PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ANIMASI SWISH MAX 4 UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA.

Transkripsi

1 PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ANIMASI SWISH MAX 4 UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA Yuli Anggriani 1), Syifa ul Gummah 2) & Baiq Azmi Syukroyanti 3) 1) Pemerhati Program Studi Pendidikan Fisika, FPMIPA IKIP Mataram 2&3) Dosen Program Studi Pendidikan Fisika, FPMIPA IKIP Mataram Anggrianiyuli95@gmail.com Abstract: This study aims to see the level of media feasibility developed in the matter of heat transfer and to see the improvement of students' creative thinking ability. Animation Media developed using swishmax 4 software and using the appropriate stage 4D development model but only up to 3D. Animation media is developed by procedure (1) define, (2) design, (3) development, without going through (4) dissimination. Animation media is said to be feasible if the average score of the instructional media experts on the validation sheet is The average score of the validation test is 3.45 with an overall percentage of 87% with very valid categories. Trials conducted at SMKN 1 Lingsar class X which amounted to 31 students to measure the level of creativity of students, has received material heat transfer. About the test used in the assessment of the creative level of students, the average creativity of students obtained from the test question is with the overall percentage score of 85% with the category very creative. Based on the average score of data obtained exceeds 25% score. While the questionnaire used to see the response of students to the media developed, the overall average score obtained is 3.4 with the percentage of results of 88% with the category strongly agree. It is concluded that the animation media that has been developed is feasible to be used in the learning of heat transfer and can improve students' creative thinking ability. Keywords : Media Animasi, Berpikir Kreatif. PENDAHULUAN Tekhnologi informasi dan komunikai telah berkembang seiring dengan globalisasi sehingga interaksi dan penyampaian informasi akan berlangsung dengan cepat. Pengaruh globalisasi ini dapat berdampak positif dan negatif pada suatu Negara. Orang-orang dari berbagai Negara dapat saling bertukar informasi, ilmu pengetahuan dan tekhologi. Persaingan yang terjadi pada era globalisasi ini menumbuhkan kompetisi antar bangsa, sehingga menuntut adanya pengembangan kualitas sumber daya manusia. Pendidikan adalah salah satu hal penting dalam pengembangan sumber daya manusia, dan bagi Indonesia hal ini menjadi tantang dalam meningkatkan mutu sistem pendidikan. Menurut (permendiknas RI nomor 41 tahun 27). Dalam rangka pembaruan sistem pendidikan nasional telah ditetapkan visi, misi, dan strategi pembangunan pendidikan nasional. Visi pendidikan nasional adalah terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata social yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga Negara Indonesia berkembang menjadi manusia berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah. Namun kualitas pendidikan tidak hanya ditentukan oleh sistem pendidikan, akan tetapi ditentukan oleh mutu tenaga pengajar. Tenaga pengajar yang dimaksud adalah tenaga pengajar yang mampu memberikan pembelajaran kepada siswa sehingga lebih mengerti dan memahami pelajaran yang dipelajari. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran diperlukan beberapa faktor pendukung, yaitu: metode strategi, penggunaan media pembelajaran dalam penyajian materi kepada siswa (syamsudduha dalam anwar, 214). Media adalah salah satu alat yang dapat menunjang kegiatan belajar-mengajar dilingkungan sekolah maupun dikalangan masyarakat umum. Media dalam perannya banyak, terutama perannya dalam menyampaikan makna dan tujuan yang ingin disampaikan dari materi yang dipelajari. Cara penyampaiannya tersebut bisa dilakukan dengan beberapa contoh media yang banyak dikenal dikalangan masyarakat yaitu buku, gambar, video, foto, film, kaset, tape (recorde), slide, televise, computer hingga teknologi canggih yang nge-trend saat ini. Salah satu media pembelajaran yang menggunakan teknologi berbasis komputer 49

