PENGARUH PENERAPAN METODE SUGGESTOPEDIA DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA PEMAHAMAN LITERASI

Transkripsi

1 PENGARUH PENERAPAN METODE SUGGESTOPEDIA DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA PEMAHAMAN LITERASI Astri Firmanti, Dian Indihadi, Syarip Hidayat Program S-1 PGSD Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya Abstrak Penelitian ini dilatarbelakangi oleh metode suggestopedia dalam pembelajaran membaca pemahaman literasi berpeluang dalam pembelajaran membaca bahasa Inggris di SD. Metode suggestopedia memiliki kelebihan dalam meningkatkan keterampilan menyebutkan tokoh pada teks deskriptif bergambar, menyebutkan latar pada teks deskriptif bergambar, menyebutkan pelaku pada teks deskriptif bergambar, menyebutkan penyebab kejadian pada teks deskriptif bergambar, dan memahami teks deskriptif bergambar. Hal tersebut sejalan dengan tuntutan pembelajaran membaca bahasa Inggris di kelas V yang belum optimal, sehingga metode suggestopedia berpeluang diimplementasikan. Melalui penelitian pre-eksperimen yang dilaksanakan di SD negeri 5 Rajapolah diharapkan bukti empiris. Rumusan masalah pada penelitian ini adalah bagaimana pengaruh metode suggestopedia dalam pembelajaran membaca pemahaman literasi pada pembelajaran bahasa Inggris di kelas VB SDN 5 Rajapolah kabupaten Tasikmalaya. Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran mengenai pengaruh penerapan metode suggestopedia dalam pembelajaran membaca pemahaman literasi pada pembelajaran bahasa Inggris di kelas VB SDN 5 Rajapolah. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah tes. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa pembelajaran membaca pemahaman literasi sebelum dan setelah menggunakan metode suggestopedia mengalami perbedaan. Hal tersebut ditunjukkan dengan nilai N-gain > 0,4 yaitu sebesar 0,63 dengan kategori cukup efektif dan hasil uji hipotesis yang menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima. Artinya bahwa terdapat pengaruh penerapan metode suggestopedia dalam pembelajaran membaca pemahaman literasi pada pembelajaran bahasa Inggris di kelas VB SDN 5 Rajapolah. Maka dalam pembelajaran membaca pemahaman literasi pada pembelajaran bahasa Inggris dapat menggunakan metode suggestopedia. Kata kunci: Metode Suggestopedia, Pembelajaran Membaca Pemahaman Literasi, Pembelajaran Bahasa Inggris Pembelajaran membaca bahasa Inggris khususnya membaca pemahaman di Sekolah Dasar merupakan bagian keterampilan yang dianggap paling sulit bagi sebagian siswa. Hal tersebut berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti pada beberapa sekolah. Menurut hasil wawancara dengan beberapa guru dari beberapa sekolah menjelaskan bahwa jenis kesulitan yang dihadapi siswa dalam membaca bahasa Inggris khususnya membaca pemahaman, diantaranya yaitu siswa tidak bisa memahami isi suatu teks yang terdiri dari bagian pembuka, isi, dan penutup dan siswa tidak dapat mengetahui pesan dari suatu teks sehingga ketika menjawab pertanyaan siswa juga tidak dapat memahami maksud dari pertanyaan berdasarkan teks bahasa Inggris. Kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa tersebut disebabkan oleh minimnya kosakata yang dimiliki siswa, kurangnya kesadaran membaca siswa khususnya bahasa Inggris, dan kurangnya rasa percaya diri siswa. Namun penyebab hal tersebut tidak hanya timbul dari siswa saja melainkan dari guru yaitu dari segi penggunaan metode yang kurang bervariasi sehingga menjadikan siswa merasa bosan dan kurang termotivasi untuk mengikuti pembelajaran membaca pemahaman. Ini terbukti dengan kebiasaan guru yang langsung menterjemahkan suatu teks bahasa Inggris ke dalam bahasa Indonesia, serta penyediaan media yang kurang kreatif pun ikut menjadi penyebab sulitnya siswa untuk memahami suatu teks dalam bahasa Inggris. Untuk itu agar dalam pembelajaran membaca pemahaman siswa termotivasi sehingga timbul rasa nyaman dan potensi siswa berkembang salah satunya dengan menerapkan metode Sugestopedia.

