HAND OUT MATA KULIAH KELOMPOK BERMAI KODE MK/SKS : UD 408/2 SKS

Transkripsi

1 HAND OUT MATA KULIAH KELOMPOK BERMAI KODE MK/SKS : UD 408/2 SKS OLEH : NINING SRININGSIH, M.PD NIP PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU - PAUD JURUSAN PEDAGOGIK FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2009

2 PERTEMUAN 8, 9, 10 Tujuan Pembelajaran : Mahasiswa dapat menjelaskan pengertian, prinsip pendekatan, langkah-langkah pelaksanaan model pembelajaran Beyond Centre and Circle Time (BCCT) Mahasiswa dapat menjelaskan dan menguraikan 4 jenis pijakan main dalam pendekatan Beyond Centre and Circle Time (BCCT) Mahasiswa dapat menjelaskan 4 jenis kegiatan main dalam pendekatan Beyond Centre and Circle Time (BCCT) Mahasiswa dapat mendeskripsikan jenis-jenis sentra dalam pendekatan Beyond Centre and Circle Time (BCCT) Mahasiswa dapat merancang dan melaksanakan pembelajaran model pembelajaran Beyond Centre and Circle Time (BCCT) di Kelompok Bermain. 2 NINING SRININGSIH, M.PD._NIP P _KOBER

3 LATAR BELAKANG Model BCCT atau Model Sentra dan Lingkaran yang diadopsi dari Creative Center for Chilhood Research and Training yang berkedudukan di Florida, Amerika Serikat dimaksudkan untuk memperbaiki praktik penyelenggaraan PAUD yang masih banyak terjadi salah kaprah tersebut. Model ini sudah digunakan selama lebih dari 25 tahun dan telah terakreditasi oleh National Assosiation Early Young Childhood (NAEYC) sebagai metode yang direkomendasikan dapat diterapkan di Amerika Serikat. Dikenal dengan nama CREATIVE CURRICULUM Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini telah menterjemahkan bahan-bahan pelatihan BCCT dan telah memperoleh copyright dari CCCRT selama 5 tahun ( ). Penerapan metode ini dapat dilaksanakan secara bertahap dan dapat dimodifikasi sesuai dengan situasi dan kondisi Indonesia, sepanjang tetap memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran anak usia dini. NINING SRININGSIH, M.P PD._NIP _KOBER 3

4 PENGERTIAN Model Sentra dan Lingkaran adalah model penyelenggaraan PAUD yang berfokus pada anak yang dalam proses pembelajarannya berpusat di sentra main dan saat anak dalam lingkaran dengan menggunakan 4 jenis pijakan (scaffolding) untuk mendukung perkembangan anak, yaitu (1) pijakan lingkungan main; (2) pijakan sebelum main; (3) pijakan selama main; dan (4) pijakan setelah main. Pijakan adalah dukungan yang berubah-ubah yang disesuaikan dengan perkembangan yang dicapai anak yang diberikan sebagai pijakan untuk mencapai perkembangan yang lebih tinggi. Sentra main adalah zona atau area main anak yang dilengkapi dengan seperangkat alat main yang berfungsi sebagai pijakan lingkungan yang diperlukan untuk mendukung perkembangan anak dalam 3 jenis main, yaitu: (1) main sensorimotor atau fungsional; (2) main peran; dan (3) main pembangunan. Saat lingkaran adalah saat dimana guru/kader/pamong duduk bersama anak dengan posisi melingkar untuk memberikan pijakan kepada anak yang dilakukan sebelum dan sesudah main. 4 NINING SRININGSIH, M.PD.._NIP _KOBER

5 PRINSIP MODEL SENTRA DAN LINGKARAN Keseluruhan proses pembelajarannya berlandaskan pada teori dan pengalaman empirik. Setiap proses pembelajaran harus ditujukan untuk merangsang seluruh aspek kecerdasan anak (kecerdasan jamak) melalui bermain yang terencana dan terarah serta dukungan guru/kader/pamong dalam bentuk 4 jenis pijakan. Menempatkan penataan lingkungan main sebagai pijakan awal yang merangsang anak untuk aktif, kreatif, dan terus berpikir dengan menggali pengalamannya sendiri. Menggunakan standar operasional yang baku dalam proses pembelajaran Mempersyaratkan guru/kader/pamong dan pengelola program untuk mengikuti pelatihan sebelum menerapkan metode ini. Melibatkan orangtua dan keluarga sebagai satu kesatuan proses pembelajaran untuk mendukung kegiatan anak di rumah. 5 NINING SRININGSIH, M.PD. NIP _KOBER

