DIAGNOSIS KESULITAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL SERTA UPAYA MENGATASINYA MENGGUNAKAN SCAFFOLDING
|
|
- Fanny Kurnia
- 7 tahun lalu
- Tontonan:
Transkripsi
1 DIAGNOSIS KESULITAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL SERTA UPAYA MENGATASINYA MENGGUNAKAN SCAFFOLDING Budi Santoso, Toto Nusantara, dan Subanji ABSTRAK: Penelitian ini mendeskripsikan kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa dalam menyelesaikan soal cerita materi sistem persamaan linear dua variabel serta upaya pemberian scaffoldingnya. Rancangan penelitian yang digunakan adalah studi kasus. Pelaksanaan yaitu terdiri dari tes awal, analisis, dan pelaksanaan scaffolding. Berdasarkan hasil penelitian ini, dalam menyelesaikan soal cerita materi sistem persamaan linear dua variabel siswa mengalami kesulitan dalam menentukan kondisi awal, menentukan persamaan, menyelesaikan persamaan, menerjemahkan jawaban, serta mengecek ulang jawaban. Adapun proses pemberian scaffolding mengacu pada tahapan scaffolding Anghileri (2006) level 2, reviewing, explaining, dan restructuring serta level 3 yaitu making connection. Kata Kunci: diagnosis, kesulitan siswa, soal cerita, SPLDV, pemberian scaffolding. Konsep aljabar merupakan bidang baru pada jenjang SMP karena belum diajarkan pada jenjang sekolah dasar. Banyak penerapan konsep aljabar dalam kehidupan sehari-hari. Namun faktanya banyak siswa yang tidak dapat mengaplikasikan konsep aljabar dalam kehidupan sehari-hari. Buktinya ketika siswa diberi permasalahan sehari-hari tentang soal aljabar untuk materi sistem persamaan linier dua variabel dalam bentuk soal cerita siswa mengalami kesulitan untuk mengerjakannya. Kesulitan yang di hadapi siswa antara lain menentukan informasi awal, mengubah bahasa sehari-hari pada soal cerita yang diberikan ke dalam bentuk sistem simbol matematika, penghitungan, serta pengecekan ulang jawaban. Menurut Orton (2006:174) bukan masalah mudah untuk menjelaskan kesulitan siswa mengenai soal cerita begitu juga tentang cara meningkatkannya. Sementara Haji (1994) mengatakan letak kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal cerita sebagai berikut : (1) siswa mengalami kesulitan untuk menentukan hal yang diketahui dalam soal, (2) siswa sulit membuat model matematika yang sesuai dengan masalah yang ada dalam soal, (3) siswa sulit menggunakan model yang telah dibuatnya untuk memperoleh hasil yang diinginkan, dan (4) siswa sering lupa untuk mengembalikan hasil penghitungan berdasar model tersebut ke dalam konteks soal semula. Hal yang senada juga disampaikan Gooding (2009) bahwa kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal cerita di antaranya adalah membaca dan memahami, membaca semua informasi, informasi yang mengganggu perhatian, membayangkan konteks, menulis kalimat matematika, penghitungan, dan menerjemahkan jawaban. Selanjutnya hasil interview guru pada penelitian Seifi, Haghverdi, dan Azizmohamadi (2012) menunjukkan bahwa ketika siswa menyelesaikan soal cerita mengalami kesulitan yang dialami antara lain: (1) merepresentasikan dan memahami soal 51%, (2) membuat rencana 31%, (3) kosakata 491
2 Santoso, Dkk, Diagnosis Kesulitan Siswa, %, (4) pengetahuan prasyarat 3%, (5) berpikir tingkat tinggi 2%, (6) tidak bisa menyatakan alasan 2%, dan (7) penghitungan 1%. Pape (2004) melaporkan hasil penelitiannya bahwa pendekatan yang digunakan siswa dalam menyelesaikan soal cerita berhubungan dengan tingkat keberhasilan dalam menyelesaikan soal cerita itu. Disimpulkan bahwa siswa yang menyelesaikan soal cerita menggunakan pendekatan berdasarkan makna (Meaning Based Approach) lebih kompeten jika dibandingkan dengan menggunakan pendekatan penerjemahan secara langsung (Direct Based Approach). Sementara itu Touhimaa dkk (2008) menyatakan adanya hubungan yang kuat antara kemampuan menyelesaikan soal cerita dengan kemampuan membaca dan memahami soal. Menurut Vygotsky, siswa mempunyai dua tingkat perkembangan yang berbeda, yaitu: tingkat perkembangan aktual dan tingkat perkembangan potensial. Tingkat perkembangan aktual menentukan fungsi intelektual siswa saat ini dan kemampuannya untuk mempelajari sendiri hal-hal tertentu. Sedangkan tingkat perkembangan potensial didefinisikan sebagai tingkat yang dapat dicapai oleh siswa dengan bantuan orang lain, misalnya guru, orang tua, atau teman sebaya. Sedangkan zona yang terletak di antara tingkat perkembangan aktual dan tingkat perkembangan potensial disebut sebagai Zone of Proximal Development. Dengan tantangan dan bantuan yang tepat dari guru, orang tua, atau teman sebaya, diharapkan siswa yang terdapat pada tingkat perkembangan potensial mampu mencapai Zone of Proximal Development bahkan pada tingkat perkembangan aktual. Bantuan yang demikian ini dengan dukungan dinamis atau scaffolding. Hasil uji pendahuluan yang dilakukan peneliti di MTs Surya Buana kelas VIIIA menunjukkan bahwa sebagian besar siswa hanya mampu menyelesaikan satu dari dua soal yang diberikan, yaitu soal nomor 1 saja. Fakta lain menunjukkan 12 siswa dari 29 siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal cerita pada materi sistem persamaan linear dua variabel soal yang pertama. Kesulitan yang dihadapi siswa beragam, antara lain: (1) tidak tahu bagaimana memulai menger-jakan soal meskipun dalam soal sudah diberikan rambu-rambu yang jelas, (2) tidak bisa membuat model matematikanya, (3) kesulitan dalam proses penghitungan, dan (4) ketidaktelitian siswa dalam mengerjakan soal. Anghileri (2006:39) mengusulkan tiga hierarki dari penggunaan Scaffolding yang merupakan dukungan dalam pembelajaran matematika yaitu: Level 1: Environmental provisions (Classroom organization, artefacts) Level 2: Explaining, reviewing, and restructuring Level 3 : Developing conceptual thinking Dalam menyelesaikan soal cerita ada 3 tahapan utama, yaitu mengubah soal cerita ke bentuk matematika, menyelesaikan bentuk matematikanya, dan yang terakhir adalah mengevaluasi jawaban yang diperoleh. Masing-masing tahapan mempunyai peranan yang penting dalam menyelesaikan soal cerita. Tahapan-tahapan tersebut sebenarnya terkait satu sama lain, tetapi terkadang siswa hanya mengalami kesulitan pada tahapan tertentu. Meskipun demikian tetap saja akan menghasilkan jawaban yang salah jika siswa tidak bisa menguasai setiap tahapan tersebut. METODE Penelitian ini dilakukan untuk mengkaji secara mendalam kesulitan siswa