2 Berdasarkan KTSP untuk sekolah dasar kelas V (2006, hlm. 50) pembelajaran bahasa Inggris di Sekolah Dasar bertujuan agar siswa dapat memiliki kemampuan untuk mengembangkan kompetensi berkomunikasi dalam bentuk lisan secara terbatas untuk mengiringi tindakan (language accompanying action) sesuai dengan situasi dan kondisi. Kemampuan tersebut diantaranya meliputi empat aspek yaitu mendengarkan (listening), berbicara (speaking), membaca (reading), dan menulis (writing). Dan keterampilanketerampilan tersebut dikembangkan serta diarahkan dalam mata pelajaran Bahasa Inggris dengan tujuan agar lulusan dapat berkomunikasi dan berwacana dalam bahasa Inggris pada tingkat literasi tertentu. Membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang dianggap sulit atau kompleks karena keterampilan berbahasa tergantung dari tingkat penalaran pembaca. (Izzan, 2010, hlm. 80). Ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan Crawley dan Mountain (dalam Rahim, 2011, hlm. 2) menyatakan bahwa Membaca pada hakikatnya adalah salah satu kegiatan rumit yang melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar melafalkan tulisan saja, tetapi juga melibatkan aktivitas visual, berpikir, psikolingusitik, dan metakognitif. Namun meskipun rumit, dengan membaca pembaca dapat memperoleh informasi dan pengetahuan sekaligus, yaitu diantaranya pertama, pembaca dapat memperoleh informasi baru dari bacaan tersebut dan kedua, pembaca dapat membina dan meningkatkan pengalaman yang ada dalam diri pembacanya. Membaca merupakan proses kognitif meskipun pada taraf penerimaan lambang-lambang tulisan diperlukan kemampuan motoris berupa gerakan-gerakan mata, proses kognitif yang dimaksud adalah kegiatan berpikir atau penalaran termasuk ingatan untuk menemukan atau memahami pesan maupun informasi yang dikomunikasikan penulis melalui teks tertulis (Tampubolon, 1993, hlm. 41). Dalman (2011, hlm. 2 dan 11) menjelaskan bahwa tujuan utama membaca yaitu: (1) membaca untuk studi, (2) membaca untuk usaha, (3) membaca untuk kesenangan. Namun pada dasarnya kegiatan membaca bertujuan untuk mencari dan memperoleh pesan atau memahami makna melalui bacaan. Membaca terdiri dari enam jenis menurut Resmini & Juanda (2007, hlm ) yaitu 1) membaca pemahaman, 2) membaca memindai, 3) membaca layap, 4) membaca intensif, 5) membaca nyaring, dan 6) membaca dalam hati. Dari beberapa jenis yang ada pada membaca memiliki tujuan yang sama yaitu memahami setiap isi bacaan. Pemahaman isi pada bacaan terdiri dari beberapa tingkatan dan Dalman (2013, hlm. 92) menjelaskan bahwa pemahaman literasi adalah pemahaman terendah dalam membaca karena pemahaman literasi merupakan kegiatan membaca sebatas mengenal dan menangkap arti yang tertera secara tersurat. Dalam membaca pemahaman literasi, terdapat beberapa faktor yang mempengaruhinya yaitu diantaranya (1) potensi skemata pembaca, (2) potensi mengingat, (3) perspektif pembaca, (4) kemampuan berpikir, dan (5) aspek afektif. Standar kompetensi yang tercantum pada KTSP 2006 mata pelajaran bahasa Inggris yaitu Memahami tulisan bahasa Inggris sangat sederhana dalam konteks sekolah. Sedangkan kompetensi dasarnya yaitu membaca nyaring dengan ucapan, tekanan, dan intonasi secara tepat dan berterima yang melibatkan: kata, frasa, kalimat sangat sederhana, dan teks sangat sederhana dan memahami kalimat, pesan tertulis dan teks deskriptif bergambar sangat sederhana secara tepat dan berterima. Siahaan & Shinoda (2008, hlm. 1) mengemukakan bahwa A text is both a spoken text and a written text. A spoken text is any meaning spoken text. It can be a word or phrase or a sentence or a discourse. And a written text is any meaningful written text. It can be a notice or a direction or an advertisement or a paragraph or an essay or an article or a book etc. maksud dari pernyataan ini adalah sebuah teks termasuk kedalam teks lisan dan teks tulis. Teks lisan bisa berupa kalimat, sedangkan teks tulis berupa artikel atau esay. Dalam pembelajaran bahasa Inggris teks terdiri dari beberapa jenis dan salah

