UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS IV SDN POLOBOGO 02 KECAMATAN GETASAN KABUPATEN SEMARANG MELALUI MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW

Transkripsi

1 UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS IV SDN POLOBOGO 02 KECAMATAN GETASAN KABUPATEN SEMARANG MELALUI MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW SEMESTER II TAHUN AJARAN 2015/2016 ARTIKEL Untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Universitas Kristen Satya Wacana oleh Tuti Susanti PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA SALATIGA 2016

2 1

3 2

4 3

5 4

6 UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS IV SDN POLOBOGO 02 KECAMATAN GETASAN KABUPATEN SEMARANG MELALUI MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW SEMESTER II TAHUN AJARAN 2015/2016 Tuti Susanti Elvira Hoesein Radia, S.Pd., S.Mus., M.Pd. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar - FKIP Universitas Kristen Satya Wacana @student.uksw.edu ABSTRAK Penelitian tindakan kelas (PTK) dilakukan pada siswa kelas IV SDN Polobogo 02 Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2015/2016. Jumlah siswa sebanyak 21 siswa terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika menggunakan model pembelajaran jigsaw. Instrumen pengumpulan data dengan lembar observasi, tes tertulis pilihan ganda. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar matematika pada siswa kelas 4 SDN Polobogo 02 Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang. Setelah diberikan tindakan pembelajaran koopertif tipe Jigsaw, pada siklus I peningkatan hasil belajar siswa yang ditunjukkan oleh kenaikan persentase ketuntasan belajar siswa. Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa siswa yang tuntas sebelum tindakan adalah 9 (43%). Setelah diberikan tindakan pada siklus I terjadi peningkatan jumlah ketuntasan siswa menjadi 14 siswa (67%). Setelah diberikan tindakan pada siklus II, terjadi lagi peningkatan jumlah ketuntasan menjadi 19 siswa (90%). Dengan kata lain, bahwa upaya peningkatan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran jigsaw, materi pecahan pada siswa kelas 4 SDN Polobogo 02,berhasil dilakukan. Jadi, hasil belajar dapat meningkat melalui pembelajaran Jigsaw pada siswa kelas IV SDN Polobogo 02 Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang semester II tahun ajaran 2015/2016. Kata Kunci: Pembelajaran Jigsaw, Hasil Belajar Matematika. PENDAHULUAN UU Sistem Pendidikan Nasional, yaitu UU No.20 Tahun 2003 Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang 5

7 demokratis serta bertanggung jawab. Proses belajar mengajar merupakan suatu kegiatan paling utama dalam pendidikan di sekolah. Dalam proses ini akan terciptanya tujuan pendidikan secara umum maupun tujuan khusus seperti perubahan tingkah laku siswa menuju ke arah yang lebih baik. Sehingga siswa memiliki kemampuan dan dapat menghadapi perubahan dan tuntutan zaman, dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan pokok. Proses belajar mengajar disekolah akan mencapai tujuan belajar ditunjang oleh berbagai faktor. Salah satunya yaitu strategi pembelajaran yang tepat untuk pokok bahasan materi ajar geografi, berarti guru menempati kedudukan sebagai figur central serta ditangan para guru terletak kemungkinan berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan belajar. Guru yang menguasai materi yang akan diajarkan dan mampu mengelola strategi belajar yang tepat, memilih media pengajaran dan mengevaluasi hasil belajar itu ialah petugas profesional, petugas yang khusus dilatih untuk itu sehingga tanpa latihan serupa itu ia tidak akan bisa melaksankan tugasnya dengan baik. Jadi, paling tidak guru itu harus mampu memilih strategi belajar mengajar yang sesuai dengan misi pendidikan ( Eka Wijana, 2011 halaman 2 ). Sebagian guru di sekolah sudah ada yang dapat mengatasi masalah ini dengan menumbuhkan kreativitas siswa dalam menulis puisi melalui model pembelajaran atau model pembelajaran yang inovatif dan disenangi oleh siswa, tetapi sebagian guru lain masih menggunakan sistem pembelajran konvesional dalam proses kegiatan belajar mengajar dikelas. Bagi sebagian guru lebih bijak jika mempertimbangkan bahwa perkembangan dan kebutuhan siswa dari tahun ke tahun tidaklah sama. Dibutuhkan perubahan ke arah hasil pembelajaran yang lebih baik guna mencapai tujuan pembelajaran dalam kurikulum. Model pembelajaran yang digunakan diharapkan akan terciptanya suasana belajar yang lebih menyenangkan, lebih komunikatif, lebih apresiatif, sehingga dapat menumbuhkan minat serta kreatifitas siswa dalam belajar. (Mulyasa, 2010:20).Untuk dapat mewujudkan sekolah yang berprestasi, maka siswa juga harus diberi kesempatan untuk berperan penting dalam menggali konsep pengetahuan. Keadaan ini akan mempengaruhi siswa dalam memahami materi yang dipelajari, sehingga hasil belajar siswa dapat menjadi lebih tinggi.strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan metode pembelajaran dalam lingkungan pembelajaran tertentu atau cara-cara yang akan digunakan oleh pengajar untuk memilih kegiatan belajar yang akan digunakan selama proses pembelajaran. Pemilihan dilakukan dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi, sumber belajar, kebutuhan dan karakteristik peserta didik yang dihadapi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Sedangkan Metode pembelajaran yaitu cara yang digunakan guru, yang dalam menjalankan 6

