PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN NHT DAN GQGA UNTUK

Transkripsi

1 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN NHT DAN GQGA UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF PADA MATERI PERBAIKAN PERIFERAL SISWA KELAS X TKJ SMK MUHAMMADIYAH 2 NGAWI Binti Arifah Mardiastuti, Dwi Maryono, Rosihan Ari Yuana Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer, Universitas Sebelas Maret, b.arifah@gmail.com ABSTRACT The objectives of the research are: (1) to identify whether the use of Numbered Heads Together (NHT) and Giving Question Getting Answer (GQGA) can improve the students activeness in peripheral reparation at X TKJ SMK Muhammadiyah 2 Ngawi in the school year of 2015/2016; (2) to identify whether the use of Numbered Heads Together (NHT) and Giving Question Getting Answer (GQGA) can improve the students cognitive learning outcomes at X TKJ SMK Muhammadiyah 2 Ngawi in the school year of 2015/2016. This research was classroom action research which conducted in two cycles. Each cycle consisted of planning, action, observation, and reflection from March until April The subject of research was the X TKJ grade of SMK Muhammadiyah 2 Ngawi in the school year of 2015/2016. The research data were collected by using techniques of interview, observation, tests (pre-test and post-test), documentation. The qualitative data were validated by using triangulations, and then the quantitative data were validated by using content validity. The qualitative data were analysed by using reduction, presentation, verification, conclusion, and then the quantitative data were analysed by using descriptive statistics. The results showed that the implementation of collaboration NHT and GQGA improved the activeness and cognitive learning outcomes. The percentage of activeness before the implementation of collaboration NHT and GQGA was 19,44%, after that 61,54% in cycle I, and 69,23% in cycle II. The cognitive learning outcomes also increased. The percentage of the qualified students was 38,46%, after that 51,28% in cycle I, and 71,79% in cycle II. From the results above, it can be concluded that the implementation of collaboration NHT and GQGA can improve the activeness and learning outcomes in peripheral reparation at X TKJ students of SMK Muhammadiyah 2 Ngawi in the school year of 2015/2016. Keywords: Numbered Heads Together, Giving Question Getting Answer, activeness, and cognitive learning outcomes commit to user

2 ABSTRAK Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dan model pembelajaran aktif tipe Giving Question Getting Answer (GQGA) dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas X TKJ SMK Muhammadiyah 2 Ngawi pada perbaikan periferal, (2) penerapan kolaborasi model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dan model pembelajaran aktif tipe Giving Question Getting Answer (GQGA) dapat meningkatkan hasil belajar ranah kognitif siswa kelas X TKJ SMK Muhammadiyah 2 Ngawi pada perbaikan periferal. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus. Masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi yang dimulai dari bulan Maret sampai April Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X TKJ SMK Muhammadiyah 2 Ngawi tahun pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 40 orang. Teknik pengumpulan data meliputi wawancara, observasi, tes, dan analis dokumen. Validasi data kualitatif dilakukan dengan cara triangulasi, sedangkan data kuantitatif dengan cara validasi isi. Analisis data kualitatif dilakukan dengan teknik analisis kritis yang terdiri dari reduksi, penyajian, verifikasi, penarikan kesimpulan, sedangkan data kuantitatif dianalisis dengan teknik statistik deskriptif komparatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan kolaborasi model pembelajaran NHT dan GQGA dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar ranah kognitif. Persentase keaktifan siswa sebelum penerapan model NHT dan GQGA adalah 19,44%, sedangkan setelah penerapan model NHT dan GQGA persentase keaktifan meningkat pada tahap siklus I sebesar 42,10%, dari 19,44% menjadi 61,54%, kemudian meningkat lagi pada tahap siklus II sebesar 7,69%, dari 61,54% menjadi 69,23%. Adapun persentase ketuntasan hasil belajar ranah kognitif sebelum penerapan model NHT dan GQGA sebesar 38,46%, sedangkan setelah penerapan model NHT dan GQGA persentase keaktifan meningkat pada tahap siklus I sebesar 12,82%, dari 38,46% menjadi 51,28%, kemudian meningkat lagi tahap siklus II sebesar 20,51%, dari 51,28%, menjadi 71,79%. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penerapan kolaborasi model pembelajaran NHT dan GQGA dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar ranah kognitif pada materi perbaikan periferal siswa kelas X TKJ SMK Muhammadiyah 2 Ngawi tahun pelajaran 2015/2016. Kata Kunci: Numbered Heads Together, Giving Question Getting Answer, keaktifan, hasil belajar ranah kognitif commit to user