3 satunya yaitu teks desktiptif yang merupakan wacana tertulis bahasa Inggris dengan menggambarkan suatu objek. Objek yang diceritakan dapat berupa benda-benda, hewan, orang, tumbuhan, dan topik lain. Dalam pembelajaran membaca khususnya membaca pemahaman literasi di Sekolah Dasar dapat dikembangkan dengan acuan Taksonomi Barret.Cara mengembanngkannya yaitu dengan memberikan beberapa pertanyaan mengenai hal-hal yang tersurat pada bacaan. Suggestopedia adalah metode pembelajaran dengan berlandasan dasar dari Suggestology yang dikembangkan oleh Georgi Lozanov (1978) seorang pendidik, psikoterapis, dan ahli fisika berasal dari Bulgaria. Lozanov menggambarkan sugestopedia sebagai "science... concerned with the systematic study of the nonrational and/or nonconscious influences." Stevick (dalam Richards and Rogers, 1986, hlm. 142). Ini dimaksudkan bahwa metode suggestopedia merupakan suatu metode yang menggunakan sistem pengaruh-pengaruh bawah sadar. Sugesti merupakan jantung dari suggestopedia. Aplikasi atau penerapan sugesti yang dikembangkan pada metode suggestopedia bertujuan untuk menolong para siswa menghilangkan perasaan-perasaan dan anggapan-anggapan negatif mengenai pembelajaran serta memberikan kemudahan, kenyamanan dan solusi untuk menanggulangi berbagai hambatan yang dihadapi para siswa pada saat pembelajaran berlangsung. Penerapan sugesti dilakukan diantara pengaruh-pengaruh bawah sadar dengan tujuan untuk mengalihkan dan mengarahkan pembelajaran, karena dalam keadaan tidak sadarlah pembelajaran akan terserap (Tarigan, 1991, hlm. 93). Dalam metode ini terdapat beberapa prinsip yang perlu diperhatikan diantaranya yaitu lingkungan santai serta menyenangkan, lingkungan dapat dijadikan sebagai sumber belajar, informasi dapat diingat dengan baik apabila siswa mengehargai wibawa guru, pengakuan guru terhadap kemampuan siswa sangat penting, pemberian sugesti merupakan jantung pada metode ini, penanaman kepercayaan diri pada siswa sangat dibutuhkan pada metode ini, perubahan jati diri baru merupakan salah satu ciri pada metode ini, dialog yang digunakan para siswa yaitu berisi bahasa inggris sederhana, apabila perhatian para siswa terlepas dari bentuk bahasa dan terarah pada proses komunikasi, maka siswa akan belajar dengan lebih baik, pengintegrasian sugesti-sugesti positif tak langsung dilakukan guru dalam situasi pembelajaran, pada metode ini penjelasan mengenai tata bahasa dan kosakata dilakukan guru hanya sekilas, teks disajikan dalam dua bahasa yaitu bahasa sasaran dan bahasa ibu, komunikasi berlangsung pada dua sisi yaitu pesan linguistik disampaikan pada siswa dalam posisi sadar dan faktor-faktor yang mempengaruhi pesan linguistik disampaikan pada siswa dalam posisi tidak sadar, suasana pseudo pasif diciptakan untuk menanggulangi kendala-kendala psikologis dan untuk memperoleh keuntungan potensial pembelajaran, pembelajaran yang optimal terjadi ketika siswa berada pada posisi sadar dan setengah sadar, dramatisasi merupakan cara penting untuk memanfaatkan materi secara hidup dan terarah, pada proses pengajaran terdapat pengintegrasian dengan seni murni yaitu antara seni musik dengan seni drama, pemberian bimbingan pada siswa dilakukan guru dan disesuaikan dengan bahan ajar, musik dan gerakan memperkuat pemahaman materi linguistik, dalam suasana bermain, perhatian sadar siswa tidak terpusat pada bentukbentuk linguistik tetapi lebih cenderung pada pemakaian bahasa, dan kesalahan dalam pemakaian bahasa yang digunakan siswa ditoleransi oleh guru (Freeman (dalam Tarigan, 1991, hlm. 124). Dalam pembelajaran membaca dengan metode suggestopedia peran utama guru adalah menciptakan situasi suggestible pada siswa. Metode suggestopedia memiliki perbedaan yang mencolok dengan metode pembelajaran pada umumnya dan ciri-ciri yang membedakannya yaitu dari segi (1) dekorasi kelas, (2) perabot/mebel kelas, (3) susunan/pengaturan kelas, (4) penggunaan musik, dan (5) perilaku guru yang otoratif (Scovel (dalam Tarigan, 1991, hlm. 90)).

