdasarkan pada gerak tubuh manusia. Dan Seni Teater atau pertunjukan merupakan seni yang paling kompleks, karena dalam visualisasinya ia menggabungkan cabang seni lainnya. Menurut Kentjoroningrat budaya berasal dari bahasa sansekerta yaitu buddhayah, adalah bentuk jamak dari buddhi yang berarti budi atau akal. Jadi budaya dapat diartikan sebagai hal-hal yang berkaitan dengan akal (Mohtar Hadi, 1990:10).

13 Pemahaman adanya rasa keterkaitan bahwa kebudayaan manusia adalah sebuah kejadian sejarah yang berkesinambungan menjadi nyata dan real, bahwa kebudayaan manusia adalah sebuah continuum nilai-nilai yang melalui proses ribuan generasi berikutnya, adalah kenyataan dan fakta sejarah (Widagdo, 2000:2). Jadi pengertian seni budaya adalah segala sesuatu yang diciptakan manusia mengenai cara hidup berkembang secara bersama-sama pada suatu kelompok masyarakat yang mengandung unsur estetika atau keindahan secara turun temurun dari generasi ke generasi berikutnya. b. Seni Budaya dalam Pendidikan Mencermati tentang mata pelajaran yang ada dalam kurikulum 2013, terdapat sujumlah mata pelajaran salah satunya adalah mata pelajaran pendidikan seni budaya. Uraian bahasannya, mata pelajaran ini terdiri dari bahan ajar pendidikan seni rupa, seni musik, seni tari, dan seni teater. Mapel seni budaya pada dasarnya pendidikan seni yang berbasis budaya. Sebagai materi pembelajaran, mata pelajaran seni dan budaya perlu di pahami guru, seperti bagaimana arah yang tepat untuk mendidik dan membentuk karakter siswa. Selain sebagai sarana membentuk karakter, mata pelajaran seni budaya juga berfungsi sebagai fungsinya sebagai media ekspresi, sebagai media komunikasi, sebagai media bermain, dan sebagai media berfikir. Dari keempat bahan ajar yang disampaikan diatas, yang diajarkan dalam mata pelajaran seni budaya di kelas XI IPA 2 semester dua ini adalah materi seni rupa gambar perspektif. Seni rupa merupakan salah satu kesenian yang mengacu pada bentuk visual atau sering disebut bentuk perupaan, yang merupakan susunan atau komposisi atau satu kesatuan dari unsur-unsur rupa. Seni rupa merupakan cabang seni yang mengekspresikan pengalaman artistik manusia lewat objek dua dimensional dan tiga dimensional. (Soedarso, 1990:9) Menurut matranya seni rupa dapat dibagi menjadi dua bagian besar yaitu, seni dua dimensional (dwimatra) dan seni tiga dimensional (trimatra). Yang penjelasannya adalah sebagai berikut : 1) Seni dua dimensional meliputi : seni lukis, seni menggambar, seni ilustrasi, dan seni grafis. Dalam karya seni rupa dua dimensional, yang menjadi factor utama dalam pengolahannya ialah garis, warna, bentuk dan komposisi. 2) Seni tiga dimensional adalah karya yang berwujud bentuk-bentuk yang dapat diamati dari segala penjuru arah dan benar-benar suatu wujud yang ada dalam ruang. Gambar perspektif merupakan seni rupa dua dimensional karena gambar perspektif adalah materi menggambar untuk menampilkan volume tiga dimensi dan

14 hubungan spasialnya dengan permukaan dua dimensi dengan menggunakan garis-garis yang bertemu pada satu titik didalam gambar. Tujuan diajarkannya menggambar perspektif pada siswa jurusan IPA adalah untuk digunakan sebagai bekal untuk masuk ke perguruan tinggi maupun untuk diaplikasikan dalam pengalaman nyata. Maka sudah seharusnya siswa mempunyai kemampuan menggambar perspektif yang baik agar ketika dibutuhkan dimasa mendatang, siswa sudah menguasai. Sehingga tidak merasa kesulitan ketika diminta untuk menggambar perspektif. B. Kerangka Berpikir Berdasarkan pengamatan yang dilakukan pada saat pembelajaran, dapat diketahui bahwa: (1) siswa belum paham tahapan-tahapan menggambar perspektif, (2) siswa kesulitan dalam menarik garis-garis ke titik lenyap, (3) siswa belum menggambar perspektif sesuai prosedur yang benar, (4) siswa bingung untuk menentukan benda/ objek yang akan digambar. Keempat hal itu menandakan bahwa kemampuan siswa dalam menggambar perspektif kurang. Sehingga peneliti menerapkan model pembelajaran CTL sebagai solusi untuk mengatasi permasalahan permasalahan tersebut. Model pembelajaran CTL mempunyai tujuh komponen yang saling terkait, yaitu: (1) konstruktivisme (constructivism), (2) bertanya (questioning) (3), menemukan (inquiry), (4) masyarakat belajar (learning community), (5) pemodelan (modelling), (6) Refleksi (reflection), (7) dan penilaian sebenarnya (authentic assessment). Ketujuh komponen itu akan diterapkan melalui dua tahapan, yaitu tahapan siklus I dan siklus II. Kedua siklus tersebut diuraikan sebagai berikut : 1. Siklus I a. Konstruktivisme (constructivism): Guru menerangkan materi gambar perspektif dengan media tayangan foto, gambar, dan video. Siswa mengkontruksi pengetahuan yang diberikan guru dengan pengalaman nyata.