3 PENDAHULUAN Latar Belakang Pembelajaran merupakan proses interaksi antara guru yang bertindak menunjukkan bahwa terdapat 5 siswa aktif dalam pembelajaran, yang didominasi siswa laki-laki. Persentase siswa aktif yaitu 13,16%, sedangkan persentase siswa sebagai pelaksana kegiatan mengajar tidak aktif yaitu 86,84%. Rendahnya dengan siswa yang bertindak sebagai keaktifan siswa dalam pembelajaran pelaksana kegiatan belajar. Pembelajaran dimungkinkan dapat menyebabkan yang terjadi pada masing-masing sekolah rendahnya hasil belajar. Berdasarkan berbeda. Kualitas pembelajaran dapat dilihat dari proses pembelajaran dan hasil belajar siswa. Proses pembelajaran akan penelusuran dokumen rapor pada kelas X TKJ SMK Muhammadiyah 2 Ngawi ditemukan bahwa hasil belajar siswa pada lebih baik jika dilakukan secara aktif oleh beberapa standar kompetensi belum guru dan siswa, tetapi pada umumnya optimal, salah satunya pada standar pembelajaran hanya dilakukan secara aktif oleh guru. Hal tersebut tidak berbeda jauh dengan pembelajaran yang terjadi di SMK kompetensi mendiagnosis permasalahan pengoperasian PC dan periferal. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai UTS Muhammadiyah 2 Ngawi yang mana (Ulangan Tengah Semester) semester pembelajarannya didominasi oleh guru. ganjil yang menunjukkan terdapat 23 Berdasarkan wawancara pada siswa memiliki nilai UTS di bawah salah satu guru mata pelajaran program keahlian teknik komputer jaringan SMK Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dari total siswa yang berjumlah 38. Persentase Muhammadiyah 2 Ngawi, rendahnya siswa lulus KKM yaitu 39,47%, sedangkan keaktifan siswa disebabkan oleh persentase siswa tidak lulus KKM yaitu kurangnya respon siswa terhadap materi 60,53%. yang disampaikan, sehingga siswa Berdasarkan permasalahan yang cenderung pasif dan hanya guru yang telah disampaikan sebelumnya, maka perlu berperan aktif dalam pembelajaran. dilakukan inovasi model pembelajaran Berdasarkan observasi kelas yang telah untuk meningkatkan kualitas dilakukan pada kelas X TKJ SMK Muhammadiyah 2 Ngawi, dapat diketahui bahwa tidak banyak aktivitas belajar yang pembelajaran. Pembelajaran yang biasanya terpusat pada guru dengan menggunakan metode ceramah dapat digantikan dengan dilakukan siswa pada pembelajaran yang penerapan model pembelajaran yang berlangsung. Hasil observasi kelas yang commit to inovatif. user Model pembelajaran kooperatif dilakukan pada saat pembelajaran tipe Numbered Heads Together (NHT)

