KIAT-KIAT KEPALA MADRASAH MEMBANGUN PERUBAHAN PEMBELAJARAN. Oleh: Abd. Wahab WI BDK Aceh

Transkripsi

1 KIAT-KIAT KEPALA MADRASAH MEMBANGUN PERUBAHAN PEMBELAJARAN Oleh: Abd. Wahab WI BDK Aceh ABSTRAK Tulisan ini berjudul: Kiat-kiat Kepala Madrasah Membangun Perubahan Pembelajaran. Dari kegiatan pembelajaran mata diklat kepemimpinan pebelajaran angkatan I, II, dan III Madrasah belum memiliki kompetensi dalam ditemukan informasi bahwa Kepala membangun perubahan pembelajaran.masalah masalah yang ada dalam tema ini dirumuskan masalahnya sebagai berikut: Apakah dengan melalui tulisan makalah ini dapat memberikan kontribusi yang signifikan terhadap Kepala Madrasah untuk melakukan perubahan pembelajaran?rumusan Makalah ini disusun dengan tujuan supaya mereka memiliki kiat-kiat membangun perubahan pembelajaran. Untuk memiliki kiat-kiat dimaksud dalam makalah ini disajikan konsep kiat-kiat sebagai berikut: pengertian kepemimpinan pembelajaran, ruang ingkup kepemimpinan pembelajaran, kriteria kepemimpinan pembelajaran, upaya kepemimpinan pembelajaran, dan peran kepemimpinan pembelajaran. Dengan memahami kiat-kiat ini diyakini bahwa kepala madrasahdapat membangun perubahan pembelajaran di lingkungan Madrasah. Kata Kunci:Kiat-Kiat, Kepala madrasah, perubahan pembelajaran ABSTRACT This paper is on the title: The Strategy for Headmasters to Build The Innovation of Learning. From leadership training activities batch I, II, and III, it is found that the Headmaster has no competence to build the innovation of learning. All the problems in this paper are concludedas follow: Isthis paper useful and gives the contribution for Headmaster to make the innovation of learning? This paper is to help people build the innovation of learning. In case 1

2 to make that purpose, this paper offers following concepts: understanding about leadership training, space range of leadership training, criteria of leadership training, efforts of leadership training, and characteristic of leadership training. By understanding the Headmaster will be able to build the innovation of learning in School area. Key word: Strategy, Headmaster, Innovation of Learning A. PENDAHULUAN Kepala Madrasah mempunyai tanggung jawab terhadap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran untuk mencapai visi dan tujuan madrasah. Ia pemimpin Madrasah pada dimensi proses pembelajaran berperan sebagai orang yang dapat mempengaruhi, menggerakkan, mengarahkan, mengembangkan dan memberdayakan Guru Madrasah dalam proses pembelajaran. Apa yang dikemukakan di atas berkaitan dengan kompetensi yang harus dimiliki oleh Kepala Madrasah sebagai tanggung jawab dan fungsi dalam kepemimpinan pembelajaran. Asumsi penulis kebanyakan Kepala Madrasah belum memiliki kompetensi kepemimpinan pembelajaran secara profesional. Asumsi ini didukung oleh peserta diklat teknis substantif tugas tambahan Kepala Madrasah angkatan I, II, dan III Tahun Hal ini menjadi masalah bagi Kepala Madrasah, yakni Kepala Madrasah belum memiliki kompetensi kepemimpinan pembelajaran secara profesional. Dari masalah diatas dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut: 1. Kepala Madrasah belum memahami kepemimpinan pembelajaran; 2. Kepala Madrasah belum mengenal pemetaan kepemimpinan pembelajaran; 3. Kepala Madrasah belum memiliki trik-trik perubahan pembelajaran. Dari ketiga unsur masalah di atas yang menjadi fokus masalahnya adalah masalah nomor 3, yakni Kepala Madrasah belum memiliki trik-trik perubahan pembelajaran secara profesional. Hal ini merupakan sesuatu yang penting karena mengakibatkan rendahnya kualitas pengelolaan pembelajaran 2

3 dan rendahnya pristasi siswa di Madrasah. Oleh sebab itu masalah yang dirasakan kepala madrasah idealnya segera diatasi. Banyak hal yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah Kepala Madrasah di atas, diantaranya adalah: Kepala Madrasah mengikuti diklat, Kepala Madrasah mengikuti Workshop, Kepala Madrasah mendapat pendampingan, dan Kepala Madrasah membaca makalah yang berkenaan dengan kepemimpinan pembelajaran. Dari beberapa alternatif solusi di atas penulis memilih penyusunan makalah dengan judul: Kiat-Kiat Kepala Madrasah Membangun Perubahan Pembelajaran. Sepanjang pengetahuan penulis judul ini merupakan sesuatu yang baru, artinya belum ada yang menulisnya, dibuktikan dengan penyelusuran melalui internet dan beberapa perpustakaan/ toko buku yang ada. Berorientasi kepada masalah dan latar belakang masalah serta tema makalah yang telah dikemukakan di atas maka dapat dirumusan masalahnya sebagai berikut: Apakah dengan melalui tulisan makalah ini dapat memberikan kontribusi yang signifikan terhadap Kepala Madrasah untuk melakukan perubahan pembelajaran? Penulisan makalah ini bertujuan untuk mempercepat proses pertolongan kepada Kepala Madrasah dalam rangka meningkatkan dan mengembangkan pengetahuan, keahlian, keterampilan dan sikap secara professional pada kepemimpinan pembelajaran sehingga dapat menciptakan perubahan pembelajaran. Makalah ini sangat berguna bagi Kepala Madrasah, sebab dengan membaca makalah ini dapat memiliki pengalaman yang berkenaan dengan pelaksanaan tugasnya sebagai pelaku kepemimpinan pembelajaran dalam mewujudkan perubahan pembelajaran. Pengumpulan data dalam menulis makalah ini mempergunakan pendekatan kualitatif, yakni melakukan penelitian perpustakan, dalam bentuk teori-teori/ konsep yang ada di masmedia baik dalam bentuk cetak maupun dalam bentuk elektronik, seperti buku, peraturan perundang undangan yang ditemukan di koleksi-koleksi perpustakaan maupun di dunia maya, yakni internet. Pembahasan penyajian materi mempergunakan metode Deduksi, yakni menguraikan materi dari hal umum kehal yang khusus, sehingga 3

