Prosiding Seminar Nasional Pendidikan

Transkripsi

1 Prosiding Seminar Nasional Pendidikan

2 Prosiding Seminar Nasional Pendidikan

3 Prosiding Seminar Nasional Pendidikan

4 Prosiding Seminar Nasional Pendidikan

5 Prosiding Seminar Nasional Pendidikan

6 Prosiding Seminar Nasional Pendidikan

7 Prosiding Seminar Nasional Pendidikan

8 Prosiding Seminar Nasional Pendidikan

9 MODEL PENELITIAN TINDAKAN KELAS SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU Ninies Eryadini STKIP PGRI Lamongan ABSTRAK Guru sebagai pembelajar profesional adalah orang yang terdidik dan terlatih dengan baik dan memiliki pengalaman yang kaya dibidangnya, artinya seorang pembelajar telah memperoleh pendidikan formal serta menguasai berbagai strategi dalam kegiatan belajar mengajar,selain itu pemelajar yang profesional juga harus menguasai landasan-landasan pendidikan yang tercantu dalam kompetensi. Penelitian tindakan merupakan evaluasi proses pembelajaran di kelas. Dengan penelitian tindakan guru dapat melakukan pemeriksaan dengan cermat apakah proses pembelajaran dapat memenuhi tujuan yang diharapkan. Dengan demikian penelitian tindakan merupakan penelitian yang berdasarkan permasalahan yang ada di kelas serta untuk dicari solusinya. Sejalan dengan itu semakin guru mampu melakukan perbaikan pembelajaran di kelas dengan penelitian tindakan maka guru telah menjalankan tanggungjawab profesi sebagai seorang pendidik dalam ikut serta mensukseskan proses pembelajaran. Penelitian tindakan kelas ini sebagai salah satu bentuk upaya meningkatkan profesionalisme guru dalam profesinya Kata Kunci : Penelitian Tindakan Kelas, Profesionalisme Guru PENDAHULUAN Peran guru yang sangat penting serta dibutuhkan untuk mendukung terciptanya suasana belajar mengajar yang menyenangkan, aktif dan dapat meningkatkan prestasi secara maksimal. peningkatan keaktifan siswa yang dimaksud adalah keterlibatan siswa dalam menyikapi,memahami,mencerna materi yang disajikan dalam proses belajar. Bagaimanpun baiknya sarana pendidikan apabila tidak ditunjang dengan guru yang professional sehingga dalam pelaksanaan tugasnya dengan maksimal maka hasil pembelajaran tidak akan memberikan hasil yang memuaska. Guru merupakan sosok pemimpin akan tampak nyata dalam proses belajar mengajar. Agar perilaku guru ini berpengaruh baik terhadap proses belajar siswa-siswanya maka guru dituntut untuk meningkatkan kompetensi sebagai seorang professional diantaranya adalah kompetensi pedagogic, kompetensi profesional, kompetensi kepribadaian dan kompetensi sosial. Kompetensi professional dapat dilakukan dengan selalu melakukan pengembangan proses pembelajaran serta mencari solusi dalam proses pembelajaran. salah satu cara memperbaiki proses pembelajaran adalah dengan melakukan penelitian tindakan kelas dimana penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas atau di sekolah tempat guru mengajar dengan tujuan perbaikan dan/atau peningkatan kualitas proses dan praktik pembelajaran. Untuk meningkatkan keahlian dalam pembelajaran bidang studi, guru diseyogyakan selalu Prosiding Seminar Nasional Pendidikan