3 493, KNPM V, Himpunan Matematika Indonesia, Juni 2013 dalam menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan materi SPLDV, berdasarkan pada kenyataan yang terjadi pada siswa sebagai sumber datanya. Hal ini akan menimbulkan beberapa kemungkinan untuk menentukan alternatif pemecahan masalah dalam mengatasi kesulitan siswa tersebut. Penelitian ini mengambil enam subjek yang terbagi menjadi 3 kelompok tingkat kemampuan matematika siswa yaitu, subjek kelompok I merupakan siswa berkemampuan matematika tinggi, subjek kelompok II merupakan siswa berkemampuan matematika sedang, dan subjek kelompok III merupakan siswa dengan kemampuan matematika rendah. Masingmasing kelompok terdiri dari dua siswa yang berkemampuan setara. Pengambilan subjek didasarkan pada hasil uji pendahuluan serta nilai ulangan harian materi sistem persamaan linear dua variabel. Selain itu, peranan guru pengajar juga dijadikan bahan pertimbangan dikarenakan guru pengajar mengetahui keseharian subjek. Keenam subjek tersebut selanjutnya diberi tes dengan tujuan memperoleh data kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal cerita materi SPLDV. Alasan memberikan tes hanya kepada enam subjek yang telah ditunjuk adalah bahwa subjek sebelumnya sudah diberikan uji pendahuluan dengan soal yang setara dengan tes yang diberikan. Sehingga sebagai upaya untuk mengefektifkan waktu, maka tes yang dilakukan hanya sebatas pada subjek penelitian saja. Dalam tes ini soal yang diberikan sebanyak 2 butir yang sudah divalidasi oleh satu dosen matematika Universitas Negeri Malang, satu guru matematika MTs. Surya Buana Malang, serta guru SMP YPK Bontang. Hasil tes yang dilakukan kepada keenam subjek tersebut selanjutnya dicek dan dilihat kesalahan-kesalahan yang dilakukan subjek. Dari kesalahan yang dilakukan oleh subjek peneliti mendiagnosis kemungkinan kesulitan yang dihadapi subjek dalam menyelesaikan soal cerita materi SPLDV. Untuk memperoleh data yang lebih valid tentang kesulitan siswa, maka langkah selanjutnya adalah mewawancarai masing-masing subjek mengenai kesulitan apa saja yang subjek alami untuk menyelesaikan soal cerita materi SPLDV. Hasil tes dan wawancara tersebut digunakan sebagai acuan dalam upaya memberikan bantuan terhadap siswa. Berdasarkan hasil diagnosis yang dilakukan, maka disusunlah rencana dalam upaya membantu subjek mengatasi kesulitan-kesulitan yang dihadapinya. HASIL DAN PEMBAHASAN Paparan yang akan diberikan disini akan dimulai dari siswa dengan kelompok matematika tinggi yang terdiri dari subjek 1 (S1) dan subjek 2 (S2), kelompok matematika sedang yaitu subjek 3 (S3) dan subjek 4 (S4), dan kelompok matematika rendah yaitu subjek 5 (S5) dan subjek 6 (S6). Masing-masing subjek akan dijabarkan hasil pekerjaan pada tes awal, analisisnya serta pemberian scaffoldingnya untuk soal nomor 1 dan soal nomor 2. Berikut soal yang diberikan kepada siswa. SOAL: 1. Anas membeli 5 kg gula dan 2 liter minyak goreng di toko SERBA MURAH seharga Rp ,- sedangkan Anis membeli 2 kg gula dan 6 liter minyak goreng yang sama dan sejenis seharga Rp ,-. Tentukan harga masing-masing 1 kg gula dan 1 liter minyak goreng jenis tersebut! 2. Rudi membeli 8 pensil dan 12 buku di suatu toko seharga Rp ,- sedangkan Ali membeli 4 pensil dan 9 buku dengan jenis dan toko yang sama seharga Rp ,-. Jika Budi
4 Santoso, Dkk, Diagnosis Kesulitan Siswa, 494 ingin membeli 2 pensil dan 5 buku jenis tersebut di toko itu, berapakah uang yang dibutuhkan Budi? Subjek 1 yang selanjutnya disingkat dengan S1 adalah siswa dengan kemampuan matematika tinggi. Meskipun demikian saat diberikan tes awal S1 masih melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita yang diberikan. Berikut hasil pekerjaan S1 untuk soal nomor 1. Adapun upaya pemberian scaffolding kepada S1 dalam menyelesaikan soal cerita materi SPLDV nomor 1 dapat digambarkan pada diagram berikut. Diagram 1 Proses Upaya Membantu Menyelesaikan Masalah 1 Dari hasil wawancara yang dilakukan diperoleh bahwa S1 sebenarnya mengerti bahwa ada prosedur tersendiri dalam menyelesaikan soal cerita. Meskipun demikian, S1 tidak melakukannya karena menganggap bahwa yang penting adalah membuat dan mengerjakan persamaannya. Sehingga dalam pekerjaannya terlihat fokus S1 hanya pada menyelesaikan soal SPLDV bukan soal cerita. Berdasarkan hasil tes dan wawancara, maka peneliti menyimpulkan S1 dalam menyelesaikan soal nomor 1 mengalami kesulitan dalam menentukan kondisi awal yaitu menuliskan apa yang diketahui, apa yang ditanya, serta menentukan variabel yang akan digunakan. Selain itu, S1 juga tidak teliti hal ini bisa dilihat dengan tidak adanya tanda + pada semua persamaan yang dia buat. Kesulitan selanjutnya adalah dalam menyimpulkan jawaban, hal ini bisa dilihat jawaban S1 hanya berhenti pada proses penghitungan saja. Untuk itu pemberian scaffolding untuk S1 yang pertama berupa mencermati kembali soal nomor 1, selanjutnya menuliskan apa yang diketahui, ditanya, dan menentukan variabel yang akan digunakan. Tabel 1 Kode Istilah Proses Upaya Membantu Menyelesaikan Masalah 1 Istilah Kode Anas membeli 5 kg gula dan 2 liter minyak goreng di toko SERBA MURAH seharga Rp ,- sedangkan Anis membeli 2 kg gula dan 6 liter minyak goreng yang sama dan sejenis seharga Rp ,-. Tentukan harga masing-masing 1 kg gula dan 1 liter minyak goreng jenis tersebut! Meminta S1 menambahkan tanda Rp untuk setiap harga yang diketahui 5 kg gula dan 2 liter minyak goreng adalah Rp ,- 2 kg gula dan 6 liter minyak goreng adalah Rp ,- Harga 1 kg gula dan 1 liter minyak goreng Meminta S1 menentukan variabel yang akan digunakan untuk menggantikan harga gula per kilogram dan minyak goreng per liter Misalkan x adalah harga gula per kg Misalkan y adalah harga minyak per liter Meminta S1 menambahkan tanda + pada setiap persamaan yang dia buat Dapat membuat model matematika 5x + 2y = x + 6y = Menyelesaikan dengan metode gabungan dan memperoleh x = dan y = Menanyakan arti dari jawaban yang telah diperoleh M1 Sf1 D1 D2 D3 Sf2 x y Sf3 B Mm Sf4
5 495, KNPM V, Himpunan Matematika Indonesia, Juni 2013 Istilah Menerjemahkan arti x, y yang diperoleh Meminta S1 membuktikan jawaban yang diperoleh sudah benar Memeriksa kesesuaian jawaban dengan yang diketahui dan dengan model matematika yang dibuat Menyimpulkan jawaban Jadi harga 1 kg gula adalah Rp ,00 dan harga 1 liter minyak goreng adalah Rp ,00. Kode T Sf5 Sedangkan untuk soal nomor 2, berikut ini hasil pekerjaan S1. Berdasarkan hasil pekerjaan S1 di atas serta wawancara yang dilakukan, maka secara umum kesulitan yang dihadapi sama dengan soal nomor 1 yaitu; menentukan kondisi awal, tidak teliti, serta dalam menyimpulkan jawaban akhir. Untuk itu pemberian scaffoldingnya juga tidak jauh beda dengan yang dilakukan peneliti kepada S1 pada soal nomor 1. Meskipun demikian pemberian scaffolding untuk soal nomor 2 lebih sedikit dibanding soal nomor 1, hal ini tidak lain karena S1 merupakan siswa yang tergolong pandai. Sehingga S1 masih ingat apa yang harus dia lakukan untuk memperbaiki kesalahannya. Upaya pemberian scaffolding kepada S1 dalam menyelesaikan soal cerita materi SPLDV nomor 2 dapat digambarkan pada diagram berikut. Diagram 2 Proses Upaya Membantu Menyelesaikan Masalah 2 C S Tabel 2 Kode Istilah Proses Upaya Membantu Menyelesaikan Masalah 2 Istilah Kode Rudi membeli 8 pensil dan 12 buku di suatu toko seharga Rp ,- sedangkan Ali membeli 4 pensil dan 9 buku dengan jenis dan toko yang sama seharga Rp ,-. Jika Budi ingin membeli 2 pensil dan 5 buku jenis tersebut di toko itu, berapakah uang yang dibutuhkan Budi? Mengingatkan S1 untuk memberi tanda Rp pada masing-masing harga 8 pensil dan 12 buku adalah Rp ,- 4 pensil dan 9 buku adalah Rp ,- Harga 2 pensil dan 5 buku Misalkan x adalah harga 1 pensil Misalkan y adalah harga 1 buku Dapat membuat model matematika 8x + 12y = x + 9y = Melakukan tanya jawab untuk memastikan langkah yang diambil benar Menyelesaikan dengan metode gabungan dan memperoleh x = dan y = Meminta S1 melihat pekerjaan nomor 1 M2 Sf1 D1 D2 D3 x y B1 Sf2 Mm Sf3 Menerjemahkan arti x, y yang T1 diperoleh Mendapatkan x = dan y = serta memeriksa kesesuaian jawaban T2 dengan model matematika yang dibuat Meminta S1 melihat kembali apa yang Sf4 ditanyakan Menghitung 2x + 5y = 2(1000) + 5(3000) = serta memeriksa C1 kesesuaian dengan yang ditanyakan Menyimpulkan jawaban, yaitu harga 2 S1 pensil dan 3 buku adalah Rp ,- Untuk subjek 2 (S2) meskipun termasuk siswa dengan kemampuan matematika tinggi, tetapi sama seperti S1 dia masih melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal tes awal. Berikut hasil pekerjaan S2 untuk soal nomor 1.
