BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teori Model Pembelajaran Matematika SD Pembelajaran Matematika di sekolah dasar lebih menekankan hal-hal yang konkret kemudian antar konsep-konsep saling dikaitkan. Ibrahim dan Suparni (2012:5) menyebutkan matematika adalah ilmu tentang pola dan hubungan, sebab matematika sering dicari keragaman seperti keruntutan, dan keterkaitan pola dari sekumpulan konsep-konsep tertentu atau model-model yang merupakan representasinya, sehingga dapat dibuat generalisasinya untuk selanjutnya dibuktikan kebenarannya secara deduktif. Sedangkan Ruseffendi (dalam Heruman, 2011:1) menyimpulkan matematika adalah bahasa simbol; ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara induktif; ilmu tentang pola keteraturan, dan struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak didefinisikan, ke unsur yang didefinisikan, ke aksioma atau postulat, dan akhirnya ke dalil. Depdiknas (2006) menyimpulkan matematika bersifat ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Berdasarkan beberapa definisi tentang pengertian matematika penulis menyimpulkan bahwa matematika adalah ilmu yang memiliki konsep yang saling terorganisir yang berpotensi dalam memajukan teknologi dan daya pikir manusia yang dengan cara pembuktian yang mengahasilkan dalil. Soejadi (dalam Heruman, 2011:1) menyimpulkan Hakikat matematika yaitu memiliki objek tujuan abstrak, bertumpu pada kesepakatan, dan pola pikir yang deduktif. Pelajaran Matematika memiliki berbagai unit yang satu sama lain saling berkaitan, yang terpenting dalam belajar matematika adalah bagaimana pemecahan masalahnya. Anwara (dalam Ibrahim, 2012) menyimpulkan karena matematika didasarkan pada satu pemikiran bahwa materi matematika merupakan materi yang abstrak yang memiliki karakteristik berbeda dibanding materi ilmu 7

2 8 lainny. Selama matematika diajarkan sifatnya hafalan maupun parsial kemungkinan siswa untuk memiliki kemampuan matematis tingkat tinggi memiliki peluang kecil. Oleh karena itu, guru diharapkan menemukan cara yang dianggap terbaik untuk menyampaikan berbagai konsep matematika. Ibrahim dan Suparni (2012) menyarankan guru diharapkan mampu menggunakan model pembelajaran yang lebih baik lagi. Mata pelajaran Matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif (Depdiknas, 2006). Pelajaran Matematika juga bertujuan untuk mengembangkan kemampuan menggunakan matematika dalam pemecahan masalah dan mengkomunikasikan ide atau gagasan dengan menggunakan simbol, tabel, diagram, dan media lain dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan mata pelajaran matematika di SD/MI dari Depdiknas (2006:417) agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah. b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh. d. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. e. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Depdiknas (2006) mata pelajaran matematika pada satuan pendidikan SD/MI meliputi aspek-aspek atau memilki ruang lingkup, yaitu bilangan, geometri dan pengukuran, dan pengolahan data.

3 Peta Pikiran (Mind Map) Definisi Peta Pikiran (Mind Map) Mind Map memiliki banyak manfaat untuk kehidupan sehari-hari. Michael Michalo (dalam Tony Buzan, 2012:2) Mind Map merupakan alternatif pemikiran keseluruhan otak terhadap pemikiran linier [Mind Map] menggapai ke segala arah dan mengungkap berbagai pikiran dari segala sudut. Mind Map menggapai ke segala arah dan menangkap berbagai pikiran dan segala sudut. Tony Buzan (2012) menambahkan Mind Map merupakan cara yang mencatat kreatif, efektif, dan secara harafiah akan memetakan pikiran-pikiran kita. Mind Map juga sederhana. Mind Map menggunakan warna semuanya memiliki struktur alami yang memancar dari pusat dengan melibatkan garis lengkung, simbol, kata, dan gambar yang sesuai dengan rangkaian aturan sederhana, alami, mendasar, dan sesuai dengan cara kerja otak. De Porter dan Hernacki (2011) beranggapan bahwa Mind Map sebagai pendekatan keseluruhan otak karena peta pikiran atau Mind Map merupakan pengingat-pengingat visual dan sensorik dalam suatu pola dari ide-ide yang berkaitan, seperti peta jalan yang digunakan untuk belajar, mengorganisasikan, dan merencanakan. Berbeda dengan pendapat Purwoko (2012:23) yang menyatakan Mind Map merupakan cara mencatat yang mengembangkan cara belajar visual. Mind map memadukan kedua belah otak sehingga akan memudahkan mengatur dan mengingat segala informasi, baik secara tulis maupun verbal. Adanya kombinasi antara garis, kata, warna, simbol kemudian dimasukkan kedalam secara terstruktur akan membuat informasi mudah. Melvin L. Silbermen (2012:200) berpendapat bahwa Mind Map merupakan cara kreatif bagi tiap siswa untuk mengahsilkan gagasan, mencatat apa yang dipelajari, atau merancanakan tugas baru. Berdasarkan perbedaan beberapa pendapat mengenai Mind Map, penulis menyimpulkan bahwa Mind Map merupakan suatu desain pembelajaran dengan cara mencatat dengan cara memetakan pemikiran yang membentuk seperti struktur otak atau peta jalan.