4 pembahasannya berkesan mengkongkretkan materi yang abstrak menjadi sebuah materi kongkret/ faktual, dan dapat memecahkan masalah secara tuntas, fokus, terarah, sehingga pembaca menemukan hakikat dari penulisan makalah ini, yakni membedah pengetahuan, keahlian, keterampilan tentang kiat-kiat Keepala Masrasah untuk melakukan perubahan pembelajaran. B. PEMBAHASAN 1. Pengertian Kepemimpinan Pembelajaran Mengkaji pengertian kepemimpinan pembelajaran berarti mencari tahu, apa itu kepemimpinan, apa itu pembelajaran, dan apa itu kepemimpinan pembelajaran? kepemimpinan berasal dari kata pimpin, yakni meminij kepemimpinan pembelajaran, berkembang menjadi pemimpin. Menurut kaedah tata bahasa Indonesia manakala sebuah kata dasar diawali dengan ke dan diakhiri dengan an, misalnya kepemimpinan, artinya menjadi gaya seorang pemimpin dalam mengendalikan bawahannya berkinerja untuk mencapai tujuan. Kepemimpinan berasal dari kata pimpin. Pimpin artinya: dalam keadaan dibimbing. Kepemimpinan adalah perihal memimpin. Memimpin; mengetuai, mengepalai. Pemimpin adalah orang yang memimpin (. Kamus Besar Bahasa Indonesia). Pemimpin adalah orang yang mampu mempengaruhi pihak lain untuk berbuat, sesuai dengan kehendak pemimpin, sehingga tujuan yang telah ditentukan tercapai. Kepemimpinan adalah kemampuan seseorang mempengaruhi pihak lain, untuk berbuat atau tidak berbuat, sesuai dengan kehendaknya, sehingga berhasil mencapai tujuan yang telah ditentukan. Wihjisumijo mengemukakan bahwa kepemimpinan adalah merupakan sifat-sifat, perilaku pribadi, pengaruh terhadap orang lain, pola-pola interaksi, hubungan kerja sama antar peran, kedudukan dari satu administratif, dan persepsi dari lain-lain tentang legitimasi pengaruh. Kata pembelajaran berasal dari kata belajar, yakni mencari tahu sesuatu yang sebelumnya belum tahu. Menurut kaedah tata bahasa Indonesia kata yang diawali dengan pe dan diakhiri dengan an,misalnya pembelajaran, mengandung arti sebuah proses belajar mengajar. Disini 4

5 ada yang belajar dan ada yang membimbing/menuntun dalam proses belajar mengajar, yang belajar adalah peserta didik yang membimbing adalah fasilitator/ guru. Jadi kegiatan pembelajaran merupakan kegiatan peserta didik belajar sesuai bimbingan dan tuntutan fasilitator. fasilitator, yakni orang yang mempasilitasi proses kegiatan belajar mengajar. Kepemimpinan pembelajaran adalah: tindakan kepala sekolah untuk mengembangkan lingkungan kerjanya yang produktif dan memuaskan bagi guru, serta pada akhirya mampu mengkondisikan siswa belajarmengembangkanpotensidanprestasidirinya (Wihjosumijo. Kepemimpinan Kepala Sekolah). Tujuankepemimpinanpembelajaranadalahuntukmemfasilitasipembel ajaran agar siswanyameningkatdalamhal: (1) prestasibelajarnya, (2) kepuasanbelajarnya, (3) motivasibelajarnya, (4) keingintahuannya, (5) kreativitasnya, (6)inovasinya, (7)jiwakewirausahaannya, dan(8) kesadarannyauntukbelajarsepanjanghayatkarenailmupengetahuandantek nologisertaseni. Dalam kalimat kepemimpinan pembelajaran mengandung tiga unsur, yakni unsur peserta didik, guru, dan kepala madrasah. Dalam proses pembelajaran yang ideal dan dikehendaki secara ilmiah adalah pembelajaran PAIKEMI, yakni pembelajaran, aktif, inovatif, kreatif, efesien, menyenangkan, dan islami, yang selanjutnya dilakukan proses pembelajaran melalui pendekatan ilmiah yang dikenal dengan pembelajaran Scientific. Suatu proses kegiatan pembelajaran PAIKEMI sangat dipengaruhi oleh kepala madrasah dengan cara dan gaya tertentu. Tugas murni kepala madrasah mencakup: merencanakan, mengelola,memimpin, mengendalikan dengan tujuan meningkatkanperan guru dalammemfasilitasisiswamengembangkanprestasi. kepuasan belajar, motivasi, keingintahuan, kreativitas, inovasi, jiwa kewirausahaan, dan kesadaran untuk belajar sepanjang hayat. Bila proses pembelajaran belum PAIKEMI, maka kepala madrasah memberikan bimbingan arahan dan tuntunan sekaligus memfasilitasinya, sehingga guru yang bersangkuan dapat menerapkan pembelajaran yang PAIKEMI, dan bila sudah bisa menerapkannya maka kepala madrasah memberikan kepercayaan pemberdayaan sehingga terjadilah perubahan/ 5