6 Santoso, Dkk, Diagnosis Kesulitan Siswa, 496 Berdasarkan hasil tes dan wawancara peneliti menyimpulkan S2 mengalami kesulitan dalam menentukan kondisi awal, tidak teliti, menentukan kondisi akhir, serta mengelola waktu. Untuk itu pemberian scaffolding untuk S2 antara lain meminta dan membimbing S2 untuk menentukan kondisi awal, membimbing pengerjaan sistem persamaan, serta membimbing untuk bisa menentukan kesimpulan akhir. Upaya pemberian scaffolding kepada S2 dalam menyelesaikan soal cerita materi SPLDV nomor 1 dapat digambarkan pada diagram berikut. dalam menyelesaikan soal nomor 2 ini adalah S2 tidak pernah mendapatkan nilai dari b yang sesuai. Hal ini tidak lain disebabkan karena kesalahan S2 dalam proses eliminasi. Berdasarkan hasil tes dan wawancara, maka S2 mengalami kesulitan dalam menentukan kondisi awal, menyelesaikan sistem persamaan, serta menentukan kesimpulan. Untuk itu pemberian scaffolding kepada S2 untuk soal nomor 2 hampir sama dengan nomor 1. Bedanya pada soal nomor 2 ini, peneliti dalam prakteknya lebih sedikit memberikan bantuan sebab secara umum modelnya sama dengan nomor 1. Sehingga S2 lebih lancar mengerjakan kembali soal nomor 2. Berikut diagram upaya pemberian scaffolding kepada S2 untuk soal cerita materi SPLDV yang nomor 2. Diagram 3 Proses Upaya Membantu Menyelesaikan Masalah 1 Sedangkan untuk soal nomor 2, berikut hasil pekerjaan S2. Hasil wawancara yang dilakukan setelah pengerjaan soal, hampir sama dengan analisis peneliti berdasarkan hasil pekerjaannya. Tambahan kesulitan S2 Diagram 4 Proses Upaya Membantu Menyelesaikan Masalah 2 Selanjutnya adalah subjek 3 (S3) yang merupakan siswa dengan kemampuan matematika sedang. Berdasarkan informasi yang peneliti peroleh dari guru matematika, S2 merupakan siswa yang tergolong pintar. Fakta tersebut sebenarnya juga bisa dilihat dari hasil ulangan hariannya yang menunjukkan S3 berada di kelompok sedang yang atas. Informasi lain yang peneliti peroleh dari guru matematika yaitu S3 merupakan siswa yang pola berpikirnya cepat sehingga dalam mengerjakan soal matematika terkadang loncatloncat jawabannya. Memang hasil akhir dari soal yang S3 kerjakan benar, hanya saja langkah yang S3 gunakan terkadang sulit dipahami tanpa penjelasan S3 secara
7 497, KNPM V, Himpunan Matematika Indonesia, Juni 2013 langsung. Berikut hasil pekerjaan tes awal S3 nomor 1. Selanjutnya untuk soal nomor 2, berikut pekerjaan S3 sewaktu tes awal. Hasil wawancara yang dilakukan setelah pengerjaan soal diperoleh bahwa sebenarnya S3 tahu jawaban yang dia buat akan membuat bingung yang mengoreksi. Hal tersebut dikarenakan yang mengoreksi akan kesulitan menentukan mana cara dan mana jawaban akhirnya. Selanjutnya S3 juga mengatakan bahwa apa yang telah dia lakukan sudah sesuai dengan prosedur, meskipun dalam faktanya S3 tidak mengikuti prosedur yang ada melainkan hanya mengikuti prosedur versi dirinya sendiri. Dari fakta-fakta di atas peneliti menyimpulkan kesulitan S3 dalam menyelesaikan soal nomor 1 antara lain: 1) menentukan kondisi awal soal, 2) menyelesaikan soal dengan prosedur yang seharusnya, 3) ketelitian, dan 4) menentukan kesimpulan jawaban. Adapun upaya peneliti dalam membantu kesulitan yang dialami S3 adalah dengan mengarahkan S3 menyelesaikan soal sesuai prosedur dan urutan yang jelas sesuai dengan petunjuk yang ada dalam soal. Adapun upaya pemberian scaffolding kepada S3 dalam menyelesaikan soal cerita materi SPLDV nomor 1 dapat digambarkan pada diagram berikut. Dari fakta di atas, kesulitan yang dialami S3 dalam menyelesaikan soal nomor 2 tidak jauh beda dengan nomor 1 antara lain; menentukan kondisi awal, menentukan persamaan, serta menarik kesimpulan. Selain itu ketelitian dan kerapian tulisan akan menjadi perhatian peneliti selama pemberian scaffolding. Akan tetapi dikarenakan jenis kesulitan soal ini sama dengan soal nomor 1, maka dalam praktek pemberian scaffoldingnya tidak sebanyak seperti pada soal nomor 1. Hal ini tidak lain karena dengan permasalahan yang sama serta kesulitan yang tidak jauh berbeda tentunya S3 masih mengingat apa yang seharusnya ia lakukan pada soal nomor 2 ini. Berikut diagram upaya pemberian scaffolding kepada S3 untuk soal cerita materi SPLDV yang nomor 2. Diagram 6 Proses Upaya Membantu Menyelesaikan Masalah 2 Subjek selanjutnya adalah S4 yang termasuk siswa dengan kemampuan matematika sedang. Berikut hasil pekerjaan tes awal S4 untuk soal nomor 1. Diagram 5 Proses Upaya Membantu Menyelesaikan Masalah 1
8 Santoso, Dkk, Diagnosis Kesulitan Siswa, 498 Dari hasil pekerjaan S4 di atas terlihat bahwa untuk kondisi awal soal sudah ada, tetapi kurang lengkap karena tidak mencantumkan apa yang ditanyakan dan penentuan variabel. Selanjutnya dalam membuat sistem persamaan S4 sudah sesuai dengan yang seharusnya. Sedangkan untuk menyelesaikannya S4 mengalami kesulitan dalam proses eliminasi yang mengakibatkan soalnya tidak terselesaikan. Sedangkan hasil wawancara yang dilakukan setelah pengerjaan soal diketahui bahwa sebenarnya S4 tahu kesalahan yang dia buat seperti tidak menuliskan yang ditanyakan. Selanjutnya untuk hasil akhir diketahui S4 tidak bisa menyelesaikan dikarenakan tidak bisa konsentrasi. Berdasarkan fakta di atas, maka peneliti menyimpulkan kesulitan S4 untuk soal nomor 1 antara lain; penentuan kondisi awal, menyelesaikan sistem persamaan, menyimpulkan jawaban, serta kurang konsentrasi. Untuk membantu kesulitan tersebut yang akan peneliti lakukan adalah mengarahkan S4 mengerjakan sesuai panduan yang ada di soal. Adapun jenis bantuan yang akan diberikan disesuaikan dengan tahapan yang ada. Berikut diagram upaya pemberian scaffolding kepada S4 dalam menyelesaikan soal cerita materi SPLDV nomor 1. Diagram 7 Proses Upaya Membantu Menyelesaikan Masalah 1 Selanjutnya untuk soal nomor 2, berikut pekerjaan S4 sewaktu tes awal. Dari hasil pekerjaan S4 untuk soal nomor 2 di atas, kesalahan yang dia lakukan sama dengan soal nomor 1. Hasil wawancaranya juga sama dengan apa yang disampaikan untuk soal nomor 1. Sehingga kesulitan yang dialami S4 untuk soal nomor 2 ini bisa dikatakan sama dengan nomor 1. Untuk itu pemberian scaffoldingnya juga sama dengan soal sebelumnya. Akan tetapi dalam prakteknya pemberian scaffolding untuk soal nomor 2 tidak sebanyak soal nomor 1. Hal ini dikarenakan tahapan serta langkah yang digunakan hampir sama dengan nomor 1. Sehingga dimungkinkan siswa masih bisa mengingat langkah yang seharusnya dia lakukan. Berikut diagram upaya pemberian scaffolding kepada S4 untuk soal cerita materi SPLDV yang nomor 2.
