BAB II KAJIAN PUSTAKA. mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajari,

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Deskripsi Teori 1. Rasa Ingin Tahu a. Pengertian Rasa Ingin Tahu Menurut Kemendiknas dalam Wibowo (2012 : 43) rasa ingin tahu dideskripsikan sebagai sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajari, dilihat, dan didengar. Menurut Matnuh (2012) rasa ingin tahu adalah suatu emosi yang berkaitan dengan perilaku ingin tahu, terbukti dengan pengamatan di banyak spesies hewan, dan merupakan aspek emosional dari mahluk hidup yang menimbulkan eksplorasi, investigasi, dan belajar. Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa rasa ingin tahu adalah suatu sikap dan tindakan siswa yang berkeinginan kuat untuk mengetahui, mengeksplorasi, menginvestigasi lebih mendalam dan luas dari sesuatu yang dipelajari, dilihat, dan didengar dan berusaha untuk menggalinya tidak hanya dari satu sumber saja. b. Indikator Rasa Ingin tahu Indikator rasa ingin tahu menurut Darmiatun (2013: 147) untuk kelas 4-6 adalah: 1. Bertanya atau membaca sumber di luar buku teks tentang materi 7

2 8 yang terkait dengan pembelajaran. 2. Membaca atau mendiskusikan gejala alam yang baru terjadi. 3. Bertanya tentang peristiwa alam, sosial, budaya, ekonomi, politik, teknologi yang baru didengar. 4. Bertanya tentang sesuatu yang terkait dengan materi pelajaran tetapi di luar yang dibahas di kelas. 2. Pengertian Prestasi Belajar Menurut Arifin (2011:12) kata prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie. Kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha. Istilah prestasi belajar pada umumnya berkenaan dengan aspek pengetahuan, Kata prestasi banyak digunakan dalam berbagai bidang dan kegiatan antara lain dalam kesenian, olahraga, dan pendidikan khususnya pembelajaran. Sedangkan menurut Kamus Umum Besar Bahasa Indonesia (2007: 910), prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dilakukan,dikerjakan, dan sebagainya). Dari beberapa pendapat tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa prestasi adalah tingkat penguasaan atau kemampuan seseorang yang telah dicapai sebagai bukti usaha yang telah dilakukan. Menurut Slameto (2010:2) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya

3 9 sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Menurut Hardini dan Puspitasari (2012:4) belajar pada dasarnya berbicara tentang tingkah laku seseorang berubah sebagai akibat pengalaman yang berasal dari lingkungan. Menurut Trianto (2010:17) belajar adalah proses perubahan perilaku tetap dari belum tahu menjadi tahu, dari tidak paham menjadi paham, dari kurang terampil menjadi lebih terampil, dari kebiasaan lama menjadi kebiasaan baru, serta bermanfaat bagi lingkungan maupun individu itu sendiri. Berdasar definisi di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar adalah sebuah proses perubahan tingkah laku yang dialami seseorang yang bermanfaat dan menyeluruh bagi lingkungan maupun individu itu sendiri sebagai akibat pengalaman yang berasal dari lingkungannya. Berdasar definisi prestasi dan belajar diatas diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar ialah kemampuan seseorang sebagai perubahan tingkah laku dari hasil usaha belajar yang dicapai seseorang yang menunjukan ukuran kecakapan yang dicapai dalam bentuk nilai yang didapat dari pengalaman yang berasal dari lingkungannya.

