PENGERTIAN DAN PENERAPAN METODE PENEMUAN (DISCOVERY), INKUIRI, PERMAINAN (GAMES), DAN PEMBERIAN TUGAS SERTA KELEBIHAN DAN KELEMAHANNYA

Transkripsi

1 PENGERTIAN DAN PENERAPAN METODE PENEMUAN (DISCOVERY), INKUIRI, PERMAINAN (GAMES), DAN PEMBERIAN TUGAS SERTA KELEBIHAN DAN KELEMAHANNYA Oleh: Kelompok 11 Kelas 5B Ade Kusuma Wardani Kadek Candra Cahyadi JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA 2015

2 KATA PENGANTAR Puja dan puji syukur kami panjatkan kehadapan Tuhan Yang Maha Esa karena berkat karunianya lah penulis dapat menyelesaikan makalah Belajar dan Pembelajaran sesuai dengan waktunya, makalah ini berjudul Pengertian dan Penerapan Metode Penemuan (Discovery), Inkuiri, Permainan (Games), dan Pemberian Tugas serta Kelebihan dan Kekurangannya. Kami juga mengucapkan terimakasih banyak kepada pengampu mata kuliah ini karena telah membimbing dalam pembuatan makalah maupun dalam penyampaian materi, tidak hanya itu kami juga mengucapkan terimakasih kepada pihak yang telah membantu dalam penyelesaian makalah ini. Makalah ini masih memiliki kekurangan yang mana penulis masih perlu kritik dan saran untuk menyempurnakan makalah ini. Akhir kata penulis berharap agar makalah ini bermanfaat bagi kita dalam bidang belajar dan pembelajaran. Terima kasih Singaraja, 28 September 2015 Penulis ii P a g e

3 DAFTAR ISI KATA PENGANTAR... ii DAFTAR ISI... iii BAB I PENDAHULUAN Latar Belakang Rumusan Masalah Tujuan Manfaat... 2 BAB II PEMBAHASAN Metode Discovery Learning Pengertian Metode Discovery Learning Penerapan Metode Discovery dalam Proses Pembelajaran Kelebihan dan Kelemahan Penerapan Discovery Learning Metode Inkuiri Pengertian Metode Inkuiri Penerapan Metode Inkuiri dalam Proses Pembelajaran Kelebihan dan Kelemahan Penerapan Inkuiri Metode Permainan Pengertian Metode Permainan Penerapan Metode Permainan dalam Proses Pembelajaran Kelebihan dan Kelemahan Penerapan Permainan Metode Pemberian Tugas Pengertian Metode Pemberian Tugas Penerapan Metode Pemberian Tugas dalam Proses Pembelajaran Kelebihan dan Kelemahan Penerapan Pemberian Tugas BAB III PENUTUP Simpulan Saran DAFTAR PUSTAKA iii P a g e

4 BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Metode adalah cara yang fungsinya sebagai alat untuk mencapai tujuan. Makin baik metode itu, makin efektif pula pencapaian tujuan. Dengan demikian tujuan merupakan faktor utama dalam menetapkan baik tidaknya penggunaan suatu metode. Dalam hal metode mengajar, selain faktor tujuan, murid, situasi, fasilitas dan faktor pendidik turut menentukan efektif tidaknya penggunaan suatu metode. Karenanya metode mengajar itu banyak sekali dan sulit menggolong-golongkannya. Lebih sulit lagi menetapkan metode mana yang memiliki efektifitas paling tinggi. Sebab metode yang kurang baik di tangan seorang pendidik dapat menjadi metode yang baik sekali di tangan pendidik yang lain dan metode yang baik akan gagal di tangan pendidik yang tidak menguasai teknik pelaksanaannya. Matematika merupakan salah satu dari sekian banyak ilmu pengetahuan yang dibelajarkandi lingkungan pendidikan formal, mulai dari tingkat Sekolah Dasar sampai tingkat sekolah menengah atas (SMA). Dalam mempelajari matematika sangat dibutuhkan adanya pemahaman konsep dan penerapan dari teori-teori yang diberikan sehingga dapat melatih peserta didik agar aktif dan lebih memahami pelajaran tersebut. Ada beberapa metode pembelajaran yang diterapkan oleh pendidik dalam membelajarkan matematika, hal ini digunakan untuk meningkatkan minat peserta didik dalam mempelajari matematika, diantaranya yaitu metode penemuan, metode inkuiri, metode bermain, dan metode pemberian tugas. Metode pembelajaran merupakan cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan belajar. Untuk pemaparan lebih jelasmengenai pengertian dan penerapan metode penemuan, inkuiri, permaianan, dan metode pemberian tugas serta kelebihan dan kekurangan dari masing-masing metode akan dibahas lebih lanjut dalam makalah ini. 1 P a g e

5 1.2 Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka dirumusukan permasalahan sebagai berikut: Bagaimana pengertian dan penerapan metode penemuan serta kelebihan dan kelemahannya? Bagaimana pengertian dan penerapan metode inkuiri serta kelebihan dan kelemahannya? Bagaimana pengertian dan penerapan metode permainan serta kelebihan dan kelemahannya? Bagaimana pengertian dan penerapan metode pemberian tugas serta kelebihan dan kelemahannya? 1.3 Tujuan Penulisan Ada pun tujuan dari penulisan makalah ini yaitu sebagai berikut: Mengetahui pengertian dan penerapan metode penemuan serta kelebihan dan kelemahannya Mengetahui pengertian dan penerapan metode inkuiri serta kelebihan dan kelemahannya Mengetahui pengertian dan penerapan metode permainan serta kelebihan dan kelemahannya Mengetahui pengertian dan penerapan metode pemberian tugas serta kelebihan dan kelemahannya. 1.4 Manfaat Penulisan Adapun manfaat yang dapat diperoleh dari penulisan makalah ini yaitu sebagai berikut Bagi Penulis Melalui penulisan makalah ini, penulis mendapatkan wawasan dan informasi yang lebih mendalam mengenai pengertian dan penerapan metode penemuan, metode inkuiri, metode permainan, dan metode pemberian tugas 2 P a g e

6 serta kelemahan dan kelebihan dari masing-masing metode tersebut. Wawasan dan informasi yang diperoleh ini akan bermanfaat nantinya dalam menjalankan tugas sebagai seorang pendidik Bagi Pembaca Pembaca diharapkan mendapatkan informasi lebih dalam tentang metode penemuan, metode inkuri, metode permainan, dan metode pemberian tugas serta kelebihan dan kelemahan dari masing-masing metode tersebut. 3 P a g e