9 499, KNPM V, Himpunan Matematika Indonesia, Juni 2013 Diagram 8 Proses Upaya Membantu Menyelesaikan Masalah 2 Selanjutnya adalah subjek 5 yaitu siswa dengan kemampuan matematika rendah. Berikut hasil pekerjaan S5 untuk soal no.1. penulisan proses penyelesaian yang S5 lakukan tidak sesuai dengan prosedur yang seharusnya, sehingga S5 juga mengalami kesulitan dalam menyelesaikan sistem persamaannya meskipun jawaban akhirnya bisa dikatakan benar. Dan kesulitan yang S5 alami selanjutnya adalah mengenai pengecekan dan penarikan kesimpulan jawaban. Untuk kesulitan yang terakhir disebabkan dalam jawaban S5 tidak memuat hal tersebut. Upaya pemberian scaffolding kepada S5 dalam menyelesaikan soal cerita materi SPLDV nomor 1 secara lengkap dapat dilihat pada diagram berikut. Hasil wawancara yang dilakukan setelah pengerjaan soal diperoleh beberapa hal. Pertama mengenai S5 yang tidak menuliskan kondisi awal karena dia merasa hal itu tidak penting meskipun sebenarnya dia tahu bahwa dalam menjawab soal cerita harus ada yang diketahui, ditanya, dan dijawab. Selanjutnya ketika ditanya mana jawaban soal nomor 1, S5 menunjuk ke hasil eliminasi dan substitusinya. Dari hasil yang S5 anggap jawaban akhir tersebut, juga masih ditemukan kesalahan yaitu hasilnya masih dalam bentuk bilangan bukan harga seperti seharusnya. Pada wawancara tersebut S5 juga menyatakan bahwa hasil pekerjaannya tersebut belum sesuai dengan apa yang diinginkan soal. Berdasarkan hasil tes dan wawancara, peneliti menyimpulkan S5 mengalami beberapa kesulitan dalam menyelesaikan soal nomor 1 ini. Kesulitan tersebut antara lain dalam menentukan kondisi awal soal yang ditandai dengan tidak menuliskannya dan menganggap tidak penting. Selanjutnya mengenai Diagram 9 Proses Upaya Membantu Menyelesaikan Masalah 1 Selanjutnya untuk soal nomor 2, berikut hasil pekerjaan S5 saat tes awal. Hasil wawancara yang dilakukan setelah pengerjaan tes awal hasilnya juga tidak jauh beda dengan hasil wawancara soal nomor 1. Adapun perbedaan yang paling terlihat adalah ketika S5 diminta melihat hasil yang peneliti tandai biru di atas, ia akhirnya tahu kesalahan yang dia lakukan. Selain itu S5 juga menyadari banyak langkah yang tidak ia lakukan seperti menuliskan yang diketahui, ditanya, dan dijawab, serta melakukan pengecekan jawaban. Berdasarkan hasil tes awal dan wawancara di atas, peneliti menyimpulkan
10 Santoso, Dkk, Diagnosis Kesulitan Siswa, 500 beberapa kesulitan yang S5 dalam mengerjakan soal nomor 2 ini. kesulitan tersebut antara lain: menentukan kondisi awal, menyelesaikan persamaan, pengecekan, serta penentuan kesimpulan jawaban. Dari kesulitan-kesulitan tersebut peneliti merencanakan pemberian scaffolding yang mirip dengan yang peneliti lakukan kepada S5 untuk soal nomor 1. Adapun upaya pemberian scaffolding kepada S5 untuk soal cerita materi SPLDV yang nomor 2 secara lengkap dapat ditunjukkan pada diagram berikut ini. tersebut karena memang S6 belum paham mengenai langkah penyelesaian soal cerita. Berdasarkan hasil tes tulis dan wawancara, maka peneliti menyimpulkan beberapa kesulitan yang dialami S6 dalam menyelesaikan soal cerita materi SPLDV nomor 1, yaitu: 1) Menentukan variabel, 2) Membuat sistem persamaan, 3) menyelesaikan sistem persamaan, serta 4) menentukan kesimpulan. Upaya pemberian scaffolding kepada S6 dalam menyelesaikan soal cerita materi SPLDV nomor 1 secara lengkap dapat dilihat pada diagram berikut. Diagram 10 Proses Upaya Membantu Menyelesaikan Masalah 2 Yang terakhir adalah subjek 6, yaitu siswa dengan kemampuan matematika rendah. Berikut hasil pekerjaan S6 saat tes awal untuk soal nomor 1. Diagram 11 Proses Upaya Membantu Menyelesaikan Masalah 1 Selanjutnya untuk soal nomor 2, berikut hasil pekerjaan S6 saat tes awal. Dari hasil wawancara diperoleh S6 sendiri sudah tahu bahwa hasil pekerjaannya tidak sesuai dengan jawaban yang benar. Selain itu S6 sebenarnya juga sudah tahu prosedur dari menyelesaikan soal cerita. Meskipun S6 tahu prosedurnya, tetapi S6 tidak mampu menyelesaikan soal Hasil wawancara yang peneliti lakukan setelah tes awal menunjukkan hal yang sama seperti soal nomor 1. Sebagai tambahan untuk soal nomor 2 S6 juga menyatakan mengalami kesulitan mengenai cara yang akan digunakan. Untuk itu peneliti menyimpulkan bahwa kesulitan yang S6 alami untuk soal nomor 2 sama dengan nomor 1 dan ditambah dengan kesulitan menentukan cara penyelesaian soalnya. Adapun rencana pemberian scaffolding kepada S6 untuk soal nomor 2 adalah: 1) Menuntun siswa menyelesaikan
11 501, KNPM V, Himpunan Matematika Indonesia, Juni 2013 soal nomor 2 sesuai dengan petunjuk yang ada di soal; 2) Membimbing siswa dengan melakukan tanya jawab dalam menyelesaikan tahap demi tahap; dan 3) Memberikan contoh untuk menghubungkan pengetahuan sebelumnya. Berikut ini akan dipaparkan pemberian scaffolding kepada S6 untuk soal nomor 2 tahap demi tahap. Adapun upaya pemberian scaffolding kepada S6 untuk soal nomor 2 dapat dilihat dari diagram berikut. Diagram 12 Proses Upaya Membantu Menyelesaikan Masalah 2 PENUTUP Kesimpulan Hasil diagnosis kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal cerita materi SPLDV dan upaya pemberian scaffoldingnya adalah sebagai berikut. a) Menentukan kondisi awal, yaitu menentukan apa yang diketahui, apa yang ditanyakan, serta menentukan variabel. Bentuk scaffolding pada tahap ini mengacu pada tahapan scaffolding Anghileri level 2, yaitu explaining (penjelasan), reviewing (pengecekan ulang), dan restructuring (membangun ulang pemahaman). b) Menentukan sistem persamaan linear. Pemberian scaffolding pada tahap ini mengacu pada tahapan scaffolding Anghileri level 2 (reviewing dan explaining) serta level 3 (making connection). c) Menyelesaikan sistem persamaan linear. Scaffolding yang diberikan pada tahap ini adalah level 2 tahapan scaffolding Anghileri yaitu explaining, reviewing, dan restructuring. d) Menerjemahkan jawaban. Untuk tahap ini scaffolding yang diberikan adalah level 2 (explaining dan reviewing) serta level 3 (making connection) tahapan scaffolding Anghileri. Explaining yang diberikan adalah dengan menjelaskan maksud tahap ini. e) Mengecek jawaban. Pemberian scaffolding pada tahap ini merujuk pada tahapan scaffolding Anghileri (2006) level 2 ( reviewing) dan level 3 ( making connection). DAFTAR RUJUKAN Anghileri, Julia Scaffolding Practices that Enchance Mathematics Learning. Journal of Mathematics Teacher Education, (9): Gooding, S Children s Difficulties with Mathematical Word Problems. Proceedings of British Society for Reseach into Learning Mathematics. 3 november 2009 Haji, Saleh Diagnosis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita di Kelas V SD Negeri Percobaan Surabaya. Tesis tidak diterbitkan. Malang. PPS IKIP Malang Orton, Antony Learning Mathematics Issues, Theory and Classroom Practice: Third Edition. London: Continuum
12 Santoso, Dkk, Diagnosis Kesulitan Siswa, 502 Pape, S.J Middle School Children s Problem Solving Behaviour: A Cognitive analysis from a Reading Comprehension Perspective. Journal for Research Mathematics Education. Vol.35, No. 3: Seifi, M., Haghdevi, M., & Azizmohamadi, F Recognition of Students Difficulties in Solving Mathematical Word Problems from the Viewpoint of Teachers. Journal of Basic and Applied Scientific Research. 2(3): Touhimaa, P.M.V., Aunola, Kaisa, & Nurmi, Jari-Eric The Association Between Mathematical Word Problems and Reading Comprehension. Educational Psychology. Vol.8, No. 4:
13 503, KNPM V, Himpunan Matematika Indonesia, Juni 2013
BAB II KAJIAN PUSTAKA
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pengertian Soal Cerita Matematika Masalah-masalah yang berhubungan dengan matematika sering kita jumpai pada kegiatan sehari-hari. Permasalahan matematika yang berkaitan dengan
Lebih terperinciANALISIS KESALAHAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL (SPLDV) DAN SCAFFOLDING- NYA BERDASARKAN ANALISIS KESALAHAN NEWMAN