4 10 Menurut Anitah, dkk ( 2008: 27 ) keberhasilan belajar sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok yaitu: a) Faktor dari dalam diri siswa sendiri ( intern) Faktor dari dalam diri siswa yang berpengaruh terhadap hasil belajar diantaranya adalah kecakapan, minat, bakat, usaha, motivasi, perhatian, kelemahan, kesehatan, serta kebiasaan siswa. Salah satu hal penting dalam kegiatan belajar yang harus ditanamkan dalam diri siswa bahwa belajar yang dilakukannya merupakan kebutuhan dirinya. Minat belajar berkaitan dengan seberapa besar individu merasa suka atau tidak suka terhadap suatu materi yang dipelajari siswa. b) Faktor dari luar diri siswa (ekstern) Faktor dari luar diri siswa yang mempengaruhi hasil belajar diantaranya adalah lingkungan fisik dan non fisik (termasuk suasana kelas dalam belajar, seperti riang gembira, menyenangkan), lingkungan sosial budaya, lingkungan keluarga, program sekolah (termasuk dukungan komite sekolah), guru, pelaksanaan pembelajaran, dan teman sekolah. Guru merupakan faktor yang paling berpengaruh terhadap proses maupun hasil belajar, sebab guru merupakan manajer atau sutradara dalam kelas.

5 11 Menurut Arifin (2011:12-13) prestasi belajar mempunyai beberapa fungsi utama yaitu: a) Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai peserta didik. b) Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu. c) Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan. d) Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi pendidikan. e) Prestasi belajar dapat dijadikan indikator daya serap (kecerdasan) peserta didik. Jika dilihat dari beberapa fungsi prestasi belajar di atas, maka betapa pentingnya kita mengetahui dan memahami prestasi belajar peserta didik, baik secara perseorangan maupun secara kelompok, sebab fungsi prestasi belajar tidak hanya sebagai indikator keberhasilan dalam bidang studi tertentu, tetapi juga sebagai indikator kualitas institusi pendidikan. Prestasi belajar juga bermanfaat sebagai umpan balik bagi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran sehingga dapat menentukan perlu tidaknya melakukan diagnosis, penempatan, atau bimbingan terhadap peserta didik.

6 12 3. Pembelajaran PKn (Pendidikan Kewarganegaraan) Menurut Taniredja (2013:1-2) Pendidikan Kewarganegaraan merupakan usaha untuk membekali peserta didik dengan pengetahuan dan kemampuan dasar berkenaan dengan hubungan antarwarga Negara dengan Negara serta pendidikan pendahuluan bela Negara menjadi warga Negara yang dapat diandalkan oleh bangsa dan Negara (penjelasan pasal 39 UU No. 2 Tahun 1989, Tentang Sistem Pendidikan Nasional). Dalam ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan untuk pendidikan dasar dan menengah, menurut Permendiknas No. 22 Tahun 2006 secara umum meliputi subtansi kurikuler yang di dalamnya mengandung nilai dan moral sebagai berikut: 1. Persatuan dan kesatuan bangsa 2. Normsa, hukum, dan peraturan 3. Hak asasi manusia 4. Kebutuhan warga negara 5. Konstitusi negara 6. Kekuasaan dan politik 7. Pancasila 8. Globalisasi (Winataputra, 2008:17-18)

7 13 4. Sistem Pemerintahan Desa/Kelurahan Materi yang akan diberikan di kelas IV SD Negeri Cibun, UPK Karanglewas yaitu Sistem Pemerintahan Desa/Kelurahanstandar kompetensi memahami sistem pemerintahan desa/kelurahan dengan kompetensi dasar: a) Mengenal lembaga-lembaga dalam susunan pemerintahan desa/kelurahan b) Menggambarkan struktur organisasi desa/kelurahan. 1) Pemerintahan Desa a) Pengertian Desa Menurut Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2005 tentang desa disebutkan bahwa Desa adalah kesatuan masyarakat hokum yang memiliki batas-batas wilayah yang berwenang untuk mengatur dan mengurus kepentingan masyarakat setempat, berdasarkan asal usul dan istiadat setempat yang diakui dan dihormati dalam sistem Pemerintahan Negara Kesatuan Republik Indonesia. Desa berasal dari kata Deshi dari bahasa Sansekerta, yang berarti tanah kelahiran atau tanah tumpah darah. Pengertian desa itu sendiri adalah unit pemusatan penduduk yang bercorak agraris dan terletak relatif jauh dari kota. Penyebutan desa di Indonesia berbeda-beda pada setiap daerahnya. Ada yang menyebutnya Nagari seperti di Sumatera