6 peningkatan pembelajaran yang lebih PAIKEMI. Peran aktif kepala madrasah dalam kontek ini merupakan kegiatan kepemimpinan pembelajaran, yakini kepala madrasah memberdayakan semua daya yang ada di madrasah untuk mensukseskan proses pembelajaran, sehingga pristasi peserta ddidik meningkat dan berkembang menuju kesoksesan yang memadai. 2. Ruang lingkup Kepemimpinan Pembelajaran Di atas kita telah mengetahui tentang kepemimpinan pembelajaran. Disini kita akan melihat ruang lingkup kepemimpinan pembelajaran itu sendiri, namun sebelumnya terlebih dahulu didudukkan ruang lingkup pembelajaran yang biasanya dilakukan oleh seorang Guru. Sebagaimana disebutkan di atas bahwa pembelajaran itu adalah proses belajar mengajar. Seorang guru tidak dapat melakukan proses pembelajaran kalau tidak ada perencanaan pembelajaran, yang dikenal dengan RPP (rencana pelaksanaan pembelajaaran) dan setiap peroses pembelajaran panduan guru adalah RPP dan kemudian melakukan evaluasi perencanaan dan evaluasi terhadap hasil belajar, hasil evaluasi ini akan ditindak lanjuti dengan pengembangan diri. Jadi seorang guru harus memiliki kompetensi perencanaan pembelajaran, mengimplementasikan pembelajaran, mengevaluasi hasil pembelajaran dan memeberikan tidak lanjutnya, bahkan sekarang memberikan laporan pembelajaran, untuk mendapatkan angka kredit dan bukti fisik pelaksanaan tugas. Ruang lingkup kepemimpinan pembelajaran terkait erat dengan ruang lingkup pembelajaran bagi guru, hanya saja ruang lingkup pembelajaran dilakukan oleh guru, sementara ruanglingkup kepemimpinan pembelajaran dilakukan oleh Kepala Madrasah. Jadi kompetensi apa yang harus dimiliki guru, juga dimiliki oleh Kepala Madrasah, karena Kepala Madrasah merupakan tugas tambahan dari guru. Kepala Madrasah selain menguasai materi, ia juga harus memiliki lidership pembelajaran,inilah yang disebut dengan ruang lingkup keproesionalan Kepala Madrah, yakni memiliki ilmu dan pengalaman, dan keterampilan tentang bagaimana cara mengendalikan para guru untuk 6

7 melakukan dan tidak melakukan sesuatu yang disarankan, ditugaskan dalam proses pembelajaran. Jadi kepemimpinan pembelajaran merupakan tugas pembinaan dan pengembangan oleh Kepala Madraah terhadap para guru dalam rangka membangun perubahan/ peningkatan proses pembelajaran yang lebih profesional. Kepala Madrasah juga harus menguasai keahlian akademik, keahlian lidership untuk menggerakkan semua daya, memanfaatkan pasilitas, dan dana untuk memenuhi kebutuhan proses pembelajaran. 3. Kriteria Kepemimpinan Pembelajaran a. Bertindak sesuai dengan visi dan misi Madrasah. 1) Mampu menyusun program sekolah sesuai dengan visi dan misi madrasah; 2) Mampu menerapkan program sekolah sesuai dengan visi dan misi madrasah. 3) Mampu mengambil keputusan dan berani menghadapi tantangan/resiko untuk tercapai visi dan misi madrasah 4) Mampu mengevaluasi program sekolah sesuai dengan visi dan misi madrasah b. Merumuskan tujuan yang menantang diri sendiri dan orang lain untuk mencapai standar yang tinggi. Mampu merumuskan tujuan madrasah; yang sesuai prinsip SMART 1) Specific (tujuan yang fokus pada pencapaian standar); 2) Measurable (dapat diukur); 3) Achievable (dapat dicapai); 4) Realistic (berbasis kondisi nyata); 5) Time bound (target waktu yang jelas). c. Mengembangkan Madrasah menuju organisasi pembelajar (learning organization). 1) Mampu merencanakan program pengembangan SDM; 2) Mampu melaksanakan program pengembangan SDM melalui berbagai cara,antara lain: (1) pelatihan, (2) seminar (3) MGMP/MGP/KKG, (4) MKKS/KKKS/MKTAS, (5) studi lanjut; 7