Analisis Kesalahan Menyelesaikan... (Puspita Rahayuningsih&Abdul Qohar) 109 ANALISIS KESALAHAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL (SPLDV) DAN SCAFFOLDING- NYA BERDASARKAN ANALISIS
Lebih terperinciPENELUSURAN KESALAHAN SISWA DAN PEMBERIAN SCAFFOLDING DALAM MENYELESAIKAN BENTUK ALJABAR
PENELUSURAN KESALAHAN SISWA DAN PEMBERIAN SCAFFOLDING DALAM MENYELESAIKAN BENTUK ALJABAR Ria Rahmawati Pratamasari Mahasiswa Universitas Negeri Malang Subanji Dosen Matematika FMIPA Universitas Negeri
Lebih terperinciDIAGNOSIS KESALAHAN SISWA PADA MATERI FAKTORISASI BENTUK ALJABAR DAN SCAFFOLDINGNYA. Imam Safi i*, Toto Nusantara** Universitas Negeri Malang
DIAGNOSIS KESALAHAN SISWA PADA MATERI FAKTORISASI BENTUK ALJABAR DAN SCAFFOLDINGNYA. Email : imamput@gmail.com Imam Safi i*, Toto Nusantara** Universitas Negeri Malang ABSTRAK: Seorang guru memiliki kewajiban
Lebih terperinciScaffolding untuk Mengatasi Kesalahan Menyelesaikan Soal Cerita Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Scaffolding untuk Mengatasi Kesalahan Menyelesaikan Soal Cerita Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Yessy Nur Hartati Universitas Negeri Malang e-mail: ayenuri@gmail.com Abstract: The aims of the research
Lebih terperinciAnalisis Kesulitan Siswa dalam Pemecahan Masalah Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
SEMINAR NASIONAL MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA UNY 2016 Analisis Kesulitan Siswa dalam Pemecahan Masalah Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Chintia Putri Wulandari 1, Erry Hidayanto 2,
Lebih terperinciPROSES SCAFFOLDING BERDASARKAN DIAGNOSIS KESULITAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN MASALAH PERTIDAKSAMAAN KUADRAT DENGAN MENGGUNAKAN MAPPING MATHEMATICS
PROSES SCAFFOLDING BERDASARKAN DIAGNOSIS KESULITAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN MASALAH PERTIDAKSAMAAN KUADRAT DENGAN MENGGUNAKAN MAPPING MATHEMATICS Yusi Hartutik, Subanji, dan Santi Irawati SMK Negeri 1
Lebih terperinciANALISIS KESALAHAN PENYELESAIAN SOAL PROSEDURAL BENTUK PANGKAT BULAT DAN SCAFFOLDING
ANALISIS KESALAHAN PENYELESAIAN SOAL PROSEDURAL BENTUK PANGKAT BULAT DAN SCAFFOLDINGNYA Naeli Muslimatul Khanifah, Toto Nusantara Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Malang E-mail: Crazy.toen@gmail.com
Lebih terperinciPROSES BERPIKIR SISWA KELAS VIII SMPN 2 BLITAR DALAM PEMECAHAN MASALAH HIMPUNAN DENGAN PEMBERIAN SCAFFOLDING
PROSES BERPIKIR SISWA KELAS VIII SMPN 2 BLITAR DALAM PEMECAHAN MASALAH HIMPUNAN DENGAN PEMBERIAN SCAFFOLDING Prasis Indahwati, Subanji, Sisworo Mahasiswa S-2 Universitas Negeri Malang, Dosen Matematika
Lebih terperinciMATHEdunesa Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Volume 3 No 3 Tahun 2014
MATHEdunesa Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Volume 3 No 3 Tahun 2014 Penggunaan untuk Mengatasi Kesalahan Siswa Kelas VII H SMP Negeri 2 Mojokerto dalam Menyelesaikan Cerita pada Materi Persamaan Linear
Lebih terperinciANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA BERDASARKAN TAHAPAN NEWMAN BESERTA BENTUK SCAFFOLDING YANG DIBERIKAN
ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA BERDASARKAN TAHAPAN NEWMAN BESERTA BENTUK SCAFFOLDING YANG DIBERIKAN Arif Fatahillah 1, Yuli Fajar Wati N.T. 2, Susanto 3 Abstract. This
Lebih terperinciDEFRAGMENTING STRUKTUR BERPIKIR MELALUI REFLEKSI UNTUK MEMPERBAIKI KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA PADA MATERI BALOK
DEFRAGMENTING STRUKTUR BERPIKIR MELALUI REFLEKSI UNTUK MEMPERBAIKI KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA PADA MATERI BALOK Erna Gunawati SMP Negeri 6 PPU Kab. Penajam Paser Utara kimberly.erna@gmail.com
Lebih terperinciProses Scaffolding Berdasarkan Diagnosis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Program Linear dengan Menggunakan Mapping Mathematic
72 Jurnal Pendidikan Sains, Volume 1, Nomor 1, Maret 2013, Halaman 72-78 Proses Scaffolding Berdasarkan Diagnosis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Program Linear dengan Menggunakan Mapping Mathematic
Lebih terperinciBAB V PEMBAHASAN. singgung, siswa menemui kesulitan yang berbeda-beda. Sebenarnya kesulitan
BAB V PEMBAHASAN Materi yang diajarkan pada penelitian ini adalah materi tentang garis singgung lingkaran. Pada saat peneliti memberikan masalah tentang garis singgung, siswa menemui kesulitan yang berbeda-beda.
Lebih terperinciANALISIS PERILAKU PEMECAHAN MASALAH PADA SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA MATERI SEGIEMPAT KELAS VII SMPN 7 SURABAYA
ANALISIS PERILAKU PEMECAHAN MASALAH PADA SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA MATERI SEGIEMPAT KELAS VII SMPN 7 SURABAYA Neza Fiscarina Avinie 1, Asma Johan 2, Ika Kurniasari 3 Jurusan Matematika,
Lebih terperinciBAB V PEMBAHASAN. mengintegrasikan bahasa verbal atau nonverbal. Anak yang memiliki kesulitan
BAB V PEMBAHASAN A. Kesulitan Subjek-Subjek Penelitian Kesulitan belajar adalah suatu gejala yang beragam yang dapat mengganggu tercapainya hasil belajar, di mana gejala tersebut berupa gangguan intrinsik
Lebih terperinciProses Berpikir Siswa dalam Pemecahan Masalah dengan Pemberian Scaffolding
SEMINAR NASIONAL MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA UNY 2015 PM -146 Proses Berpikir Siswa dalam Pemecahan Masalah dengan Pemberian Scaffolding Mohamad Irfan Fauzy Magister Pendidikan Matematika, Program
Lebih terperinciPEMAHAMAN MAHASISWA TERHADAP MAKNA VARIABEL DALAM SUATU PERSAMAAN. Linda Vitoria
PEMAHAMAN MAHASISWA TERHADAP MAKNA VARIABEL DALAM SUATU PERSAMAAN Linda Vitoria Universitas Syiah Kuala; E-Mail: lindamarsaidah@gmail.com Abstrak Suatu permasalahan dapat disajikan dalam bentuk persamaan
Lebih terperinciPROSES BERPIKIR SISWA KELAS IX-G SMP NEGERI 1 WLINGI DALAM MEMECAHKAN MASALAH PERSAMAAN GARIS LURUS DENGAN SCAFFOLDING
KNPM V, Himpunan Matematika Indonesia, Juni 2013 PROSES BERPIKIR SISWA KELAS IX-G SMP NEGERI 1 WLINGI DALAM MEMECAHKAN MASALAH PERSAMAAN GARIS LURUS DENGAN SCAFFOLDING Anik Supiyani, Subanji, dan Sisworo
Lebih terperinciDiagnosis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Materi Persamaan Linear Satu Variabel dan Pemberian Scaffolding
Diagnosis Kesulitan Siswa dalam Soal Cerita pada Materi Persamaan Linear Satu Variabel dan Pemberian untuk Mengatasinya Annisa Dita Istiqomah Program Studi Pendidikan Matematika, FMIPA, Universitas Negeri
Lebih terperinciSCAFFOLDING DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA 5
ISSN 2442-3041 Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1, No.1, Januari - April 2015 STKIP PGRI Banjarmasin SCAFFOLDING DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA 5 Zahra Chairani STKIP PGRI Banjarmasin. E-mail:
Lebih terperinciPROSES SCAFFOLDING BERDASARKAN DIAGNOSIS KESULITASN SISWA DALAM MENYELESAIKAN MASALAH PROGRAM LINEAR
PROSES SCAFFOLDING BERDASARKAN DIAGNOSIS KESULITASN SISWA DALAM MENYELESAIKAN MASALAH PROGRAM LINEAR Ria Suwanti Pascasarjana UM dan Guru SMA Laboratorium UM Riasuwanti.math@gmail.com Abstrak Diagnosis
Lebih terperinciANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA SPLDV BERDASARKAN LANGKAH PENYELESAIAN POLYA
ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA SPLDV BERDASARKAN LANGKAH PENYELESAIAN POLYA Shofia Hidayah Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Negeri Malang shofiahidayah@gmail.com
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. mengetahui proses pemberian scaffolding untuk mengatasi kesulitan belajar siswa
64 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. DESKRIPSI PELAKSANAAN PENELITIAN 1. Studi pendahuluan Penelitian tentang pemberian scaffolding pada siswa ini adalah untuk mengetahui proses pemberian scaffolding
Lebih terperinciLAMPIRAN 1 SOAL TES 34
LAMPIRAN 33 LAMPIRAN 1 SOAL TES 34 SOAL TEST = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = 1. Jumlah dua bilangan cacah adalah 55, dan selisih ke dua bilangan itu adalah 25.