8 14 Barat, Gampong di Nanggroe Aceh Darussalam, Lembang di Sulawesi Selatan, Kampung di Kalimantan Selatan dan Papua, dan Negeri di Maluku Berbeda dengan kelurahan, desa memiliki hak mengatur wilayahnya lebih luas, namun dalam perkembangannya, sebuah desa dapat ditingkatkan statusnya menjadi kelurahan. Wilayah desa terdiri atas beberapa Rukun Warga (RW) dan RW terdiri atas beberapa Rukun Tetangga (RT). RT sendiri terdiri atas beberapa keluarga yang bergabung menjadi satu. Kewenangan desa adalah : (1) Menyelenggarakan urusan pemerintahan yang sudah ada berdasarkan hak asal usul desa (2) Menyelenggarakan urusan pemerintahan yang menjadi kewenangan kabupaten/kota yang diserahkan pengaturannya kepada desa, yakni urusan pemerintahan yang secara langsung dapat meningkatkan pelayanan masyarakat (3) Tugas perbantuan dari pemerintah, pemerintah provinsi, dan pemerintah kabupaten/kota (4) Urusan pemerintahan lainnya yang diserahkan kepada desa. Desa memiliki pemerintahan sendiri. Pemerintahan desa terdiri atas Pemerintah Desa yang meliputi: (1) Kepala Desa

9 15 Setiap desa dipimpin oleh seorang kepala desa. Kepala Desa dipilih langsung oleh masyarakat di desa tersebut melalui Pilihan Kepala Desa (Pilkades). Syarat dan tata cara pemilihannya diatur oleh peraturan daerah yang berpedoman pada peraturan pemerintah. Kepala desa bukanlah seorang Pegawai Negeri Sipil (PNS) dan kepala desa mendapatkan penghasilan/gaji/upah bukan dari pemerintah tetapi dari hasil pengolahan tanah yang diserahkan untuk diolah, yang dikenal dengan istilah Tanah Bengkok jadi kepala desa tidak mendapatkan uang pensiun seperti PNS. Masa jabatan kepala desa adalah 6 tahun dan dapat dipilih kembali hanya untuk satu kali masa jabatan berikutnya. Seorang kepala desa dilantik oleh Bupati/Walikota, paling lambat 30 hari setelah dinyatakan terpilih. (2) Perangkat Desa Dalam melaksanakan tugasnya kepala desa dibantu perangkat desa. Perangkat desa terdiri dari: a) Sekertaris desa (Sekdes)/Carik b) Kepala dusun (Kadus) c) Kepala urusan (Kaur) d) Unsur kewilayahan e) Pelaksana teknis lapangan

10 16 (3) Badan Permusyawaratan Desa (BPD). BPD adalah mitra bagi pemerintah desa. Anggota BPD dipilih dari kalangan adat, profesi, pemuka agama, tokoh masyarakat, dan organisasi sosial politik. Penyelenggaraan pemerintahan urusan desa akan selalu membutuhkan dana. Adapun sumber pendapatan desa adalah sebagai berikut: (a) Pendapatan asli desa yang meliputi: (1) Hasil usaha desa (2) Hasil kekayaan desa (3) Hasil swadaya dan partisipasi (4) Hasil gotong royong (b) Bantuan pemerintah kabupaten, meliputi bagian perolehan pajak dan retribusi daerah, serta dana perimbangan keuangan pusat dan tingkat daerah (c) Bantuan pemerintah pusat dan pemerintah provinsi (d) Sumbangan pihak ketiga, misalnya berupa dana hibah (e) Pinjaman desa. Sumber pendapatan desa dikelola melalui Anggaran Pendapatan dan Belanja Desa (APBD). APBD ditetapkan oleh kepala desa bersama BPD dengan berpedoman pada APBD yang ditetapkan Bupati. Dengan demikian, pada