8 3) Mampu melaksanakan Penelitian Tindakan Madrasah/Penelitian Tindakan Kelas; 4) Mampu menciptakan suasana madrasah yang mendorong semua warga sekolah untuk terus menerus belajar. d. Menciptakan budaya dan iklim Madrasah yang kondusif dan inovatif bagi pembelajaran. 1) Mampu membuat program berkaitan dengan budaya dan iklim sekolah yang kondusif dan inovatif bagi pembelajaran; 2) Mampu melaksanakan program berkaitan dengan budaya dan iklim sekolah yang kondusif dan inovatif bagi pembelajaran; 3) Mampu mengevaluasi program berkaitan dengan budaya dan iklim sekolah yang kondusif dan inovatif bagi pembelajaran; 4) Mampu melaksanakan program tindak lanjut berkaitan dengan budaya dan iklim madrasah yang kondusif dan inovatif bagi pembelajaran e. Memegang teguh tujuan madrasah dengan menjadi contoh dan bertindak sebagai pemimpin pembelajaran 1) Mampu menunjukkan konsistensi dalam memegang teguh tujuan sekolah berkaitan dengan prestasi akademik dan non akademik siswa (contoh: peningkatan KKM, pengembangan extrakurikuler); 2) Mampu menunjukkan konsistensi dalam memegang teguh tujuan sekolah berkaitan dengan peningkatan kompetensi guru (contoh: workshop pendidikan karakter); 3) Mampu menunjukkan konsistensi dalam memegang teguh tujuan sekolah berkaitan dengan peningkatan kompetensi tenaga kependidikan (contoh: bintek efektifitas dan efisiensi kerja ); 4) Mampu menjadi contoh pemimpin pembelajaran (contoh: memodelkan pembelajaran PAIKEMI, beradaptasi dengan perubahan baru dalam pembelajaran misalnya pendidikan kewirausahaan ) f. Melaksanakan kepemimpinan yang inspiratif. 1)Mampu menerapkan kepemimpinan yang dapat memotivasi warga madrasah dalam mencapai tujuan sekolah (contoh: memberi apresiasi terhadap prestasi yang dicapai warga sekolah) 8

9 2)Mampu menerapkan kepemimpinan yang kreatif (contoh: mendorong munculnya ide-ide baru berkaitan hemat energi, pelestarian lingkungan) 3)Mampu menerapkan kepemimpinan yang inovatif (contoh: memfasilitasi implementasi ide-ide baru berkaitan hemat energi, pelestarian lingkungan) 4)Mampu menjadi inspirasi warga sekolah berkaitan keteladanan penerapan nilai-nilai karakter (contoh; jujur, disiplin) g. Membangun rasa saling percaya dan memfasilitasi kerjasama dalam rangka untuk menciptakan kolaborasi yang kuat diantara warga sekolah/madrasah 1)Mampu berkomunikasi dengan baik dan bertindak secara efektif untuk membangun lingkungan kerja yang baik; 2)Mampu berkomunikasi dengan baik dan bertindak secara efektif untuk membangun rasa saling percaya diantara warga madasah; 3)Mampu berkomunikasi dengan baik dan bertindak secara efektif untuk memfasilitasi kerja sama yang baik; 4)Mampu berkomunikasi dengan baik dan bertindak secara efektif untuk menciptakan iklim kerja dan kolaborasi yang kuat diantara warga madrasah. h. Bekerja keras untuk mencapai keberhasilan madrasah sebagai organisasi pembelajar yang efektif. 1)Mampu menunjukkan kesungguhan dalam membuat program yang melibatkan semua warga sekolah berkaitan dengan sekolah sebagai organisasi pembelajar (contoh : pengembangan keprofesionalan berkelanjutan guru dan tenaga kependidikan, program remedial teaching); 2)Mampu menunjukkan kesungguhan dalam melaksanakan program yang melibatkan semua warga sekolah berkaitan dengan sekolah sebagai organisasi pembelajar ; 3)Mampu menunjukkan kesungguhan dalam mengevaluasi program yang melibatkan semua warga madrasah berkaitan dengan madrasah sebagai organisasi pembelajar; 9

10 4)Mampu menunjukkan kesungguhan dalam membuat program tindak lanjut yang melibatkan semua warga madrasah berkaitan dengan madrasah sebagai organisasi pembelajar; i. Mengembangan kurikulum dan kegiatan pembelajaran sesuai dengan visi, misi, dan tujuan madrasah 1)Mampu menyusun program kurikulum dokumen1 (memuat mata pelajaran, muatan lokal, pengembangan diri, pengaturan beban belajar, ketuntasan belajar, kenaikan kelas, kelulusan, pendidikan kecakapan hidup, pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global), dokumen 2 ( silabus dan RPP) yang madrasah sesuai dengan visi, misi dan tujuan madrasah. 2)Mampu melaksanakan program kurikulum 2 KTSP. 3)Mampu melakukan evaluasi program kurikulum dokumen 2 KTSP. melibatkan stakeholder dokumen 1 dan dokumen dokumen 1 dan 4)Mampu melakukan program tindak lanjut untuk pengembangan kurikulum dokumen 1 dan dokumen 2 KTSP. j. Mengelola peserta didik dalam rangka pengembangan kapasitasnya secara optimal. 1) Mampu membuat program madrasah yang berkaitan dengan peserta didik baik akademik maupun non akademik dalam rangka pengembangan potensinya secara optimal (contoh : program pengenalan bakat minat, tes IQ, program OSIS, program extrakurikuler); 2) Mampu melaksanakan program sekolah yang berkaitan dengan peserta didik baik akademik maupun non akademik; 3) Mampu melakukan evaluasi program sekolah yang berkaitan dengan peserta didik baik akademik maupun non akademik; 4) Mampu membuat program pengembangan tindak lanjut yang berkaitan dengan peserta didik baik akademik maupun non akademik. 4. Upaya Kepemimpinan Pembelajaran Sebagaimana disebutkan di atas bahwa salah satu tugas kepala madrasah adalah memberikan bimbingan atau pendampingan kepada guru untuk menciptakan suasana pembelajaran yang PAIKEMI. Tugas ini 10