10 melakukan PTK. Masalah yang diteliti adalah masalah yang memang penting, menarikperhatian, dalam jangkauan peneliti dari segi kemampuan, waktu, biaya, dan tenaga. Lingkup penelitian dapat berkisar pada kurikulum, peserta didik, guru, sarana / prasarana, dan penilaia. Dengan meningkatnya kualitas proses pembelajaran maka menunjukkan tingkat profesionalisme sebagai seorang guru menjadi lebih meningkat. PEMBAHASAN Profesionalisme Guru Guru adalah suatu sebutan bagi jabatan, posisi, dan profesi bagi seseorang yang mengabdikan dirinya dalam bidang pendidikan melalui interaksi edukatif secara terpola, formal, dan sistematis. Dalam UU Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen (pasal 1) dinyatakan bahwa: Guru adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengrahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada jalur pendidikan formal, pada jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Guru professional akan tercermin dalam penampilan pelaksanaan tugas-tugas yang ditandai dengan keahlian baik dalam materi maupun metode pembelajaran. Keahlian yang dimiliki oleh guru profesional adalah keahlian yang diperoleh melalui suatu proses pendidikan dan pelatihan yang diprogramkan secara khusus. Keahlian tersebut mendapat pengakuan formal yang dinyatakan dalam bentuk sertifikasi, akreditasi, dan lisensi dari pihak yang berwenang (dalam hal ini pemerintah dan organisasi profesi). Guru yang profesional adalah orang yang memilki kemapuan atau keahlian khusus dalam bidan keguruan (pembelajaran) sehingga ia mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai seorang pembelajar dengan kemampuan maksimal. Atau dengan kata lain pemelajar profesional adalah orang yang terdidik dan terlatih dengan baik dan memiliki pengalaman yang kaya dibidangnya, artinya seorang pembelajar telah memperoleh pendidikan formal serta menguasai berbagai strategi dalam kegiatan belajar mengajar,selain itu pemelajar yang profesional juga harus menguasai landasan-landasan pendidikan yang tercantu dalam kompetensi. Istilah profesional menurut pandangan Soedijarto ( 1993b) mengklasifikasikan kemampuan profesional ke dalam empat gugus, yaitu (1) merencanakan proses belajar mengajar, (2) melaksanakan dan memimpin proses belajar mengajar, (3) menilai kemajuan proses belajar mengajar, dan (4) menafsirkan serta memanfaatkan hasil penilaian kemajuan belajar mengajar dan informasi lainnya bagi penyempurnaan perencanaan dan pelaksanaan proses belajar mengajar. Menurut Soedijarto, keempat gugus kemampuan tersebut dianggap Prosiding Seminar Nasional Pendidikan

11 sebagai kemampuan profesional karena di samping memerlukan cara kerja yang tidak mekanistik, keempat gugus kemampuan itu memerlukan penguasaan yang memadai akan dasar-dasar pengetahuan, pengetahuan tentang hubungan dasar-dasar pengetahuan dengan pelaksanaan pekerjaan, dan cara kerja dengan dukungan cara berfikir yang kreatif dan imajinatif. Profesionalisme dari keempat gugus kemampuan di jelaskan dengan masing- masing kemampuan itu. Yang pertama adalah merencanakan program belajar mengajar. Menurut Soedijarto (1 993b), kegiatan itu meliputi langkah-langkah sebagai berikut: (1) m erumuskan tujuan pembelajaran khusus, ( 2) menguraikan deskripsi satuan pelajaran, (3) m erancang kegiatan belajar-mengajar, (4) memilih media dan sumber belajar untuk memberikan fasilitas bagi dapat berlangsungnya proses belajar-mengajar, dan (5) m enyusun instrumen untuk menilai pencapaian tujuan belajar yang telah ditetapkan. Untuk dapat melakukan kegiatan-kegiatan di atas, guru perlu menguasai berbagai pengetahuan dan kemampuan dasar yang berhubungan dengan (1) ilmu pengetahuan, yang merupakan sumber dari materi pelajaran suatu bidang studi; (2) pelajar, dengan segala karakteristiknya, terutama yang berhubungan dengan kemampuan kognitif dan pola tingkah lakunya; (3) teori dan model belajar baik umum maupun khusus; (4) media dan sumber-sumber belajar; dan (5) teknologi pendidikan. Langkah kedua adalah melaksanakan dan memimpin proses-belajar mengajar. Dalam tahap pelaksanaan ini semua ketentuan yang telah ditetapkan dalam rencana dicoba dilaksanakan dengan berbagai modifikasi sesuai dengan keadaan atau perkembangan yang terjadi di lapangan. Dalam kaitan ini guru dituntut memiliki kecepatan dan ketepatan mengambil keputusan tentang tindakan apa yang perlu dilakukan, seperti menghentikan kegiatan belajar karena diketemukannya kesalahan mendasar dari beberapa siswa dalam mengerjakan tugas; mengubah pola interaksi karena pola yang digunakan kurang efektif; mengarahkan dan memotivasi siswa karena sebagian dari mereka kurang memiliki semangat belajar; dan berbagai tindakan yang sering terjadi di luar rencana yang ditetapkan. Menurut Soedijarto (1993b), kemampuan melaksanakan program memerlukan kemampuan menangkap perubahan, mengambil keputusan yang cepat dan tepat, memilih dan mengam- bil alternatif pemecahan dengan segera, dan berbagai kemampuan lapangan yang memerlukan kiat dan kemampuan taktis. Langkah ketiga adalah menilai kemajuan proses belajar mengajar. Menurut Soedijarto (1993b), kegiatan ini dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu secara iluminatif- observatif dan secara struktural-objektif. Yang pertama dilakukan dengan pengamatan berkelanjutan tentang Prosiding Seminar Nasional Pendidikan