7 BAB II PEMBAHASAN 2. 1 Metode Discovery Learning Pengertian Metode Discovery Learning Metode Discovery Learning adalah teori belajar yang didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi bila pelajar tidak disajikan dengan pelajaran dalam bentuk finalnya, tetapi diharapkan mengorganisasi sendiri. Jerome Bruner ( Sebagaimana pendapat Bruner, bahwa: Discovery Learning can be defined as the learning that takes place when the student is not presented with subject matter in the final form, but rather is required to organize it him self, metode pembelajaran penemuan dapat didefinisikan sebagai pembelajaran yang terjadi ketika peserta didik tersebut tidak disajikan dengan materi pelajaran dalam bentuk akhir, melainkan diperlukan untuk mengorganisasi materi pelajaran terlebih dahulu oleh dirinya sendiri (Lefancois dalam Emetembun, 1986:103). Dasar ide Bruner ialah pendapat dari Piaget yang menyatakan bahwa anak harus berperan aktif dalam belajar di kelas. 4 P a g e

8 Karakteristik yang paling jelas mengenai Discovery sebagai metode mengajar ialah bahwa sesudah tingkat-tingkat inisial (pemulaan) mengajar, bimbingan pendidik hendaklah lebih berkurang dari pada metode-metode mengajar lainnya. Hal ini tak berarti bahwa pendidik menghentikan untuk memberikan suatu bimbingan setelah problema disajikan kepada peserta didik. Tetapi bimbingan yang diberikan tidak hanya dikurangi direktifnya melainkan peserta didik diberi responsibilitas yang lebih besar untuk menemukan (belajar) sendiri. Dalam Konsep Belajar, sesungguhnya metode Discovery Learning merupakan pembentukan kategori-kategori atau konsep-konsep, yang dapat memungkinkan terjadinya generalisasi. Sebagaimana teori Bruner tentang kategorisasi bahwa Discovery adalah pembentukan kategori-kategori, atau lebih sering disebut sistemsistem coding. Pembentukan kategori-kategori dan sistem-sistem coding dirumuskan demikian dalam arti relasi-relasi (similaritas & difference) yang terjadi diantara obyek-obyek dan kejadian-kejadian (events). Di dalam proses belajar, Bruner mementingkan partisipasi aktif dari tiap peserta didik, dan mengenal dengan baik adanya perbedaan kemampuan. Untuk menunjang proses belajar diperlukan lingkungan yang memfasilitasi rasa ingin tahu peserta didik pada tahap eksplorasi. Lingkungan ini dinamakan Discovery Learning Environment, yaitu lingkungan dimana peserta didik dapat melakukan eksplorasi, penemuan-penemuan baru yang belum dikenal atau pengertian yang mirip dengan yang sudah diketahui. Lingkungan seperti ini bertujuan agar peserta didik dalam proses belajar dapat berjalan dengan baik dan lebih kreatif. Untuk memfasilitasi proses belajar yang baik dan kreatif harus berdasarkan pada manipulasi bahan pelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif peserta didik. Manipulasi bahan pelajaran bertujuan untuk memfasilitasi kemampuan peserta didik dalam berpikir (merepresentasikan apa yang dipahami) sesuai dengan tingkat perkembangannya. Menurut Bruner perkembangan kognitif seseorang terjadi melalui tiga tahap yang ditentukan oleh bagaimana cara lingkungan, yaitu: enactive, iconic, dan symbolic. Tahap enaktive, seseorang melakukan aktivitas-aktivitas dalam upaya 5 P a g e

9 untuk memahami lingkungan sekitarnya, artinya, dalam memahami dunia sekitarnya anak menggunakan pengetahuan motorik, misalnya melalui gigitan, sentuhan, pegangan, dan sebagainya. Tahap iconic, seseorang memahami objek-objek atau dunianya melalui gambar-gambar dan visualisasi verbal. Maksudnya, dalam memahami dunia sekitarnya anak belajar melalui bentuk perumpamaan (tampil) dan perbandingan (komparasi). Tahap symbolic, seseorang telah mampu memiliki ide-ide atau gagasan-gagasan abstrak yang sangat dipengaruhi oleh kemampuannya dalam berbahasa dan logika. Dalam memahami dunia sekitarnya anak belajar melalui simbol-simbol bahasa, logika, matematika, dan sebagainya. Komunikasinya dilakukan dengan menggunakan banyak simbol. Semakin matang seseorang dalam proses berpikirnya, semakin dominan sistem simbolnya. Secara sederhana teori perkembangan dalam fase enactive, iconic dan symbolic adalah anak menjelaskan sesuatu melalui perbuatan (ia bergeser ke depan atau kebelakang di papan mainan untuk menyesuaikan beratnya dengan berat temannya bermain) ini fase enactive. Kemudian pada fase iconic ia menjelaskan keseimbangan pada gambar atau bagan dan akhirnya ia menggunakan bahasa untuk menjelaskan prinsip keseimbangan ini fase symbolic (Syaodih, 85:2001). Metode Discovery Learning adalah memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan (Budiningsih, 2005:43). Discovery terjadi bila individu terlibat, terutama dalam penggunaan proses mentalnya untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip. Discovery dilakukan melalui observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan inferi (Robert B. Sund dalam Malik, 2001:219). Dengan mengaplikasikan metode Discovery Learning secara berulang-ulang dapat meningkatkan kemampuan penemuan diri individu yang bersangkutan. Penggunaan metode Discovery Learning, ingin merubah kondisi belajar yang pasif menjadi aktif dan kreatif. Dimana pendidik berperan sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar secara aktif, sebagaimana pendapat pendidik harus dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar peserta didiknya sesuai dengan tujuan (Sardiman, 2005:145) Sehingga dapat 6 P a g e