4 Peta Pikiran (Mind Map) Model Bobbi DePorter dan Mike Hernacki DePorter dan Hernacki (2011) beranggapan bahwa Mind Map sebagai pendekatan keseluruhan otak karena peta pikiran. Mind Map merupakan pengingat-pengingat visual dan sensorik dalam suatu pola dari ide-ide yang berkaitan, seperti peta jalan yang digunakan untuk belajar, mengorganisasikan, dan merencanakan. DePorter dan Hernacki (2011:152) menyimpulkan Peta pikiran menggunakan pengingat-pengingat visual dan sensorik ini dalam suatu ide-ide yang berkaitan, seperti peta jalan yang digunakan untuk belajar, mengorganisasikan, dan merencanakan. Peta ini dapat membangkitkan ide-ide orisinil dan memicu ingatan yang mudah. Gambar 1 Mind Map Bobbi DePorter dan Mike Hernacki Langkah membuat Mind Map model DePorter dan Hernacki (2011: ) sebagai berikut: a. Tulislah gagasan utamanya di tengah-tengah kertas dan lingkupilah dengan lingkaran, persegi, atau bentuk lain. Misalnya, dilingkupi gambar bohlam. b. Tambahkan sebuah cabang yang keluar dari pusatnya untuk setiap poin atau gagasan utama. Jumlah cabang-cabangnya akan bervariasi, tergantung dari jumlah gagasan atau segmen. Gunakan warna yang berbeda untuk tiap-tiap cabang. (gambar 1 di ilustrasikan menggunakan warna)

5 11 c. Tulislah kata kunci atau frase pada tiap-tiap cabang yang dikembangkan untuk detail. Kata-kata kunci adalah kata-kata yang menyampaikan inti sebuah gagasan dan memicu ingatan anda. Jika Anda menggunakan singkatan, pastikan bahwa Anda mengenal singkatan-singkatan tersebut sehingga Anda dengan mudah segera mengingat artinya selama berharihari atau berminggu-minggu setelahnya. d. Tambahkan simbol-simbol dan ilustrasi-ilustrasi untk mendapatkan ingatan yang lebih baik. Kiat- kiat tambahan untuk membuat peta pikiran (Mind Map) menjadi lebih mudah diingat (Bobbi DePorter dan Hernacki, 2011:157) sebagai berikut: a. Di tengah kertas, buatlah lingkaran dari gagasan utamanya. b. Tambahkan sebuah cabang dari pusatnya untuk tiap-tiap poin kunci gunakan pulpen warna-warni. c. Tulislah kata kunci/frase pada tiap-tiap cabang, kembangkan untuk menambahkan detai-detail. d. Tambahkan simbol dan ilustrasi. e. Gunakan huruf-huruf kapital. f. Tulislah gagasan-gagasan penting dengan huruf-huruf yang lebih besar. g. Hidupkan peta pikiran. h. Garis bawahi kata-kata dan gunakan huruf-huruf tebal. i. Bersikap kreatif dan berani. j. Gunakan bentuk-bentuk acak untuk menunjukkan poin-poin atau gagasangagasan. k. Buatlah peta pikiran secara horizontal. Mind Map menurut DePorter dan Hernacki (2012:172) memiliki manfaat sebagai berikut: a. Fleksibel, jika seseorang pembicara tiba-tiba teringat untuk menjelaskan suatu hal tentang pemikiran, Anda dapat dengan mudah menambahkannya di tempat yang sesuai dalam peta pikiran anda tanpa harus kebingungan. b. Dapat memusatkan Perhatian, Anda tidak perlu berpikir untuk menangkap setiap kata yanh dibicarakan. Sebaliknya, Anda dapat berkosentrasi pada gagasan-gagasannya. c. Meningkatkan pemahaman, ketika membaca suatu tulisan atau laporan teknik, peta pikiran akan meningkatkan pemahaman dan memberikan catatan tinjauan ulang yang sangat berarti nantinya. d. Menyenangkan, imajinasi dan kreativitas Anda tidak terbatas. Dan hal itu menjadikan pembuatan dan peninjauan ulang catatan lebih menyenangkan.