4 dapat digunakan dengan alasan bahwa siswa dengan melatih keterampilan model pembelajaran tersebut dapat bertanya dan menjawab menggunakan meningkatkan pemahaman, kerjasama, dan keaktifan dalam pembelajaran. Model bantuan media kertas. Siswa akan diuji pamahamannya melalui tanya jawab antar pembelajaran kooperatif tipe NHT kelompok, sehingga siswa akan tertantang membagi siswa dalam kelompok yang anggotanya heterogen. Siswa dituntut aktif berdiskusi dalam kelompok tersebut agar dapat menyelesaikan soal diskusi. Hasil untuk mengingat kembali materi apa saja yang telah dipelajari. Penelitian ini dihararapkan dapat memberikan solusi terhadap masalah yang diskusi yang mereka sepakati harus terjadi pada kelas X TKJ SMK dipahami oleh semua anggota kelompok. Muhammadiyah 2 Ngawi. Penelitian yang Penunjukkan secara acak dalam dilaksanakan merupakan jenis Penelitian menyampaikan hasil diskusi menjadikan Tindakan Kelas (PTK) dengan judul siswa lebih bertanggung jawab atas Penerapan Model Pembelajaran NHT dan kelompoknya. Demi terwujudnya pembelajaran GQGA untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Kognitif pada Materi yang optimal, model pembelajaran Perbaikan Periferal Siswa Kelas X TKJ kooperatif tipe NHT dikolaborasikan SMK Muhammadiyah 2 Ngawi. dengan model pembelajaran aktif tipe Giving Question Getting Answer (GQGA). Penerapan model pembelajaran NHT dan GQGA merupakan kolaborasi dua model Tujuan Penelitian (1) Mengetahui apakah penerapan kolaborasi model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan model pembelajaran aktif pembelajaran yang diharapkan dapat tipe GQGA dapat meningkatkan keaktifan menjadi kombinasi yang baik. Kolaborasi siswa kelas X TKJ SMK Muhammadiyah model pembelajaran tersebut dapat 2 Ngawi pada perbaikan periferal. (2) menutupi kekurangan model pembelajaran satu dengan lainnya. Model pembelajaran Mengetahui apakah penerapan kolaborasi model pembelajaran kooperatif tipe NHT aktif tipe GQGA dipilih untuk dan model pembelajaran aktif tipe GQGA dikolaborasikan dengan model dapat meningkatkan hasil belajar kognitif pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan alasan untuk menjadikan siswa lebih siswa kelas X TKJ SMK Muhammadiyah 2 Ngawi pada perbaikan periferal. paham terhadap materi yang dipelajari. Model pembelajaran aktif tipe GQGA commit to user bertujuan untuk mengecek pemahaman

5 Kajian Pustaka Keaktifan Mengenai keaktifan, Dimyati dan Mudjiono (2013: 51) berpendapat Keaktifan merupakan motor dalam kegiatan pembelajaran maupun kegiatan belajar, siswa dituntut selalu aktif memproses dan mengolah perolehan belajarnya. Astri (2012: 12) yang mengutip simpulan Diedrich dalam Hamalik menyatakan bahwa keaktifan belajar dapat diklasifikasikan dalam 8 kelompok yaitu (1) Kegiatan-kegiatan visual, seperti: membaca, melihat gambargambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran, dan mengamati orang lain bekerja atau bermain. (2) Kegiatan-kegiatan lisan, seperti: mengemukakan suatu fakta yang ada atau prinsip, menghubungkan suatu tujuan, mengajukan suatu pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi, dan interupsi. (3) Kegiatan-kegiatan mendengarkan, seperti: membuat suatu grafik, chart, diagram, peta, dan pola. (6) Kegiatan-kegiatan metrik, seperti: melakukan percobaanpercobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, menari dan berkebun. (7) Kegiatan-kegiatan mental, seperti: merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, menganalisa faktorfaktor, melihat hubungan-hubungan dan membuat keputusan. (8) Kegiatan-kegiatan emosional, seperti: menaruh minat, membedakan, merasa bosan, gembira, bersemangat, berani, tenang, dan gugup. Keaktifan siswa dalam penelitian ini dapat dinilai menggunakan skala 100 dengan rumus sebagai berikut: Skor yang diperoleh Nilai = Skor Maksimum x Skala (Sumber: Purwanto, 2014:207) Nilai keaktifan yang telah diperoleh siswa, dikategorikan menggunakan pedoman kategori keaktifan siswa yang dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut: Jarak interval (i) = Skor tertinggi Skor terendah Jumlah kelas interval mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi (Sumber: Widoyoko, 2016: 110) kelompok, mendengarkan suatu Bedasarkan rumus tersebut, permainan, mendengarkan radio. (4) kategori yang dikehendaki untuk Kegiatan-kegiatan menulis, seperti: penelitian ini ada 4 kategori. Empat menulis cerita, menulis laporan, kategori tersebut meliputi kategori sangat memeriksa karangan, bahan-bahan materi, membuat rangkuman, mengerjakan tes, aktif, aktif, kurang aktif, dan tidak aktif. Berdasarkan hasil diskusi dengan dan mengisi angket. (5) Kegiatan-kegiatan commit to guru user pada standar kompetensi melakukan menggambar, seperti: menggambar, perbaikan periferal, siswa dikatakan aktif