8 fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajran. Metode lebih bersifat prosedural yaitu berisi tahapan tertentu. Hubungan antara strategi, metode, dan tujuan dapat digambarkan sebagai suatu kesatuan sistem yang bertitik tolak dari penentuan tujuan pembelajarn, perubahan strategi, dan perumusan tujuan yang kemudian diimplemantiskan kedalam berbagai metode yang relevan selama proses pembelajaran. Penggunaan suatu strategi pembelajaran akan membantu kelancaran, efektifitas, dan efisiensi pencapaian tujuan. Guru dituntut harus dapat menetapkan strategi pembelajaran apa yang paling tepat dan sesuai untuk tujuan tertentu, penyampaian bahan tertentu, suatu kondisi belajar peserta didik, dan untuk suatu penggunaan strategi atau metode yang memang telah dipilih. Tujuan utama seorang guru dalam mewujudkan tujuan pendidikan di sekolah adalah mengembangkan strategi belajar-mengajar yang efektif. Pengembangan strategi ini dimaksudkan sebagai upaya untuk menciptakan keadaan belajar yang lebih menyenangkan dan dapat mempengaruhi peserta didik, sehingga mereka dapat belajar dengan menyenangkan dan dapat meraih prestasi belajar secara memuaskan. Oleh karena itu, melaksanakan kegiatan belajar mengajar merupakan pekerjaan kompleks dan menuntut kesungguhan guru. Berdasarkan observasi di kelas 4 di SDN Polobogo 02, yaitu model pembelajaran masih dengan metode ceramah. Metode ceramah yang diterapkan bisa dikatakan kurang untuk menumbuhkan minat siswa belajar secara aktif. Selama proses pembelajaran masih ditemukan kelemahan-kelemahan, yaitu: masih banyak siswa kurang memahami materi yang diajarkan oleh guru, masih banyak siswa kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran, sebagian besar siswa juga belum memiliki keberanian untuk bertanya, mengemukakan pendapat dan berbicara di depan kelas, selain itu masih banyak siswa yang tidak memperhatikan pelajaran yang diterangkan oleh guru, khususnya siswa yang duduk dibelakang. pembelajaran yang berlangsung didalam kelas dapat ditingkatkan dengan menambahkan berbagai macam model dalam pembelajaran aktif yaitu model jigsaw. Model dalam pembelajaran merupakan salah satu cara/ teknik yang digunakan guru dalam kegiatan belajar mengajar (KBM). Tujuan guru menggunakan model dalam pembelajaran agar dalam menyampaikan materi kepada peserta didik menjadi lebih mudah dan tidak membosankan. Pemilihan model pembelajaran ini untuk dijadikan sebagai solusi bagi pembelajaran, karena fakta-fakta empiris tentang efektivitas model pembelajaran ini. Penelitian-penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Suryani (2009) yang berjudul Meningkatkan Kemampuan Memahami Pembelajaran IPS Pada Siswa Kelas IV dengan metode jigsaw SDN Sukamulya 2 Tahun 2009/2010. Disimpulkan bahwa penelitian melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada mata pelajaran IPS dapat meningkatkan kemampuan siswa. Penelitian ini relevan 7