Lebih terperinciANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENERAPKAN ATURAN EKSPONEN
ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENERAPKAN ATURAN EKSPONEN Ristina Wahyuni, Subanji, Sisworo Universitas Negeri Malang aristina@smkn11malang.sch.id ABSTRAK : Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui
Lebih terperinciANALISIS KESALAHAN SISWA BERDASARKAN TAHAPAN NEWMAN
Susilowati & Ratu p-issn: 2086-4280; e-issn: 2527-8827 ANALISIS KESALAHAN SISWA BERDASARKAN TAHAPAN NEWMAN DAN SCAFFOLDING PADA MATERI ARITMATIKA SOSIAL ANALYSIS OF STUDENT ERROR BASED ON STAGE OF NEWMAN
Lebih terperinciProsiding Seminar Matematika dan Pendidikan Matematika...ISBN: hal November http://jurnal.fkip.uns.ac.
ANALISIS KESULITAN SISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATERI PROGRAM LINEAR DITINJAU DARI KEMAMPUAN MEMAHAMI BACAAN SISWA KELAS XI SMA MTA SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2016/2017 Kusnul Chotimah Dwi Sanhadi 1,
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. SMPN 1 Tulangan dalam Menyelesaikan Masalah-masalah Perbandingan bentuk soal cerita. (Surabaya:IAIN Sunan Ampel, 2010),1
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Matematika sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah dinilai cukup memegang peranan penting dalam membentuk siswa menjadi berkualitas, karena matematika merupakan
Lebih terperinciPENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN SCAFFOLDING TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP PERTIWI 2 PADANG
PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN SCAFFOLDING TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP PERTIWI 2 PADANG Nicke Septriani 1), Irwan 2), Meira 3) 1) FMIPA UNP : email: nick3.c7@gmail.com
Lebih terperinciANALISIS TIPE KESALAHAN BERDASARKAN TEORI NEWMAN DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA PADA MATA KULIAH MATEMATIKA DISKRIT
p-issn: 2338-4387 e-issn: 2580-3247 ANALISIS TIPE KESALAHAN BERDASARKAN TEORI NEWMAN DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA PADA MATA KULIAH MATEMATIKA DISKRIT Dwi Oktaviana IKIP PGRI Pontianak e-mail: dwi.oktaviana7@gmail.com
Lebih terperinciMATHEdunesa Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Volume 3 No 3 Tahun 2014
Implementasi untuk Mengatasi Kesulitan Siswa Kelas X SMK Kartika 1 Surabaya dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Materi Program Linear Sinta Devi Nurohmah Program Studi Pendidikan Matematika, FMIPA, Universitas
Lebih terperinciANALISIS KESALAHAN KONEKSI MATEMATIS SISWA PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL
ANALISIS KESALAHAN KONEKSI MATEMATIS SISWA PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL Melida Rismawati 1), Edy Bambang Irawan 2), Hery Susanto 3) 1) 2) 3) Universitas Negeri Malang melris_l@yahoo.com,
Lebih terperinciScaffolding dalam Menyelesaikan Permasalahan KPK dan FPB
Vol. 1 No. 1 Th. 2016 Scaffolding dalam Menyelesaikan Permasalahan Sofwan Hadi Tarbiyah STAIN Ponorogo sofwan@stainponorogo.ac.id Abstrak Pembelajaran dalam kelas berisi siswa yang heterogen pada kemampuan
Lebih terperinciIMPLEMENTASI SCAFFOLDING UNTUK MENGATASI KESALAHAN SISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH LINGKARAN
IMPLEMENTASI SCAFFOLDING UNTUK MENGATASI KESALAHAN SISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH LINGKARAN Abstrak: Kemampuan pemecahan masalah merupakan hal penting yang harus dilatihkan kepada siswa. Lev Semyonovich
Lebih terperinciKata Kunci: Hambatan berpikir, Limit barisan, Scaffolding
HAMBATAN BERPIKIR MAHASISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH LIMIT BARISAN SERTA PEMBERIAN SCAFFOLDING (STUDENTS THINKING OBSTACLES AND SCAFFOLDING IN SOLVING THE LIMIT OF A SEQUENCE PROBLEMS) Gunanto Amintoko
Lebih terperinciJIME, Vol. 3. No. 1 ISSN April 2017
Peningkatan Level Berpikir Aljabar Siswa Berdasarkan Taksonomi SOLO Pada Materi Persamaan Linier Melalui Anis Farida Jamil Universitas Muhammadiyah Malang anisfaridaj@gmail.com Abstract The aim of this
Lebih terperinciBAB V PEMBAHASAN. Berdasarkan hasil temuan penelitian tentang kesulitan-kesulitan. kesulitan konsep dan keterampilan (Skill). Yaitu memahami masalah,
BAB V PEMBAHASAN A. Kesulitan siswa Berdasarkan hasil temuan penelitian tentang kesulitan-kesulitan menyelesaikan masalah pada materi kubus dan balok, peneliti dapat menjabarkan sebagai berikut: 1. Tingkat
Lebih terperinciKEMAMPUAN BERPIKIR SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA (THE THINKING ABILITY OF STUDENTS IN SOLVING MATHEMATICS STORY PROBLEMS)
KEMAMPUAN BERPIKIR SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA (THE THINKING ABILITY OF STUDENTS IN SOLVING MATHEMATICS STORY PROBLEMS) Siti Machmurotun Chilmiyah (sitimachmurotun@gmail.com) Aunillah
Lebih terperinciKESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN MASALAH PERTIDAKSAMAAN EKSPONEN Fitri Kumalasari, Toto Nusantara, Cholis Sa dijah. Universitas Negeri Malang 1
KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN MASALAH PERTIDAKSAMAAN EKSPONEN Fitri Kumalasari, Toto Nusantara, Cholis Sa dijah 1,2,3 Universitas Negeri Malang 1 kumalafitrisari@gmail.com, 2 toto.nusantara.fmipa@um.ac.id,
Lebih terperinciBAB II KAJIAN PUSTAKA. belajar yang ditandai adanya hambatan-hambatan tertentu untuk menggapai hasil
10 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kesulitan Belajar pada Siswa Kesulitan belajar dapat diartikan sebagai suatu kondisi dalam suatu proses belajar yang ditandai adanya hambatan-hambatan tertentu untuk menggapai
Lebih terperinciPEMAHAMAN SISWA SMP PADA MASALAH KALIMAT MATEMATIKA
Jurnal Apotema Vol. 2 No. 2 26 PEMAHAMAN SISWA SMP PADA MASALAH KALIMAT MATEMATIKA Enny Listiawati Staf Pengajar Prodi Pendidikan Matematika STKIP PGRI BANGKALAN Email: ennylistiawati83@gmail.com Abstrak:
Lebih terperinciEFEKTIVITAS PEMBELAJARAN LANGSUNG DENGAN PENDEKATAN PROBLEM POSING DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN LANGSUNG DENGAN PENDEKATAN PROBLEM POSING DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF Emilda Mustapa. 1, Sri Hastuti Noer 2, Rini Asnawati 2 emildamustapa@gmail.com 1 Mahasiswa Program
Lebih terperinciPENGEMBANGAN WORKBOOK
PENGEMBANGAN WORKBOOK BERBAHASA INGGRIS MATERI LINGKARAN UNTUK PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN METODE PENEMUAN TERBIMBING BAGI SISWA KELAS XI IPA SMAN 4 MALANG Ivatus Sunaifah dan Cholis Sa dijah Guru Matematika
Lebih terperinciIDENTIFIKASI KESALAHAN SISWA MENGGUNAKAN NEWMAN S ERROR ANALYSIS (NEA) PADA PEMECAHAN MASALAH OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR
IDENTIFIKASI KESALAHAN SISWA MENGGUNAKAN NEWMAN S ERROR ANALYSIS (NEA) PADA PEMECAHAN MASALAH OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR Desy Yusnia 1), Harina Fitriyani 2) 1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Lebih terperinciKOMPETENSI STRATEGIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA PADA MATERI PROGRAM LINIER DI SMK-SMTI PONTIANAK
KOMPETENSI STRATEGIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA PADA MATERI PROGRAM LINIER DI SMK-SMTI PONTIANAK Yulianti, Agung Hartoyo, Dian Ahmad BS Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Untan, Pontianak
Lebih terperinciANALISIS KESALAHAN PENGOLAHAN MATEMATIKA DALAM MENYELESAIAKAN MASALAH LINGKARAN
ANALISIS KESALAHAN PENGOLAHAN MATEMATIKA DALAM MENYELESAIAKAN MASALAH LINGKARAN Dinawati Trapsilasiwi 16, Susi Setiawani 17, Irma Khoirul Ummah 18 Abstrak. This study aimed to analyze the mathematical
Lebih terperinciBAB II KAJIAN PUSTAKA
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teoris 1. Identifikasi Kesalahan a. Definisi Konsep Santrock (2007) dalam bukunya mendefinisikan bahwa konsep adalah kategori-kategori yang mengelompokkan objek, peristiwa,
Lebih terperinciPROSES BERFIKIR DALAM PENGERJAAN SOAL PERSAMAAN GARIS LURUS DAN PEMBERIAN SCAFFOLDING PADA SISWA SMP NEGERI 19 MALANG ARTIKEL ILMIAH