6 apabila masuk dalam kategori sangat aktif atau aktif, sedangkan siswa dikatakan tidak aktif apabila masuk dalam kategori kurang aktif atau tidak aktif. Hasil perhitungan dengan rumus tersebut dapat dilihat pada Tabel 2.1. Tabel 2.1. Kategori Aktivitas Siswa Rentang Nilai Kategori Keterangan Sangat Aktif Aktif Aktif Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif 0 25 Tidak Aktif Tidak Aktif Jarolimek dan Foster (Dimyati dan Mudjiono 2013:202) menyatakan bahwa tujuan ranah kognitif berhubungan dengan ingatan atau pengenalan terhadap pengetahuan dan informasi, serta pengembangan keterampilan intelektual. Syah (2003:48) berpendapat, Kognitif adalah sumber sekaligus pengendali ranahranah kejiwaan yang lainnya, yakni ranah afektif (rasa) dan psikomotorik (karsa). Numbered Heads Together Sarutobi (2010:7) menjelaskan Hasil Belajar Kognitif bahwa keaktifan siswa dalam Annurahman berpendapat, pembelajaran dapat diwujudkan melalui Sebenarnya belajar dapat terjadi tanpa penggunaan berbagai macam variasi pembelajaran, namun hasil belajar akan model pembelajaran dan media tampak jelas dari suatu aktivitas belajar (2014:34). Hal tersebut sesuai dengan pembelajaran. Ahmadi, Amri, dan Elisah berpendapat, Numbered Heads Together simpulan Jihad dan Haris (Santoso, adalah sutu metode belajar dimana setiap 2015:25) bahwa semakin baik proses pembelajaran dan keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, maka seharusnya hasil yang diperoleh siswa siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa (2011: 59). Pada umumnya NHT digunakan untuk akan semakin tinggi sesuai dengan tujuan melibatkan siswa dalam penguatan yang telah dirumuskan sebelumnya. pemahaman pembelajaran atau mengecek Purwanto (2014:49) bependapat, pemahaman siswa terhadap materi Hasil belajar adalah perwujudan pembelajaran (Daryanto dan Rahardjo kemampuan akibat perubahan perilaku yang dilakukan oleh usaha pendidikan. Kemampuan menyangkut domain kognitif, 2012:245). Berkaitan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT, hasil penelitian Misu (2014) menunjukkan afektif, dan psikomotorik. Salah satu bahwa dengan penerapan Numbered ranah dari hasil belajar adalah ranah Heads Together (1) partisipasi siswa commit to kognitif. Berkaitan dengan ranah kognitif, dalam user kelompok meningkat, sehingga dapat memotivasi siswa untuk belajar