15 b. Bertanya (questioning): Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa mengenai materi yang telah diberikan dan kaitannya dengan keadaan interior di area sekolah, siswa yang aktif menjawab mendapat poin. c. Masyarakat belajar (learning community): Siswa dibagi menjadi tujuh kelompok urut nomor absensi untuk kegiatan observasi dan praktek menggambar perspektif. d. Menemukan (inquiry): Guru mengajak siswa untuk observasi tidak langsung yaitu interior sekolah (SMA N 2 Surakarta). e. Pemodelan (modelling): Guru memperagakan cara membuat gambar perspektif didepan kelas. f. Refleksi (reflection): Setiap akhir pertemuan, guru merefleksi secara keseluruhan pembelajaran yang dilakukan. g. Penilaian sebenarnya (authentic assessment): Melakukan penilaian secara objektif terhadap siswa, meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotor. 2. Siklus II a. Konstruktivisme (constructivism): Guru menerangkan materi gambar perspektif dengan media tayangan foto, gambar, dan video. Serta menunjukan karya siswa terdahulu yang baik. Siswa mengkontruksi pengetahuan yang diberikan guru dengan pengalaman nyata. b. Bertanya (questioning): Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk membuat pertanyaan tentang materi perspektif dan kaitannya dengan materi dan observasi yang telah dilakukan, siswa yang lain menjawab. Guru sebagai fasilitator dan menambahkan jawaban yang kurang. Siswa yang aktif bertanya dan menjawab mendapat poin. c. Masyarakat belajar (learning community): Siswa dibagi menjadi menjadi tujuh kelompok secara heterogen. Setiap kelompok ada siswa yang kemampuan menggambar perspektifnya bagus. d. Menemukan (inquiry): Guru mengajak siswa untuk observasi luar kelas dari sudut dimana siswa bisa melihat garis-garis dan prinsip perspektif satu titik lenyap. e. Pemodelan (modelling): Guru menayangkan video tutorial menarik garis-garis pada gambar perspektif. Guru memperjelas dengan memperagakan cara menarik garis lurus perspektif didepan kelas. f. Refleksi (reflection): Setiap akhir pertemuan, guru merefleksi secara keseluruhan pembelajaran yang dilakukan, dan memperbaiki apa-apa yang masih kurang.

16 g. Penilaian sebenarnya (authentic assessment): Melakukan penilaian secara objektif terhadap siswa, meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Dengan dilaksanakannya kedua siklus diatas maka kemampuan siswa dalam menggambar perspektif akan meningkat. Skema Kerangka Pemikiran Kemampuan Menggambar Perspektif Kurang Siswa Belum Paham Tahapan Menggambar Perspektif Siswa Belum Menggambar Perspektif Sesuai Prosedur Siswa Bingung Menentukan Objek yang Akan digambar

17 Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Siklus I Constructivism: Guru menerangkan materi gambar perspektif dengan media tayangan foto, gambar, dan video. Modelling: Guru memperagakan cara menggambar perspektif satu titik lenyap didepan kelas. Inquiry: Guru mengajak siswa untuk observasi tidak langsung interior sekolah (SMA Negeri 2 Surakarta). Questioning: Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa mengenai materi yang telah diberikan dan kaitannya dengan observasi yang dilakukan Learning Community: Siswa dibagi menjadi tujuh kelompok urut nomor absensi untuk kegiatan praktek dan observasi. authentic assessment: Melakukan penilaian secara objektif terhadap siswa, meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Siklus II Constructivism: Guru menerangkan materi gambar perspektif dengan media tayangan foto, gambar, video dan menunjukkan karya siswa terdahulu. Modelling: Guru memperagakan cara menarik garis lurus perspektif dua titik lenyap didepan kelas. Inquiry: Guru mengajak siswa untuk observasi langsung. Questioning: Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk membuat pertanyaan tentang materi perspektif dan kaitannya dengan observasi dan materi, siswa yang lain menjawab. Learning Community: Siswa dibagi menjadi tujuh kelompok secara heterogen setiap kelompok ada siswa dengan kemampuan yg lebih. authentic assessment: Melakukan penilaian secara objektif terhadap siswa, meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Kemampuan Menggambar Perspektif Siswa Meningkat Gambar 2.4 Skema Kerangka Berpikir 4. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teori dan kerangka pemikiran di atas, dapat diajukan hipotesis sebagai berikut : Penerapan model pembelajaran CTL dapat meningkatkan kemampuan menggambar perspektif siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 2 Surakarta.