11 17 dasarnya, kepala desa bertanggung jawab kepada rakyat desa. b) Lembaga-lembaga yang Ada di Pemerintahan Desa Di desa dibentuk juga beberapa lembaga kemasyarakatan yang ditetapkan oleh peraturan desa. Pembentukannya berpedoman pada peraturan perundang-undangan. Tugas lembaga tersebut adalah membantu pemerintah desa dan memberdayakan masyarakat desa, misalnya: (1) Lembaga Keamanan Masyarakat Desa (LKMD) LKMD merupaka wadah partisipasi masyarakat dalam pembangunan desa yang memadukan kegiatan pemerintahan desa yang dilakukan secara gotong royong.pengurus LKMD adalah anggota masyarakat setempat dan pembentukannya berdasarkan kebutuhan masyarakat desa atas dasar musyawarah anggota masyarakat. Fungsi LKMD adalah membantu pemerintah desa dalam merencanakan, pelaksanaan, dan pengendalian pembangunan desa dan memberi masukan kepada BPD dalam proses perencanaan pembangunan desa. Misalnya, untuk mencegah banjir LKMD dapat mengusulkan pembangunan tanggul atau dam kepada pemerintahan desa. (b) Pertahanan Sipil (Hansip) Hansip bertugas untuk menjaga keamanan desa.

12 18 (c) Pemberdayaan Kesejahteraan Keluarga (PKK) PKK merupakan organisasi yang beranggotakan ibu-ibu rumah tangga disuatu desa yang bertujuan untuk memberdayakan keluarga, meningkatkan kesejahteraan, dan kemandirian keluarga. Misalnya member bantuan sosial, pelatihan keterampilan, pos pelayanan terpadu (Psyandu), member bantuan beasiswa atau pengobatan gratis. (d) Karang Taruna Karang Taruna merupakan lembaga pemberdayaan masyarakat di bawah pembinaan kepala desa dan camat. Karang Taruna dapat memupuk persatuan dan kesatuan di antara generasi muda. 2) Pemerintahan Kelurahan Kelurahan adalah pembagian wilayah administratif di Indonesia di bawah kecamatan dalam konteks otonomi daerah di Indonesia. Kelurahan merupakan unit pemerintahan terkecil setingkat dengan desa. Berbeda dengan desa, kelurahan memiliki hak mengatur wilayahnya lebih terbatas. Kelurahan terdapat di daerah perkotaan. Pemerintahan kelurahan meliputi: (a) Lurah Lurah dipilih dan diangkat oleh pemerintah. Lurah adalah seorang Pegawai Negeri Sipil (PNS) yang mampu dan cakap

13 19 dalam menjalankan tugas. Lurah diangkat oleh Bupati/Walikota atas usul kepala kecamatan dari PNS yang berprestasi. Lurah mendapat gaji dari pemerintah dan mendapatkan uang pensiun. (b) Perangkat Kelurahan Perangkat kelurahan terdiri atas: (1) Sekretariat Kelurahan (2) Kepala Urusan (3) Kepala Lingkungan (4) Lembaga Kemasyarakatan (c) Dewan Kelurahan Dewan Kelurahan berfungsi sebagai pemberi masukan kepada lurah tentang rencana pembangunan wilayahnya. 3) Perbedaan Sistem Pemerintahan Desa dan Kelurahan Perbedaan antara desa dan kelurahan adalah: Pemerintahan Desa 1. Dipimpin oleh kepala desa yang dipimpin oleh rakyat 2. Jumlah penduduk di desa lebih sedikit dan penguasaan tehnologi sederhana 3. Bukan Pegawai Negeri Sipil (PNS) 4. Di desa terdapat Badan Perwakilan Desa (BPD) Pemerintahan Kelurahan 1. Dipimpin oleh lurah yang diangkat oleh bupati atau walikota 2. Jumlah penduduk di kelurahan lebih banyak dan maju 3. Merupakan Pegawai Negeri Sipil (PNS) 4. Di kelurahan terdapat Dewan Kelurahan

14 20 4) Struktur Organisasi Pemerintahan Desa/Kelurahan 5) Tugas-tugas Pemerintahan Desa/Kelurahan (a) Kepala Desa Kepala Desa mempunyai tugas dan tanggung jawab, diantaranya: (1) Memimpin penyelenggaraan pemerintahan desa (2) Membina perekonomian desa (3) Membina kehidupan masyarakat desa