6 Peta Pikiran (Mind Map) Model Tony Buzan Otak manusia terdiri dari dua belahan, yaitu belahan kanan dan belahan kiri. Otak kiri memikirkan hal, seperti kata-kata, logika, angka, urutan, linieritas, analisis, dan daftar. Sedangkan otak kanan memikirkan hal, seperti irama, kesadaran ruang, gestalt (gambar keseluruhan), imajinasi, melamun, warna, dan dimensi. Buzan (2012:96) mengatakan cara kerja Mind Map menggunakan kedua belahan otak yang berpikir secara linier dan berurutan. Sehingga memudahkan kita dalam berpikir, mengingat, berencana, menyusun, dan mengambil kendali. Tony Buzan (2012) menyatakan bahwa Mind Map merupakan cara yang mencatat kreatif, efektif, dan secara harafiah akan memetakan pikiran-pikiran kita. Mind Map juga sederhana. Mind Map menggunakan warna semuanya memiliki struktur alami yang memancar dari pusat dengan melibatkan garis lengkung, simbol, kata, dan gambar yang sesuai dengan rangkaian aturan sederhana, alami, mendasar, dan sesuai dengan cara kerja otak. Mind Map menggapai ke segala arah dan menangkap berbagai pikiran dan segala sudut. Buzan (2012:124) menyimpulkan sebagai berikut: Mind Map membantu otak membuat asosiasi dan lompatanlompatan besar dalam pemahaman. Mereka mengandalkan kegiatan inti otak untuk membuat kaitan-kaitan. Seni menggambar Mind Map mendorong otak untuk membuat asosiasi: setiap cabang mengaitkan satu pikiran dengan pikiran lainnya. Mind Map juga merupakan cara cerdik untuk mengatur informasi ke dalam kelompok pada sebuah halaman dan menggunakan gambar-gambar sebagai simbol-simbol pemicu. Mind Map Tony Buzan memiliki ciri-ciri struktur memancar dari pusat menggunanakan garis lengkung, simbol, kata dan gambar yang sesuai dengan satu rangkaian aturan yang sederhana, mendasar, alami, dan sesuai dengan cara kerja otak.

7 13 Gambar 2 Mind Map Tony Buzan Menurut Tony Buzan (2012), ada tujuh langkah membuat Mind Map sebagai berikut: a. Mulailah dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan secara mendatar. Gambar 3 langkah 1 b. Gunakan gambar atau foto untuk ide sentral. Gambar 4 Langkah 2

8 14 c. Gunakan warna. Gambar 5 Langkah 3 d. Hubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat dan hubungkan cabang tingkat dua dan tiga ke tingkat satu dan dua, dan seterusnya. Gambar 6 Langkah 4 e. Buatlah garis garis hubung yang melengkung, bukan garis lurus. Gambar 7 Langkah 6 f. Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis. Gambar 8 Langkah 6