7 memecahkan permasalahan pada materi pembelajaran, (2) ketuntasan hasil belajar pada pertemuan pertama 37,5% dengan rata-rata 50,5, kemudian pada pertemuan kedua menjadi 52,4% dengan rata 52,9, kemudian pada pertemuan ketiga menjadi terjadinya peningkatan keaktifan dan hasil belajar ranah kognitif siswa pada materi perbaikan periferal. Persentase keakifan siswa dirumuskan menjadi minimal 60%, sedangkan persentase hasil belajar ranah kognitif siswa yang mencapai KKM 72,5% dengan rata-rata 62,3. dirumuskan menjadi minimal 70%. Giving Question Getting Answer Indikator kinerja penelitian ditetapkan Wijayanti (2014:2) yang berdasarkan hasil diskusi dengan guru mengutip simpulan Suprijono menyatakan pada standar kompetensi perbaikan bahwa GQGA dikembangkan untuk periferal melalui pertimbangan keadaan melatih peserta didik memiliki kondisi awal siswa. Keaktifan siswa kemampuan dan keterampilan bertanya dan menjawab pertanyaan. METODE PENELITIAN diukur dari observasi aktivitas belajar siswa yang kemudian dihitung jumlah siswa yang aktif. Siswa dikatakan aktif Jenis penelitian ini adalah apabila memiliki nilai keaktifan 50. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subjek dalam penelitian ini adalah kelas X TKJ SMK Muhammadiyah 2 Ngawi. Sumber data diperoleh dari informan, tempat, peristiwa, dan perilaku, serta dokumen. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi, analisis dokumen, dan tes. Uji validitas yang digunakan Hasil belajar kognitif diukur dari tes yang kemudian dihitung jumlah siswa yang tuntas. Siswa dikatakan tuntas apabila memiliki nilai diatas KKM, yaitu 75. HASIL DAN PEMBAHASAN Data Pra Tindakan Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap pra tindakan meliputi kegiatan observasi dan pre test untuk mengetahui untuk data kualitatif adalah teknik kondisi awal sebelum dilakukan tindakan. triangulasi sumber, sedangkan uji validitas Kegiatan observasi dan pre test yang digunakan untuk data kuantitatif adalah validasi isi. Analisis data yang digunakan untuk data kualitatif adalah teknik analisis kritis, sedangkan analisis data yang digunakan untuk data kuantitatif dilaksanakan untuk mengetahui keaktifan siswa, hasil belajar ranah kognitif, dan pelaksanaan pembelajaran pada materi perbaikan periferal. Tahap pra tindakan dilaksanakan selama 2 pertemuan dengan adalah teknik deskriptif komparatif. commit to masing-masing user pertemuan dijadwalkan 2 Indikator kinerja penelitian ini adalah jam pelajaran.

8 Berdasarkan hasil observasi pelaksanaan pembelajaran pada tahap pra tindakan, peran guru dan siswa dalam pembelajaran terlihat belum maksimal. Beberapa komponen pembelajaran belum dilaksanakan, seperti guru tidak melakukan apersepsi sebelum penjelasan materi pelajaran, diskusi dalam kelas belum terlaksana, dan tidak ada evaluasi pada akhir pembelajaran. Adapun data hasil observasi pada tahap pra tindakan dapat dilihat melalui beberapa aktivitas dalam pembelajaran. Aktivitas yang dapat diamati dalam pembelajaran materi perbaikan periferal seperti (1) Aktivitas visual: membaca dan mengamati. (2) Aktivitas lisan: bertanya, menjawab, dan berpartisipasi dalam diskusi. (3) Aktivitas mendengarkan: mendengarkan penjelasan guru dan mendengarkan percakapan diskusi. (4) Aktivitas gerakan: melakukan percobaan. (5) Aktivitas menulis: mencatat % 80.56% Gambar 4.2. Persentase Keaktifan Siswa pada Materi Perbaikan Periferal Tahap Pra Tindakan Berdasarkan tes yang telah dilaksanakan pada tahap pra tindakan dapat diketahui nilai pre test masingmasing siswa, dapat dihitung rata-rata hasil belajar ranah kognitif pada tahap pra tindakan, yaitu sebesar 69,95. Diagram persentase ketuntasan hasil belajar ranah kognitif siswa pada tahap pra tindakan dapat dilihat pada Gambar % 61.54% Aktif Tidak Aktif Tuntas Tidak Tuntas dan mengerjakan soal diskusi. (6) Aktivitas mental: siap saat ditunjuk dan pemecahan permasalahan. (7) Aktivitas Gambar 4.3. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Materi Perbaikan Periferal Tahap Pra Tindakan emosional: semangat dan berani. Data Siklus I Berdasarkan obsevasi keaktifan yang telah dilaksanakan pada tahap pra tindakan Siklus I dilaksanakan selama 2 pertemuan dengan tahap pelaksanaan yang dapat diketahui nilai keaktifan masingmasing meliputi perencanaan tindakan, siswa. Diagram persentase pelaksanaan tindakan, observasi, dan keaktifan siswa dapat dilihat pada Gambar refleksi. Kegiatan yang dilaksanakan pada 4.2. tahap perencanaan siklus I adalah commit to user membuat rencana pelaksanaan

