BAB II TINJAUAN PUSTAKA. mengemukakan beberapa definisi mengenai prestasi belajar. Kemampuan

Transkripsi

1 7 BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Prestasi Belajar 1. Pengertian prestasi belajar Untuk memahami tentang pengertian prestasi di sini akan diawali dengan mengemukakan beberapa definisi mengenai prestasi belajar. Kemampuan intelektual peserta didik sangat menentukan keberhasilan peserta didik dalam memperoleh prestasi. Menurut Winkel (1996) prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seseorang peserta didik dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan usaha yang dapat dicapai. Arifin (2011) mengatakan prestasi belajar berarti hasil usaha, pada umumnya berkenaan dengan aspek pengetahuan. Kata prestasi banyak digunakan dalam berbagai bidang dan kegiatan antara lain dalam kesenian, olahraga, dan pendidikan khususnya pembelajaran. Nasution (2009) prestasi belajar adalah: Kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam berfikir, merasa dan berbuat. Prestasi belajar dikatakan sempurna apabila memenuhi tiga aspek yakni: kognitif, affektif dan psikomotor, sebaliknya dikatakan prestasi kurang memuaskan jika seseorang belum mampu memenuhi target dalam ketiga kriteria tersebut. Poerwanto (2009) memberikan pengertian prestasi belajar yaitu hasil yang dicapai oleh seseorang dalam usaha belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam raport. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil pengukuran dari penilaian usaha belajar yang dicapai dari suatu

2 8 kegiatan atau usaha yang dapat memberikan kepuasan emosional. prestasi belajar dinyatakan dalam bentuk simbol, huruf maupun kalimat yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode tertentu. 2. Prestasi belajar dipengaruhi beberapa faktor Menurut Slameto (2010) mengatakan faktor yang mempengaruhi belajar adalah faktor sekolah, yaitu mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan peserta didik, relasi peserta didik dengan peserta didik, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah. Selain faktor sekolah, menurut Suhito dalam Dimas (2010) mengatakan bahwa penggunaan metode dan model dalam pembelajaran juga dapat mempengaruhi prestasi belajar peserta didik. Guru merupakan komponen penting dalam proses belajar mengajar, maka salah satu unsur penting yang harus dimiliki guru adalah penguasan beberapa metode mengajar. Metode mengajar pada suatu kelas tertentu atau pada wilayah tertentu belum tentu akan cocok untuk kelas dan wilayah yang lain. Peran model pembelajaran sangat penting dalam kegiatan belajar mengajar untuk mencapai prestasi belajar yang baik. Dengan demikian upaya peningkatan kualitas pembelajaran membutuhkan keberanian untuk merombak cara atau pendekatan mengajar yang tidak memberikan peluang kepada peserta didik untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran. Salah satu cara untuk meningkatkan prestasi belajar yang harus dilakukan guru adalah menggunakan metode pembelajaran yang variatif dalam kegiatan belajar mengajar. Seperti penggunaan metode kooperatif yang dapat dijadikan

3 9 upaya meningkatkan prestasi belajar. Menurut Slavin (2005), untuk pertama kalinya pembelajaran kooperatif mulai di kembangkan, dan mulai di evaluasi dalam berbagai konteks pengajaran yang lebih luas. Kini kita tahu akan banyaknya pengaruh pembelajaran kooperatif terhadap peserta didik dan kondisikondisi yang di butuhkan untuk membuat pembelajaran kooperatif yang efektif, khususnya untuk pencapaian prestasi. Menjadi mungkin bagi para guru memilih model pembelajaran yang sesuai dari sekian banyak metode kooperatif untuk di terapkan pada keperluan yang berbeda. B. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Cooperative mengandung pengertian bekerjasama dalam mencapai tujuan bersama, Hamid Hasan dalam Solihatin dan Raharjo (2008). Jadi belajar kooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam mengajar yang memungkinkan kerjasama untuk memaksimalkan belajar dalam kelompok tersebut. Cooperative learning juga dapat di artikan sebagai suatu struktur tugas bersama dalam suasana kebersamaan di antara semua anggota kelompok (Solihatin dan Raharjo, 2008). Menurut Suprijono (2009) pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentukyang di pimpin oleh guru atau di arahkan oleh guru. Isjoni (2011) Cooperative learning adalah suatu model pembelajaran yang saat ini banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada siswa, terutama untuk mengatasi permasalahan yang di temukan guru dalam mengaktifkan siswa, yang tidak dapat bekerjasama dengan orang lain, siswa yang agresif dan tidak peduli pada yang lain. Menurut Lie (2002) menyebut