10 mengubah pembelajaran yang teacher oriented ke student oriented. Mengubah modus Ekspositori peserta didik hanya menerima informasi secara keseluruhan dari pendidik ke modus Discovery peserta didik menemukan informasi sendiri. Hal yang menarik dalam pendapat Bruner yang menyebutkan: hendaknya pendidik harus memberikan kesempatan muridnya untuk menjadi seorang problem solver, seorang scientis, historin, atau ahli matematika. Dalam metode Discovery Learning bahan ajar tidak disajikan dalam bentuk akhir, peserta didik dituntut untuk melakukan berbagai kegiatan menghimpun informasi, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis, mengintegrasikan, mengorganisasikan materi pelajaran serta membuat kesimpulan-kesimpulan. Hal tersebut memungkinkan murid-murid menemukan arti bagi diri mereka sendiri, dan memungkinkan mereka untuk mempelajari konsep-konsep di dalam bahasa yang dimengerti mereka. Dengan demikian seorang pendidik dalam aplikasi metode Discovery Learning harus dapat menempatkan peserta didik pada kesempatan-kesempatan dalam belajar yang lebih mandiri. Bruner mengatakan bahwa proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika pendidik memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan, atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya Penerapan Metode Discovery dalam Proses Pembelajaran Berikut ini langkah-langkah dalam mengaplikasikan model discovery learning di kelas. 1. Langkah Persiapan Metode Discovery Learning a. Menentukan tujuan pembelajaran. b. Melakukan identifikasi karakteristik peserta didik (kemampuan awal, minat, gaya belajar, dan sebagainya). c. Memilih materi pelajaran. d. Menentukan topik-topik yang harus dipelajari peserta didik secara induktif (dari contoh-contoh generalisasi). e. Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa contoh-contoh, ilustrasi, tugas dan sebagainya untuk dipelajari peserta didik 7 P a g e

11 f. Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari yang konkret ke abstrak, atau dari tahap enaktif, ikonik sampai ke simbolik. g. Melakukan penilaian proses dan hasil belajar peserta didik 2. Prosedur Aplikasi Metode Discovery Learning Menurut Syah (2004:244) dalam mengaplikasikan metode Discovery Learning di kelas, ada beberapa prosedur yang harus dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar secara umum sebagai berikut: a. Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan) Pertama-tama pada tahap ini pelajar dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan kebingungannya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Disamping itu pendidik dapat memulai kegiatan PBM dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu peserta didik dalam mengeksplorasi bahan. Dalam hal ini Bruner memberikan stimulation dengan menggunakan teknik bertanya yaitu dengan mengajukan pertanyaanpertanyaan yang dapat menghadapkan peserta didik pada kondisi internal yang mendorong eksplorasi. Dengan demikian seorang Pendidik harus menguasai teknik-teknik dalam memberi stimulus kepada peserta didik agar tujuan mengaktifkan peserta didik untuk mengeksplorasi dapat tercapai. b. Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah) Setelah dilakukan stimulasi langkah selanjutya adalah pendidik memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah) (Syah 2004:244), sedangkan menurut permasalahan yang dipilih itu selanjutnya harus dirumuskan dalam bentuk pertanyaan, atau 8 P a g e

12 hipotesis, yakni pernyataan (statement) sebagai jawaban sementara atas pertanyaan yang diajukan. Memberikan kesempatan peserta didik untuk mengidentifikasi dan menganalisis permasasalahan yang mereka hadapi, merupakan teknik yang berguna dalam membangun peserta didik agar mereka terbiasa untuk menemukan suatu masalah. c. Data Collection (Pengumpulan Data) Ketika eksplorasi berlangsung pendidik juga memberi kesempatan kepada para peserta didik untuk mengumpulkan informasi sebanyakbanyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis (Syah, 2004:244). Pada tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya hipotesis. Dengan demikian anak didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan (collection) berbagai informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya. Konsekuensi dari tahap ini adalah peserta didik belajar secara aktif untuk menemukan sesuatu yang berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi, dengan demikian secara tidak disengaja peserta didik menghubungkan masalah dengan pengetahuan yang telah dimiliki. d. Data Processing (Pengolahan Data) Menurut Syah (2004:244) pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para peserta didik baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan. Semua informai hasil bacaan, wawancara, observasi, dan sebagainya, semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu (Djamarah, 2002:22). Data processing disebut juga dengan pengkodean coding/ kategorisasi yang berfungsi sebagai pembentukan konsep dan generalisasi. Dari generalisasi tersebut peserta didik akan mendapatkan pengetahuan baru 9 P a g e

13 tentang alternatif jawaban/ penyelesaian yang perlu mendapat pembuktian secara logis e. Verification (Pembuktian) Pada tahap ini peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data processing (Syah, 2004:244). Verification menurut Bruner, bertujuan agar proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika pendidik memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya. Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran, atau informasi yang ada, pernyataan atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak. f. Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi) Tahap generalisasi/ menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi (Syah, 2004:244). Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi. Setelah menarik kesimpulan peserta didik harus memperhatikan proses generalisasi yang menekankan pentingnya penguasaan pelajaran atas makna dan kaidah atau prinsip-prinsip yang luas yang mendasari pengalaman seseorang, serta pentingnya proses pengaturan dan generalisasi dari pengalaman-pengalaman itu Kelebihan dan Kelemahan Penerapan Discovery Learning Metode penemuan memiliki kelemahan dan kelebihan. Adapun beberapa kelemahan dan kelebihan dari metode penemuan yaitu sebagai berikut: 1. Kelebihan Penerapan Discovery Learning a. Membantu peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilanketerampilan dan proses-proses kognitif. Usaha penemuan merupakan kunci dalam proses ini, seseorang tergantung bagaimana cara belajarnya. 10 P a g e

14 b. Pengetahuan yang diperoleh melalui metode ini sangat pribadi dan ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan dan transfer. c. Menimbulkan rasa senang pada peserta didik, karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan berhasil. d. Metode ini memungkinkan peserta didik berkembang dengan cepat dan sesuai dengan kecepatannya sendiri. e. Menyebabkan peserta didik mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri. f. Metode ini dapat membantu peserta didik memperkuat konsep dirinya, karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya. g. Berpusat pada peserta didik dan pendidik berperan sama-sama aktif mengeluarkan gagasan- gagasan. Bahkan pendidikpun dapat bertindak sebagai peserta didik, dan sebagai peneliti di dalam situasi diskusi. h. Membantu peserta didik menghilangkan skeptisme (keragu-raguan) karena mengarah pada kebenaran yang final dan tertentu atau pasti. i. Peserta didik akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik. j. Membantu dan mengembangkan ingatan dan transfer kepada situasi proses belajar yang baru. k. Mendorong peserta didik berpikir dan bekerja atas inisiatif sendiri. l. Mendorong peserta didik berpikir intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri. m. Memberikan keputusan yang bersifat intrinsic. n. Situasi proses belajar menjadi lebih terangsang. o. Proses belajar meliputi sesama aspeknya peserta didik menuju pada pembentukan manusia seutuhnya. p. Meningkatkan tingkat penghargaan pada peserta didik. q. Kemungkinan peserta didik belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar. r. Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu. 11 P a g e