9 pembelajaran (RPP) pada kompetensi dasar memperbaiki periferal, menyiapkan pembagian kelompok, soal diskusi, lembar observasi, soal untuk post test, dan alat yang dibutuhkan untuk melaksanakan model pembelajaran NHT dan GQGA. Adapun kegiatan yang dilaksanakan pada tahap pelaksanaan tindakan meliputi kegiatan awal, inti, dan penutup. Kegiatan dilanjutkan pada tahap berikutnya yaitu observasi dan refleksi. Berdasarkan obsevasi keaktifan yang telah dilaksanakan pada tahap siklus I dapat diketahui nilai keaktifan masing-masing siswa. Diagram persentase keaktifan siswa dapat dilihat pada Gambar % 38.46% Aktif Tidak Aktif % 48.72% Tuntas Tidak Tuntas Gambar 4.6. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa pada Materi Perbaikan Periferal Tahap Siklus I Berdasarkan hasil observasi dan tes pada tahap siklus I dapat diketahui bahwa dengan penerapan model pembelajaran NHT dan GQGA terjadi peningkatan keaktifan dan ketuntasan siswa jika dibandingkan dengan tahap pra tindakan. Hal tersebut menunjukkan bahwa melalui tindakan pada tahap siklus I keaktifan siswa sudah bisa mencapai indikator yang ditentukan yaitu 60%, sedangkan hasil belajar ranah kognitif siswa belum mencapai indikator yang ditentukan yaitu 70%. Belum tercapainya indikator yang Gambar 4.5. Persentase Keaktifan Siswa pada Materi Perbaikan Periferal ditentukan pada hasil belajar ranah Tahap Siklus I kognitif, maka perlu dilaksanakan tindakan Berdasarkan tes yang telah pada tahap siklus II. Berdasarkan hasil dilaksanakan pada tahap siklus I dapat diketahui nilai post test masing-masing siswa, dapat dihitung rata-rata hasil belajar ranah kognitif pada tahap siklus I, yaitu diskusi dengan guru mata pelajaran dapat disimpulkan bahwa kekurangan pada tahap siklus I seperti (1) Tidak semua anggota kelompok berpartisipasi dalam kegiatan sebesar 70,46. Diagram persentase diskusi. (2) Alokasi waktu yang digunakan ketuntasan hasil belajar ranah kognitif tidak tepat waktu dengan yang siswa pada tahap pra tindakan dapat dilihat direncanakan pada RPP. (3) Siswa yang pada Gambar 4.6. commit to user tuntas dalam materi perbaikan periferal

10 belum mencapai indikator yang ditentukan. Hal tersebut mungkin dikarenakan siswa kurang memahami materi yang dijelaskan. Beberapa kekurangan yang terjadi pada tahap siklus I dijadikan sebagai bahan perbaikan untuk melaksanakan tindakan pada tahap siklus II. Beberapa perbaikan yang dilaksanakan pada tahap siklus II seperti (1) Pembagian kelompok yang semula 5 anggota setiap kelompok diubah menjadi 4 anggota setiap kelompok. (2) Guru lebih memperhatikan alokasi waktu pada setiap kegiatan yang dilaksanakan dalam penerapan model pembelajaran NHT dan GQGA. (3) Video pembelajaran dijadikan sebagai media untuk membantu guru dalam menjelaskan materi agar lebih menarik. (4) Guru memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah agar siswa lebih paham mengenai materi perbaikan periferal. Data Siklus II Pelaksanaan tindakan pada tahap diskusi, lembar observasi, soal untuk post test, video pembelajaran, dan alat yang dibutuhkan untuk melaksanakan model pembelajaran NHT dan GQGA. Pembagian kelompok dibuat secara heterogen dengan memperhatikan beberapa aspek seperti hasil belajar, jenis kelamin, dan latar belakang siswa. Masing-masing kelompok yang beranggotakan 4 orang, ditugaskan untuk berdiskusi sesuai soal yang telah diberikan guru. Adapun kegiatan yang dilaksanakan pada tahap pelaksanaan tindakan meliputi kegiatan awal, inti, dan penutup. Kegiatan dilanjutkan pada tahap berikutnya yaitu observasi dan refleksi. Berdasarkan obsevasi keaktifan yang telah dilaksanakan pada tahap siklus II dapat diketahui nilai keaktifan masing-masing siswa. Diagram persentase keaktifan siswa dapat dilihat pada Gambar % siklus II merupakan hasil refleksi pada % tahap siklus I. Tahap pelaksanaan pada Tidak Aktif Siklus II meliputi tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap perencanaan siklus II adalah Gambar 4.8. Persentase Keaktifan Siswa pada Materi Perbaikan Periferal Tahap Siklus II membuat rencana pelaksanaan Berdasarkan tes yang telah pembelajaran (RPP) pada kompetensi dilaksanakan pada tahap siklus II dapat dasar memeriksa hasil perbaikan periferal, commit to user diketahui nilai post test masing-masing menyiapkan pembagian kelompok, soal Aktif