6 LANGKAH-LANGKAH PELAKSANAAN Persiapan Hal-hal yang harus disiapkan oleh pengelola Kober sebelum menerapkan metode ini, misalnya penyiapan pendidik, tempat dan alat, administrasi, pengenalan metode pembelajaran kepada orang tua Pelaksanaan Hal-hal yang harus dilaksanakan dalam membuka dan mengembangkan sentra main yang berkualitas, seperti membuka sentra secara bertahap, membuat jadwal pembukaan sentra, mengembangkan alat main di tiap sentra, menambah sentra baru bila memungkinkan. 6 NINING SRININGSIH, M.PD 930_KOBER D._NIP

7 PROSES PEMBELAJARAN Penataan Lingkungan Main Penyambutan Anak Main Pembukaan (15 menit) Transisi (10 menit) Kegiatan Inti/Main : (1) pijakan pengalaman sebelum main/15 menit, (2) pijakan pengalaman selama main/60 menit, (3) pijakan pengalaman setelah main/30 menit Makan Bekal Bersama (15 menit) Penutup (15 menit) NINING SRININGSIH, M.PD.._NIP _KOBER 7

8 EVALUASI Evaluasi Program Kinerja Pendidik dan Pengelola Program Pembelajaran Administrasi Kober Evaluasi Perkembangan Anak Mengembangkan berbagai alat penilaian perkembangan anak yang mudah digunakan Menilai dan mencatat perkembangan dan kemajuan belajar anak dengan menggunakan teknik evaluasi yang beragam (checklist, anecdot, running record dll) NINING SRININGSIH, M.PD D._NIP _KOBER 8

9 4 PIJAKAN MAIN DALAM BCCT Pijakan (scaffolding) : Dukungan yang berubah-ubah selama kegiatan belajar, dimana mitra yang lebih terampil menyesuaikan dukungan terhadap tingkat kinerja anak pada saat ini. Dukungan lebih banyak diberikan ketika tugas masih baru; dukungan lebih sedikit ketika kemampuan anak sudah meningkat, dengan demikian menanamkan penguasaan diri dan kemandirian anak. Jenis Pijakan Main Pijakan lingkungan main Pijakan pengalaman sebelum main Pijakan pengalaman saat main Pijakan pengalaman setelah main NINING SRININGSIH, M..PD._NIP _KOBER 9

10 PIJAKAN LINGKUNGAN MAIN Mengelola awal lingkungan main dengan bahan-bahan yang cukup (tiga tempat main untuk setiap anak) Merencanakan untuk intensitas (waktu main) dan densitas (keragaman) pengalaman Memiliki berbagai bahan yang mendukung tiga jenis main yaitu: sensorimotor, pembangunan dan main peran Memiliki berbagai bahan yang mendukung pengalaman keaksaraan Menata kesempatan main untuk mendukung hubungan sosial yang positif 10 NINING SRININGSIH, M.PD. NIP _KOBER

11 PIJAKAN PENGALAMAN SEBELUM MAIN Membaca buku yang berkaitan dengan pengalaman atau mendatangkan nara sumber Menggabungkan kosakata baru dan menunjukkan konsep yang mendukung perolehan keterampilan kerja (standar kinerja) Menggunakan gagasan bagaimana menggunakan bahan Mendiskusikan aturan dan harapan untuk pengalaman main Menjelaskan rangkaian waktu main Mengelola anak untuk keberhasilan hubungan sosial Merancang dan menerapkan urutan transisi main NINING SRININGSIH, M.P PD._NIP _KOBER 11

12 PIJAKAN PENGALAMAN SAAT MAIN Memberikan anak waktu untuk mengelola dan memperluas pengalaman main mereka Mencontohkan komunikasi yang tepat Memperkuat dan memperluas bahasa anak Meningkatkan kesempatan sosialisasi melalui dukungan pada hubungan teman sebaya Mengamati dan mendokumentasikan perkembangan dan kemajuan main anak NINING SRININGSIH, M.P PD._NIP _KOBER 12

13 PIJAKAN PENGALAMAN SETELAH MAIN Mendukung anak untuk mengingat kembali pengalaman mainnya dan saling menceritakan pengalaman mainnya Menggunakan waktu membereskan sebagai pengalaman belajar positif melalui pengelompokan, urutan dan penataan lingkungan main secara tepat NINING SRININGSIH, M.PD D._NIP _KOBER 13