9 dengan penelitian Aceng Haetami dan Supriadi (2008) dalam jurnal pendidikan Nasional yang telah melakukan penelitian dengan menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw dengan judul Penerapan Model Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan. Kenyataan yang mendorong untuk menerapkan model pembelajaran ini adalah pada yang ditemui peneliti dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas 4 SDN Polobogo 02 Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang. Pembelajaran matematika dilakukan oleh guru berdasarkan pada paparan teoritis tentang matematika. Materi yang disajikan, bukan didahului dengan contoh-contoh konkret kehidupan siswa kelas 4 SDN Polobogo 02, tetapi langsung mengacu dari buku dan disajikan kepada siswa. Setelah pemaparan materi, guru jarang sekali memberikan contoh konkret terkait dengan materi matematika yang disampaikan. Akibat dari pemaparan materi seperti ini, siswa mengalami kesulitan dalam belajar matematika, model pembelajaran jigsaw mampu mengembangkan semua potensi yang dimiliki masing-masing siswa dalam berpikir maupun ketrampilan dan tentunya memotivasi siswa untuk memahami konsep pembelajaran matematika dan dapat menerapkan dalam kehidupan sehari hari. Dari berbagai identifikasi masalah pembelajaran di atas, peneliti menjadi tertarik untuk mengajukan topik kajian, dimana topik ini sekaligus menjadi pembatas bagi peneliti atau titik fokus untuk melakukan penelitian ini. Dengan demikian batasan atau topik yang diajukan melalui penelitian ini adalah : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas 4 SDN Polobogo 02 Kecamatan Getasan Kab Semarang Melalui Model Pembelajaran Jigsaw Semerter II Tahun Ajaran 2015/2016. Rumusan Masalah Berangkat dari batasan masalah yang diajukan, maka rumusan masalah penelitian yang diajukan adalah: Apakah penggunaan model pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas 4 SDN Polobogo 02 semester II tahun ajaran 2015/2016. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk: Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika menggunakan model pembelajaran jigsaw pada siswa kelas 4 SDN Polobogo 02 Semester II tahun ajaran 2015/

10 TINJAUAN PUSTAKA Pembelajaran Matematika SD Matematika, menurut (Prihandoko: 2006), adalah bahasa simbol; ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara induktif; ilmu tentang pola keteraturan, dan struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak didefinisikan, ke unsur yang didefinisikan, ke aksioma atau postulat, dan akhirnya ke dalil. Lebih lanjut hakikat menurut (Prihandoko: 2006), yaitu memiliki objek tujuan abstrak, bertumpu pada kesepakatan, dan pola pikir yang dedukatif. Dalam matematika, setiap konsep yang abstrak yang baru dipahami siswa perlu segera diberi penguatan, agar mengendap dan bertahan lama dalam memori siswa, sehingga akan melekat dalam pola pikir dan pola tindakannya.maka diperlukan adanya pembelajaran melalui perbuatan dan pengertian, tidak hanya sekedar hafalan atau mengingat fakta saja, karena hal ini akan mudah dilupakan siswa. Mulyono (2003 : 252) matematika adalah bahasa simbolis yang fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan sedang fungsi teoritisnya adalah untuk memudahkan berfikir. Selanjutnya Ruseffendi (2006) mengatakan bahwa matematika itu terorganisasikan dari unsur-unsur yang tidak didefinisikan, definisi-definisi, aksioma-aksioma dan dalil-dalil yang dibuktikan kebenarannya, sehingga matematika disebut ilmu deduktif. Berdasarkan uraian tersebut, dapat diambil kesimpulan bahwa pengertian matematika adalah suatu pembelajaran yang tidak hanya suatu simbol,namun di setiap simbol terdapat sebuah arti,yang digunakan untuk berfikir. Tujuan Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar Tujuan mata pelajaran matematika menurut Permendiknas nomor 22 tahun 2006 adalah sebagai berikut: 1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah 2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika 3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh 4) Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah 9