9 15 g. Gunakan gambar. Gambar 9 Langkah 7 Tony Buzan menambahkan (2008:25) keefektifan dan kreatifitas model Mind Map buatanya sangat membantu kita untuk: mengingat, berkonsentrasi, mencatat, memahami, memilah informasi dan gagasan, menjadi kretif, menggunakan imajinasi, tetap tenang, tetap berminat, dan mengendalikan Persamaan dan Perbedaan Mind Map Tony dengan Mind Map DePorter dan Hernacki Kesederhanaan bentuk merupakan kelebihan Mind Map. Penggunaan warna-warna yang memberikan efek menarik sehingga memudahkan untuk membaca dan mengingatnya. Mind Map dikembangkan oleh beberapa tokoh sebagai inovasi teknik mencatat. Mind Map dikembangkan pada tahun 1970-an dan dilanjutkan oleh beberapa tokoh seperti Bobbi DePorter dan Mike Hernacki. Dari berbagai model yang dikembangkan oleh beberapa tokoh memiliki persamaan dan perbedaan baik bentuk dan ciri khasnya. Kesamaan antara model Mind Map DePorter Hernacki dengan model Mind Map Tony Buzan adalah keduanya sama-sama menggunakan warna untuk memudahkan dalam memahami dan mengingat. Keduanya menggunakan cabang untuk saling mengorganisasikan dengan gagasan lain. Disamping menggunakan warna dan cabang, gagasan utama untuk memulai catatan dari pusat/tengah, dan tersusun secara horizontal. Selain persamaan ada perbedaan dari kedua model. Tony Buzan mengawalinya dalam bentuk seperti struktur otak yang memancar dati tengah.

10 16 Bobbi DePorter dan Mike Hernacki membentuk Mind Map seperti peta jalan. Model Mind Map Tony Buzan menggunakan gambar atau foto pada gagasan utama dan pada cabang terakhir, tapi DePorter dan Hernacki gambar/simbol untuk melingkupi gagasan utamanya dan cabang terakhir menggunakan simbol sederhana. Kesimpulannya perbedaan yang paling menonjol, yaitu model Mind Map Tony buzan lebih menggunakan gambar untuk membuat catatannya sedangkan model Mind Map DePorter dan Hernacki menggunakan simbol sederhana untuk membuat catatanya Kelebihan Mind Mapping dalam Pembelajaran Adapun kelebihan-kelebihan model pembelajaran Mind Mapping yaitu: a. Mengetahui seberapa besar tingkat pemahaman yang telah dikuasai siswa. b. Dapat digunakan untuk meluruskan kesalahpahaman apabila ada kesalahan. c. Cara cepat untuk belajar atau menjelaskan materi pelajaran yang luas. d. Proses dalam menggambar peta pikiran dengan mudah dapat memunculkan ide-ide baru Kekurangan Mind Mapping dalam Pembelajaran Selain memilki kelebihan, model pembelajaran Mind Mapping juga memiliki kelemahan sebagai berikut: a. Tidak semua materi dapat disajikan ke dalam Mind Map. b. Kurang adanya kerjasama antar siswa sebab siswa yang kurang kreatif akan lebih menyerahkan kepada teman lain yang memiliki kreatifitas di atasnya. c. Materi pembelajaran yang disajikan kurang detail Langkah-langkah Mind Mapping dalam Pembelajaran Model pembelajaran Mind Mapping sebaiknya dilakukan secara berpasangan (2 orang) dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut: a. Guru menyampaikan tujan pembelajaran dan membagikan bahan belajar atau handout kepada siswa.

11 17 b. Guru menyajikan atau menjelaskan materi. c. Guru membentuk kelompok untuk membuat peta konsep/peta pikiran sebagai pengukur tingkat pemahaman siswa atas materi yang telah dipelajari. d. Guru membimbing siswa untuk melakukan presentasi atas peta pikiran yang dibuat dengan memberikan beberapa penjabaran atas kata-kata kunci dari peta pikiran yang di buat. e. Guru bersama-sama dengan siswa merangkum pembelajaran. f. Guru memberikan evaluasi/ latihan soal untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran Hasil Belajar Hasil belajar sering diartikan sebagai hasil akhir dari evaluasi pembelajaran. Dimyati dan Mujiono (2006:3) menyimpulkan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindakan mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, dari sisi siswa hasil belajar merupakan penggal dan puncak proses belajar. Sedangkan Winkel (2012) berpendapat bahwa hasil belajar merupakan kemampuan baru sama sekali; boleh juga merupakan penyempurnaan atau pengembangan dari suatu kemampuan yang telah dimilki. Selanjutnya, Wismono (dalam Isnining 2011) hasil belajar dipandang sesuatu yang digunakan untuk menilai hasil pelajaran yang telah diberikan kepada siswa dalam waktu tertentu. Nana Sudjana (2011:12) memiliki pendapat yang berbeda yaitu: Sebagai objek penilaian pada hakikatnya menilai penguasaan siswa terhadap tujuan-tujuan instruksional. Karena isi rumusan tujuan instruksional menggambarkan hasil belajar yang harus dikuasai siswa berupa kemampuankemampuan siswa setelah menerima atau menyelesaikan pengalaman belajarnya. Belajar terdiri dari input kemudian proses (belajar) dan menghasilkan output (hasil belajar) dapat dijelaskan bahwa proses (belajar) yang biasa akan menghasilkan output atau hasil belajar yang biasa pula. Jadi, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar juga akan mempengaruhi atau berdampak pada hasil belajar.