14 14 4 JENIS BERMAIN 1. MAIN SENSORIMOTOR (FUNGSIONAL) 2. MAIN PERAN (SIMBOLIK) : MAKRO & MIKRO 3. MAIN PEMBANGUNAN : CAIR TERSTRUKTUR 4. MAIN DENGAN ATURAN NINING SRININGSIH, M.PD._NIP _KOBER

15 SENSORIMOTOR (FUNGSIONAL) Main sensorimotorik merupakan kegiatan main yang banyak melibatkan panca indera, hubungan fisik dengan lingkungan, tekstur dan bahan main yang beragam, gerak tubuh, kesempatan main di dalam dan di luar ruangan Pengalaman main dengan sensorimotor merupakan rangsangan untuk mendukung proses kerja otak dalam mengelola informasi yang didapatkan anak dari lingkungan saat bermain, baik bermain dengan badannya, ataupun dengan berbagai benda di sekitarnya. NINING SRININGSIH, M.PD._N NIP _KOBER 15

16 MAIN PERAN (SIMBOLIK) Vygotsky berkata bahwa dalam bermain peran akan mendukung munculnya 2 kemampuan penting, yaitu: (1) Kemampuan untuk memisahkan pikiran dari kegiatan dan benda-benda, (2) Kemampuan meninggalkan dorongan hati yang disengaja dan kegiatan peraturan diri sendiri secara fleksibel. Manfaat bermain peran: Perkembangan kreativitas, Tahapan ingatan, Kerjasama kelompok, Perbendaharaan kata, Konsep hubungan kekeluargaan,kontrol diri, Ketrampilan pengambilan sudut pandang spasial, Ketrampilan afeksi, Ketrampilan kognisi Tujuan akhir main peran adalah belajar bermain dan bekerja dengan orang lain Main peran terdiri dari 2 jenis : main peran mikro dan makro Anak dikatakan sedang bermain peran makro jika dia memerankan sendiri suatu tokoh. Biasanya anak akan mengenakan kostum sesuai tokoh tersebut. Misalnya : bermain dokter-dokteran dengan alat suntik, polisi-polisian dengan pistol-pistolan, dsb Anak dikatakan sedang bermain peran mikro ketika ia bermain dengan benda-benda berukuran kecil. Ia menjadi sutradara dan melakonkan peran melalui boneka-boneka kecil dan alat main kecil lainnya. Misalnya : kandang dengan binatang dan orang-orangan kecil. 16 NINING SRININGSIH, M.PD D._NIP _KOBER

17 MAIN PEMBANGUNAN Main pembangunan membantu anak untuk mengembangkan keterampilan yang akan mendukung keberhasilan sekolahnya dikemudian hari Main pembangunan dimulai dari bahan yang paling cair (messy) sampai bahan yang paling terstruktur Bahan cair/alam : air, pasir, cat jari, lumpur, tanah liat, play dough, krayon, cat dengan kuas, pulpen, pensil Bahan terstruktur : balok unit, balok berongga, balok warna, lego, puzzle, lassy. 17 NINING SRININGSIH, M.PD D._NIP _KOBER

18 MAIN DENGAN ATURAN Main dengan aturan (games with rules) merupakan tahapan main yang paling tinggi. Main dengan aturan bertujuan untuk mengasah nalar dan logika yang bersifat objektif Main dengan aturan dapat diberikan pada anak usia dini secara bertahap, dimulai dengan aturan yang paling sederhana sampai pada yang jauh lebih kompleks Aktivitas games with rules: main kucing dan anjing, main menjaring ikan, main petak umpet, dsb. NINING SRININGSIH, M.P PD._NIP _KOBER 18

19 19 TAHAPAN MAIN & HUBUNGAN SOSIAL 1. TIDAK PEDULI 2. PENONTON 3. MAIN SENDIRI 4. MAIN BERDAMPINGAN 5. MAIN BERSAMA 6. MAIN BEKERJA SAMA NINING SRININGSIH, M.PD D._NIP _KOBER

20 NINING SRININGSIH, M.PD._NIP _KOBER LEBIH JAUH TENTANG SENTRA 20

21 Sentra sebagai representasi dari dunia dan pikiran anak Sentra yang efektif didesain untuk menghubungkan dunia anak sebagai pembelajar yang aktif, dengan dunia yang diketahuinya, karena itu perlu dirancang untuk memotivasi anak untuk terlibat di dalamnya Sentra merupakan aplikasi dari pembelajaran terintegrasi (integrated learning) Setiap sentra didukung dengan alat dan bahan main yang dapat digunakan anak sesuai dengan gagasannya Sentra dapat dibuka di dalam maupun di luar ruangan (Rebecca Isbel) 21 NINING SRININGSIH, M.P 930_KOBER PD._NIP