12 perubahan dan kemajuan yang diperlihatkan oleh siswa. Ini dapat dilaksanakan bersamaan dengan kegiatan mengajar. Yang kedua antara lain berkaitan dengan pemberian nilai, penentuan kedudukan siswa, dan pemberian angka yang lazim dilakukan dalam rangka penilaian kemajuan belajar. Langkah terakhir adalah memanfaatkan hasil penilaian kemajuan belajar dan informasi lainnya tentang pelajar bagi perbaikan program belajar mengajar. Setiap pekerja profesional tidak dapat bekerja sendiri dalam menyelesaikan pekerjaannya, terutama dalam kaitannya dengan pemerolehan informasi yang diperlukan. Hal ini juga berlaku bagi guru yang profesional. Seorang guru seyogyanya mengetahui jenis informasi yang diperlukan, misalnya apabila harus menghadapi siswa yang mengalami kesulitan belajar; mengetahui sumber informasi yang sahih dan dapat dipercaya; dan mengetahui begaimana menafsirkan informasi yang diperoleh baik dari orang tua siswa, dokter, psikolog, dan sumber informasi lain (Soedijarto, 1993 b). Penelitian Tindakan Kelas Penelitian tindakan kelas pada awalnya penelitian tindakan menjadi salah satu model penelitian yang dilakukan pada bidang pekerjaan tertentu dimana peneliti melakukan pekerjaannya, baik di bidang pendidikan, kesehatan maupun pengelolaan sumber daya manusia. Salah satu contoh pekerjaan utama dalam bidang pendidikan adalah mengajar di kelas, menangani bimbingan dan konseling, dan mengelola sekolah. Dengan demikian yang menjadi subyek penelitian adalah situasi di kelas, individu siswa atau di sekolah. Para guru atau kepala sekolah dapat melakukan kegiatan penelitiannya tanpa harus pergi ke tempat lain seperti para peneliti konvensional pada umumnya. Penelitian tindakan secara umum dapat artikan sebagai penelitian yang berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan mutu atau pemecahan masalah pada sekelompok subyek yang diteliti dan mengamati tingkat keberhasilan atau akibat tindakannya, untuk kemudian diberikan tindakan lanjutan yang bersifat penyempurnaan tindakan atau penyesuaian dengan kondisi dan situasi sehingga diperoleh hasil yang lebih baik. Dengan semakin mantapnya psikologi kognitif yang mengedepankan aspek konstruktivisme, para guru tidak lagi dianggap sekedar sebagai penerima pembaharuan yang diturunkan dari atas, tetapi guru bertanggung jawab dan berperan aktif untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya sendiri melalui penelitian tindakan kelas dalam proses pembelajaran yang dikelolanya. Latar belakang itulah yang melahirkan konsep PTK (Basuki:2009) Prosiding Seminar Nasional Pendidikan