4 10 cooperative learning dengan istilah pembelajaran gotong-royong, yaitu system pembelajaran yang memberikan kesempatan pada peserta didik untuk bekerja sama dengan siswa lain dalam tugas-tugas yang terstruktur. 1. Pengertian metode pembelajaran group investigation Group Investigation memiliki akar filosofis, etis, psikoilogi penulisan sejak awal tahun abad ini. Yang paling terkenal di antara tokoh-tokoh terkemuka dari orientasi pendidikan ini adalah John Dewey. Kelas adalah sebuah tempat kreatifitas kooperatif dimana guru dan murid membangun proses pembelajaran yang didasarkan pada perencanaan mutual dari berbagai pengalaman, kapasitas, dan kebutuhan mereka masing-masing. Pihak yang belajar adalah partisipan aktif dalam segala aspek kehidupan sekolah, membuat keputusan yang menentukan tujuan terhadap apa yang mereka kerjakan (Slavin, 2005) Dalam group investigation secara umum, guru merancang sebuah topik yang cukupannya luas, lalu membaginya kedalan sub topik tertentu. Sama halnya dengan pertukaran gagasan antar siswa. Sebagai bagian dari investigasi, peserta didik mencari informasi dari dalam maupun luar kelas. Selanjutnya peserta didik mengevaluasi informasi yang disumbangkan oleh tiap anggota kelompok supaya menghasilkan buah karya kelompok (Slavin, 2005). Menurut Rusman (2010) kooperatf GI adalah kelompok yang di bentuk peserta didik dengan beranggotakan 2-6 orang, tiap kelompok bebas memilih subtopik dari keseluruhan unit materi (pokok bahasan) yang akan di ajarkan, dan kemudian menghasilkan laporan kelompok. Winataputra dalam Doantara (2008) mengatakan model GI atau investigasi kelompok telah digunakan dalam berbagai

5 11 situasi dan dalam berbagai bidang studi dan berbagai tingkat usia. Pada dasarnya model ini dirancang untuk membimbing para siswa mendefinisikan masalah, mengeksplorasi berbagai cakrawala mengenai masalah itu, mengumpulkan data yang relevan, mengembangkan dan mengetes hipotesis. 2. Langkah-langkah metode pembelajaran group investigation Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe group investigation menurut Slavin (2005) yaitu, sebagai berikut: a) Mengidentifikasikan topik dan mengatur murid ke dalam kelompok 1) Peserta didik mengusulkan sejumlah topik dan mengkatagorikan saransaran. 2) Peserta didik bergabung dengan kelompoknya untuk mempelajari topik yang telah di pilih. 3) Komposisi kelompok didasarkan pada ketertarikan siswa dan harus bersifat heterogen. 4) Guru membantu dalam pengumpulan informasi dan memfasilitasi pengaturan. b) Merencanakan tugas yang akan dipelajari Peserta didik merencanakan bersama mengenai tugas masing-masing. c) Melaksanakan Investigasi 1) Peserta didik mengumpulkan informasi, menganalisa data, dan membuat kesimpulan. 2) Tiap anggota kelompok berkontribusi untuk usaha-usaha yang dilakukan kelompoknya.

6 12 3) Peserta didik saling bertukar informasi, berdiskusi, mengklasifikasi dan mensintesis semua gagasan. d) Menyiapkan laporan akhir 1) Anggota kelompok merencanakan apa yang akan mereka laporkan dan bagaimana mereka akan membuat presentasi mereka. 2) Wakil-wakil kelompok membentuk sebuah panitia acara untuk mengkoordinasikan rencana-rencana presentasi. e) Mempresentasikan laporan akhir 1) Presentasi yang dibuat untuk seluruh kelas dalam berbagai macam bentuk. 2) Bagian presentasi tersebut harus dapat melibatkan pendengarnya secara aktif. 3) Para pendengar tersebut mengevaluasi kejelasan dan penampilan presentasi berdasarkan kriteria yang telah ditentukan sebelumnya oleh seluruh anggota kelas. f) Evaluasi 1) Peserta didik saling memberikan umpan balik mengenai topik tersebut, mengenai tugas yang telah mereka kerjakan, mengenai keefektifan pengalaman-pengalaman mereka. 2) Guru dan murid berkolaborsi dalam mengevaluasi pembelajaran peserta didik (Slavin: 2005). 3. Kelebihan dan kelemahan Group Investigation Kelebihan pembelajaran investigasi kelompok menurut Heny (2010) yaitu: (1) tidak terlalu menggantungkan pada guru, dapat menambah kepercayaan

