Sagacious Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Sosial Vol. 4 No. 2 Januari-Juni 2018

Transkripsi

1 MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK DALAM MENGURUTKAN BENDA DARI UKURAN TERKECIL KE TERBESAR DENGAN MEDIA GAMBAR DI KELOMPOK A TK DEWI SARTIKA KECAMATAN PANDAWAN Hj. Rahlini Taman Kanak-Kanak Dewi Sartika Pandawan Hulu Sungai Tengah Kalimantan Selatan ABSTRAK Latar belakang diadakannya Penelitian Tindakan Kelas ini adalah kurangnya kemampuan anak didik di kelompok A TK Dewi Sartika dalam mengurutkan benda dari ukuran terkecil ke terbesar. Dari 18 orang anak hanya 6 orang anak (33,3%), selebihnya terdapat 12 orang anak (66,7%) yang belum mampu. Untuk itu sangatlah perlu media pembelajarannya yang tepat digunakan yaitu media gambar. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Bagaimana aktivitas guru dalam meningkatkan kemampuan kognitif anak melalui kegiatan mengurutkan benda dari ukuran terkecil ke terbesar dengan media gambar di Kelompok A TK Dewi Sartika dan bagaimana hasil belajar anak dalam meningkatkan kemampuan kognitif anak melalui kegiatan mengurutkan benda dari ukuran terkecil ke terbesar dengan media gambar di Kelompok A TK Dewi Sartika, tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui aktivitas guru dalam meningkatkan kemampuan mengurutkan benda dari ukuran terkecil ke terbesar dengan media gambar di Kelompok A TK Dewi Sartika dan mendeskripsikan hasil belajar anak dalam meningkatkan kemampuan mengurutkan benda dari ukuran terkecil ke terbesar dengan media gambar di Kelompok A TK Dewi Sartika. Metode dalam penelitian ini mengggunakan Penelitian Tindakan Kelas atau Action Research. Subyek dalam penelitian ini adalah anak didik kelompok A TK Dewi Sartika yang berjumlah 18 orang. Teknik analisis data yang digunakan adalah dengan interprestasi atau persentase keberhasilan dengan menganalisis pembelajaran oleh guru dan hasil belajar anak Teknik pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus masing masing siklus 2 kali pertemuan yang terdiri dari empat tahapan yaitu pelaksanaan, perencanaan, evaluasi, dan refleksi. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa melalui penerapan media gambar dapat mengembangkan aspek kognitif pada anak. Hal tersebut dapat diketahui berdasarkan peningkatan kegiatan pembelajaran oleh guru yaitu Sangat Baik dan peningkatan hasil belajar anak yaitu 100%. Kata Kunci: Kognitif, mengurutkan, gambar. PENDAHULUAN Salah satu capaian yang diharapkan dalam pembelajaran aspek pengembangan kognitif yaitu kemampuan anak dalam mengurutkan benda dari terkecil ke terbesar. Dengan adanya kegiatan ini diharapkan anak dapat mengenal ukuran secara sederhana. Pengenalan ukuran sederhana di kelompok A TK Dewi Sartika ditujukan agar anak dapat mengenal konsep ukuran sederhana. Namun kenyataan yang dihadapi selama beberapa minggu semester I tahun pelajaran 2016/2017 sebagian besar anak kelompok A TK Dewi Sartika masih belum dapat mengurutkan ukuran dari terkecil ke terbesar dengan tepat dan benar. hanya 6 anak (33,3%) dari 18 anak yang dapat melakukannya, sebaliknya ada 12 anak (66,7%) yang belum dapat melakukan. Hal ini belum memenuhi standar keberhasilan dalam belajar 80% berkembang. Kegiatan pengembangan kognitif dalam mengenal konsep lambang bilangan di kelompok A TK Dewi Sartika, selama ini guru senantiasa menghadapi kendala dalam mengembangkannya. Kendala tersebut disebabkan media pembelajaran yang kurang menarik minat anak, kegiatan pembelajaran berpusat pada guru dan anak hanya pasif menyimak penjelasan guru sehingga pengembangan kognitif yang seharusnya menyenangkan menjadi kurang menarik minat anak. Untuk mengatasi masalah di atas, guru menggunakan media pembelajaran yang menarik yaitu dengan media gambar, dengan media yang menarik juga dapat meningkatkan semangat dan motifasi anak dalam belajar, karena pembelajaran ini melibatkan anak dalam melaksanakan kegiatan belajarnya, sehingga ISSN