13 PTK adalah merupakan strategi bagi guru dalam mengaplikasikan pembelajaran dengan melihat pada pengalamnya sendiri atau dengan perbandingan dari guru lain. Lewin dalam Tahir (2012) Menurut Bahri (2012) penelitian tindakan kelas merupakan sebuah kegiatan yang dilaksanakan untuk mengamati kejadian-kejadian dalam kelas untuk memperbaiki praktek dalam pembelajaran agar lebih berkualitas dalam proses sehingga hasil belajarpun menjadi lebih baik. Dari beberapa definisi seperti yang telah dikemukakan dimuka maka ciri utama dari penelitian tindakan adalah adanya intervensi atau perlakuan tertentu untuk perbaikan kinerja dalam dunia nyata. Elliot dalam wina (2 011) mengatakan, The fundamental aim of action research is to improve practice rather than toproduce knowledge Penelitian tindakan kelas merupakan proses pengkajian melalui sistem berdaur atau siklus dari berbagai kegiatan pembelajaran. Kemmis dan Mc Taggart, (1992) menyatakan prosedur PTKdilaksanakan dengan 4 kegiatan utama atau tahapan yaitu Plan (perencanaan). Action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi) Secara umum ada 4 prinsip kunci penelitian tindakan kelas, yaitu: (1) Kritik Reflektif, yaitu suatu perhitungan situasi,seperti catatan atau dokumen pejabat,digunakan untuk membuat tuntutan tersembunyi menjadi lebih baik; (2) Kritik Dialektika, digunakan untuk memahami antara fenomena dan konteksnya; (3) Sumber Daya Kolaboratif, prinsip ini mempersyaratkan bahwa setiap gagasan seseorang sama penting dengan sumber daya potensial; (4) Ambil Resiko, proses perubahan mengancam semua cara yang telah ditetapkan sebelumnya,maka diperlukan kejelian untuk mengambil resiko (Emzir, 2011) Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Cara Perbaikan Pembelajaran Penelitian tindakan (action research) pada awalnya dikembangkan dengan tujuan untuk mendapatkan solusi terhadap problema sosial (t ermasuk pendidikan). Penelitian tindakan diawali oleh suatu kajian terhadap permasalahan secara sistematis (K emmis dan Taggart, 1988). Hasil kijian ini dija- dikan acuan untuk menyusun suatu rencana kerja (tindakan) sebagai upaya untuk mengatasi masalah tersebut. Kegiatan selanjutnya adalah pelaksanaan tindakan dilanjutkan dengan observasi dan evaluasi. Hasil observasi dan evaluasi dapat digunakan sebagai masukkan sehingga dapat dilakukan refleksi terhadap apa yang terjadi pada saat pelaksanaan tindakan. Hasil refleksi tersebut dapat dijadikan landasan untuk menentukan perbaikan serta penyempurnaan dalam tindakan selanjutnya. Penelitian tindakan kelas menjadi pilihan karena pendekatan ini banyak memberikan manfaat kepada guru. Arikunto (2010) mengemukakan manfaat PTK bagi guru antara lain (1) guru dapat melihat kembali, mengkaji secara seksama dan menyempurnakan kegiatan Prosiding Seminar Nasional Pendidikan