15 2. Kelemahan Penerapan Discovery Learning a. Metode ini menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk belajar. Bagi peserta didik yang kurang pandai, akan mengalami kesulitan abstrak atau berpikir atau mengungkapkan hubungan antara konsep-konsep, yang tertulis atau lisan, sehingga pada gilirannya akan menimbulkan frustasi. b. Metode ini tidak efisien untuk mengajar jumlah peserta didik yang banyak, karena membutuhkan waktu yang lama untuk membantu mereka menemukan teori atau pemecahan masalah lainnya. c. Harapan-harapan yang terkandung dalam metode ini dapat buyar berhadapan dengan peserta didik dan pendidik yang telah terbiasa dengan cara-cara belajar yang lama. d. Pada beberapa disiplin ilmu, misalnya IPA kurang fasilitas untuk mengukur gagasan yang dikemukakan oleh para peserta didik. e. Tidak menyediakan kesempatan-kesempatan untuk berpikir yang akan ditemukan oleh peserta didik karena telah dipilih terlebih dahulu oleh pendidik. 2.2 Metode Inkuiri Pengertian Metode Inkuiri (Inquiry) Salah satu metode pembelajaran, yang sampai sekarang masih tetap dianggap sebagai metode yang cukup efektif adalah metode inkuiri. Metode inkuiri merupakan metode pembelajaran yang berupaya menanamkan dasar-dasar berfikir ilmiah pada diri peserta didik, sehingga dalam proses pembelajaran ini peserta didik lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam memecahkan masalah. Peserta didik benar-benar ditempatkan sebagai subjek yang belajar. Peranan pendidik dalam pembelajaran dengan metode inquiry adalah sebagai pembimbing dan fasilitator. Tugas pendidik adalah memilih masalah yang perlu disampaikan kepada kelas untuk dipecahkan. Namun dimungkinkan juga bahwa masalah yang akan dipecahkan dipilih oleh peserta didik. Tugas pendidik selanjutnya adalah menyediakan sumber belajar bagi peserta didik dalam rangka memecahkan masalah. Bimbingan dan pengawasan 12 P a g e

16 pendidik masih diperlukan, tetapi intervensi terhadap kegiatan peserta didik dalam pemecahan masalah harus dikurangi (Sagala, 2004). Alasan rasional penggunaan metode inkuiri adalah bahwa peserta didik akan mendapatkan pemahaman yang lebih baik mengenai pelajaran dan akan lebih tertarik terhadap pelajaran jika mereka dilibatkan secara aktif dalam melakukan. Jean Piaget ( Menurut Piaget Inkuiri sebagai teknik pengajaran mengandung arti bahwa dalam proses pembelajaran berlangsung pengajar harus dapat mendorong dan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk lebih aktif dalam belajar. Investigasi yang dilakukan oleh peserta didik merupakan tulang punggung metode inkuiri. Investigasi ini difokuskan untuk memahami konsep-konsep pelajaran dan meningkatkan keterampilan proses berpikir ilmiah peserta didik. Diyakini bahwa pemahaman konsep merupakan hasil dari proses berfikir ilmiah tersebut (Blosser, 1990). Metode inkuiri yang mensyaratkan keterlibatan aktif peserta didik terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar dan sikap anak terhadap Sains dan Matematika (Haury, 1993). Dalam makalahnya Haury menyatakan bahwa metode inkuiri membantu perkembangan antara lain scientific literacy dan pemahaman proses-proses ilmiah, pengetahuan vocabulary dan pemahaman konsep, berpikir kritis, dan bersikap positif. Dapat disebutkan bahwa metode inquiry tidak saja meningkatkan pemahaman 13 P a g e

17 peserta didik terhadap konsep-konsep dalam pelajaran, melainkan juga membentuk sikap keilmiahan dalam diri peserta didik. Sebagai strategi belajar, inkuiri (inquiry) mempunyai prinsip yang sama dengan discovery learning. Tidak ada perbedaan yang prinsipil pada kedua istilah ini, perbedaannya ialah bahwa pada discovery masalah yang diperhadapkan kepada peserta didik semacam masalah yang direkayasa oleh pendidik, sedangkan pada inkuiri masalahnya bukan hasil rekayasa, sehingga peserta didik harus mengerahkan seluruh pikiran dan keterampilannya untuk mendapatkan temuan-temuan di dalam masalah itu melalui proses penelitian. Inquiry dibentuk dan meliputi discovery dan lebih banyak lagi. Dengan kata lain, inquiry adalah suatu perluasan proses-proses discovery yang digunakan dalam cara lebih dewasa. Sebagai tambahan pada proses-proses discovery, inquiry mengandung proses-proses mental yang lebih tinggi tingkatannya, misalnya merumuskan problema sendiri, merancang eksperimen, melakukan eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data, menarik kesimpulan, mempunyai sikap-sikap obyektif, jujur, hasrat ingin tahu, terbuka, dan sebagainya. Johnson dalam supriyono (2009:68) membedakan discovery learning dengan inquiry learning. Discovery terdapat pengalaman yang disebut ahaa experience yang dapat diartikan nah ini dia (oh ne toh). Inquiry learning tidak selalu sampai pada proses ini. Hal ini karena proses akhir discovery learning adalah penemuan, sedangkan inquiry learning proses akhirnya terletak pada kepuasan kegiatan meneliti. Discovery learning menekankan pada pengalaman seperti yang dialami oleh peneliti ketika melakukan penemuan suatu temuan. Inquiry berarti pendidik harus menyediakan situasi sedemikian rupa sehingga peserta didik didorong untuk melakukan prosedur yang digunakan oleh penelitian (rustaman, 2002:113). Persamaan discovery learning dan inquiry learning yaitu kedua pembelajaran tersebut menekankan pada masalah konstektual dan aktivitas penyelidikan. Dalam penerapannya dalam bidang pendidikan, ada beberapa jenis metode inkuiri. Sabagaimana yang dikemukakan oleh Sund and Trowbridge (Mulyasa, 2006 : 109) bahwa : 14 P a g e