12 18 Gagne (dalam Ratna Wilis, 2011) mengemukakan bahwa hasil belajar ditandai dengan lima kemampuan meliputi lima domain: keterampilan intelektual, strategi kognitif, sikap, informasi verbal, keterampilan motorik. Gagne (dalam Winkel, 2012) lebih menekankan kemampuan internal yang telah menjadi pribadi dan memungkinkan seseorang mendapatkan prestasi (performance). Bloom (dalam Ratna Wilis, 2011) memiliki perbedaan pendapat dan membagi hasil belajar atas tiga domain: kognitif, afektif, dan psikomotor. Bloom (dalam Winkel, 2012) menjabarkan bahwa ranah kognitif meliputi: mengetahui, memahami, menerapkan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Selanjutnya ranah afektif meliputi: penerimaan, pertisipasi, penentuan sikap, organisasi, dan pembentukan pola hidup. Terakhir, ranah psikomotor meliputi: persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan yang terbiasa, gerakan yang kompleks, penyesuaian pola gerakan, dan kreatifitas. Berdasarkan perbedaan beberapa pendapat mengenai hasil belajar, penulis menyimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil akhir dalam proses belajar berupa perubahan baik perilaku baru atau penyempurnaan dari kemampuan yang telah dimiliki sebelumnya yang dapat dinyatakan dalam bentuk angka atau huruf. 2.2 Kajian-kajian Hasil Penelitian yang Relevan PTK Isnining (2011) berjudul Upaya Merancang Peta Konsep Dalam Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Pada Materi Sumberdaya Alam Kelas 1V Semester 1 SD Negeri Dringo Kecamatan Todanaan Kabupaten Blora Tahun Pelajaran 2010/2011. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rancangan peta konsep dalam pembelajaran IPS mampu meningkatkan ketuntasan belajar pada kondisi awal/ pembelajaran yang tidak menggunakan rancangan peta konsep; penggunaan rancangan peta konsep siklus I; penggunaan rancangan peta konsep siklus II adalah: 35%; 70%; 95%. Peningkatan nilai rata-rata kelas pada kondisi awal/pembelajaran yang tidak menggunakan rancangan peta konsep; dengan penggunaan rancangan peta konsep siklus I; penggunaan rancangan peta konsep siklus II adalah; 59,25; 72,25 ;80,15. kemudian terjadi kenaikan angka skor maksimal dari kondisi awal; siklus I; siklus II adalah: 80; 88; 95, dan terjadi