PROSES BERFIKIR DALAM PENGERJAAN SOAL PERSAMAAN GARIS LURUS DAN PEMBERIAN SCAFFOLDING PADA SISWA SMP NEGERI 19 MALANG ARTIKEL ILMIAH OLEH RENI NIM 109311422586 UNIVERSITAS NEGERI MALANG FAKULTAS MATEMATIKA
Lebih terperinciMENGENALKAN KONSEP PERSENTASE PADA SISWA SEKOLAH DASAR
MENGENALKAN KONSEP PERSENTASE PADA SISWA SEKOLAH DASAR Erry Hidayanto Dosen Jurusan Matematika FMIPA UM Abstrak: Pada hakekatnya pembelajaran adalah mengembangkan berpikir siswa sehingga mampu memecahkan
Lebih terperinciKEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL MENGGUNAKAN MASALAH OPEN ENDED
KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL MENGGUNAKAN MASALAH OPEN ENDED Mukhammad Nastahwid 1), Edy Bambang Irawan 2), Hery Susanto 3) 1,2,3) Pendidikan
Lebih terperinciProblematika dalam Pembuktian Pernyataan Menggunakan Prinsip Induksi Matematika serta Alternatif Penyelesaiannya
SEMINAR NASIONAL MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA UNY 2015 PM - 130 Problematika dalam Pembuktian Pernyataan Menggunakan Prinsip Induksi Matematika serta Alternatif Penyelesaiannya Rindy Anthika Putri
Lebih terperinciKEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA SMK BERGAYA KOGNITIF FIELD DEPENDENT
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA SMK BERGAYA KOGNITIF FIELD DEPENDENT Hikmah Maghfiratun Nisa 1, Cholis Sa dijah 2, Abd Qohar 3 1 Mahasiswa S2 Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas
Lebih terperinciBunga Suci Bintari Rindyana 1 Tjang Daniel Chandra 2 Universitas Negeri Malang
ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL BERDASARKAN ANALISIS NEWMAN (Studi Kasus MAN Malang 2 Batu) Bunga Suci Bintari Rindyana 1
Lebih terperinciBAB IV PAPARAN DAN ANALISIS DATA HASIL PENELITIAN. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII-A MTs Assyafi iyah
BAB IV PAPARAN DAN ANALISIS DATA HASIL PENELITIAN A. Penentuan Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII-A MTs Assyafi iyah Gondang Tulungagung. Dalam kelas VIII-A ada 26 siswa
Lebih terperinciANALISIS PROSES BERPIKIR SISWA SEKOLAH DASAR DALAM MEMAHAMI APLIKASI OPERASI HITUNG MATEMATIKA DENGAN PEMBERIAN SCAFFOLDING
ANALISIS PROSES BERPIKIR SISWA SEKOLAH DASAR DALAM MEMAHAMI APLIKASI OPERASI HITUNG MATEMATIKA DENGAN PEMBERIAN SCAFFOLDING Geri Syahril Sidik 1, Fajar Nugraha 2, Dina Ferisa 3 Universitas Perjuangan Tasikmalaya
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. SWT. Seperti firman-nya dalam surah Al-Jin ayat 28: Artinya: Supaya dia mengetahui, bahwa Sesungguhnya rasul-rasul itu
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Matematika memiliki peran penting dalam kehidupan kita, termasuk segala hal yang ada di bumi ini telah diperhitungkan dengan teliti oleh Allah SWT. Seperti
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. manusia di dalam menentukan pilihan-pilihan yang mencerminkan kepribadian
1 BAB I PENDAHULUAN A. Konteks Penelitian Pendidikan adalah upaya penyediaan kondisi yang dapat menciptakan penumbuhkembangan intelektualitas manusia yang dapat menyadarkan diri manusia di dalam menentukan
Lebih terperinciKESALAHAN SISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH PERSAMAAN KUADRAT. Universitas Negeri Malang 1
KESALAHAN SISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH PERSAMAAN KUADRAT Tyas Pramukti Kirnasari 1, A. R. As ari 2, Santi Irawati 3 1, 2, 3 Universitas Negeri Malang 1 kirnasari@yahoo.com, 2 abdur.rahman.fmipa@um.ac.id,
Lebih terperinciKata kunci: Sistem, pemecahan masalah
PENDEKATAN SISTEM PEMECAHAN MASALAH DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA Drs. Heryanto *) Abstrak Pembelajaran matematika tak terlepas dari suatu sistem yang terkait satu dengan yang lainnya. Pemecahan masalah
Lebih terperinciLITERASI MATEMATIS SISWA PADA KONTEN QUANTITY DI SMP NEGERI 02 PONTIANAK
LITERASI MATEMATIS SISWA PADA KONTEN QUANTITY DI SMP NEGERI 02 PONTIANAK Nining Arum Sari, Agung Hartoyo, Hamdani Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Untan Email: niningarum29@yahoo.co.id Abstrak:
Lebih terperinciJurnal Kajian dan Pembelajaran Matematika VOLUME 1 NOMOR 1, APRIL 2017 ISSN: (online).
Jurnal Kajian dan Pembelajaran Matematika VOLUME 1 NOMOR 1, APRIL 2017 ISSN: 2549 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm PEMBERIAN SCAFFOLDING UNTUK MENGATASI HAMBATAN BERPIKIR SISWA DALAM
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Subjek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Kristen 02 Salatiga pada semester 1 Tahun Ajaran 2011/2012. SMP Kristen 02 terletak di Jalan Jenderal Sudirman
Lebih terperinciPembelajaran untuk Meningkatkan Kemampuan Membuat Model Matematika dari Soal Cerita di Kelas VI SDN Inpres 1 Tatura
Pembelajaran untuk Meningkatkan Kemampuan Membuat Model Matematika dari Soal Cerita di Kelas VI SDN Inpres 1 Tatura Norma Dahlan Akantu SDN Inpres 1 Tatura, Palu, Sulawesi Tengah ABSTRAK Penelitian Tindakan
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. digunakan secara luas dalam berbagai bidang kehidupan.
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan hal yang terpenting dalam kehidupan manusia, yang berarti bahwa manusia berhak mendapat dan berharap untuk selalu berkembang dalam pendidikan.
Lebih terperinciKomunikasi Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel
Prosiding SI MaNIs (Seminar Nasional Integrasi Matematika dan Nilai Islami) Vol.1, No.1, Juli 2017, Hal. 419-423 p-issn: 2580-4596; e-issn: 2580-460X Halaman 419 Komunikasi Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan
Lebih terperinciKesalahan Siswa Tipe Kepribadian Thinking dan Feeling dalam Menyelesaikan Masalah Program Linear
SEMINAR MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA UNY 2017 Siswa Tipe Kepribadian Thinking dan Feeling dalam Menyelesaikan Masalah Program Linear M-89 Rhomiy Handican 1, Ratih Eka Safitri 2 Universitas Negeri
Lebih terperinciBAB II LANDASAN TEORI
BAB II LANDASAN TEORI A. Scaffolding Scaffolding merupakan suatu istilah yang dikemukakan oleh seorang ahli psikologi perkembangankognitif masa kini, Jerome Bruner yaitu suatu proses yang digunakan oleh
Lebih terperinciSTRATEGI SOLUSI DALAM PEMECAHAN MASALAH POLA BILANGAN PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 2 PONTIANAK. Nurmaningsih. Abstrak. Abstract
STRATEGI SOLUSI DALAM PEMECAHAN MASALAH POLA BILANGAN PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 2 PONTIANAK Nurmaningsih Program Studi Pendidikan Matematika, IKIP-PGRI Pontianak, Jalan Ampera No. 88 Pontianak e-mail:
Lebih terperinciANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL KELAS VIII SMP NEGERI 7 SALATIGA
Jurnal Pendidikan Berkarakter ISSN 2615-1421 FKIP UM Mataram Vol. 1 No. 1 April 2018, Hal. 66-70 ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL KELAS
Lebih terperinciBAB V PENUTUP. yang telah diuraikan, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
106 BAB V PENUTUP A. SIMPULAN Berdasarkan penyajian data, temuan penelitian, dan pembahasan penelitian yang telah diuraikan, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Berdasarkan hasil penelitian,
Lebih terperinciAnalisis Kesalahan Siswa Dilihat dari Skema Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika AYU ISMI HANIFAH
Analisis Kesalahan Siswa Dilihat dari Skema Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika AYU ISMI HANIFAH Fakultas Teknik, Universitas Islam Lamongan E-mail : ayuismihanifah@gmail.com Abstrak : Penyelesaian
Lebih terperinciSCAFFOLDING BERBASIS KEARIFAN LOKAL SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
56 SCAFFOLDING BERBASIS KEARIFAN LOKAL SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA Himmatul Ulya Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Muria Kudus himmatul.ulya@umk.ac.id
Lebih terperinciREPRESENTASI VISUAL DALAM MENYELESAIKAN MASALAH KONTEKSTUAL
REPRESENTASI VISUAL DALAM MENYELESAIKAN MASALAH KONTEKSTUAL Abstrak: Fokus penelitian ini pada perbedaan kemampuan matematika antarsiswa dalam bidang pengenalan ruang (visual-spasial) dan kemampuan verbal