18 Jenis-jenis metode inkuiri adalah sebagai berikut : a. Inkuiri terpimpin (Guide inquiry) Inkuiri terpimpin digunakan terutama bagi peserta didik yang belum mempunyai pengalaman belajar dengan metode inkuiri. Dalam hal ini pendidik memberikan bimbingan dan pengarahan yang cukup luas. Dalam pelakasanaannya, sebagian besar perencanaan dibuat oleh pendidik dan para peserta didik tidak merumuskan permasalahan. b. Inkuiri bebas (free inquiry) Pada inkuiri bebas peserta didik melakukan penelitian sendiri bagaimana seorang ilmuan. Pada pengajaran ini, peserta didik harus dapat mengidentifikasikan dan nerunuskan berbagai topik permasalahan yanh hendak diselidiki. Metodenya adalah inquiry role appoach yang melibatkan peserta didik dalam kelompok tertentu., setiap anggota kelompok tuga, memiliki tugas sebagai, misalnya koordintor kelompok, pembimbing teknis, pencatat data, dan pengevaluasi proses. c. Inkuiri bebas yang dimodifikasi (modified free inquiry) Pada inkuiri ini pendidik memberikan permasalahan dan kemudian peserta didik diminta untuk memecahkan permasalahan tersebut melalui pengamatan, eksplorasi dan prosedur penelitian Penerapan Metode Inquiri Secara umum Sanjaya (2012: 199) mengemukakan bahwa proses pembelajaran dengan mengguanakan strategi pembelajaran inkuiri dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: a. Orientasi Langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsive. Pada langkah ini pendidik mengondisikan agar peserta didik siap melaksanakan proses pembelajaran. Berbeda dengan tahapan preparation dalam strategi pembelajaran ekspositori sebagai langkah untuk mengkondisikan agar peserta didik tiap menerima pelajaran, pada langkah orientasi dalam strategi pembelajaran inkuiri, pendidik merangsang dan 15 P a g e

19 mengajak peserta didik untuk berpikir memecahkan masalah. Langkan orientasi merupakan langkah yang sangat penting. Keberhasilan stratgi pembelajaran inkuiri sangat tergantung pada kemauan peserta didik untuk beraktivitas menggunakan kemampuannya dalam memecahkan masalah; tanpa kemauan dan kemampuan itu tak mungkin proses pembelajaran akan berjalan dengan lancar. Beberapa hal yang dapat dilakukan dalam tahapan orientasi ini adalah Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik. Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakuakn oleh peserta didik untuk mencapai tujuan. Pada tahap ini dijelaskan langkah-langkah inkuiri serta tujuan setiap langkah, mulai dari langkah merumuskan masalah sampai dengan merumuskan kesimpulan. Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar. Hal ini dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar peserta didik. b. Merumuskan Masalah Merumuskan masalah merupakan langkah membawa peserta didik pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang peserta didik untuk berpikir memecahkan teka teki itu. Dikatakan teka teki dalam rumusan masalah yang ingin dikaji disebabkan masalah itu tentu ada jawabannya dan peserta didik didorong untuk mencari jawaban yang tepat. Proses mencari jawaban itulah yang sangat penting dalam strategi inkuiri, oleh sebab itu melalui proses tersebut peserta didik akan memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir. Dengan demikian, teka teki yang menjadi masalah dalam berinkuiri adalah teka teki yang mengandung konsep yang jelas yang harus dicari dan ditemukan. Ini penting dalam pembelajaran inkuiri. Beberapa halyang harus diperhatiakan dalam merumuskan masalah, diantaranya: Masalah hendaknya dirumusakn sendiri oleh peserta didik. Peserta didik akan memiliki motivasi belajar yang tinggi manakala dilibatkan dalam merumuskan masalah yang hendak dikaji. Dengan demikian, pendidik 16 P a g e

20 sebaiknya tidak merumuskan sendiri masalah pembelajaran, pendidik hanya memberikan topik yang akan dipelajari, sedangkan bagaimana rumusan masalah yang sesuai dengan topik yang telah ditentukan sebaiknya diserahkan kepada peserta didik. Masalah yang dikaji adalah masalah yang mengandung teka teki yang jawabannya pasti. Artinya pendidik dapat mendorong agar peserta didik dapat merumuskan masalah yang menurut pendidik jawaban sebenarnya sudah ada, tinggal peserta didik mencari dan mendapatkan jawabannya secara pasti. Konsep-konsep dalam masalah adalah konsep-konsep yang sudah diketahui terlebih dahulu oleh peserta didik. Artinya sebelum masalah itu dikaji lebih jauh melalui proses inkuiri, pendidik perlu yakin terlebih dahulu bahwa peserta didik sudah memiliki pemahaman tentang konsep-konsep yang ada dalam rumusan masalah. Jangan harapkan peserta didik dapat melakukan tahapan inkuiri selanjutnya, manakalaia belum paham konsep-konsep yang terkandung dalam rumusan masalah. c. Merumuskan Hipotesis Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. Kemampuan atau potensi individu untuk berpikir pada dasarnya sudah dimiliki sejak individu itu lahir. Potensi berpikir itu dimulai dari kemampuan setiap individu untuk menebak atau mengira-ngira (berhipotesis) dari suatu permasalahan. Manakala individu dapat membuktikan tebakannya, maka ia akan sampai pada posisi yang bisa mendorong untuk berpikir lebih lanjut. Oleh sebab itu, potensi untuk mengembangkan kemampuan menebak pada setiap individu harus dibina. Salah satu cara yang dapat dilakukan pendidik untuk mengembangkan kemampuan menebak (berhipotesis) pada setiap anak adalah dengan mengajukan berbagai pertanyaan yang dapat mendorong peserta didik untuk dapat merumuskan jawaban sementara atau dapat merumuskan berbagai perkiraan kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji. Perkiraan 17 P a g e