11 5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Model Kooperatif Tipe Jigsaw di Pembelajaran Matematika SD Jigsaw adalah salah satu dari metode-metode kooperatif yang paling fleksibel (Slavin, 2005:246). Model pembelajaran Jigsaw merupakan salah satu variasi model Collaborative Learning yaitu proses belajar kelompok dimana setiap anggota menyumbangkan informasi, pengalaman, ide, sikap, pendapat, kemampuan, dan keterampilan yang dimilikinya, untuk secara bersama-sama saling meningkatkan pemahaman seluruh anggota. Menurut Rusman (2008 : 205) model pembelajaran jigsaw ini dikenal juga dengan kooperatif para ahli. Karena anggota setiap kelompok dihadapkan pada permasalahan yang berbeda. Namun, permasalahan yang dihadapi setiap kelompok sama, kita sebut sebagai team ahli yang bertugas membahas permasalahan yang dihadapi. Selanjutnya, hasil pembahasan itu di bawah kekelompok asal dan disampaikan pada anggota kelompoknya. Pembelajaran kooperatif Jigsaw merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal (Isjoni, 2009:77). Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah salah satu model pembelajaran yang terdiri dari tim-tim belajar heterogen, beranggotakan 4-6 siswa, setiap siswa bertanggung jawab atas penguasaan bagian dari materi belajar dan harus mampu mengajarkan bagian tersebut kepada anggota tim lainnya (Trianto, 2007:56). Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada orang lain dalam kelompoknya. (Lie, 2008 : 70). Dalam teknik ini, siswa dapat bekerja sama dengan siswa lainnya dan mempunyaitanggung jawab lebih dan mempunyai banyak kesempatan pula untuk mengolah informasi yang di dapat dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi dan bersosialisasi. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah teknik pembelajaran kooperatif di mana siswa, bukan guru, yang memiliki tanggung jawab lebih besar dalam melaksanakan pembelajaran. Model pembelajaran seperti ini harus dioptimalkan karena dapat meningkatkan kemampuan berkreatif siswa dan tentunya meningkatkan prestasi siswa. Di samping itu, pembelajaran ini juga dapat meningkatkan komunikasi siswa karena berani menyampaikan apa yang telah ia dapat kepada kelompok lain 10

12 maupun kelompok sendiri, sehingga siswa yang kurang percaya diri untuk menyampaikan bisa di latih untuk lebih berani dengan pembelajaran model ini. Hubungan Model Pembelajaran Jigsaw dengan Hasil Belajar Matematika Adapun hubungan yang terjadi pada kedua variabel adalah hubungan sebab-akibat, dimana model yang dipakai dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, baik menurunkan atau meningkatkan hasil belajar. Melalui pembelajaran model kooperatif tipe Jigsaw, siswa akan dapat memperbaiki kelemahan- kelemahan dan kekurangan dalam memahami suatu materi. Siswa belajar bersama, saling membantu dan berdiskusi dalam menyelesaikan soal- soal pada satu kegiatan pembelajaran, yang akan mempererat hubungan antar sesama siswa. METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR) yang dilakukan secara kolaboratif, artinya penulis berkolaborasi atau bekerjasama dengan guru Matematika yang mengajar kelas 4 SDN Ngajaran 03 Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang. Guru dan peneliti mendiskusikan permasalahan penelitian dan menentukan rencana tindakan. Penelitian juga dilakukan secara partisipatif, artinya penulis dengan dibantu rekan seangkatan secara langsung terlibat dalam penelitian. Variabel Penelitian Dalam penelitian ini memiliki dua variabel yang diteliti, yaitu variabel X dan variabel Y. a. Variabel X (Variabel Bebas ) Model pembelajaran kooperatif tipe make a match merupakan variabel tindakan atau disebut variabel X. Model pembelajaran kooperatif tipe make a match adalah salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif dengan langkah-langkah pembelajaran dimana guru menyiapkan kartu yang berisi soal atau permasalahan dan menyiapkan kartu jawaban, kemudian siswa mencari pasangan kartunya. b. Variabel Y (Variabel Terikat) Variabel Y atau veriabel terikat pada penelitian ini adalah motivasi belajar (Y) Hasil belajar tersebut dapat diketahui melalui tes tertulis pilihan ganda yang diberikan setelah proses pembelajaran selesai. Pencapaian hasil belajar dapat diketahui dalam bentuk nilai. 11