15 21 (4) Memelihara ketentraman dan ketertiban masyarakat desa (5) Mendamaiakan perselisihan yang terjadi pada masyarakat di desa (6) Mewakili desanya baik di dalam dan di luar pengadilan dan dapat menunjuk kuasa hukumnya. (b) Perangkat Desa (1) Sekretaris desa Sekretaris desa adalah seorang Pegawai Negeri Sipil yang bertugas mengurusi administrasi di desa. Contohnya membuat surat akta kelahiran dan surat keterangan. (2) Kepala Dusun (Kadus) Tugasnya adalah membantu pelaksanaan tugas kepala desa dalam penyelenggaraan pemerintahan desa di wilayah kerjanya (dusun/kampung). (3) Kepala Urusan Pemerintahan (Kaur Pemerintahan) Tugasnya melaksanakan pembinaan wilayah dan masyarakat. (4) Kepala Urusan Pembangunan (Kaur Pembangunan) Tugasnya adalah merencanakan dan mengawasi pelaksanaan pembangunan desa dan menggerakkan swadaya masyarakat sehingga pembangunan berjalan sukses. (5) Kepala Urusan Perekonomian (Kaur Perekonomian)

16 22 Tugasnya adalah menyusun rencana dan laporan keuangan desa dan merupakan bendahara desa. (6) Kepala Urusan Kesejahteraan Sosial (Kaur Kesra) Tugasnya adalah meningkatkan kesejahteraan masyarakat desa meliputi pembinaan di bidang agama, kesehatan, pendidikan, olahraga, dan kesenian. (7) Kepala Urusan Umum (Kaur Umum) Tugasnya adalah melaksanakan ketatausahaan, dokumentasi, dan arsip, serta memelihara dan menyiapkan perlengkapan rumah tangga desa. (8) Kepala Urusan Keamanan dan ketertiban (Kaur Keamanan) Tugasnya adalah menjaga keamanan dan ketertiban masyarakat desa. (9) Badan Permusyawaratan Desa (BPD) Badan Pemusyawaratan Desa mempunyai tugas: (a) Melindungi berbagai adat istiadat (b) Menetapkan peraturan desa bersama kepala desa (c) Menyalurkan aspirasi masyarakat desa serta melakukan pengawasan terhadap penyelengaraan pemerintahan desa

17 23 5. Pembelajaran Luar Kelas (Outdoor Learning) Pendidikan luar kelas diartikan sebagai pendidikan yang berlangsung di luar kelas yang melibatkan pengalaman yang membutuhkan partisipasi siswa untuk mengikuti tantangan petualangan yang menjadi dasar dari aktivitas luar kelas seperti hiking, mendaki gunung, camping, dan lainlain. (Husamah, 2013:20) Menurut buku yang sama (2013:21) Outdoor Learning menggunakan setting alam terbuka sebagai sarana. Proses pembelajaran menggunakan alam sebagai media dipandang sangat efektif dalam knowledge management, setiap orang akan dapat merasakan, melihat langsung, bahkan dapat melakukannya sendiri, sehingga transfer pengetahuan berdasarkan pengalaman alam dapat dirasakan, diterjemahkan, dikembangkan berdasarkan kemampuan yang dimiliki. Pembelajaran ini mengasah aktivitas fisik dan sosial anak yang membawa anak akan lebih banyak melakukan kegiatan-kegiatan yang secara tidak langsung melibatkan kerjasama antar teman dan kemampuan berkreasi. Berdasarkan pendapat tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran luar kelas (outdoor learning) merupakan pembelajaran yang dilakukan di luar kelas atau di luar sekolah dengan mengajak siswa menyatu dengan alam dan melakukan aktivitas yang mengarah pada terwujudnya perubahan perilaku siswa terhadap lingkungan melalui tahaptahap penyadaran, pengertian, perhatian, tanggung jawab, dan aksi-aksi tingkah laku.