21 sebagai hipotesis bukan sembarang perkiraan, tetapi harus memiliki landasan berpikir yang kokoh, sehingga hipotesis yang dimunculkan itu bersifat rasional dan logis. Kemampuan berpikir logis itu sendiri akan sangat berpengaruh oleh kedalaman wawasan yang dimiliki serta keluasan pengalaman. Dengan demikian, setiap individu yang kurang mempunyai wawasan akan sulit mengembangkan hipotesis yang rasional dan logis. d. Mengumpulkan Data Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Dalam strategi pembelajaran inkuiri, mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektal. Proses pengumpulan data bukan hanya memerlukan motivasi yang kuat dalam belajar, akan tetapi juga membutuhkan ketekunan dan kemampuan menggunakan potensi berpikirnya. Oleh sebab itu, tugas dan peran gutu dalam tahapan ini adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat mendorong peserta didik untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan. Sering terjadi kemacetan berinkuiri adalah manakal peserta didik tidak apresiatif terhadap pokok permasalahan. Tidak apresiatif itu biasanya ditunjukkan oleh gejala-gejala ketidakbergairahan dalam belajar. Manakala pendidik menemukan gejala-gejala semacam ini, maka pendidik hendaknya secara terus menerus memberikan dorongan kepada peserta didik untuk belajar melalui penyuguhan berbagai jenis pertanyaan secara merata kepada seluruh peserta didik sehingga meraka terangsang untuk berpikir. e. Menguji Hipotesis Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data dan informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Yang terpenting dalam menguji hipotesis adalah mencari tingkat keyakinan peserta didik atau jawaban yang diberikan. Disamping itu, menguji hipotesis juga berarti mengembangkan kemampuan berikir rasional. Artinya, kebenaran jawaban yang diberikan bukan hanya berdasarkan argumentasi, akan tetapi harus didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggung jawabkan. 18 P a g e

22 f. Merumuskan Kesimpulan Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Merumukan kesimpulan merupakangong-nya dalam proses pembelajaran. Sering terjadi, oleh karena banyaknya data yang diperoleh, menyebabkan kesimpulan yang dirumuskan tidak focus terhadap masalah yang hendak dipecahkan. Karena itu, untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya pendidik mampu menunjukkan pada peserta didik data mana yang relevan Kelebihan dan Kelemahan Beberapa kelebihan dan kelemahan dari metode inkuiri adalah sebagai berikut. 1. Kelebihan a. Peserta didik ikut berpartisipasi secara aktif di dalam kegiatan belajarnya, sebab metode inkuiri menekankan pada proses pengolahan informasi pada peserta didik. b. Peserta didik benar-benar dapat memahami suatu konsep dan rumus, sebab peserta didik menemukan sendiri proses untuk mendapatkan konsep atau rumus tersebut. c. Perkembangan cara berfikir ilmiah, seperti menggali pertanyaan, mencari jawaban, dan menyimpulkan / memperoses keterangan dengan metode inkuiri dapat dikembangkan seluas-luasnya. Membantu dalam menggunakan ingatan dan transfer pada situasi proses belajar yang baru. d. Dapat memberikan waktu secukupnya kepada peserta didik sehingga mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi. e. Mendorong peserta didik untuk berfikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, bersifat jujur, objektif, dan terbuka. f. Menghindarkan diri dari cara belajar tradisional, yaitu pendidik yang menguasai kelas. 19 P a g e

23 g. Memungkinkan peserta didik belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar. h. Dapat melatih peserta didik untuk belajar sendiri dengan positif sehingga dapat mengembangkan pendidikan demokrasi. i. Dalam diskusi inkuiri, pendidik dapat mengetahui kedalaman pengetahuan dan pemahaman peserta didik mengenai konsep yang sedang dibahas. 2. Kelemahan Kelemahan metode inkuiri menurut Fat Hurraham (2008) yaitu sebagai berikut. a. Persiapan dan pelaksanaanya memakan waktu yang cukup lama. b. Metode ini tidak efektif bila tidak ditunjang dengan peralatan yang lengkap sesuai dengan kebutuhan. c. Sulit dilaksanakan bila peserta didik belum matang kemampuan untuk melaksanaknnya. d. Pendidik dituntut mengubah kebiasaan mengajar yang umumnya sebagai pemberi informasi menjadi fasilitator, motivator, dan pembimbing peserta didik dalam belajar. e. Pembelajaran akan kurang efektif jika pendidik tidak menguasai kelas. f. Metode inkuiri kurang cocok diterapkan pada jenjang sekolah dasar. 2.3 Metode Permainan Pengertian Metode Permainan Dalam proses pembelajaran sangat dibutuhkan adanya pemahaman konsep dan penerapan dari teori-teori yang diberikan sehingga dapat melatih siswa agar aktif dan lebih memahami pelajaran tersebut. Namun, tidak sedikit dari peserta didik yang tidak memiliki ketertarikan untuk memahami pembelajaran terutama untuk pembelajaran yang kurang diminatinya. Menanggapi hal tersebut, salah satu cara untuk menumbuhkan ketertarikan atau minat dari peserta didik dengan metode pembelajaran permainan. Pembelajaran dengan metode permainan adalah pembelajaran dengan cara seolah olah berada dalam suatu situasi untuk memperoleh 20 P a g e

24 suatu pemahaman tentang suatu konsep. Dalam metode ini siswa dirangsang dalam berpikir dengan bermain dan berkesempatan terlibat secara aktif sehingga akan lebih memahami konsep dan lebih lama mengingat, tetapi memerlukan waktu lama. Apabila proses pembelajaran sudah menyenangkan, maka diharapkan hasil belajar akan meningkat. Zoltan P. Dienes ( Menurut Zoltan P. Dienes, permainan sangat penting sebab dalam permainan tersebut menunjukkan aturan secara kongkret dan lebih membimbing dan menajamkan pengertian konsep pada anak didik. Dapat dikatakan bahwa objek-objek kongkret dalam bentuk permainan mempunyai peranan sangat penting dalam pembelajaran jika dimanipulasi dengan baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa metode permainan adalah cara untuk menyampaikan pelajaran dengan sarana bermain yang dapat menunjang tercapainya tujuan instruksional yang menyangkut aspek kognitif, psikomotorik, atau afektif dari peserta didik. Sehingga dengan permainan tanpa disadari oleh peserta didik bahwa mereka telah disuguhi pelajaran.. Metode permainan dalam pembelajaran dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk terlibat langsung dalam pembelajaran dan membuat siswa merasa senang dimana nantinya dapat membentuk proses kepribadian dari peserta didik dan membantu anak mencapai perkembangan fisik, intelektual, sosial, moral dan 21 P a g e