2 yaitu animasi swish max 4, aplikasi ini tidak jauh berbeda dengan program-program computer lainnya, seperti MFP 8. Hanya saja aplikasi swish max 4 ini lebih mudah dalam pengaplikasiannya, jika sudah memahami aplikasi ini maka untuk mengaplikasikan program-program animasi lain akan lebih mudah karena animasi swish max 4 ini bisa dikataka dasar dari aplikasi animasi. Metode pembelajaran dengan media animasi bertujuan untuk memudahkan guru dalam mengajar dan mempermudah siswa memahami materi. Dengan animasi swish max 4, siswa akan memperoleh gambaran yang nyata sehingga proses penerimaan siswa akan lebih bermakna. Media animasi juga berguna untuk melawan kebosanan siswa dalam belajar sehingga siswa tetap aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. METODE Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu R&D (research and development). Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah 3D. Model pengembangan 3D ini meliputi, define, design, dan development oleh thigaradjan (sugiono 216). Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X semester 1 Lingsar yang sedang memprogramkan mata pelajaran perpindahan kalor. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan februari 217 sampai maret 217 semester ganjil tahun akademik 216/217. Langkah-langkah yang digunakan untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis animasi swish max 4 ini menggunakan 4D diadaptasi dari thiagarajan (sugiono 216). 1. Tahap pendefinisian (define) Pada tahap ini, dikaji latar belakang munculnya gagasan peneliti untuk mengembangkan bahan ajar berupa media animasi swish max 4 pada materi perpindahan kalor yang akan menghasilkan kajian bahwa siswa membutuhkan suatu bahan ajar yang mendukung kegaiatan belajar mengajar. Analisis ini dilakukan dengan studi lapangan berupa observasi dan wawancara terhadap keadaan kelas dengan siswa dan guru mata pelajaran fisika di sekolah tersebut. Dari hasil lapangan ini diperoleh data bahwa kualitas hasil proses pembelajaran khususnya mata pelajaran perpindahan kalor masih tergolong rendah dan kreativitas siswa masih kurang. Hal ini di dukung oleh nilai rata-rata mata pelajaran fisika khususnya pada materi perpindahan kalor yaitu 6, Tahap perencanaan (Design) Pada tahap perancangan ini dilakukan perancangan media animasi yang disesuaikan dengan analisis kebutuhan siswa juga sesuai dengan permasalahan yang telah diidentifikasi. Perancangan media animasi ini memuat komponenkomponen sebagai berikut: 1. Halaman awal, 2. Menu utama, 3. SK dan KD pembelajaran, 4. Indicator pembelajaran, 5. Pengantar materi, 6. Materi 1, 7. Animasi materi 1, 8. Materi 2, 9. Animasi materi 2,. Materi 3, 11. Animasi materi 3, 12. Soal evaluasi, 13. Contoh soal, 14. Jawaban soal, 15. Latihan soal, 16. Halaman penutup. pada kegiatan penyusunan tes acuan (Counstruction Criterion Referenced Test) ini penelitian dapat memilih referensi/literature yang dikembangkan menjadi suatu konsep yang mengacu pada indikator pembelajaran untuk disediakan dalam media animasi sebagai bahan ajar untuk meningkatkan pemahaman konseptual khususnya materi perpindahan kalor. Bahan ajar berupa media animasi yang telah dikembangkan selanjutnya divaidasi secara internal dan di uji coba untuk diketahui tingkat validitasnya. Dalam tahap perancangan penelitian sudah membuat produk awal atau rancangan produk. Pada konteks pengembangan bahan ajar, tahap ini dilakukan untuk membuat bahan ajar sesuai dengan materi yang di ambil yaitu perpindahan kalor dan dipadukan dengan gambar media animasi. 3. Tahap pengembangan (Development) Pada tahap ini telah dikembangkan media pembelajaran berbasis animasi dengan judul pengembangan media pembelajaran berbasis animasi swish max 4 untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa yang telah diberikan masukan oleh pakar. Tahap develop meliputi kegiatan validasi ahli (Expert apparaisal) dan diuji coba pengembangan (Developmental testing). Validasi ahli (Expert appraisal) merupakan tahap uji kelayakan produk hasil pengembangan, sedangkan uji coba pengembangan (Developmental testing) merupakan tahap uji efektivitas hasil pengembangan untuk dapat di aplikasikan dalam pembelajaran materi perpindahan kalor. 5