7 13 kemampuan berfikir sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber dan belajar dari peserta didik lain, (2) dapat membantu peserta didik untuk respek pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan, (3) membantu memberdayakan setiap peserta didik untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar, (4) interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan untuk berfikir. Sedangkan kelemahan pembelajaran investigasi kelompok adalah: (1) penilaian yang di berikan didasarkan kepada hasil kelompok, namun demikian guru perlu menyadari, bahwa sebenarnya hasil atau prestasi yang di harapkan adalah prestasi individu siswa, (2) keberhasilan model pembelajaran kooperatif dalam upaya mengembangkan kesadaran berkelompok memerlukan periode waktu yang cukup panjang, (3) melalui pembelajaran kooperatif selain peserta didik belajar bekerjasama, peserta didik juga harus belajar membanguan kepercayaan diri karena selain kemampuan bekerjasama banyak pula aktifitas dalam kehidupan yang hanya di dasarkan kepada kemampuan secara individual. C. Materi Pelajaran 1. Atmosfer a) Pengertian atmosfer Atmosfer adalah lapisan udara yang menyelubungi bumi yang tersusun oleh beberapa gas ( Nurdin, 2008: 129). Atmosfer memiliki beberapa lapisan, diantaranya: lapisan troposfer 0-12 km, stratosfer km, mesosfer km, ionosfer km, dan ekosfer lebih dari 800 km.

8 14 b) Cuaca dan Iklim Keadaan cuaca yang suatu waktu yang relative singkat dalam tempat relative sempit di sebut cuaca. Sedangkan iklim merupakan keadaan cuaca rata-rata pada daerah yang luas dan dalam waktu yang relative lama ( berkisar 30 tahun). 1) Pembagian wilayah iklim. Pembagian wilayah iklim berdasar garis lintang disebut iklim matahari. Adanaya pergeseran semu matahari menyebabkan perbedaan sushu antara tempat yang satu dengan tempat yang lain. Wilayah di permukaan bumi dalam iklim matahari, dibagi menjadi beberapa wilayah tipe iklim, yaitu: a) daerah tropika, b) daerah sedang, c) daerah kutub. 2) Persebaran Iklim di Indonesia. Indonesia terletak di antara 23 1/ 2 0 LU 23 1/ 2 0 LS sehingga di sebut dengan daerah tropis. Menurut koppen, daerah tropis termasuk dalam tipe iklim A. Tipe iklim A ( hujan tropis ) dibagi menjadi tiga tipe, yaitu: (1) Hutan hujan tropis (Af). (2) Munson tropika (Am). (3) Savana (Aw) 3) Dampak perbedaan cuaca dan iklim terhadap kehidupan masyarakat. Perbedaan cuaca atau iklim dari satu tempat ke tempat lain berpengaruh terhadap kegiatan masyarakat pengaruh tersebut antara lain pada jenis pakaian, bentuk rumah, dan mata pencaharian.

9 15 2. Hidrosfer a) Pengertian hidrosfer Hidrosfer adalah tubuh air atau lapisan air yang menutupi permukaan bumi. Lapisan air tersebut menutupi permukaan bumi dan membentuk sungai, danau, rawa, awan maupun uap air. Dengan bantuan sinar matahari, air selu mengalami sirkulasi sehingga jumllahnya di bumi relatif tetap (Nurdin, 2008: 151). b) Siklus air Air yang ada di bumi mempunyai jumlah yang relatif tetap dan selalu mengalami sirkulasi yang di sebut siklus air. Siklus air dapat di bedakan menjadi tiga, yaitu: (1) Siklus air pendek, terjadi karena pemanasan oleh sinar matahari, air di laut/lautan menguap, kemudian terjadi kondensasi dan membentuk titik-titik air yang di sebut awan. Awan yang jenuh turun sebagai air hujan. (2) Siklus sedang, air laut mengalami penguapan, kemudian terjadi kondensasi dan membentuk awan. Awan tertiup angin dan terbawa ke daratan kemudian terjadi hujan. Sebagian air hujan akan meresap ke dalam tanah, mengalir ke permukaan, dan akhurnya menuju ke laut. (3) Siklus panjang, uap air yang berasal dari laut/lautan setelah sampai di atas daratan karena dibawa angin. Uap tersebut tidak saja berkondensasi bahkan membeku, membentuk awan yang terdiri dari kristal-kristal es. Kristal-kriatal es turun ke daratan sebagai salju, salju mencair dan mengalir sebagai gletser kemudian akhirnya kembali lagi ke laut. Akibat pemanasan oleh sinar