13 Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dibagi atas beberapa bagian yaitu: a. Observasi Observasi digunakan dengan tujuan untuk mengetahui tindakan guru dan respon siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match. b. Tes Tes adalah suatu cara yang dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe make a match. HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Hasil Belajar Siklus I Dalam bagian ini akan dipaparkan hasil analisis data penelitian tentang hasil belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran. Dari temuan hasil penelitian diperoleh hasil perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan pada pembelajaran siklus I. Hasil tes siklus I mengalami peningkatan dari hasil tes pada data awal pra siklus. Berdasarkan hasil tes siswa data awal pra siklus, diketahui nilai rata-rata yang diperoleh siswa secara keseluruhan sebesar 60 meningkat menjadi 71 pada siklus I. Hasil analisis pengamatan tes pelaksanaan pembelajaran pada siklus I yang telah dilakukan diperoleh hasil yang tersaji pada tebel 1.1 di bawah ini: Tabel 1.1 Distribusi Hasil Belajar Matematika Siswa Siklus I Berdasarkan tabel 1.1 diketahui bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi pecahan yang tuntas sebanyak 14 siswa ( 67%) dan siswa yang belum tuntas sebanyak 7 siswa (33%). Nilai terendah pra siklus 40, Nilai Tertinggi 90 dan Nilai Rata-Rata 71. Skor Kriteria Hasil Siklus I Belajar Jumlah siswa Persentase (%) 65 Tidak Tuntas 7 33% 65 Tuntas 14 67% Jumlah % Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 40 Nilai rata-rata 71 12

14 Analisis Hasil Belajar Siklus II Dari temuan hasil penelitian diperoleh hasil perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan pada pembelajaran siklus II. Hasil tes siklus II mengalami peningkatan dari hasil tes pada data awal pra siklus. Berdasarkan hasil tes siswa data awal pra siklus, diketahui nilai rata-rata yang diperoleh siswa secara keseluruhan sebesar 60 meningkat menjadi 71 pada siklus II. Hasil analisis pengamatan tes pelaksanaan pembelajaran pada siklus II yang telah dilakukan diperoleh hasil yang tersaji pada tabel 1.2 di bawah ini: Tabel 1.2 Distribusi Hasil Belajar Matematika Siswa Siklus II Skor Kriteria Hasil Siklus II Belajar Jumlah siswa Persentase (%) 65 Tidak Tuntas 2 10% 65 Tuntas 19 90% Jumlah % Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 50 Nilai Rata-Rata 80 Berdasarkan tabel 1.2 diketahui bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi pecahan yang tuntas sebanyak 19 siswa ( 90%) dan siswa yang belum tuntas sebanyak 2 siswa (10%). Analisis Deskriftif Komparatif Hasil Penelitian Membandingkan ketuntasan belajar sebelum tindakan dengan setelah tindakan pada siklus II dimaksudkan untuk melihat apakah penerapan model jigsaw, memberikan pengaruh dalam meningkatkan ketuntasan belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi pecahan. Berikut ini disajikan dalam Tabel 1.3 perbandingan ketuntasan belajar siswa sebelum tindakan dan setelah tindakan pada siklus II. Tabel 1.3 Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SDN Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus II No Ketuntasan Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 F % F % F % 1 Tuntas 9 43% 14 67% 19 90% 2 Tidak tuntas 12 57% 7 33% 2 10% Jumlah % % % Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata-Rata