2 tercipta suasana belajar yang nyaman dan menumbuhkan semangat anak dalam belajar. Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas maka rumusan masalah adalah (1) bagaimana aktivitas guru dalam meningkatkan kemampuan kognitif anak dalam mengurutkan benda dari ukuran terkecil ke terbesar dengan media gambar di Kelompok A TK Dewi Sartika Kecamatan Pandawan?; (2) Bagaimana hasil belajar kemampuan kognitif anak dalam mengurutkan benda dari ukuran terkecil ke terbesar dengan media gambar di Kelompok A TK Dewi Sartika Kecamatan Pandawan?. Selanjutnya tujuan penelitian adalah (1) untuk mengetahui guru dalam meningkatkan kemampuan kognitif anak dalam mengurutkan benda dari ukuran terkecil ke terbesar dengan media gambar di Kelompok A TK Dewi Sartika Kecamatan Pandawan; dan (2) untuk mengetahui hasil belajar kemampuan kognitif anak dalam mengurutkan benda dari ukuran terkecil ke terbesar dengan media gambar di Kelompok A TK Dewi Sartika Kecamatan Pandawan TINJAUAN PUSTAKA Perkembangan kognitif merupakan dasar bagi kemampuan anak untuk berpikir. Hal ini sesuai dengan pendapat Susanto (2011:48) bahwa kognitif adalah suatu proses berpikir, yaitu kemampuan individu untuk menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa. Jadi proses kognitif berhubungan dengan tingkat kecerdasan (intelegensi) yang menandai seseorang dengan berbagai minat terutama sekali ditujukan kepada ide-ide belajar. Perkembangan kognitif mempunyai peranan penting bagi keberhasilan anak dalam belajar karena sebagian aktivitas dalam belajar selalu berhubungan dengan masalah berpikir. Menurut Syaodih dan Agustin (2008:20) perkembangan kognitif menyangkut perkembangan berpikir dan bagaimana kegiatan berpikir itu bekerja. Dalam kehidupannya, mungkin saja anak dihadapkan pada persoalan-persoalan yang menuntut adanya pemecahan. Menyelesaikan suatu persoalan merupakan langkah yang lebih kompleks pada diri anak. Sebelum anak mampu menyelesaikan persoalan anak perlu memiliki kemampuan untuk mencari cara penyelesaiannya. Husdarta dan Nurlan (2010: 169) berpendapat bahwa perkembangan kognitif adalah suatu proses menerus, namun hasilnya tidak merupakan sambungan (kelanjutan) dari hasil-hasil yang telah dicapai sebelumnya. Hasil-hasil tersebut berbeda secara kualitatif antara yang satu dengan yang lain. Anak akan melewati tahapan-tahapan perkembangan kognitif atau periode perkembangan. Setiap periode perkembangan, anak berusaha mencari keseimbangan antara struktur kognitifnya dengan pengalamanpengalaman baru. Ketidakseimbangan memerlukan pengakomodasian baru serta merupakan transformasi keperiode berikutnya. Piaget dalam bukunya Psikologi Anak mengungkapkan bahwa seriasi adalah pengurutan yang mencakup penyusunan unsurunsur menurut bertambah atau berkurangnya ukuran. Saat anak berusia sekitar 1,5-2 tahun dalam menyusun menara melalui dua-tiga balok mainan, ia dapat melihat perbedaan dengan mudah. Namun seiring berjalannya usianya ketika anak harus mengurutkan beberapa objek yang perbedaan panjangnya terlalu kecil, ia harus meakukan perbandingan secara bersamaan. Menurut Geist Eugene, seriasi adalah kemampuan untuk menempatkan benda atau kelompok dari benda berdasarkan rangkaian atau urutan dari benda tersebut. Seriasi adalah proses mengatur unsur-unsur menurut semakin besar atau kecilnya unsur-unsur tersebut. Seriasi dapat berdasarkan berat, ukuran, volume, dan lain-lain. Seriasi merupakan kemampuan mengurutkan susunan obyek-obyek berdasarkan karakteristik ukurannya, misal dari yang terkecil sampai yang terbesar, dari yang terpendek sampai yang terpanjang. Pemahaman anak dalam seriasi (mengurutkan) diantaranya adalah mengurutkan obyek berdasarkan pola ukuran bentuk, pola ukuran warna, menghitung setiap obyek hanya satu kali secara berurutan, menyusun obyek berdasarkan ukuran panjang dan pendek serta menyusun obyek berdasarkan ukuran besar dan kecil. Bila anak telah dapat membuat suatu seriasi maka ia tidak akan mengalami kesulitan untuk membuat seriasi selanjutnya. Seriasi juga merupakan kemampuan dasar untuk membandingkan, memahami lambang sama dengan tidak sama. Oleh Hamalik (2003:15) gambar diartikan sebagai segala sesuatu yang 24 ISSN