10 16 matahari setelah mencapai ketinggian tertentu uap air berubah menjadi awan atau titik-titik air. Air hujan yang turun di darat sebagian disimpan menjadi air tanah dan sebagian lagi mengalir kembali ke laut melalui sungai. c) Perairan darat Perairan darat adalah semua bentuk perairan yang terdapat di darat. Bentuk perairan yang terdapat di darat meliputi, mata air, air yang mengalir dipermukaan bergerak menuju ke daerah-daerah yang lebih rendah membentuk sungai, danau, rawa dan lain-lain. ( Nurdin, 2008: ) D. Penelitian yang Relevan Menurut penelitian Sudarto (2010) yang berjudul Upaya Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Mengunakan Metode Group Investigation Tema Lingkungan di Kelas III Semester II Tahun Pelajaran 2009/2010 Sekolah Dasar Kesugihan Kidul 01 Kecamatan Kesugihan menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik yaitu dengan peningkatan nilai rata - rata kelas dari pelaksanaan pre tes 6,05 pelaksanaan post tes siklus pertama 6,70 adanya peningkatan 0,65 atau 10, 74 %. Siklus II peningkatan 0,45 atau 6,71% dan siklus III peningkatan 6,43 % maka peningkatan rata-rata hasil belajar peserta didik dari pelajaran pre tes 6,05 sampai post tes siklus III 7,61 mencapai 25, 785%. Sumarno (2011). melakukan penelitian dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Produktif Multimedia Peserta Didik Kelas X Smkn 1 Cerme Gresik. diketahui perbedaan terhadap hasil belajar siswa antara kelas yang

11 17 menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dan model pembelajaran konvensional. Dalam hal ini hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen lebih baik dengan selisih rata-rata kenaikan antar pre-test dan post test adalah 6,25 dibandingkan dengan kelompok kontrol yang selisih kenaikan rataratanya 4,678. Hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation lebih baik. Hal tersebut karena didukung dengan adanya respon peserta didik yang positif dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation. Pembelajaran investigasi kelompok akan menciptakan kebersamaan, suasana yang menyenangkan dan tumbuhnya kreativitas dalam mempelajarai sebuah materi pelajaran, serta memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun keterampilan proses kelompok. E. Kerangka Pikir Pada dasarnya setiap proses belajar mengajar bertujuan untuk mencapai perubahan tingkah laku pada diri peserta didik dari tidak tahu menjadi tahu. Sehingga dalam setiap kegiatan belajar mengajar selesai diharapkan selalua ada peningkatan prestasi belajar peserta didik. Berdasarkan latar belakang dapat diketahui kurangnya perhatian peserta didik pada penjelasan guru saat proses pembelajaran, beberapa peserta didik lebih senang mengobrol, ada pula peserta didik yang mengantuk, dan melamun dalam proses pembelajaran. Hal ini di sebabkan karena kurangnya inovasi dalam penyampaian materi pelajaran. Sehingga kegiatan belajar mengajar masih pasif, dan sulit untuk terjadinya interaksi aktif baik antara peserta didik dengan peserta

12 18 didik, maupun antara peserta didik dengan guru. Berbagai masalah dalam kegiatan belajar mengajar dikelas tentu akan berpengaruh pada prestasi belajar peserta didik. Dalam kegiatan belajar mengajar memuat materi yang akan di sampaikan, metode yang di gunakan ataupun media pengajaran yang mendukungnya. Salah satu alternatif untuk dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik adalah dengan metode pembelajaran group investigation. Dengan penggunaan metode pembelajaran group investigation diharapkan dapat meningkatkan aktivitas peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Metode group investigation melibatkan peserta didik sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun untuk mempelajarinya melalui investigasi, sehingga peserta didik menjadi lebih aktif, dan dapat menambah pemahaman terhadap materi pelajaran. Berdasarkan uraian di atas dan tinjauan pustaka dapat di tarik kesimpulan bahwa pengguaan metode group investigation dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik. F. Hipotesis Berdasarkan kerangka pikir, untuk mengatasi masalah yang di uraikan di atas maka dapat dikemukakan hipotesis tindakan sebagai berikut: Pembelajaran dengan menggunakan metode Group investigation dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS dengan materi pokok bahasan gejala-gejala yang terjadi di atmosfer dan hidrosfer serta dampaknya terhadap kehidupan di SMP Muhammadiyah Cilongok.