11 bukanlah ringan, akan tetapi berat, karena mengendalikan orang lain, sementara tugas lainnya masih banyak, yakni tugas pokoknya sebagai guru dan tugas tambahan lainnya sebagai kepala madrasah, oleh karena itu perlu dibuat sebuah upaya kepemimpinan pembelajaran, yakni mencari kelemahan dan kekuatan guru dalam proses pembelajaran. Mencari kekuatan dan kelemahan guru dapat dilakukan dengan UKG, yakni uji kompetensi guru yang berkaitan dengan pengetahuan, keahlian, keterampilan dan sikap dalam proses pembelajaran. Uji kompetensi guru ini adalah untuk menguji atau mengetes kemampuan guru baik yang berkenaan dengan perencaanaan pembelajaran maupun yang berkenaan dengan Implementasinya, evaluasinya, tindak lanjutnya, dan pelaporannya dari kompetensi yang harus dimiliki oleh guru ( paidagogik, profesionalisme, kepribadian, dan sosial). Upaya yang dilakukan disini adalah pembuatan instrumen, baik untuk ranah kognitif, psikomotorik, maupun untuk ranah afektif dari semua kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru. Bila UKG tidak dapat dilakukan secara external/on line dapat dilakukan dengan kekuatan internal/ menual. Unsur-unsur kompetensi guru terdiri dari: kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial. Kumpulan elemen kompetensi dari semua kompetensi berjumlah 14 elemen, secara rinci sebagaimana dalam tabel dibawah ini. TABEL 1 UNSUR KOMPETENSI YANG DINILAI JENIS KOMPETEN SI Kompetensi Pedagogik UNSUR KOMPETENSI 1. Mengenalkarakteristikanakdidik 2. Menguasaiteoribelajardanprinsip-prinsippembelajaran yang mendidik 3. Pengembangankurikulum 4. Kegiatanpembelajaran yang mendidik 11

12 5. Memahamidanmengembangkanpotensi 6. Komunikasidenganpesertadidik 7. Penilaiandanevaluasi Kompetensi Kepribadian 8. Bertindaksesuaidengannorma agama, hukum, sosial, dankebudayaannasional Indonesia 9. Menunjukkanpribadi yang dewasadanteladan 10. Etoskerja, tanggungjawab yang tinggi, rasa banggamenjadi guru Kopetensi Sosial 11. Bersikapinklusif, bertindakobyektif, sertatidakdiskriminatif 12. Komunikasidengansesama guru, tenagapendidikan, orang tuapesertadidik, danmasyarakat Kompetensi Profesional 13. Penguasaanmateristrukturkonsepdanpolapikirkeilm uan yang mendukungmatapelajaran yang diampu 14. Mengembangkankeprofesianmelaluitindakanreflekti f TABEL 2 NILAI KOMPETENSI K O M P E T E N S I NILAI *) A. Pedagogik Menguasaikarakteristikpesertadidik 3 Menguasaiteoribelajardanprinsipprinsippembelajaran yang mendidik Pengembangankurikulum

13 Kegiatanpembelajaran yang mendidik 4 Pengembanganpotensipesertadidik 3 Komunikasidenganpesertadidik 2 Penilaiandanevaluasi 3 B. Kepribadian Bertindaksesuaidengannorma agama, hukum, sosialdankebudayaannasional Menunjukkanpribadi yang dewasa dan teladan 3 2 Etoskerja, tanggungjawab yang tinggi, rasa banggamenjadi guru 1 C.Sosial Bersikapinklusif, bertindakobyektif, sertatidakdiskriminatif 4 Komunikasidengansesama guru, tenagakependidikan, orang tua, pesertadidik, danmasyarakat 3 D. Profesional Penguasaanmateri, struktur, konsepdanpolapikirkeilmuan yang mendukungmatapelajaran yang diampu 4 13

14 Mengembangkankeprofesionalanmelaluitinda kan yang reflektif 2 Jumlah (Hasilpenilaiankinerja guru) (38) TABEL 3 PENILAIAN KOMPETENSI KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK PenilaianKompetensi : Mengenalkarakteristikpesertadidik (Kompetensi 1) Indikator Skor Total skor yang diperoleh = 7 SkorMaksimumKompetensi =banyaknyaindikator x skortertinggi Prosentaseskorkompetensi = total skor yang diperolehdibagidenganskormaksimumkom petensidikalikandengan 100% KonversiNilaiKompetensi (0 % < X 25 % = 1; 25 % <X 50 % = 2; 50 % < X 75 % = 3; dan 75 % < X 100 % = 4) 6 x 2 = 12 7/12 x 100% = 58.33% 58.33% beradapad arange 50 % < X 75 %, jadikompet ensi 1 ininilainya 3 TABEL 4 14

15 RENTANG NILAI KOMPERSI Amatbaik Baik Cukup Sedang 125% 100% 75% 50% 50 Kurang 25%% Apa yang telah dikemukakan di atas merupakan salah atu contoh untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan kompetensi guru. Lebih dari itu dapat juga dilakukan melalui instrumen pola supervisi akademik secara bertahap. Hal ini dapat dilihat lampiran instrumen supervisi akademik. Dari tabel data inilah kepala madrasah bisa membuat upaya kepemimpinan pembelajaran, yakni rancang bangun pelaksanaan kepemimpinan pembelajaran untuk mengatasi kelemahan guru dalam pembelajaran yang diampunya. Sasaran dari upaya ini adalah merupakan kegiatan SIADIBA, yakni : siapa, apa, di mana, bagaimana. Siapa, maksudnya adalah siapa yang bermasalah. Siapa yang membantunya, maksudnya adalah orang yang menjadi fasilitator. apa maksudnya adalah apa yang menjadi kelemahannya, yakni materi apa yang menjadi masalah dan dengan materi apa pula mengatasinya. Dimana, maksudnya adalah tempat pelaksanaannya dimana (dimana dilakukan). Bagaimana melakukan, yakni jenis kegiatan dan bagaimana pelaksanaannya. 15