3 diwujudkan secara visual dalam bentuk dua dimensi sebagai curahan perasaan atau pikiran, yang terdiri dari lukisan, ilustrasi, karikatur, kartun, poster, gambar seri, potret, dan slide. Gambar merupakan salah satu media dalam proses pembelajaran. Pada hakikatnya gambar juga merupakan kumpulan dari pertanyaan yang memancing jawaban. Ada beberapa alasan dipilihnya gambar sebagai media yang paling efektif dan efesien dalam pengajaran yakni sebagai berikut : 1) gambar bersifat konkrit, 2) gambar mengatasi ruang dan waktu, 3) gambar mengatasi daya atau panca indera manusia, 4) dapat digunakan untuk menjelaskan suatu masalah, karena itu bernilai terhadap semua pelajaran di sekolah, 5) gambar-gambar mudah didapat dan murah 6) mudah digunakan, baik untuk perorangan maupun kelompok (Hamalik, 2003:17). Rohani (1997) menyatakan media gambar sangat penting digunakan dalam usaha memperjelas pengertian pada peserta didik sehingga dengan menggunakan media gambar peserta didik lebih memperhatikan terhadap tanda benda atau hal-hal yang belum pernah dilihatnya yang berkaitan dengan materi pengajaran. Gambar dapat membantu guru dalam mencapai tujuan instruksional, karena gambar termasuk media yang mudah dan murah serta besar artinya untuk mempertinggi nilai pengajaran. METODOLOGI Metodologi yang baik hendaknya dapat membawa peneliti ke arah untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan penelitian (Dalle & Shiratuddin, 2009; Dalle, 2010; Dalle et al., 2017). Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan (Action Research ) berupa Penelitian Tindakan Kelas merupakan Penelitian tindakan tentang berbagai Permasalahan dalam dunia pendidikan. Dan dilaksanakan dalam kawasan sebuah kelas, maka penelitian tindakan ini dinamakan penelitian tindakan kelas dengan sasaran akhir perbaikan proses pembelajaran. Dengan kata lain penelitian tindakan kelas adalah penelitian praktis yang dimaksudkan untuk memperbaiki pembelajaran di kelas. Upaya perbaikan ini dilakukan dengan melaksanakan tindakan untuk mencari jawaban atas pemasalahan yang diangkat dari kegiatan tugas sehari-hari di kelas, sehingga penelitian tindakan kelas ini memberi makna praktis dan aplikatif untuk dilaksanakan dalam pembelajaran menuju perbaikan mutu pembelajaran dan hasil belajar. Menurut Arikunto, (2010:03), istilah dalam Bahasa Inggris adalah Classroom Action Research (CAR). Dari namanya sudah menunjukkan isi yang terkandung didalamnya, yaitu sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas. Dikarenakan ada tiga pengertian yang membentuk pengertian tersebut. (1) Penelitian: menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objekdengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti; (2) Tindakan: menunjuk pada sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu; (3) Kelas: dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam pengertian yang lebih spesifik. Yang dimaksud dengan istilah kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula. Dengan menggabungkan batasan pengertian tiga kata inti, yaitu : (1) penelitian, (2) tindakan, dan (3) kelas, segera dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas ini merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. (Arikunto, 2010:2-3). Sanjaya (2010:3) mendefinisikan PTK sebagai berikut : PTK adalah pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut. HASIL DAN PEMBAHASAN Kegiatan Guru Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I dan siklus II dapat dilihat terjadi peningkatan, dapat dibandingkan di mana pada siklus I pertemuan 1 frekuensi yang diperoleh adalah 44 atau kriteria cukup baik, pada siklus I pertemuan 2 meningkat ISSN