11 siswa, dapat dihitung rata-rata hasil belajar ranah kognitif pada tahap siklus II, yaitu sebesar 77. Diagram persentase ketuntasan hasil belajar ranah kognitif siswa pada tahap pra tindakan dapat dilihat pada Gambar % 28.21% Tuntas Tidak Tuntas tanggungjawab masing-masing anggota kelompoknya untuk aktif dalam pembelajaran lebih besar. Penugasan dan penggunaan video pembelajaran menjadikan lebih tertarik untuk memperhatikan, sehingga siswa semakin paham tentang materi yang dipelajari. Pemahaman mereka pada materi tersebut diuji dengan kegiatan tanya jawab pada akhir pembelajaran, sehingga mereka akan tertantang untuk mengingat kembali materi apa saja yang telah dipelajari sebelumnya. Gambar 4.9. Persentase Ketuntasan Siswa pada Hasil Belajar Ranah Kognitif Materi Perbaikan Periferal Tahap Siklus II Perbandingan Hasil Tindakan Perbandingan hasil dari tindakan masing-masing siklus tersebut adalah Berdasarkan data hasil observasi sebagai berikut: dan tes pada tahap siklus II, dapat dilihat Keaktifan bahwa melalui penerapan model Persentase keaktifan pada masingmasing siklus mengalami peningkatan. pembelajaran NHT dan GQGA terjadi peningkatan jika dibandingkan dengan Peningkatan persentase keaktifan siswa data pada tahap siklus I. Hal tersebut diperoleh dari hasil perbandingan menunjukkan bahwa melalui tindakan persentase keaktifan siswa antar siklus. pada tahap siklus II, keaktifan dan hasil Diagram perbandingan persentase belajar ranah kognitif sudah bisa mencapai keaktifan pada tahap pra tindakan, siklus I, indikator yang ditentukan, yaitu 60% dan siklus II dapat dilihat pada Gambar siswa aktif dan 70% siswa tuntas Tercapainya indikator tersebut 8 dikarenakan penerapan model 69.23% 61.54% pembelajaran NHT dan GQGA pada tahap siklus II lebih optimal daripada tahap siklus I. Jumlah anggota kelompok pada tahap siklus II yang lebih sedikit dapat % Pra Tindakan Siklus I Siklus II mendorong siswa untuk lebih paham commit to Gambar user Perbandingan Persentase tentang materi yang dipelajari, karena Keaktifan