3 Rentang skor rentang skor Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Lensa Vol. 5 No.2, ISSN TEKNIK ANALISIS DATA media menggunakan rentang skor sebagai Data dari hasil penelitian ini berikut: dianalasis dengan menggunakan teknik analisis Perhitungan rata-rata hasil = x = x deskrptif kualitatif yaitu untuk data yang n berupa kata-kata atau kalimat dilakukan Persentase hasil = n x% N reduksi data, pemisahan atau kelompok. Sedangkan untuk analisis kemampuan Pengelompokan sehingga berpikir siswa menggunakan rentang dapat disimpulkan, adapun data yang bersifat kuantitatif dianalisis dengan teknik presentase untuk kelayakan media. Analisis kelayakan HASIL a. Analisis tingkat kelayakan media animasi 1) Analisis data hasil validasi materi skor sebagai berikut: N = Hasil Validasi Materi skor total diperoleh skor maksimal x% cukup kurang validator 1 validator 2 kriteria Gambar 1. Hasil Validasi Materi Berdasarkan grafik diatas, disimpulkan bahwa perolehan skor untuk validasi materi dari validator 1 adalah 35 dan validator 2 adalah 35, dengan kategori kelayakan. 2) Analisis data hasil media hasil validasi media 3 2 cukup kurang validator 1 validator 2 kriteria Gambar 2. Hasil Validasi Media Berdasarkan grafik diatas, disimpulkan bahwa perolehan skor untuk validasi media dari validator 1 adalah 34 dan validator 2 adalah 35, dengan kategori kelayakan. Adapun skor 51

4 rentang skor Rentang skor Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Lensa Vol. 5 No.2, ISSN rata-rata dari tingkat kelayakan media animasi tersebut adalah sebesar 3,4 dan presentasinya sebesar 86% dengan kategori. 3) Data hasil respon siswa Hasil Respon Siswa 3 2 setuju setuju cukup setuju tidak setuju jumlah siswa kriteria Gambar 3. Hasil Respon Siswa Berdasarkan grafik diatas dapat disimpulkan bahwa perolehan skor rata-rata keseluruhan dari 31 siswa sebagai responden adalah sebesar 3,4 dengan kategori dan dari data tersebut presentasi keseluruhan yang didapatkan adalah 88 %. 4) Data hasil tes peningkatan kemampuan berpikir siswa Data Hasil Tes Berpikir Kreatif jumlah siswa cukup kurang kategori Gambar 4. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Data hasil tes peningkatan kemampuan berpikir siswa dilihat dari beberapa presentase siswa yang memenuhi indikator berpikir, engan kategori penilaian,, cukup, dan kurang. PEMBAHASAN Penelitian telah mencapai tujuan awal yaitu untuk mengembangkan dan mengetahui tingkat kelayakan media animasi dan peningkatan kemampuan berpikir siswa. Sesuai dengan tujuan awal bahwa dalam mencapai tujuan tersebut, digunakan tahapan 4D. 1. Validasi Media Animasi Media animasi yang telah dilakukan uji validasi oleh 2 (dua) orang ahli dalam materi dan media pembelajaran. Valuator menyatakan bahwa media animasi dikategorikan yang dibuktikan dengan 52