15 Dari Tabel 1.3 dapat dijelaskan bahwa tingkat ketuntasan belajar siswa dari pra Siklus sampai ke Siklus II mengalami peningkatan. Pada pra siklus siswa yang tuntas belajar adalah 9 siswa (43%), pada siklus I menjadi 14 siswa (67%) dan pada siklus II menjadi 19 siswa (90%). Sedangkan siswa yang belum tuntas jumlahnya menurun. Pada saat pra siklus terdapat 12 siswa (57%) belum tuntas, pada siklus I masih 7 siswa (33%) yang belum tuntas dan pada siklus II masih 2 siswa (10%). Nilai tertinggi siswa meningkat yaitu pada pra siklus 90, siklus I tetap 90 dan pada siklus II nilai tertinggi yaitu 90. Nilai terendah pra siklus 30, siklus I 40 dan siklus II nilai terendah 50. Rata-rata siswa dari pra siklus ke siklus II juga mengalami peningkatan dari pra siklus 60 menjadi 71 ke siklus I atau naik sebesar 11 dan pada siklus II menjadi 80 atau naik sebesar 9. Selanjutnya untuk memperjelas perbandingan hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa dari prasiklus sampai dengan Siklus II. Peningkatan ketuntasan belajar siswa setelah diberikan tindakan pada siklus II, diketahui bahwa ketuntasan belajar sudah memberikan hasil yang diharapkan yaitu minimal 80% dari total siswa tuntas belajar atau tuntas KKM yang ditetapkan sekolah = 65. Selain meningkatkan ketuntasan belajar, menerapkan model jigsaw dalam pembelajaran matematika materi pecahan, juga meningkatkan kinerja guru dan aktivitas siswa. Pada siklus I, kinerja guru masuk dalam kategori cukup baik. Setelah dilaksanakan perbaikan pada siklus II, kinerja guru meningkat menjadi baik sekali. Setelah dilaksanakan perbaikan tindakan pada siklus II, aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran jigsaw, masuk dalam kategori baik sekali. Hasil penelitian ini mendukung penelitian yang telah dilakukan oleh Penelitian yang dilakukan oleh Dwi (2011) dengan judul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Metode Jigsaw Bagi Siswa Kelas VI SDN Klecoregonang Kecamatan Winong Kabupaten Pati Tahun Ajaran 2011/2012. Disimpulkan bahwa penelitian dengan menggunakan metode Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar IPA kelas VI SDN Klecoregonang Kecamatan Winong Kabupaten Pati Tahun ajaran 2011/2012. Selanjutnya, juga mendukung penelitian yang telah dilakukan oleh Cicik Asti Tahapsari (2010) dengan judul Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Tentang Materi Pengaruh Globalisai melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Bagi Siswa Kelas IV SDN Wulung 4 Randublatung Kabupaten Blora Tahun 2009/2010. Disimpulkan bahwa penelitian melalui pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada Mata Pelajaran matematika tentang materi pecahan Terbukti bahwa dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara individu. 14