12 Hasil Belajar Kognitif Persentase keaktifan pada masingmasing siklus mengalami peningkatan. Peningkatan persentase keaktifan siswa diperoleh dari hasil perbandingan persentase keaktifan siswa antar siklus. Diagram perbandingan persentase ketuntasan hasil belajar kognitif pada tahap pra tindakan, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada Gambar % 38.46% 71.79% Pra Tindakan Siklus I Siklus II indikator yaitu 60%, sedangkan ketuntasan siswa pada tahap siklus I belum mencapai indikator yang ditentukan yaitu 70%. Adapun tindakan pada siklus II perlu dilaksankan karena indikator pada hasil belajar ranah kognitif siswa belum tercapai. Peningkatan persentase keaktifan pada tahap siklus II adalah 7,69%, dari 61,54% menjadi 69,23%, sedangkan peningkatan persentase ketuntasan pada tahap siklus II adalah 20,51%, dari 51,28% menjadi 71,79%. Keaktifan dan ketuntasan siswa pada tahap siklus II sudah mencapai indikator yaitu 60% siswa dikatakan aktif, dan 70% siswa dikatakan tuntas. Sebagaimana dengan penelitian Astri (2012) yang menunjukkan bahwa Gambar Perbandingan Persentase model pembelajaran kooperatif tipe NHT Ketuntasan dapat diterapkan dengan baik sehingga Pembahasan dapat meningkatkan keaktifan dalam Berdasarkan observasi dan tes kategori tinggi dan prestasi belajar siswa yang dilaksanakan sebelum dilakukan sudah tuntas sesuai nilai KKM. Adapun tindakan, dapat diketahui bahwa keaktifan dari hasil penelitian Hidayat (2011) yang dan hasil belajar siswa pada ranah kognitif dapat disimpulkan bahwa penerapan rendah. Tindakan yang dilakukan pada model GQGA dapat meningkatkan masing-masing siklus berdampak pada aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV meningkatnya keaktifan dan ketuntasan SDN Kidul Dalem 2 Kota Malang. hasil belajar kognitif siswa. Peningkatan SIMPULAN DAN SARAN persentase keaktifan pada tahap siklus I Simpulan adalah 42,10%, dari 19,44% menjadi (1) Penerapan kolaborasi model 61,54%, sedangkan persentase ketuntasan NHT dan GQGA dapat meningkatkan siswa pada tahap siklus I adalah 12,82%, keaktifan siswa kelas X TKJ SMK dari 38,46% menjadi 51,28%. Keaktifan commit to Muhammadiyah user 2 Ngawi tahun pelajaran siswa pada tahap siklus I sudah mencapai 2015/2016. (2) Penerapan kolaborasi

13 model NHT dan GQGA dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa kelas X TKJ SMK Muhammadiyah 2 Ngawi tahun pelajaran 2015/2016. Saran (1) Penelitian yang lebih lanjut mengenai keaktifan, hasil belajar ranah kognitif, dan penerapan kolaborasi model NHT dan GQGA dapat dilakukan lebih maksimal oleh peneliti lain. (2) Penerapan kolaborasi model pembelajaran NHT dan GQGA membutuhkan alokasi waktu yang tepat pada pembuatan RPP agar semua komponen dapat dijalankan. Daryanto. (2009). Panduan Proses Pembelajaran Kreatif &Inovatif. Jakarta: AV Publisher. Daryanto dan Muljo Rahardjo Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava Media. Dimyati & Mudjiono. (2013). Belajar &Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Misu, L. (2014). Mathematical Problem Solving of Student by Approach Behavior Learning Theory. International Journal of Education and Research, 2 (10, DAFTAR PUSTAKA 181). Diperoleh pada 11 Juni Ahmadi, I.K., Amri, & Elisah (2011). 2016, dari Strategi Pembelajaran Sekolah terpadu. Jakarta: Prestasi Pustaka. Purwanto. (2014). Evaluasi Hasil Belajar. Annurahman. (2014). Belajar dan Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Santoso, T.N.B. (2015). Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Astri, K. (2012). Peningkatan Keaktifan Kooperatif Tipe Think Pair Share dan Prestasi Belajar Siswa pada (TPS) dengan Talking Stick untuk Pembelajaran Kewirausahaan Meningkatkan Keaktifan dan dengan Model Pembelajaran Hasil Belajar Siswa dalam Mata Kooperatif Tipe NHT (Numbered Pelajaran Administrasi Heads Together) di SMK Negeri 8 Kepegawaian, Hlm LPPM Purworejo, Hlm LPPM Universitas Sebelas Maret. Universitas Negeri Yogyakarta. Sarutobi, A. (2010). Pentingnya Keaktifan commit to user Siswa dalam Pembelajaran. Diperoleh 7 Juni 2016, dari

14 id/2010/11/pentingnya-keaktifansiswa-dalam.html. Syah, M. (2003). Psikologi Belajar Catatan II. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Thobroni, M. (2015). Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Praktik. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Widoyoko, E.P. (2016). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wijayanti, S. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Giving Question and Getting Answer (GQGA) untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa. Kumpulan Abstrak Hasil Penelitian Universitas Muhammadiyah Purworejo Tahun 2014, Hlm 2. LPPM Universitas Muhammadiyah Purworejo. commit to user