5 perolehan pada data hasil validasi diatas kategori penilaian produk yaitu 2,56.\ Beberapa masukan dan komentar 3. Tes kemmapuan berpikir siswa dari validator yaitu (1) validator pertama: Peningkatan kemampuan berpikir standar kompetensi, kompetensi dasar dan siswa dapat dilihat dari respon siswa indikator pembelajaran dimasukan dalam terhadap media yang dikembangkan media agar memperjelas pemaparan materi melalui quisioner yang diberikan oleh pada media animasi yang dikembangkan, peneliti. Kreativitas siswa juga didukung gambar yang terdapat di dalam media dengan adanya tampilan animasi di dalam tersebut lebih diperjelas dengan media tersebut yang berkaitan langsung memberikan keterangan pada setiap benda dengan materi perpindahan kalor. Seperti yang terdapat pada gambar ilustrasi tersebut pada pembahasan pertama tentang agar bisa dipahami oleh pengguna media perpindahan kalor secara konduksi, terdapat dan soal harus sesuai dengan indikator contoh yang menyatakan terjadinya pembelajaran media animasi. (2). Validator perpindahan kalor secara konduksi, ketika kedua: hanya memberikan komentar dalam kita memanaskan zat padat diatas api maka penggunaan huruf dan memberikan di arah yang berlawanan akan terasa hangat. masukan kepada peneliti untuk lebih Perpindahan kalor secara konveksi juga meningkatkan kemampuan berinovasi terdapat contoh animasi bergerak yang dalam menghasilkan karya atau produk menyatakan terjadinya perpindahan kalor selanjutnya. Dikategorikan secara secara konveksi, bahwa perpindahan keseluruhan dari validator pertama dan tersebut terjadi ketika suatu zat dipanaskan kedua bahwa media animasi ini layak dan kemudian panasnya akan berpindah dan dapat digunakan dalam pembelajaran tanpa diikuti oleh partikel-partikelnya. revisi. Perpindahan kalor secara radiasi juga Guna untut memperoleh memiliki contoh yang dapat dilihat di animasi yang dan bagus, sebelum kehidupan sehari-hari, seperti ketika media animasi tersebut diuji cobakan matahari memanasi bumi, proses dilakukan peran sesuai dengan perpindahan kalor secara radiasi ini terjadi masukan dari validator pertama dan kedua, tanpa adanya medium prantara. Dari namun tiddak dilakukan valiasi kebali penjelasan yang dikaitkan langsung dengan karena peran yang dilakukan hanya kehidupan sehari-hari siswa tersebut cepat berupa masukan. Skor rata-rata kevalidan memahami pembelajaran walau sebagian media animasi berdasarkan dari penialain masih ada yang tidak memperhatikan. Dari validator adalah 3,5 dan 3,4. Secara pemahaman siswa tersebut dapata dilihat kuantitatif skor tersebut dikategorikan mengunakan soal tes yang mecakup layak. indikator berpikir yaitu berpikir 2. Uji coba produk lancer, kemampuan berpikir luwes, Pada tahap selanjutnya sesuai kemampuan berpikir orisinil, kemmapuan dengan model pengembangan, produk berpikir elaborasi. Siswa yang yang media animasi dilakukan uji coba pada 31 memiliki kemampuan dalam menyelesaikan siswa kelas X.. proses uji coba ini soal dalam waktu yang cepat dengan berlangsung dengan cara guru memaparkan jawaban yang bervariasi adalah siswa yang materi dengan menggunakan media animasi memiliki kemampuan berpikir yang ini. Dalam penggunaan media Animasi tinggi, sehingga soal tersebut merupakan siswa yang menjadi peserta terlihat ada data akhir untuk aspek kognitif peserta yang senang dan tertarik dalam didik. Penilaian pada tes ini dibatasi hanya mengoperasikan media Animasi tersebut pada kategori sampai pada dan ada beberapa siswa yang antusias kategori kurang siswa sedangkat merespon media ini dengan memberikan pada kategori tidak siswa tidak dapat argument dan pertanyaan mengenai materi dimasukkan dalam kategori penilaian, yang ada dalam media tersebut. Hal itu karena tidak ada siswa yang tidak dibuktikan dengan respon dan tanggapan menjawab soal tes yang diberikan, siswa pada lembar responden dan latihan dikatakan siswa tersebut tidak ketika soal berpikir yang ada dalam media siswa tersebut tidak dapat menjawab soal tersebut. tes yang diberikan oleh peneliti. 53

6 SIMPULAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian yang Produk pengembangan media dilakukan dapat dismpulkan bahwa kelayakan pembelajaran berbasis animasi swish max 4 ini media pembelajaran berbasis animasi swish dapat digunakan sebagai alternative pilihan max 4 pada mata pelajaran perpindahan kalor yang dapat diperhitungkan sebagai bahan didapatkan hasil penilaian dari ahli materi dan pembelajaran myang dapat meningkatkan ahli media menyatakan presentasi kelayakan kemapuan berpikir siswa. media tersebut sebesar 87% dengan kategori layak, sehingga meia ini layak diuji DAFTAR RUJUKAN cobakan disekolah SMKN 1 Lingsar pada mata Anwar, Arifin Pengaruh Guided pelajaran perpindahan kalor. Sedankan pada Inquiry Dengan Media Game peningkatan kemampuan berpikir siswa, Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis diperoleh dari hasil tes yang menggunakan soal dan Motivasi Belajar Siswa. Skripsi. berdasarkan indikator berpikir siswa, Mataram: FPMIPA IKIP Mataram. siswa yang menempuh kategori sebesar 19 siswa, kategori 11 siswa, Permendiknas. 27. Standar Proses Satuan kategori cukup tidak ada siswa yang Pendidikan Dasar dan Menengah. memenuhi criteria tersebut, dan kategori Nomor 41 tahun 27: Jakarta kurang sebesar 1 siswa. Sehingga ratarata keseluruhan presentase kentuntasan Sugiono. 28. Pengembangan Bahan Ajar peningkatan kemampuan berpikir Kimia Berbasis Inquiri Pada Mater sebesar 85% dengan kategori. Reaksi Redoks. Bandung: Alfabeta. Thiagarajan Metode penelitian dan pengemabangan. Bandung: Alfabeta. 54