18 24 Menurut Husamah (2013:12-15), ada beberapa langkah yang harus ditempuh dalam menggunakan lingkungan sebagai media dan sumber belajar, yakni: a) Langkah Persiapan Ada beberapa prosedur yang harus ditempuh pada langkah persiapan ini, antara lain: (1) Dalam hubungannya dengan pembahasan bidang studi tertentu, guru dan siswa menentukan tujuan belajar yang diharapkan bisa diperoleh siswa berkaitan dengan penggunaan lingkungan sebagai media dan sumber belajar. Misalnya, siswa dapat menjelaskan proses kerja pembangkit listrik tenaga air atau siswa dapat menjelaskan struktur pemerintahan tingkat kecamatan, siswa dapat mengidentifikasi berbagai jenis tumbuhan dan hewan di daerahnya, (2) Tentukan objek yang harus dipelajari atau dikunjungi. Dalam menetapkan objek kunjungan tersebut, hendaknya diperhatikan relevansi dengan tujuan belajar, kemudahan menjangkaunya seperti cukup dekat dan murah perjalanannya, tersedianya sumbersumber belajar, keamanan bagi siswa dalam mempelajarinya serta memungkinkan untuk dikunjungi dan dipelajari siswa. (3) Menentukan cara belajar siswa pada saat kunjungan dilakukan, misalnya mencatat apa yang terjadi, mengamati suatu proses, bertanya atau wawancara dengan petugas dan apa yang

19 25 ditayangkannya, melukiskan atau menggambarkan situasi baik yang berupa peta, sketsa, dan lain-lain. (4) Guru dan siswa mempersiapkan perizinan, misalnya membuat dan mengirimkan surat permohonan untuk mengunjungi objek tersebut agar mereka dapat mempersiapkannya. (5) Persiapan teknis yang diperlukan untuk kegiatan belajar, seperti tata-tertib di perjalanan dan di tempat tujuan, perlengkapan belajar yang harus dibawa, menyusun pertanyaan yang akan di ajukan, kalau ada kamera untuk mengambil foto, transportasi yang digunakan, biaya, makanana tau perbekalan, dan perlengkapan P3K. b) Langkah Pelaksanaan Pada langkah ini melakukan kegiatan belajar di tempat tujuan sesuai dengan rencana yang telah dipersiapkan. Biasanya kegiatan belajar diawali dengan penjelasan petugas mengenai objek yang dikunjungi sesuai dengan permintaan yang telah disampaikan sebelumnya. Dalam penjelasan tersebut, siswa mengajukan beberapa pertanyaan melalui kelompoknya masing-masing supaya waktu lebih cermat. Catatlah semua informasi yang diperoleh dari penjelasan tersebut. Setelah informasi diberikan oleh petugas, siswa diberi bimbingan petugas dan mangamati langsung objek yang dipelajari. Siswa bisa bertanya dan juga mempraktikkan jika memungkinkan serta mencatatnya. Berikutnya siswa dalam kelompoknya

20 26 mendiskusikan hasil-hasil belajarnya, untuk lebih melengkapi dan memahami materi yang dipelajarinya. Akhir kunjungan dengan ucapan terima kasih kepada petugas dan pimpinan objek yang dikunjungi. Hal yang perlu menjadi catatan, apabila objek kunjungan sifatnya bebas dan tak perlu ada petugas yang mendampinginya, seperti kemah, mempelajari lingkungan soaial, belajar di kebun dan taman, belajar di halaman sekolah, atau belajar di alam terbuka lainnya, maka siswa langsung mempelajari onjek studi atau melakukan aktivitas sesuai yang diarahkan oleh guru (yang sudah tertuang dalam RPP). c) Langkah Tindak Lanjut Tindak lanjut dari kegiatan belajar di atas adalah kegiatan belajar di kelas untuk membahas dan mendiskusikan hasil belajar dari lingkungan. Setiap siswa diminta melaporkan hasil-hasilnya untuk dibahas bersama. Guru meminta kesan-kesan yang diperoleh siswa dari kegiatan belajar tersebut, di samping menyimpulkan materi yang diperoleh dan dihubungkan dengan bahan pengajaran bidang studinya. Di lain pihak, guru juga memberikan penilaian terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil-hasil yang dicapainya. Tugas lanjutan dari kegiatan belajar tersebut dapat diberikan sebagai pekerjaan rumah, misalnya menyusun laporan yang lebih lengkap, membuat pertanyaan-pertanyaan berkenaan dengan hasil kunjungan, atau membuat karangan-karangan