25 emosional. Walaupun permainan menyenangkan penggunaannya harus dibatasi dan dilaksanakan seingatnya saja karena guru perlu menggunakan berbagai macam metode pengajaran yang ada serta menyesuaikan apakah waktu yang ada dapat mendukung pelaksanaan metode pembelajaran tersebut. Barangkali sekali-kali dapat juga diberikan untuk mengisi waktu, mengubah suasana tekanan tinggi, menimbulkan minat, dan sejenisnya namun siswa tetap berpikir serta memahami konsep-konsep atau prinsip-prinsip yang ingin disampaikan melalui permainan yang dilaksanakan. Permainan yang mengandung nilai-nilai didalamnya dapat meningkatkan keterampilan, penanaman konsep, pemahaman, dan pemantapannya, meningkatkan kemampuan menemukan, memecahkan masalah, dan lain-lainnya. Hal seperti ini sebaiknya dipakai terpadu dengan kegiatan belajar mengajar. Model permainan sama seperti metode-metode mengajar lain memerlukan perumusan tujuan instruksional yang jelas, penilaian topik atau subtopik, perincian kegiatan belajar mengajar, dan lain-lainnya. Sebaiknya dilakukan evaluasi terhadap keberhasilan penggunaan tiap permainan diberikan untuk keperluan selanjutnya. Apakah efektif atau hanya menghamburkan waktu saja. Selanjutnya hindari permainan yang hanya bersifat tekateki atau yang tidak ada nilainya. Selain itu, untuk lebih merangsang minat anak-anak belajar adalah dengan menggunakan bahasa yang sederhana yang mudah dimengerti, sehingga mereka lebih mudah belajar dan menerima penjelasan dari pendidiknya maupun dari orang tuanya. Metode permainan (games), terkenal dengan berbagai sebutan antara lain pemanasan (ice-breaker) atau penyegaran (energizer). Arti harfiah ice-breaker adalah pemecah es. Jadi, arti pemanasan dalam proses belajar adalah pemecah situasi kebekuan fikiran atau fisik peserta. Permainan juga dimaksudkan untuk membangun suasana belajar yang dinamis, penuh semangat, dan antusiasme. Karakteristik permainan adalah menciptakan suasana belajar yang menyenangkan (fun) serta serius tapi santai (sersan). Permainan digunakan untuk penciptaan suasana belajar dari pasif ke aktif, dari kaku menjadi gerak (akrab) dan dari jenuh menjadi riang (segar). Tujuan dari pemanfaatan situasi anak bermain sambil belajar, yaitu: 22 P a g e

26 1. Agar peserta didik senang dalam mengerjakan suatu bahan pelajaran. 2. Agar peserta didik terdorong dan menaruh minat untuk mempelajari secara sukarela. 3. Adanya suatu semangat bertanding dalam suatu permainan dan berusaha untuk menjadi pemenang dan dapat mendorong anak peserta didik untuk memusatkan perhatian pada permainan yang dihadapinya. 4. Jika peserta didik terlibat pada kegiatan dan keaktifan sendiri, akan betul-betul memahami dan mengerti. 5. Ketegangan-ketegangan dalam pikiran peserta didik setelah belajar dapat berkurang. 6. Agar peserta didik dapat memanfaatkan waktu yang luang Penerapan Metode Permainan Dalam pembelajaran menggunakan metode permainan, adapun langkahlangkah yang harus dilakukan ialah: 1. Menetapkan topik, ide pokok, masalah yang berkaitan dengan materi yang ingin disampaikan dalam permainan 2. Membagi sejumlah siswa menjadi beberapa kelompok dan menyusun aturan permainan yang mudah 3. Menentukan peran masing-masing siswa dalam kelompok tersebut 4. Menyiapkan alat-alat yang diperlukan dalam permainan 5. Melakukan permainan 6. Mendiskusikan laporan hasil pengamatan apabila ada masalah-masalah yang dihadapi 7. Presentasi 8. Evaluasi Kelebihan dan Kelemahan Metode Permainan Kelebihan metode permainan, yaitu : 1. Keterampilan siswa dalam bidang matematika seperti menghitung dan menganalisis semakin meningkat. 2. Konsep-konsep matematika akan lebih mantap untuk dipahami. 23 P a g e

27 3. Kemampuan menemukan dan memecahkan masalah meningkat. 4. Siswa lebih tertarik dan termotifasi untuk belajar matematika. 5. Metode ini akan menarik perhatian anak sehingga suasana kelas menjadi hidup. 6. Lebih merangsang siswa dalam melakukan aktivitas belajar individual maupun kelompok. 7. Dapat mengembangkan kemandirian siswa di luar pengawasan guru 8. Dapat memupuk rasa percaya diri sendiri 9. Dapat membina kebiasaan siswa untuk mencari, mengolah, menginformasikan dan mengkomunikasikan sendiri. 10. Dapat mengembangkan kreativitas siswa. 11. Dapat mengembangkan pola berfikir dan ketrampilan anak. 12. Dapat mendorong belajar siswa, sehingga tidak cepat bosan. Kelemahan dari metode permainan, yaitu: 1. Tidak semua topik pelajaran dapat diterapkan metode permainan di dalam proses belajar. 2. Metode permainan ini kurang efektif dilaksanakan karena memerlukan banyak waktu dalam proses pelaksanaanya. 3. Pada proses pelaksanaan metode permainan dapat terjadi hal-hal yang tidak diinginkan, seperti terjadi pertengkaran, khususnya di tingkat Sekolah Dasar. 4. Metode permainan yang dilaksanakan di dalam kelas akan menimbulkan kegaduhan yang tentunya dapat mengganggu kegiatan belajar mengajar kelas lainnya. 2.4 Metode Pemberian Tugas Pengertian Metode Pemberian Tugas Metode resitasi atau pemberian tugas merupakan salah satu cara atau metode mengajar yang menuntut agar siswa masmpu menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru untuk dikerjakan di dalam pembelajaran sebagai salah satu bentuk kegiatan belajar mengajar, baik secara individu atau kelompok dan adanya 24 P a g e

28 laporan sebagai hasil dari tugas tersebut. Metode tugas mensyaratkan adanya pemberian tugas dan adanya pertanggungjawaban dari siswa. Maksud pemberian soal-soal adalah agar siswa terampil menyelesaikan soal, lebih memahami dan mendalami pelajaran karena ketika siswa melaksanakan latihan-latihan selama melakukan tugas, pengalaman siswa dalam mempelajari sesuatu menjadi lebih terintegrasi. Selain itu juga agar siswa biasa belajar sendiri. Tujuan dari metode pemberian tugas adalah untuk melatih atau menunjang terhadap materi yang diberikan dalam kegiatan intra kurikuler, juga menumbuhkan tanggung jawab dan sikap positif terhadap tugas yang diberikan. Edward L. Thorndike ( Seorang ahli bernama Edward L. Thorndike mengatakan Belajar adalah pembentukan hubungan stimulus dan respon sebanyak-banyaknya. Dengan artian dengan adanya stimulus itu maka diharapkan timbul respon yang maksimal dan mengeliminasi respon-respon yang keliru atau yang dikenal dengan teori trial and error. Dimana aplikasi dari teori Thorndike ini adalah dengan metode pemberian tugas. Dengan menerapkan metode tersebut siswa akan lebih banyak mendapatkan stimulus sehingga respons yang diberikanpun akan lebih banyak. Dengan memperhatikan batasan metode pemberian tugas sebagaimana dikemukakan diatas, maka hal-hal yang hendaknya diketahui guru adalah sebagai berikut: 1. Tugas ditujukan kepada para siswa secara perorangan, kelompok atau kelas. 25 P a g e