4 Adapun pada pelaksanaannya berbeda dengan pembelajaran pada umumnya. Langkahnya dijabarkan Richards dan Rodgers 1993; Dardjowidjojo, 1996; Tarigan, 1988 (dalam Cahyono, 2011, hlm. 8-9) yaitu meliputi (1) peninjauan kembali mengenai materi sebelumnya, (2) mendiskusikan materi baru yang akan dipelajari, dan (3) konser dan semedi (concert and séance). Konser dalam metode ini adalah penayangan musik yang disesuaikan dengan materi dan ditayangkan selama pembelajaran berlangsung sedangkan semedi dalam metode ini adalah kegiatan pemberian sugesti-sugesti positif mengenai materi yang dipelajari. Sehingga langkah pembelajaran metode suggestopedia dalam pembelajaran membaca pemahaman literasi yaitu guru pertama melakukan pengulasan mengenai materi sebelumnya. Kedua, guru menyajikan materi baru dan mendiskusikannya dengan siswa. Ketiga, konser dan semedi. Pada tahap semedi, guru memberikan sugestisugesti positif pada siswa mengenai materi yang akan dipelajari sedangkan konser adalah tahap penayangan musik yang ditayangkan dari awal pembelajaran dan berlangsung selama proses pembelajaran. Pada akhir pembelajaran, guru memberikan tingkat lanjut dengan menugaskan siswa untuk membaca materi yang telah dipelajari saat menjelang tidur dan ketika bangun tidur. METODE PENELITIAN Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan metode suggestopedia dalam pembelajaran membaca pemahaman literasi di kelas VB SDN 5 Rajapolah Kabupaten Tasikmalaya. Oleh karena itu, peneliti menggunakan metode eksperimen untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap sesuatu hal dalam kondisi yang terkendalikan sehingga mendapatkan hasil dari hal tersebut. Desain penelitian ini adalah desain pre-experimental dengan jenis desain yaitu one-group pretest-posttest design. Dalam penelitian ini yang dijadikan populasi dan sampelnya adalah seluruh siswasiswi kelas VB SDN 5 Rajapolah, karena teknik penelitian yang digunakan peneliti adalah sampling jenuh. Untuk memperoleh data pada penelitian ini, peneliti menggunakan tes tertulis (isian singkat) berupa pertanyaan yang dibuat dan disesuaikan dengan SK dan KD yang terdapat pada KTSP mata pelajaran bahasa Inggris mengenai membaca dengan tujuan untuk mengukur kemampuan membaca pemahaman literasi siswa. Selain tes tertulis, adapun lembar observasi untuk mengetahui keterlaksanaan mengenai metode suggestopedia. Data keseluruhan diolah dan dianalisis berdasarkan hasil tes siswa dan siswi yang dijadikan sampel dengan pemberian skor pada setiap butir soal. HASIL DAN PEMBAHASAN Kemampuan Siswa Membaca Pemahaman Literasi Bahasa Inggris Sebelum Menggunakan Metode Suggestopedia Berdasarkan Pre-test Kemampuan siswa dalam pembelajaran membaca pemahaman literasi berdasarkan hasil pre-test diperoleh rata-rata nilai 53,6. Ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam pembelajaran membaca pemahaman literasi dalam memahami isi teks deskriptif bergambar sebelum menggunakan metode suggestopedia di kelas VB SDN 5 Rajapolah masih kurang dan masih berada dibawah Kriteria Ketuntasan Minimun (KKM), karena KKM pembelajaran ini ditetapkan yaitu 60. Data statistik berdasarkan pre-test diperoleh nilai median atau nilai rata-rata pertengahan yaitu 52,5, nilai minimum atau nilai terendah yaitu 30, dan nilai maximum atau nilai tertinggi yaitu 85. Jumlah siswa yang mendapatkan nilai tertinggi sebanyak 1 orang dan siswa yang mendapatkan nilai terendah sebanyak 6 orang.