21 27 berkaitan dengan kesan-kesan yang diperoleh siswa dari kegiatan belajarnya. Menurut buku yang sama, kelebihan model pembelajaran luar kelas (outdoor learning)adalah sebagai berikut (2013:24-30): (1) Pikiran lebih jernih. (2) Pembelajaran akan terasa lebih menyenangkan. (3) Pembelajaran lebih variatif. (4) Belajar lebih rekreatif. (5) Belajar lebih riil. (6) Anak lebih mengenal pada dunia nyata dan luas. (7) Tertanam image bahwa dunia sebagai kelas. (8) Wahana belajar akan lebih luas. (9) Kerja otak lebih rileks. Kelemahan model pembelajaran luar kelas (outdoor learning) adalah sebagai berikut (2013:31-32): (1) Siswa akan kurang konsentrasi (2) Pengelolaan siswa akan lebih sulit terkondisi. (3) Waktu akan tersita (kurang tepat waktu). (4) Penguatan konsep kadang terkontaminasi oleh siswa lain/kelompok lain. (5) Guru kurang intensif dalam membimbing. (6) Akan muncul minat yang semu.

22 28 B. Hasil Penelitian yang Relevan Hasil penelitian oleh Undi Suswanto (2013) tentang Peningkatan Kreativitas dan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V pada Materi Menulis Puisi Bebas Melalui Outdoor Study Menggunakan Media Lingkungan di SDN Karangkemiri. menyatakan bahwa model Pembelajaran Luar Kelas (OutdoorLearning) dapat meningkatkan kreativitas dan prestasi belajar siswa sekolah dasar. Hasil penelitian tersebut jelas diuraikan oleh Undi Suswanto, Hasil penelitian tersebut menyimpulkan bahwa pembelajaran Outdoor Study dapat meningkatkan kreativitas siswa. Hal ini terbukti dengan meningkatnya kreativitas siswa dari 23 siswa yaitu 58,54% siswa pada siklus I meningkat menjadi 72,34 % pada siklus II dengan kriteria kreativitas cukup pada siklus I dan kriteria kreativitas tinggi pada siklus II. Peningkatan tersebut dibarengi pula dengan meningkatnya prestasi belajar siswa yaitu prosentase ketuntasan belajar siswa dari 40,70% pada siklus I menjadi 85,18% pada siklus II. C. Kerangka Pikir Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan tujuan melakukan sejumlah tindakan yang terangkum dalam siklus I dan siklus II untuk merubah kondisi awal yang berupa rasa ingin tahu dan prestasi belajar PKn yang rendah menjadi lebih meningkat. Dengan optimalisasi model

23 29 pembelajaran luar kelas (outdoor learning) yang meningkat dari siklus I ke siklus II secara kuantitas dan kualitas diharapkan akan mampu meningkatkan rasa ingin tahu dan prestasi belajar PKn siswa yang semakin meningkat pula dari kondisi awal ke akhir siklus I dan berlanjut sampai siklus II. 1. Kondisi Awal Pada kondisi awal diketahui bahwa guru belum mengoptimalisasi model pembelajaran Luar Kelas (Outdoor Learning) dalam proses belajar mengajar. Dalam daftar nilaiulangan harian yang diberikan terlihat bahwa prestasi belajar PKN siswa Kelas IV materi Sistem Pemerintahan Desa/Kelurahan SD Negeri Cibun Kecamatan Karanglewas semester 1 tahun pelajaran 2013/2014 masih rendah yaitu dengan nilai terendah 55 dan nilai tertinggi 80. Hanya terdapat 3 siswa dari 7 siswa yang mencapai nilai di atas KKM yang ditetapkan yaitu 65. Rasa ingin tahu siswa pun masih rendah yang terlihat dari hasil wawancara dan pengamatan langsung yang dilakukan oleh guru kelas sebagai peneliti terhadap siswa. 2. Tindakan Melihat rasa ingin tahu dan prestasi belajar siswa yang masih rendah tersebut, guru mencoba melakukan tindakan untuk meningkatkannya dengan menggunakan model pembelajaran luar kelas (outdoor learning) dalam proses belajar mengajar. Penggunaan model pembelajaran tersebut dilakukan dalam dua siklus. Kualitas penggunaan model pembelajaran tersebut pada siklus II lebih dari pada siklus I.