29 2. Tugas dapat diselesaikan dan dilaksanakan di lingkungan sekolah utamanya di dalam kelas atau laboratorium. 3. Tugas dapat berorientasi pada satu pokok bahasan ataupun integrasi beberapa pokok bahasan. 4. Tugas dapat ditujukan untuk meninjau kembali pelajaran yang baru, mengingat pelajaran yang telah diberikan, menyelesaikan latihan-latihan pelajaran, mengumpulkan informasi atau data yang diperlukan untuk memecahkan masalah, serta tujuan-tujuan yang lain. Penerapan metode pemberian tugas akan memberikan hasil yang optimal jika pada saat guru memberikan tugas memperhatikan syarat atau prinsip pemberian tugas. Pemberian tugas secara terstruktur setiap selesai proses belajar mengajar juga akan memberikan rangsangan yang berarti bagi obyek didik di dalam usaha lebih mendalami dan menekuni suatu topik/materi pelajaran. Dengan demikian pemberian tugas secara terstruktur sangat positif dalam usaha meningkatkan prestasi belajar siswa dan juga memberikan penekanan tentang posisi esensial dari pelaksanaan tugas secara terstruktur, sebagai salah satu komponen yang terkait dalam proses belajar mengajar yang perlu mendapat perhatian secara wajar Penerapan Metode Pemberian Tugas 1. Fase pemberian tugas (persiapan) 1. Merumuskan masalah (scope and sequenes) dengan jelas 2. Mengemukakan tujuan pelaksanaan tugas 3. Menentukan jenis tugas (kelompok/individu) 4. Memberikan penjelasan atau pengarahan sebelum pengarahan tugas 5. Memberikan petunjuk/sumber yang dapat membantu pekerjaan siswa 6. Menentukan limit waktu pelaksanaan 2. Fase pelaksanaan tugas 1. Mengadakan bimbingan/pengawasan dalam pelaksanaan tugas 2. Memberikan motivasi/dorongan sehingga anak mau bekerja 3. Memberikan pelayanan kebutuhan 4. Diusahakan/dikerjakan oleh siswa sendiri, tidak menyuruh orang lain 26 P a g e

30 5. Dianjurkan agar siswa menctat hasil-hasil yang ia peroleh dengan baik dan sistematik 3. Fase pertanggungjawaban tugas 1. Pelaporan secara lisan/tulisan, tindakan/demonstrasi 2. Melaksanakan penilaian hasil pelaksanaan tugas 3. Melaksanakan penilaian proses dan hasil pelaksanaan 4. Mendiskusikan kesulitan-kesulitan yang tidak dapat diselesaikan oleh siswa selama pelaksanaan tugas Kelebihan dan Kelemahan Metode Pemberian Tugas Metode pemberian tugas ini dalam pelaksanaannya memiliki beberapa kelebihan disamping juga mempunyai beberapa kelemahan. Adapun kelebihan metode pemberian tugas diantaranya adalah metode ini merupakan aplikasi pengajaran modern disebut juga azas aktivitas dalam mengajar yaitu guru mengajar harus merangsang siswa agar melakukan berbagai aktivitas sehubungan dengan apa yang dipelajari, sehingga (Kusuma Wijaya, 2008) : 1. relevan dengan prinsip cara belajar siswa aktif (CBSA) 2. dapat memupuk rasa percaya diri sendiri siswa 3. dapat membina kebiasaan siswa untuk mencari, mengolah menginformasikan dan mengkomunikasikan sendiri. 4. dapat membina tanggung jawab dan disiplin siswa 5. dapat mengembangkan kreativitas siswa 6. dapat mengembangkan pola berpikir dan keterampilan anak. Adapun kelemahan metode pemberian tugas adalah sebagai berikut. 1. Pemberian tugas terlalu sering dan banyak, akan dapat menimbulkan beban dan keluhan siswa. 2. Dapat menurunkan minat belajar siswa kalau tugas terlalu sulit. 3. Pemberian tugas yang monoton dapat menimbulkan kebosanan siswa apabila terlalu sering. 4. Khusus tugas kelompok juga sulit untuk dinilai siapa yang aktif. 27 P a g e

31 BAB III PENUTUP 3.1 Simpulan Dalam pembelajaran Matematika terdapat beberapa metode yang digunakan dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Metode-metode tersebut antara lain: Metode Penemuan, Metode Inkuiri, Metode Permainan dan Metode Pemberian Tugas. Metode penemuan merupakan suatu cara pengajaran yang melibatkan peserta didik dalam proses kegiatan mental. Metode penemuan dalam pembelajaran matematika adalah metode pembelajaran matematika dimana peserta didik dituntut untuk memahami hal-hal yang baru seperti konsep, teorema, rumus, pola, dan aturan matematika. Metode inkuiri adalah cara mengajar dimana peserta didik lebih aktif mencari informasi sendiri tanpa bantuan pendidik. Metode inkuiri ini akan membuat peserta didik menjadi lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran, karena peserta didik menemukan sendiri informasi mengenai konsep-konsep dari materi yang disajikan. Metode permainan dalam pembelajaran matematika merupakan suatu metode belajar yang menggembirakan yang dapat menunjang tercapainya tujuan instruksional matematika yang meliputi aspek kognitif, psikomototik, atau afektif. Metode pemberian tugas merupakan suatu cara pembelajaran yang mensyaratkan adanya pemberian tugas dan tanggungjawab dari peserta didik. Tugastugas yang biasa diberikan yaitu pekerjaan rumah yang berupa latihan-latihan menyelesaikan soal. 3.2 Saran Lembaga pendidikan terutama sekolah formal hendaknya dapat menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan zaman. Artinya, metode pembelajaran yang diterapkan harus mampu membelajarkan peserta didik, dan mengembangkan pola pikir peserta didik dengan baik. 28 P a g e