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. suatu negara. Dengan PISA (Program for International Student Assessment) dan
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan eksak yang memiliki peranan penting dalam kehidupan, baik dalam bidang pendidikan formal maupun non formal. Sekolah
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Pelaksanaan program pendidikan bermula pada proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan peserta didik. Proses pembelajaran yang dilakukan adalah guru mendorong
Lebih terperinciANALISIS PROSES BERPIKIR DALAM PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR DENGAN PEMBERIAN SCAFFOLDING
ANALISIS PROSES BERPIKIR DALAM PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR DENGAN PEMBERIAN SCAFFOLDING PGSD FKIP, Universitas Perjuangan Tasikmalaya geri.syahril.unper@gmail.com Abstrak. Penelitian ini dilatarbelakangi
Lebih terperinciANALYSIS OF MATHEMATICS TEACHER PROBLEM IN LEARNING IMPLEMENTATION SENIOR HIGH SCHOOL
Pedagogy Volume 1 Nomor 1 ISSN 2502-3802 ANALYSIS OF MATHEMATICS TEACHER PROBLEM IN LEARNING IMPLEMENTATION SENIOR HIGH SCHOOL Muhammad Ikram 1, Taufiq 2 Program Studi Pendidikan Matematika 1,2, Fakultas
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. pada tingkat perguruan tinggi, termasuk juga ditingkat menengah pertama. Dalam
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang penting bagi kehidupan manusia yang mempunyai fungsi sebagai alat bantu komunikasi, karena interaksi manusia dalam
Lebih terperinciPENERAPAN PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND
PENERAPAN PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) BERBASIS PEMECAHAN MASALAH MODEL POLYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 5 JEMBER SUB POKOK BAHASAN SISTEM PERSAMAAN
Lebih terperinciPEMERINTAH PROVINSI JAWA BARAT DINAS PENDIDIKAN SMK NEGERI 1 BALONGAN
PEMERINTAH PROVINSI JAWA BARAT DINAS PENDIDIKAN SMK NEGERI BALONGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Kode. Dok PBM.0 Edisi/Revisi A/0 Tanggal 7 Juli 207 Halaman dari RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Lebih terperinciPEMBERIAN SCAFFOLDING UNTUK SISWA YANG MENGALAMI KESALAHAN DALAM MENGGAMBAR GRAFIK FUNGSI KUADRAT
Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika p-issn 2597-7512 e-issn 26141175 Vol. 2, No. 1, April 2018, Hal. 76-83 PEMBERIAN SCAFFOLDING UNTUK SISWA YANG MENGALAMI KESALAHAN DALAM MENGGAMBAR GRAFIK FUNGSI KUADRAT
Lebih terperinciANALISIS KESALAHAN SISWA TIPE KEPRIBADIAN EKSTROVERT DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATERI KUBUS DAN BALOK BERDASARKAN PROSEDUR NEWMAN
ANALISIS KESALAHAN SISWA TIPE KEPRIBADIAN EKSTROVERT DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATERI KUBUS DAN BALOK BERDASARKAN PROSEDUR NEWMAN Oleh : Putri Indriyani 1), Wardi Syafmen 2), Roseli Theis 3) 1) Mahasiswa
Lebih terperinciP - 58 PEMAHAMAN SOAL CERITA MELALUI PARAFRASE
P - 58 PEMAHAMAN SOAL CERITA MELALUI PARAFRASE Marhayati 1 1 STAI MA ARIF METRO 1 ymarha03@gmail.com Abstrak Menyelesaikan soal cerita merupakan hal yang masih dirasakan sulit oleh siswa, karena dalam
Lebih terperinciKEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS SISWA GAYA KOGNITIF REFLEKTIF-IMPULSIF DALAM MENYELESAIKAN MASALAH OPEN-ENDED
KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS SISWA GAYA KOGNITIF REFLEKTIF-IMPULSIF DALAM MENYELESAIKAN MASALAH OPEN-ENDED Via Okta Yudha Utomo 1, Dinawati Trapsilasiwi 2, Ervin Oktavianingtyas 3 dinawati.fkip@unej.ac.id
Lebih terperinciBAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR. A. Kajian Pustaka
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR A. Kajian Pustaka 1. Masalah Masalah sebenarnya sudah menjadi hal yang tidak terpisahkan dalam kehidupan manusia. Masalah tidak dapat dipandang sebagai suatu
Lebih terperinciPendahuluan. Sekar Tyas Asih et al., Analisis Kesalahan Siswa Dalam Memecahkan...
1 Analisis Kesalahan Siswa Dalam Memecahkan Masalah Open Ended Berdasarkan Metode Newman Pada Pokok Bahasan Persegi Dan Persegipanjang Di SMPN 11 Jember (The Analysis of Student's Error in Solving Open
Lebih terperinciKEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL DI SMP
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL DI SMP D Novi Wulandari, Zubaidah, Romal Ijuddin Program Studi Pendidikan matematika FKIP Untan Email :
Lebih terperinciTHINKING PROCESS OF STUDENTS IN UNDERSTANDING INTEGERS BY GIVING SCAFFOLDING TO CLASS VI AT SD INPRES PERUMNAS ANTANG I
THINKING PROCESS OF STUDENTS IN UNDERSTANDING INTEGERS BY GIVING SCAFFOLDING TO CLASS VI AT SD INPRES PERUMNAS ANTANG I Irmayanti1), Awi Dassa2) SD Inpres Perumnas Antang I, Makassar, email: irmayanti91@gmail.com
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81A Tahun 2013, guru harus mampu menciptakan strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan
Lebih terperinciANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL
ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL Aris Arya Wijaya 1, Masriyah 2 Jurusan Matematika, FMIPA, Unesa Email: arisarya99@gmail.com 1, masriyah_djalil@yahoo.com
Lebih terperinciPlease purchase PDFcamp Printer on http://www.verypdf.com/ to remove this watermark.
Proses Berpikir Siswa dalam Pengajuan Soal Tatag Yuli Eko Siswono Universitas Negeri Surabaya Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana proses berpikir siswa dalam mengajukan soal-soal pokok
Lebih terperinciBAB 1V PAPARAN DAN ANALISIS DATA HASIL PENELITIAN. dikatakan heterogen ada yang tinggi, sedang, dan rendah hal ini dapat peneliti
60 BAB 1V PAPARAN DAN ANALISIS DATA HASIL PENELITIAN A. Penentuan Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII Ali Bin Abi Thalib MTsN Pucanglaban. Dalam kelas tersebut ada 24 siswa
Lebih terperinciDESKRIPSI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL
Pedagogy Volume 2 Nomor 1 ISSN 2502-3802 DESKRIPSI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL Juliana 1, Darma Ekawati 2, Fahrul Basir 2
Lebih terperinciKONSEP ALJABAR YANG TERLUPAKAN
KONSEP ALJABAR YANG TERLUPAKAN Eka Nurmala Sari Agustina Prodi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Sidoarjo (eka_agustina_15_09@yahoo.co.id / eka.agustina.15@gmail.com) Abstrak Penyelesaian soal matematika
Lebih terperinciJURNAL. APPLICATION PROBLEM POSING LERNING MODEL TO IMPROVE MATHEMATICAL UNDERSTANDING OF 8 th GRADE UPTD SMPN 1 MOJO IN THE ACADEMIC YEAR 2016/2017
JURNAL PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA KELAS VIII UPTD SMPN 1 MOJO TAHUN PELAJARAN 2016/2017 APPLICATION PROBLEM POSING LERNING MODEL
Lebih terperinciHASIL ANALISIS KESALAHAN DALAM MENYELESAIKAN SOAL SISTEM PERSAMAAN LINEAR PESERTA DIDIK SMK ANTARTIKA 1 SIDOARJO
HASIL ANALISIS KESALAHAN DALAM MENYELESAIKAN SOAL SISTEM PERSAMAAN LINEAR PESERTA DIDIK SMK ANTARTIKA 1 SIDOARJO (THE ERROR ANALYSIS IN SOLVING THE PROBLEM LINEAR EQUATION SYSTEM TAUGHT BY THE STUDENTS
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. oleh peserta didik dapat diterima baik dan berpengaruh terhadap pemahaman serta
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Kegiatan pembelajaran merupakan proses komunikasi untuk menyampaikan pesan dari pendidik kepada peserta didik, bertujuan agar pesan yang disampaikan oleh peserta didik
Lebih terperinciMENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA MENGGUNAKAN STRATEGI WRITING TO LEARN PADA SISWA SMP 4
ISSN 2442-3041 Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1, No. 2, Mei - Agustus 2015 STKIP PGRI Banjarmasin MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA MENGGUNAKAN STRATEGI WRITING TO LEARN
Lebih terperinciVygotskian Perspective: Proses Scaffolding untuk mencapai Zone of Proximal Development (ZPD) Peserta Didik dalam Pembelajaran Matematika
Vygotskian Perspective: Proses Scaffolding untuk mencapai Zone of Proximal Development (ZPD) Peserta Didik dalam Pembelajaran Matematika Oleh : Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Semarang e-mail
Lebih terperinci