16 Tabel berikut ini merupakan salah satu percontohan, tabel yang dapat dikembangkan sesuai dengan kondisi dan kebutuhan, tujuannya untuk dapat teridentifikasi dan dapat diatasi dalam upaya mengadakan perubahan. TABEL 5 REKAP KOMPETENSI GURU BIDANG AKADEMIK NO NAMA KURIKU LUM MATERI METO DE MEDIA PEMBE LA JARAN EVALU ASI Dst KET Rekap ini adalah merupakan hasil dari uji kompetensi guru bidang akademik yang telah dilaksanakan. Catatan: 1= 0-25 % 2 = % 3 = % 4. = % TABEL 6 DESAIN KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN NO 1. NAMA GURU KEKUATAN KELE MAHAN KEGI AT AN FASILI TA TOR TEMP AT WAKT U PENANG GUNG JAWAB dst 5. Peran Kepemimpinan Pembelajaran a. Merumuskan Tujuan Bersama 16

17 Merumuskan tujuan merupakan upaya untuk mencapai visi dan misi, jadi sebelum menyusun tujuan terlebih dahulu merumuskan visi dan misi, untuk mencapai visi dan misi diciptakan tujuan, untuk mencapai tujuan dibuat program kegiatan dan melaksanakannya. Jelasnya untuk membuat tujuan bersama berpatokan kepada hal-hal sebagai berikut: 1) Merumuskanvisidanmisi madrasah; 2) menentukanhierarkhitujuan; 3) Merencanakanstrategispencapaiantujuan; 4) menyusunrencanatindaklanjut. b. Mengalokasikan sumber daya dan dana pembelajaran Sumber daya yang menjadi kekuatan dalam mewujudkan perubahan di suatu madrasah adalah sumber daya manusia yang dikenal dengan SDM, tentunya disini adalah semua orang yang terlibat dalam organisasi madrasah mulai dari kepala madrasah, para pembantunya, tenaga pendidik dan tenaga kependidikan harus memiliki SDM secara propersional dan profesional. Untuk menciptakan sebuah perubahan, harus melalui kegiatan dan setiap kegiatan memerlukan dana, artinya jangan ada dibuat sebuah kegiatan bila tidak ada dananya, rencana kegiatan tanpa dana pasti nihil. Sehubungan dengan hal tersebut seorang kepala madrasah dalam upaya membangun perubahan harus menyiapkan daya manusia dan daya dana dalam mewujudkan manajemen pembelajarann. Hal pembaharuan dalam manajemen pembelajaran, melalui gerakan sebagai berikut: 1) Inovasifisikdanprasarana; 2) Inovasimanajemen; 3) Inovasipendekatanpembelajaran; 4) MenyusunRencanapengembanganPembelajaran; 5) Menyusun RAPBM. c. Mengelola kurikulum Kurikulum yang dijadikan standar adalah standar kurikulum nasional. Kurikulum secara garis besarnya di lingkungan madrasah dikenal dengan dekumen 1 ( KTSP), dekumen 2 ( proses 17

18 pembelajaran), dan dekumen 3 ( penilaian). Salah satu unsu r KTSP adalah kurikulum mata pelajaran yang dibagi kepada 3 hal, yakni kurikulum mata pelajaran umum dan mata pelajaran agama serta mata pelajaran bahasa. Kurikulum nasional dapat dilaksanakan manakala peserta didik mempunyai kompetensi yang berjenjang dengan kurikulum nasional. Kondisi secara factual bahwa kompetensi peserta didik dapat digolongkan kepada tiga kondisi, yakni: kompetensi peserta didik dibawah standar nasional, setara dengan kurikulum nasional, di atas kompetensi kurikulum nasional. Dari ketiga hal ini dua kondisi yang bermasalah, yakni kompetensi peserta didik di bawah standar dan kompetensi peserta didik di atas standar nasional. Masalahnya adalah, madrasah belum memiliki kurikulum ini. Kondisi ini menuntut pengambil kebijakan untuk membuat kurikulum penjenjangan dan kurikulum pengembangan. Kurikulum penjenjangan untuk peserta didik yang dibawah standar nasional. Kurikulum pengembangan untuk peserta didik yang memiliki kompetensi diatas standar nasional. Mengembangan kurikulum dan kegiatan pembelajaran sesuai dengan visi, misi, dan tujuan sekolah. Seorang kepala madrasah dalam pengembangan kurikulum harus memiliki kompetensi sebagai berikut: 1) Mampu menyusun program kurikulum dokumen1 (memuat mata pelajaran, muatan lokal, pengembangan diri, pengaturan beban belajar, ketuntasan belajar, kenaikan kelas, kelulusan, pendidikan kecakapan hidup, pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global), dokumen 2 ( silabus dan RPP) yang melibatkan stakeholder sekolah sesuai dengan visi, misi dan tujuan sekolah. 2) Mampu melaksanakan program kurikulum dokumen 1 dan dokumen 2 KTSP. 3) Mampu melakukan evaluasi program kurikulum dokumen 1 dan dokumen 2 KTSP. 4) Mampu melakukan program tindak lanjut untuk pengembangan kurikulum dokumen 1 dan dokumen 2 KTSP. d. Memonitor perencanaan pembelajarann 18