4 menjadi 48 kriteria baik. Selanjutnya pada siklus II pertemuan 1 frekuensi mencapai 55 atau kriteria baik, dan pada siklus II pertemuan 2 mencapai frekuensi 63 atau sangat baik Hasil belajar anak Hasil belajar anak pada siklus I dan II mengalami peningkatan dapat dilihat perbandingan tingkat keberhasilan yaitu pada siklus I pertemuan 1 sebesar 50%, pada siklus I pertemuan 2 sebesar 61,1%. Kemudian pada siklus II pertemuan 1 sebesar 72,8% dan pada siklus II pertemuan 2 tingkat keberhasilan mencapai 100% Dengan demikian berarti upaya untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak dalam mengurutkan benda dari ukuran terkecil ke terbesar dengan media gambar di Kelompok A TK Dewi Sartika Kabupaten Hulu Sungai Tengah dinyatakan berhasil. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dan pembahasan pada refleksi siklus I dan siklus II maka dapat disimpulkan bahwa meningkatkan kemampuan kognitif dalam mengurutkan benda dari ukuran terkecil ke ukuran terbesar dengan media gambar di Kelompok A TK Dewi Sartika Kecamatan Pandawan Kabupaten Hulu Sungai Tengah berhasil, hal tersebut bisa dibuktikan dengan: 1. Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I dan siklus II dapat dilihat terjadi peningkatan, dapat dibandingkan di mana pada siklus I pertemuan 1 frekuensi yang diperoleh adalah 44 atau kriteria cukup baik, pada siklus I pertemuan 2 meningkat menjadi 48 kriteria baik. Selanjutnya pada siklus II pertemuan 1 frekuensi mencapai 55 atau kriteria baik, dan pada siklus II pertemuan 2 mencapai frekuensi 63 atau sangat baik. 2. Hasil belajar anak pada siklus I dan II mengalami peningkatan dapat dilihat perbandingan tingkat keberhasilan yaitu pada siklus I pertemuan 1 sebesar 50%, pada siklus I pertemuan 2 sebesar 61,1%. Kemudian pada siklus II pertemuan 1 sebesar 72,8% dan pada siklus II pertemuan 2 tingkat keberhasilan mencapai 100%. Berdasarkan pembahasan pada hasil perbaikan maka diberikan saran sebagai berikut: 1. Diharapkan agar para pendidik PAUD dapat mengikuti perkembangan dengan melakukan inovasi-inovasi dari segi pembelajaran, agar pembelajaran yang diberikan menjadi lebih bervariasi dan beragam 2. Perlu adanya penelitian lebih lanjut tentang penggunaan media gambar DAFTAR RUJUKAN Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian, Jakarta: PT. Rineka Cipta Dalle, J. (2010). The Relationship Between PU and PEOU Towards the Behavior Intention in New Student Placement (NSP) System of Senior High School in Banjarmasin, South Kalimantan. International Conference on Arts, Social Sciences, and Technology, Gurney Hotel, Penang, Malaysia from 24th 26th of February 2010, 1-13 Dalle, J., & Shiratuddin, N. (2009). Konstruk penilaian dalaman system informasi. Jurnal Sistem Teknik Industri. 10(3) Dalle, J., Hadi, S., Baharuddin., & Hayati, N. (2017). The Development of Interactive Multimedia Learning Pyramid and Prism for Junior High School Using Macromedia Authorware. The Turkish Online Journal of Educational Technology, November Hamalik, O. (2003). Kurikulum dan pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Husdarta., & Nurlan, K. (2010). Pertumbuhan & perkembangan peserta didik (olahraga dan kesehatan). Bandung: Alfabeta Patmonodewo, S. (1995). pendidikan anak prasekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Rohani. A. (1997). Media intruksional edukatif. Jakarta: Rineka Cipta. Suardiman, S.P. (2003). Metode pengembangan daya pikir dan daya cipta untuk anak usia dini. Yogyakarta: FIP UNY. Susanto, A. (2011). Perkembangan anak usia dini. Jakarta: PT Kharisma Utama 26 ISSN

5 Syaodih, E., & Agustin, M. (2008).Bimbingan konseling untuk anak usia dini Jakarta: Universitas Terbuka Undang-undang No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional ISSN

6 28 ISSN