14 pembelajaran yang telah dilakukan dalam usahanya menemukan kelemahan dalam proses belajar mengajar dan sekaligus mencari jalan keluar untuk memperbaiki kelemahan tersebut; (2) guru dapat mengelola kegiatan pendidikan agar menjadi sesuai dengan kondisi dan perkembangan masyarakat didaerahnya; (3) p elaksanaan PTK tidak mengganggu kelancaran pelaksanaan pembelajaran di kelas dan juga tidak menghambat pelaksanaan kurikulum di sekolah, dan (4) dapat menjembatani kesenjangan antara teori yang bersifat umum, abstrak,ideal dengan praktik pembelajaran di kelas yang bersifat spesifik karena teori yang sifatnya umum, abstrak dan ideal menyebabkan tidak dapat sepenuhnya dapat dilaksanakan dalam praktek, diperlukan penyesuaian-penyesuaian agar relevan dengan kondisi yang terjadi di kelas sehingga memberikan manfaat optimal Menurut Kemmis (198 8), penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian refleksi diri yang dilakukan oleh para partisipan dalam situasi-situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk memperbaiki praktik yang dilakukan sendiri. Dengan demikian, akan diperoleh pemahaman yang komprehensif mengenai praktik dan situasi di mana praktik tersebut dilaksanakan. Terdapat dua hal pokok dalam penelitian tindakan yaitu perbaikan dan keterlibatan. Hal ini akan mengarahkan tujuan penelitian tindakan ke dalam tiga area yaitu; (1) untuk memperbaiki praktik; (2) untuk pengembangan profesional dalam arti meningkatkan pemahaman para praktisi terhadap praktik yang dilaksana- kannya; serta (3) untuk memperbaiki keadaan atau situasi di mana praktik tersebut dilaksanakan. Sependapat dengan Creswell (2008) menegaskan bahwa PTK adalah sebuah prosedur sistematis yang digunakan guru (atau individu lain dalam konteks pendidikan) untuk menjaring data kuantitatif dan kualitatif dalam rangka memperbaiki komponen- komponen pendidikan, seperti teknik pengajaran, guru, atau proses pembelajaran siswa. Menurut pendapat Kemmis & McTaggart (2000) dapat dirumuskan paling komprehensif dan aplikatif untuk sektor pendidikan. Mereka berpendapat bahwa PTK merupakan suatu proses belajar yang menghasilkan perubahan nyata dalam hal (a) apa yang dilakukan orang, (b) bagaimana mereka berinteraksi dengan lingkungan dan orang lain, (c) apa yang mereka maksudkan dan nilai, dan (d) wacana pemahaman dan penafsiran mereka tentang dunia mereka. dari definisi tersebut, terdapat kesimpulan yang mengungkapkan bahwa PTK merupakan kajian berbasis praktisi yang dilakukan untuk meningkatkan aspek-aspek tertentu untuk melakukan perbaikan dalam proses pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan

15 Model Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Salah Satu Strategi Meningkatkan Profesionalisme Guru Pelaksanaan penelitian di kalangan guru merupakan gagasan penelitian yang dilaksanakan para pendidik terhadap praktik pembelajaran yang mereka lakukan dengan tujuan dapat bermanfaat untuk meningkatkan kualitas praktik tersebut Setiap disiplin ilmu dan profesi berkembang karena adanya penelitian. Sehubungan dengan itu, penelitian dan praktik pembelajaran harus selalu dilakukan sebagai upaya perbaikan kualias pembelajaran. Hasil penelitian seorang guru bahkan tidak hanya bermanfaat bagi pengembangan kompetensi si guru itu sendiri tetapi juga guru-guru lain yang mempelajari hasil penelitian tersebut melalui publikasi tertulis maupun konferensi atau seminar. Menurut Alwasilah (201 2), keberhasilan penerapan jugyou kenkyuu, yang secara harfiah berarti penelitian pembelajaran, di Jepang merupakan sebuah contoh nyata. Penerapan jugyou kenkyuu, yang dikenal sebagai "lesson study" membuat penelitian menjadi bagian tak terpisahkan dari tugas guru.denag penelitian tersebut guru memiliki tanggung jawab sebagai profesi untuk melakukan inovasi dan penyelesaian setiap permasalahan pembelajaran. Guru dismping sebagai pembelajar juga merupakan peneliti. Meskipun penelitian diyakini berperan sentral dalam pengembangan praktik pembelajaran, kebanyakan guru, khususnya yang mengajar di jenjang pendidikan dasar dan menengah, memandang penelitian sebagai aktivitas yang berada di luar wilayah pekerjaan rutin mereka. Mayoritas guru hanya terfokus pada kesibukan mengajar dan menganggap bahkan ide pengikutsertaan penelitian ke dalam tugas professional guru sekalipun merupakan hal yang tidak realistis. dengan membiasakan guru dalam melakukan penelitian tindakan maka guru bisa mengetahui kekurangan dan kelebihan dirinya serta selalu berusaha mengembangkan diri sebagai bentuk tanggung jawab profesi yang pada akhirnya akan dapat menunjukkan profesionalisme sebagai seorang pendidik Masih banyak guru yang belum dapat melihat manfaat langsung hasil penelitian bagi tugas profesionalnya. Hasil penelitian eksperimental atau korelasional sering kali para guru tidak dapat menggunakannya untuk memecahkan masalah masalah yang dihadapi di kelas. Mackey dan Gass (2005) mengatakan bahwa para guru sering melihat temuan-temuan penelitian tidak relevan dan tidak aplikatif untuk pengajaran mereka di kelas. Sehubungan dengan itu, Zeuli ( 1994) menegaskan bahwa para guru hanya akan mengakui kredibilitas sebuah penelitian jika temuan-temuan penelitian itu relevan dengan praktik pengajaran yang mereka alami di kelas. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan

16 PENUTUP Penelitian tindakan merupakan bentuk intervensi guru dalam proses pembelajaran di kelas. Dengan penelitian tindakan guru dapat melakukan pemeriksaan dengan cermat apakah intervensi ini efektif atau tidak. Dengan demikian penelitian tindakan bukan merupakan eksperimental, tetapi merupakan penelitian yang berdasarkan permasalahan yang ada di kelas serta untuk dicari solusinya. Sejalan dengan itu semakin guru mampu melakukan perbaikan pembelajaran di kelas dengan penelitian tindakan maka guru telah menjalankan tanggungjawab profesi sebagai seorang pendidik dalam ikut serta mensukseskan proses pembelajaran. penelitian tindakan kelas ini sebagai salah satu bentuk upaya meningkatkan profesionalisme guru dalam profesinya DAFTAR PUSTAKA Kemmis, S. and McTaggart, R The Action Researh Reader. Victoria, Deakin University Press As adie, B. 2009, Desain Pembelajaran Berbasis Penelitian Tindakan Kelas. Ponorogo: STAIN Ponorogo Press. Tahir, M. 2012, Pengantar Metodologi Penelitian Pendidikan, Makassar : Universitas Muhammadiyah Makassar. Bahri, A. 2012, Penelitian Tindakan Kelas. Makassar : Universitas Muhammadiyah Makassar Sanjaya, W. 2011, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif, Jakarta: Raja Grafindo Arikunto, S Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta PT Rineka Cipta Creswell, J. W. (2008). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. New Jersey: Pearson. Soedijarto. (1993a). Memantapkan sistem pendidikan nasional. Jakarta: Gramedia Widiarsa Indonesia. Richards, Jack C. dan Lockhart, Charles. (2000). Reflective teaching in second language classrooms. Cambridge: Cambridge University Press Alwasilah, A.C. (2012) Teachers as researchers; is it possible in Indonesia? The Jakarta Post, Saturday, September 1, Retrieved July 5, 2013 from: Mackey, A., & Gass, S. M. (2005). Second language research: Methodology and design. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates Publishers Zeuli, J. (1994). How do teachers understand research when they read it? Teaching and Teaching Education, 10(1), Prosiding Seminar Nasional Pendidikan