19 Seorang kepala madrasah harus mempunyai kompetensi tentang perencanaan pembelajaran, yang istilahnya dikenal dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Kompetensi yang mendasar dalam RPP adalah kompetenssi sebagai berikut: 1) Kurikulum/ Standar Isi; 2) Metode pembelajara; 3) Media pembelajaran; 4) Implementasi pembelajaran (pembelajaran scientific) 5) Evaluasi proses dan hasil pembelajaran; 6) Tindak lanjut hasil evaluasi pembelajaran. e. Mengevaluasi pelaksanaan tugas guru Tugas utama guru adalah mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Khusus untuk sub unsur proses pembelajaran atau pembimbingan dan sub unsur pengembangan keprofesian berkelanjutan.tugas tambahan dan/atau tugas lain yang relevan selain melaksanakan kegiatan guru dapat melaksanakan tugas tambahan dan/atau tugas lain yang relevan dengan fungsi sekolah/madrasah. (Permenpan Nomor 35 Tahun 2010) Seorang kepala madrasah dapat melakukan evaluasi pelaksanaan tugas guru manakala mempunyai kompetensi tentang kompetensi guru. Hasil evaluasi ini melalui UKG (uji kompetensi guru) secara makro dan secara micro kepala madrasah harus memiliki kemampuan memberi nilai dari apa yang dilakukan oleh seorang guru, mulai dari perencanaan sampai kepada evaluasi bahkan pelaporan untuk mendapatkan angka kredit bagi guru. f. Manajemen Perubahan Pembelajaran Kepemimpinan pembelajaran dalam memenij perubahan mempunyai prinsip. Prinsip itu adalah membangun tujuan bersama, meningkatkan kreasi dan inovasi dalam mengembangkan kurikulum, mengembangkan motivasi pendidik dalam mengembangkan kompetensi, menjamin pelaksanaan mutu proses pembelajaran 19

20 monitoring atau supervisi, mengembangkan sistem penilaian dalam memantau perkembangan belajar siswa, mengambil keputusan berbasis data. 1)Membangun tujuan bersama Membangun tujuan bersama dalam perubahan, artinya kepala madrasah mengajak unsur yang terkait untuk menyusun sebuah tujuan perubahan. Sebelum menyusun tujuan perubahan terlebih dahulu menyusun visi dan misi madrasah, kemudian menentukan hierarkhi tujuan, lalu merencanakan strategi pencapaian tujuan, kemudian dilanjutkan dengan rencana tindak lanjut, yakni upaya yang dilakukan untuk perubahan. 2) Meningkatkan kreasi dan inovasi dalam mengembangkan kurikulum Bermimpi mengadakan perubahan dari pembaharuan kreasi dan inovasi dalam mengembangkan kurikulum secara terpadu dengan inovasi fisik dan prasarana, inovasi manajemen, inovasi pendekatan pembelajaran, menyusun rencana pengembangan madrasah, dan menyusun RAPBM. 3) Mengembangkan motivasi pendidik dalam mengembangkan kompetensi Pengembangan kompetensi guru perlu dikembangkan sesuai dengan perkembangan teknologi pembelajaran, sehingga memiliki pencerahan tampilan karakter yang moderen, yang selalu menghampiri perkembanngan zaman tidak ketinggalan kalau dapat sebagai pembaharu pembelajaran. Unsur-unsur perubahan yang perlu dibangun berkenaan dengan pengelolaan kelas, penempatan metode yang digunakan, pemamfaatan media dan sumber belajar dan penilaian hasil pembelajaran. Semuanya harus mengalami perubahan kesasaran yang lebih menigkat dan hasilnya lebih bermakna, yakni meningkatnya pristasi peserta didik. Peran kepala madrasah memberi motivasi yang tinggi sehingga para guru memiliki komitmen yang tinggi untuk mengadakan peningkatan kompetensi perubahan. Kunci tumbuhnya motivasi guru 20

21 adalah kepandaian kepala madrasah untuk menyenangkkan guru dalam hal penanganan proses pembelajarann. Guru yang senang memiliki motivasi yang tinggi, sehingga dapat menciptakkan suassana pembelajara PAIKEMI. 4) Menjamin pelaksanaan mutu proses supervisi pembelajaran Kepala madrasah memiliki peran aktif sebagai penjamin pelaksanaan mutu, proses supervisi pembelajaran dan harus memiliki kejelasan sasaran monev (monitoring dan evaluasi), tujuan monev, hal yang harus dimonitoring, dan pengevaluasian sepenuhnya menjadi tanggung jawab kepala madrasah dan akan diminta pertanggunganjawabannya baik secara administratif maupun secara leadership. 5) Mengembangkan sistem penilaian Pengembangan sistem penilaian untuk perkembangan belajar siswa perlu dilakukan oleh kepala madrasah secara kontinu, sebab tidak mungkin bisa dilakukan pengembangan belajar siswa tanpa diawali dengan evaluasi hasil belajar. Oleh karenanya kepala madrasah membangun sistem evaluasi yang digunakan, jenis dan bentuk penilaian, jenis dan bentuk remidi dan pengayaan yang akan dilakukan. 6) Mengambil keputusan berbasis data Mengambil keputusan merupakan salah satu wewenang strategis kepala madrasah. Mengambil keputusan harus secara proporsional dan profesional dengan data yang akurat dan memadai dalam sebuah sistem modern dan canggih pada tempat dan masanya. Manajrial ini memerlukan pengembangan penggunaan Internet (dunia maya) sehingga perlu pengembangan website, pengolahan data dengan komputer, pemanfaatan multi media, dan analisis data dengan komputer. Dunia sekarang menuntut kecepatan yang luar biasa, termasuk kecepatan pengambilan keputusan. Dengan informasi data yang tersedia di dunia maya, dia dapat diakses kapan saja dan di mana saja, bila perangkat internet tersedia. 21