5 Kemampuan Siswa Membaca Pemahaman Literasi Bahasa Inggris Setelah Menggunakan Metode Suggestopedia Berdasarkan Post-test Berdasarkan hasil penelitian, setelah siswa diberi perlakuan (treatment) dengan menggunakan metode suggestopedia. mengalami peningkatan. Hal tersebut ditunjukkan dengan perolehan nilai rata-rata hasil post-test yaitu 81,5. Maka, kemampuan siswa dalam pembelajaran membaca pemahaman literasi terhadap isi teks deskriptif bergambar setelah menggunakan metode suggestopedia di kelas VB SDN 5 Rajapolah meningkat dan sudah memenuhi KKM. Berdasarkan data statistik pada post-test diperoleh median atau nilai ratarata pertengahan yaitu 82,50, nilai minimum atau terendah yaitu 60, dan nilai maximum atau tertinggi yaitu 100. Jumlah siswa yang mendapatkan nilai tertinggi yaitu sebanyak 2 orang dan siswa yang mendapatkan nilai terendah yaitu sebanyak 2 orang. Kemampuan Siswa Membaca Pemahaman Literasi Bahasa Inggris Sebelum Menggunakan Metode Suggestopedia Berdasarkan hasil perolehan nilai pre-test, siswa masih kesulitan dalam memahami isi teks khususnya pemahaman literasi. Padahal pemahaman literasi merupakan pemahaman dasar yang harus diasah untuk dapat melanjutkan pada tingkatan membaca yang lebih tinggi. Kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa yaitu sulit dalam memahami isi suatu teks. Namun, selain sulit dalam memahami isi, siswa pun sulit untuk memahami pertanyaan yang terdapat pada teks tersebut terlebih pada pertanyaan yang membutuhkan jawaban yes or no. Banyak yang beranggapan jika misalkan kalimat pertama dijadikan pertanyaan maka kalimat kedua adalah jawabannya. Ini terbukti pada pertanyaan tersebut sebagian siswa menjawab dengan suatu kalimat lanjutan yang dijadikan pertanyaan tersebut dan banyak siswa yang terbalik menjawab pertanyaan yang berisi pertanyaan mengenai tokoh dan mengenai judul. Siswa kerap kali menjawab pertanyaan mengenai tokoh diisi dengan jawaban judul teks atau sebaliknya menjawab pertanyaan mengenai judul diisi dengan jawaban tokoh yang ada pada teks. Bahkan ada sebagian siswa yang menjawab pertanyaan mengenai tokoh dan judul diisi dengan jawaban yang sama baik itu diisi dengan tokoh dua duanya atau dengan nama judul dua duanya. Kemampuan Siswa Membaca Pemahaman Literasi Bahasa Inggris Setelah Menggunakan Metode Suggestopedia Berdasarkan data hasil post-test di peroleh data yang menunjukkan bahwa hasil posttest jauh lebih besar dari hasil pre-test. Pembelajaran membaca pemahaman literasi siswa setelah menggunakan metode Suggestopedia mengalami peningkatan. Kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa pun berkurang setelah menggunakan metode Suggestopedia. Kenyamanan pun muncul setelah menggunakan metode ini. Selain itu, kesulitan siswa dalam memahami pertanyaan pada teks berkurang. Ini terbukti dalam menjawab pertanyaan yang membutuhkan jawaban yes or no, siswa tidak menjawab dengan kalimat lanjutan kalimat yang dijadikan pertanyaan tersebut, dan siswa sudah tepat dalam menjawab pertanyaan mengenai tokoh tidak terbalik dengan jawaban dari pertanyaan mengenai judul. Perbedaan Pembelajaran Membaca Pemahaman Literasi Sebelum dan Setelah Menggunakan Metode Suggestopedia Berdasarkan hasil penelitian, pembelajaran membaca pemahaman literasi siswa, berdasarkan hasil pre-test dan post-test mengalami perbedaan yang signifikan dalam pembelajaran bahasa Inggris. Hal tersebut ditunjukkan dengan nilai rata-rata hasil pre-test adalah 53,6 sedangkan nilai rata-rata hasil post-test adalah 81,5 sehingga nilai N-gain diperoleh selisih antara nilai hasil pre-test dengan nilai hasil post-test adalah 0,63 dengan kategori cukup efektif. Selain itu, berdasarkan tingkat pemahaman literasi siswa nilai ratarata pre-test yaitu 53,6 dengan kategori sedang sedangkan pada post-test nilai rata-rata