24 30 Pada siklus I kegiatan belajar mengajar menggunakan model pembelajaran luar kelas (outdoor learning). Pada pertemuan 1 siswa diajak guru untuk belajar PKn materi Sistem Pemerintahan Desa/Kelurahan dengan melihat keadaan Balai desa di Laptop yang dilakukan di ruang kelas. Guru menayangkan sebuah video tentang ruang-ruang yang ada di sebuah balai desa, dengan sesekali menerangkannya. Siswa mengamati dan memperhatikan penjelasan guru. Pada pertemuan 2, siswa diajak untuk berkunjung langsung ke balai desa terdekat dengan sekolahan untuk mengetahui secara langsung.pembelajaran siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Di akhir masing-massing pertemuan siklus I diadakan tes tertulis. Tiap siswa mengerjakan soal-soal tes secara individu. Pada siklus II, kegiatan belajar mengajar menggunakan model pembelajaran luar kelas (outdoor learning) lebih dioptimalkan lagi. Guru merefleksi hasil kegiatan di siklus I. Guru mengajak siswa bermain menyusun struktur organisasi pemerintahan desa/kelurahan di pertemuan 1, dan mengajak siswa mengunjungi kembali balai desa terdekat untuk mencari informasi secara langsung tentang struktur organisasi pemerintahan desa/kelurahan dan mewawancarai tentang tugas-tugas perangkat desa. Siklus II juga dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Di setiap akhir pertemuan 1 dan 2 siklus II diadakan tes tertulis yang dikerjakan oleh siswa secara induvidual.

25 31 3. Kondisi Akhir Dengan peningkatan kualitas dan kuantitas penggunaan model pembelajaran luar kelas (outdoor learning) dari siklus I ke siklus II diduga akan terjadi peningkatan rasa ingin tahu dan prestasi belajar siswa mata pelajaran PKn materi Sistem Pemerintahan Desa/Kelurahan. Alur cerita dari kondisi awal guru dan siswa, tindakan dilakukan oleh guru terhadap siswa dalam siklus I dan siklus II, sampai dengan bagaimana hasil dugaan rasa ingin tahu dan prestasi belajar yang dicapai siswa pada kondisi akhir, dapat dilihat pada gambar di bawah ini : Kondisi Awal Tindakan Guru belum menggunakan model pembelajaran Luar Kelas Guru menggunakan model pembelajaran Luar Kelas(Outdoor Learning) dalam pembelajaran PKn Materi Sistem Pemerintahan Desa/Kelurahan Rasa ingin tahu dan prestasi belajar PKn siswa Kelas IV SD N Cibun rendah Siklus I guru menggunakan model pembalajaran Luar Kelas Siklus II Guru menggunakan model pembelajaran Luar Kelas Kondisi Akhir Diduga dengan menggunakan model pembelajaran Luar Kelas(Outdoor Learning) dapat meningkatkan rasa ingin tahu dan prestasi belajar siswa Kelas IV SD N Cibun mata pelajaran PKN materi Sistem pemerintahan Desa/Kelurahan Gambar 2.1 Skema kerangka bepikir penelitian

26 32 D. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teori dan hasil penelitian yang relevan dirumuskan hipotesis tindakan Melalui Model Pembelajaran Luar Kelas(Outdoor Learning) dapat Meningkatkan Rasa Ingin Tahu dan Prestasi Belajar mata pelajaran PKn Materi Sistem Pemerintahan Desa/Kelurahan pada Siswa di Kelas IV SD Negeri Cibun, Kecamatan Karanglewas.