22 7) Latihan berprestasi dalam membangun perubahan Sebelum melakukan latihan ini terlebih dahulu dipersiapkan data kekuatan dan kelemahan madrasah yang dipimpin oleh kepala madrasah, kemudian lakukan analisis kebutuhan dengan instrumen berikut: TABEL 7 INSTRUMEN ANALISIS KEBUTUHAN VisidanMisi Madrasah:.. No. KondisiNyata. Target Perubahan BudayaS ekolah Kompete nsi SDM 1. Mengelola program: Kepalasekolahbelu mberperanoptimal dalammendorongse luruh guru berpartisipasipadap erumusan program jangkamenengahda n program tahunan. 2. Kepsekbelummenge mbangkanperankep emimpinanvisioner : 3. Mengembangkanlin gkungan yang kondusif: 22

23 4. Mengembangkan KTSP: 5. Mengembangkanpe mbelajarandanpenil aian yang efektif: 6. Mengevaluasikinerj a guru: 7. Membangun team work (MGMP): 8. MelaksanakanSuper visipembelajaran: 9. Kewirausahaan: Contohpernyataandan pertanyaandalammerumuskanmasalah. Pertanyaan Pernyataan BagaimanaKepalaMadrasahmenggunakanke Kepala wenangannyadalammempengauhiguru Madrasahbelummelak memenuhikriteriamutuperencanaanpembelaja ukanintervensipada ran? guru dalammerumuskanren canapembelajaran. Masalah pada peran kepemimpinan: Kepala Madrasahbelum menggerakan guru dalammerumuskanindikatorpencapaiankompetensisiswa yang masukdalamkategorihots. Kepala madrasah sebagai pemimpin pembelajaran mengarahkanmelaluikegiatan rapat tiap akhir bulan dengan guru-guru, membahas data yang terhimpun dari kegiatan supervisi, dan 23

24 menggunakan data untuk bahan perbaikan proses pembelajaran dan hasil belajar siswa. Berikut rumusan contoh program kepemimpinan yang akan Saudara lakukan. NO. PROGRAM TUJUAN INDIKATOR KEBERHASILAN 1. Rapatbulanansecar aberkaladanmelaks anakanperbaikanber kelanjutan Mengarahkan guru-guru untukmemenu hikriteriastand ar. Pelaksanaan mengajarmen gacupada RPP yang memenuhi SKL, Isi, Proses danpenilaian. Menggerakan Buktipemanta guru-guru uanpelaksana melaksanakan ankeputusant keputusanrap erdokumentas atbulanan. i Memastikanba Terhimpun hwa proses data kerjamencapai hasilevaluasis hasilyangdihar ebagaibahanp apkan engarahan 2. Memfasilitasi pembentukan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Mengembangkank apasitas guru melaluipembentuk an Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Terbentuknya Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) yang bekerjaefektif. 24

25 3.... C. PENUTUP 1. Kesimpulan Dengan paparan pembahasan di atas yang disertai dengan analisis dan contoh serta instrumen yang dilampirkan, diyakini bahwa seorang kepala madrasah dapat memahami kepemimpinan pembelajaran dengan sebaik-baiknya, dengan mengenal ruang lingkup kepemimpinan pembelajaran,masalah-masalah yang ada di dalamnyya, kekuatan dan kelemahan apa yang ada pada madrasah, sekaligus dapat mengatasi masalah, melalui strategi pemecahan masalah, sehingga melahirkan perubahan-perubahan dari tiada menjadi ada, dari yang belum sempurna menjadi sempurna, dari yang belum memadai menjadi memadai, dan dari yang lemah menjadi kuat. 2. Saran-Saran Dengan harapan supaya makalah ini berdaya guna dan hasil guna bagi Kepala Madrasah maka penulis menyarankan sebagai berikut: a. Cermati makalah ini secara seksama, dan jadikan sebagai acuan dalam kepemimpinan pembelajaran! b. Gunakan konsep yang ada dimakalah ini untuk menemukan masalah di lapangan dan cari solusinya! c. Bawalah masalah kedalam kegiatan Kelompok Kerja Madrasah (KKM)! d. Kembangkan pemecahan masalah dengan membaca referensi lain! DAFTAR REFERENSI Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentangsistempendidikan Nasional 25

26 PeraturanPemerintahRepublik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentangperobahan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentangstandar NasionlPendidikan PermenMendikbudNomor 57, 58, 59, dan 70 tahun 2014 tentangkurikulumtingkatdasardanmenengah Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara Dan Informasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru Dan Angka Kreditnya, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang Kompetensi Kepala Sekolah/ Madrasah Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 tentang Standar Proses Pembelajaran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 104 Tahun 2014 tentang Standar Penilaian Peraturan Menteri Agama Nomor Madrasah 29 Tahun 2014, tentang Kepala Peraturan Kepala Lembaga Administrasi Negara Nomor 5 Tahun 2009, tentang Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah Bagi Widyaiswara Peraturan Kepala Lembaga Administrasi Negara Nomor 9 Tahun 2008, tentang Pedoman Penulisan Modul Pendidikan dan Pelatihan Modul, Makalah dan Bahan Ajar TOT Kurikulum 2013 Tahun 2014 Tingkat Nasional di Jakarta 26