13 19 kenaikan angka skor minimal dari kondisi awal, siklus I, dan siklus II yaitu dari: 40; 55; 68. Penelitian Yudy Guspriyanto dengan judul Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran MIND MAPPING terhadap Minat Belajar dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jenis penelitian yang adalah eksperimen dengan desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi-Experimental Research bentuk Nonequivalent Control Group Design. Bahan yang diteliti adalah minat belajar dan hasil belajar siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan bentuk tes pilihan ganda untuk mengukur hasil belajar IPS dan angket untuk mengukur minat belajar. Dari data yang diperoleh kemudian dibandingkan untuk mencari signifikansi dengan menggunakan uji beda (uji t). Dari hasil penelitian yang telah dilakukan dapat diketahui bahwa terdapat pengaruh minat belajar dan hasil belajar melalui penerapan metode pembelajaran Mind Mapping dalam pembelajaran IPS siswa kelas IV SDN Banyubiru 01. Selanjutnya, penelitian oleh Daniel Hendra Purwoko (2012) yang berjudul Pengaruh Penggunaan Metode Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar Ditinjau Dari Perbedaan Jenis Kelamin Pada Siswa Kelas IV SD Pangudi Luhur Ambarawa Semester II Tahun Ajaran 2011/ Hasil penelitian kelas kontrol mempunyai rata-rata 74,269 dan kelas eksperimen 82,87. Nilai signifikansi yang diperoleh dari penghitungan anova 2 jalan 0,000 dengan tingkat kesalahan 5%, menunjukkan bahwa metode Mind Mapping berpengaruh terhadap hasil belajar. Sedangkan penghitungan dalam perbedaan jenis kelamin menunjukkan nilai 0,003 yang menunjukkan bahwa jenis kelamin berpengaruh terhadap metode yang digunakan. Peneliti menggunakan perbandingan dari hasil pretest dan nilai postest kemudian dicari selisih antara jenis kelamin laki- laki dan perempuan. Dari hasil perhitungan terdapat selisih 10,449. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa metode mind mapping lebih berpengaruh terhadap siswa dengan jenis kelamin laki-laki. Pembelajaran mind mapping disajikan dalam catatan bentuk catatan, diskusi, tanya jawab, dan soal evaluasi.

14 Kerangka Berpikir Guru yang baik adalah guru yang mampu mengajar dengan efektif dan sistematis. Untuk mengatasi beberapa masalah pembelajaran matematika dalam kelas guru harus mampu menemukan model pembelajaran yang efektif agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Mengatasi masalah rendahnya nilai matematika pada siswa tidak hanya sekedar mengajar dengan model pembelajaran yang efektif saja, selain itu guru juga harus mampu menggali kreatifitas dan potensi yang dimiliki oleh siswanya. Guru memegang peranan penting dari kesimpulan Phopam dan Baker (2008), guru merupakan satu di antara pembentukpembentuk utama calon warga masyarakat. Guru kurang efektif dalam menentukan model pembembelajaran, siswa belum menemukan gaya belajar, catatan kurang efektif dan sistematis sehingga hasil belajar tidak sesuai harapan. Matematika sering mendapat kurang perhatian dari siswa, banyak rumus, banyak sifat, dan hitungan membuat siswa menghindarinya. Matematika mata pelajaran yang mudah karena saling berasosiasi antar satu konsep dengan konsep yang lain dan matematika tersaji dengan sistematis. Mind mapping merupakan model pembelajaran yang berbentuk sederhana dengan prinsip seperti kerja otak hanya dengan garis lengkung, simbol, dan kata kunci. Tersaji dengan sederhana sehingga mudah dipahami. Tantangan untuk meningkatkan hasil belajar matematika memungkinkan akan tercapai karena mampu membuat mata pelajaran Matematika menarik bagi siswa. Dengan adanya penerapan model pembelajaran Mind Mapping Tony Buzan dengan model pembelajaran Mind Mapping Bobbi DePorter dan Mike Hernacki akan menarik minat dan motivasi belajar belajar siswa. Motivasi dan minat merupkan dorongan intern dari siswa yang berpotensi untuk meningkatkan hasil belajar. 2.4 Hipotesis Berdasarkan uraian kerangka berpikir, Sugiyono (2010:96) merumuskan hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pernyataan.

15 21 Sedangkan Puwanto (2010:145) memiliki perbedaan pendapat hipotesis merupakan dugaan berdasarkan keterangan teori yang semetara diterima sebagai kebenaran sambil menunggu pengujian menggunakan data empiris. Dapat disimpulkan bahwa hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan. Hipotesis penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: 1) Ada perbedaan hasil belajar Matematika siswa kelas 5 antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran Mind Mapping Bobbi DePorter dan Mike Hernacki dan model pembelajaran Mind Mapping Tony Buzan. 2) Hasil belajar Matematika siswa kelas 5 model pembelajaran Mind Mapping Tony Buzan lebih kecil dari pada (<) model Mind Mapping Bobbi DePorter dan Mike Hernacki. 3) Hasil belajar Matematika siswa kelas 5 model pembelajaran Mind Mapping Tony Buzan lebih besar daripada (>) model Mind Mapping Bobbi DePorter dan Mike Hernacki.