16 Selain mendukung dua hasil penelitian sebelumnya, hasil penelitian ini juga mendukung pernyataan teoritis tentang model pembelajaran jigsaw oleh Rusman (2008 : 205) model pembelajaran jigsaw ini dikenal juga dengan kooperatif para ahli. Karena anggota setiap kelompok dihadapkan pada permasalahan yang berbeda. Namun, permasalahan yang dihadapi setiap kelompok sama, kita sebut sebagai team ahli yang bertugas membahas permasalahan yang dihadapi. Selanjutnya, hasil pembahasan itu di bawah kekelompok asal dan disampaikan pada anggota kelompoknya. Dan setelah topik tersebut tuntas dibahas, maka siswa dari kelompok ahli kembali pada kelompok asal dan berbagi pengetahuan dengan teman-teman pada kelompok asal. Dengan memperlakukan sintaks pembelajaran dengan tepat, dan dengan memperhatikan karakateristik siswa, kemudian dibagi tugas dan peran siswa sebagai tim asal dan tim ahli sekaligus penyelesai atas masalah yang ditemukan dalam gagasan itu, ternyata model pembelajaran jigsaw ini mampu meningkatkan ketuntasan hasil belajar siswa pada mata pelajararn matematika, materi pecahan pada siswa kelas 4 SDN Polobogo 02 Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang, Semester II Tahun Pelajaran 2015/2016. Simpulan Hasil penelitian tindakan kelas ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika tentang materi pecahan di kelas 4 SDN Polobogo 02 Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2015/2016. Hal ini ditunjukan terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran yang mencapai KKM pada pra siklus adalah 43% siswa, setelah dilakukannya pembelajaran dengan menggunakan model pembelaran kooperatif tipe Jigsaw yang mencapai KKM mengalami peningkatan pada siklus I adalah 67%, pada siklus 2 yang mencapai KKM meningkat menjadi 90%. Saran Berdasarkan hasil penelitian di kelas SDN Polobogo 02 Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang pada semester II tahun ajaran 2015/2016, ada beberapa saran, antara lain: 1) Bagi Guru Dengan hasil penelitian ini, guru dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah model pembelajaran yang tepat digunakan oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Untuk itu sehingga guru dapat menggunakan model pembelajaran ini terutama untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu, model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, juga dapat diterapkan pada 15

17 mata pelajaran lain, tentu dengan harapan yang sama bahwa ini demi meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran yang diajarkan. 2) Bagi Siswa Bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar pada pelajaran matematika, sehingga dengan meningkatnya hasil belajar dapat meningkatkan pemahaman konsep pada pelajaran matematika dan akhirnya dapat meningkatkan hasil belajarnya. Siswa hendaknya dapat belajar dengan lebih giat, percaya diri, dan lebih aktif lagi sehingga dalam proses pembelajaran dapat menemukan dan mencari tahu sendiri tentang materi yang dipelajari serta dapat bekerjasama dengan baik dalam kelompok sehingga pengetahuan yang didapat bukan hanya dari guru saja melainkan mendapat pengetahuan secara mandiri dengan belajar bekerjasama dan saling membantu untuk mencapai prestasi yang lebih baik lagi selain itu dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 3) Bagi Sekolah Hasil penelitian ini, dapat menjadi acuan bagi sekolah untuk memberikan masukkan kepada guru, khususnya tentang penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada mata pelajaran matematika, dan juga pada mata pelajaran yang lain. DAFTAR PUSTAKA Abdurrahman, Mulyono Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Cicik Asti Tahapsari (2010) penelitian dengan judul Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Tentang Materi Pengaruh Globalisai melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Bagi Siswa Kelas IV SDN Wulung 4 Randublatung Kabupaten Blora Tahun 2009/2010. Dwi (2011) Penelitian dengan judul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Metode Jigsaw Bagi Siswa Kelas VI SDN Klecoregonang Kecamatan Winong Kabupaten Pati Tahun Ajaran 2011/2012. Isjoni Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik. Yogyakarta : Pustaka Belajar. Lie, A. (2008). Cooperative Learning. Jakarta: PT. Gramedia. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Jakarta Prihandoko, Antonius C Pemahaman dan Penyajian Konsep Matematika Benar dan Menarik. Jakarta: Depdiknas 16

18 Rusman Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Slavin, R.E Cooperative Learning.Bandung : Nusa Media. Suprijono, Agus Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajaran Suryani (2009) Penelitian yang berjudul Meningkatkan Kemampuan Memahami Pembelajaran IPS Pada Siswa Kelas IV dengan metode jigsaw SDN Sukamulya 2 Tahun 2009/2010. Supriadi, Haetami Aceng, 2008, judul skripsi Penerapan Model Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan. Trianto Model-model Pembelajaran Inovatif berorientasi kontruktivistik. Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Departemen Pendidikan Nasional. Wijana, Eka, Penerapan Model Belajar Word Square untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika. Tersedia : diunduh pada 10 Febuari