6 tingkat pemahaman literasi siswa yaitu 81,5 dengan kategori sangat tinggi. Nilai perolehan siswa pada pre-test berdasarkan tingkat pemahaman literasi terbanyak terdapat pada kategori sedang yaitu 10 orang, kategori sangat tinggi 2 orang, kategori tinggi 5 orang, dan kategori rendah 5 orang. Sedangkan nilai perolehan siswa pada post-test terbanyak terdapat pada kategori sangat tinggi yaitu 12 orang dan kategori tinggi 10 orang. Hal tersebut menunjukkan bahwa perolehan nilai pada post-test jauh lebih bagus daripada perolehan nilai pada pre-test sehingga kemampuan siswa sebelum dengan setelah menggunakan metode Suggestopedia mengalami peningkatan. Dengan demikian penerapan metode suggestopedia cukup efektif diterapkan dan dapat meningkatkan pembelajaran membaca pemahaman literasi dalam pembelajaran bahasa Inggris Pengaruh Penerapan Metode Suggestopedia pada Pembelajaran Membaca Pemahaman Literasi Bahasa Inggris Berdasarkan hasil penelitian yang telah dianalisis dan diolah, pembelajaran membaca pemahaman literasi dengan menggunakan metode suggestopedia di kelas VB SDN 5 Rajapolah mengalami perubahan. Meskipun kelas yang dijadikan penelitian ini tidak sesuai dengan kelas ideal berdasarkan tuntutan teori Suggestopedia namun pada kenyataannya tetap metode ini memiliki pengaruh dalam pembelajaran membaca pemahaman literasi, siswa menunjukkan peningkatan dalam pembelajaran membaca pemahaman literasi. Perubahan ini terbukti dengan perbandingan antara nilai hasil rata-rata pre-test dengan nilai hasil rata-rata post-test. Dari nilai rata-rata 53,6 meningkat menjadi 81,5. Berdasarkan kategori, selisih peningkatan hasil pre-test dengan post-test mengalami peningkatan dari kategori sedang menjadi sangat tinggi. Adapun peningkatan tersebut terjadi sebesar 0,63. Dengan demikian metode Suggestopedia memiliki pengaruh dalam pembelajaran membaca pemahaman literasi. SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan di kelas VB SDN 5 Rajapolah Kecamatan Rajapolah Kabupaten Tasikmalaya disimpulkan bahwa pembelajaran membaca pemahaman literasi antara sebelum dengan setelah menggunakan metode Suggestopedia mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut dilihat dari perbandingan hasil pre-test dan post-test siswa. Nilai hasil pre-test siswa menunjukkan bahwa pembelajaran membaca pemahaman literasi siswa masih rendah dan ini ditunjukkan dengan kategori tingkat pemahaman literasi yaitu terbanyak adalah berada pada kategori sedang. Setelah siswa diberi perlakuan (treatment) dengan menggunakan metode Suggestopedia nilai hasil posttest menunjukkan bahwa kategori tingkat pemahaman literasi siswa terbanyak berada pada kategori sangat tinggi yaitu sebanyak 12 orang siswa. Ini ditunjukkan pula dengan nilai N- gain yaitu 0,63 dengan kategori cukup efektif. Maka, penerapan metode Suggestopedia dalam pembelajaran membaca pemahaman literasi pada pembelajaran bahasa Inggris di kelas VB SDN 5 Rajapolah memiliki pengaruh yang positif. DAFTAR PUSTAKA Badan Standar Nasional Pendidikan. (2007). Standar proses. Jakarta: BSNP. C Richards, J. dan S Rodgers, T. (1986). Approachs and methods in language teaching. United states of America: Cambridge University Press. Dalman. (2013). Keterampilan membaca. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada. Dinas Pendidikan Kabupaten Tasikmalaya. (2006). Kurikulum tingkat satuan pendidikan untuk sekolah dasar kelas V. Tasikmalaya: Dispend Kabupaten Tasikmalaya. Guntur, Tarigan. H. (1991) Metodologi pengajaran bahasa. Edisi kesatu. Bandung: Angkasa.

7 Hari Cahyono Eko, B. (2011). Suggestopedia: pendekatan pengajaran bahasa kedua yang bersifat humanistik. 17 (b), (hlm. 8-9). Izzan, A. (2010). Metodologi pembelajaran bahasa inggris. Bandung: Humaniora. Rahim, F. (2011) Pengajaran membaca di Sekolah Dasar. Edisi kedua. Jakarta: Bumi Aksara. Resmini, N dan Dadan, J. (2007) Pendidikan bahasa dan sastra Indonesia di kelas tinggi. Edisi kesatu. Bandung: UPI Press. Siahaan, S. & Shinoda, K. (2008). Generic text structure. Yogyakarta: Graha Ilmu. Supriyono. (2008). Membimbing siswa membaca cerdas dengan taksonomi barret. [dokumen]. Tampubolon. (1993). Mengembangkan minat dan kebiasaan membaca pada anak. Bandung: Angkasa.