22 Disentra anak dapat: Mengembangkan rasa percaya diri dan melatih kemampuan dalam mengatasi permasalahannya Mencoba, bereksplorasi, mengembangkan gagasan, dan menata ulang apa yang seharusnya terjadi menurut pemahamannya. Mengembangkan rasa tanggungjawab terhadap alat dan bahan main yang digunakan Membangun kemampuan bekerjasama, interaksi sosial yang lebih intensif dibanding 22 dalam kelompok besar. NINING SRININGSIH, M. 930_KOBER.PD._NIP

23 PENATAAN SENTRA 1. Persyaratan: Aman Nyaman Mendukung sensitifitas personal Dapat diperkirakan Atraktif untuk mendukung anak aktif, inisiatif, dan terlibat dalam kegiatan main dalam waktu yang lama (densitas alat main dan intensitas waktu main) Mendukung perkembangan bahasa (reseptif dan ekspresif), keaksaraan, matematika dan keterampilan sosial sosial NINING SRININGSIH, M.PD._NI IP _KOBER 23

24 CONTOH GAMBAR PENATAAN RUANG 1. Balok 2. Main Peran 3. Permainan 4. Seni 5. Perpustakaan 6. Manipulatif (discovery) 7. Bahan alam 8. Musik dan gerak 9. Memasak 10. komputer 24 NINING SRININGSIH, M.PD D._NIP _KOBER

25 2. Memperhatikan keamanan dan kebersihan: Pemilihan APE dan bahan main tidak membahayakan kesehatan anak (anti toxid) Bentuk ujung meja, kursi, dan rak tidak runcing Semua furniture dan APE dalam keadaan bersih dan siap pakai Toilet dibuat seukuran anak, dilengkapi dengan sabun dan handuk pengering yang selalu terjaga kebersihannya Untuk ruangan bayi tempat mengganti popok sebaiknya terpisah dengan ruangan main Alat yang bersifat tajam dan mudah melukai disimpan dalam laci tertutup dan disajikan pada saat akan menggunakannya di bawah pengawasan pendidik Tempat obat-obatanobatan disimpan di ruang pendidik sehingga tidak dapat dijangkau anak Celemek atau sejenisnya disediakan untuk main bahan alam sehingga anak tidak takut kotor Pemilihan bahan untuk lantai atau alas yang tidak licin terutama untuk main air 25 NINING SRININGSIH, M.P 930_KOBER PD._NIP

26 3. Memunculkan sensitifitas personal: Setiap anak memiliki loker dengan nama masing-masing untuk menyimpan barang personal. Pada waktu tertentu anak dapat membawa benda kesayangannya, ditampilkan dan diceritakan di depan teman-temannyatemannya (show and tell) Furniture dibuat sesuai ukuran anak dengan berat disesuaikan kemampuan anak Alat dan bahan main merefleksikan kehidupan anak di rumah pada umumnya Ada tempat yang dapat digunakan untuk menempelkan foto anak-anak dan keluarganya Ada tempat untuk menempelkan karya anak secara periodik dan dirawat dengan baik Tersedia air minum yang dapat diakses anak kapanpun NINING SRININGSIH, M.P PD._NIP _KOBER 26

27 4. Mengatur ruangan yang dapat diperkirakan (predictable) : Alat dan perabotan ditata secara konsisten sehingga memudahkan anak untuk menemukan kebutuhannya dan mengembalikan ke tempat semula APE ditempatkan di rak yang dapat dijangkau anak Setiap APE diklasifikasikan menurut jenis dan diberi nama/gambar Tersedia papan absensi yang berisi nama-nama anak yang dapat dipilih dan ditempel sendiri Jadwal kegiatan ditempel di tempat yang dapat diakses anak dengan tulisan dan gambar yang menarik Jadwal tugas untuk anak dibuat dengan menarik Kegiatan rutin seperti main awal (transisi anak datang), lingkaran, makan, tidur, toilet dilakukan ditempat yang tetap. Jika ada perubahan maka perubahan tersebut diinformasikan sebelumnya 27 NINING SRININGSIH, M. 930_KOBER.PD._NIP

28 5. Atraktif, inisiatif, persisten Ruangan dibagi dalam beberapa pusat kegiatan (sentra) untuk lebih memfokuskan anak pada kegiatan yang dipilihnya Alat main yang akan digunakan ditata untuk menarik minat dan memberi gagasan anak untuk main Alat dan bahan main yang disediakan di setiap sentra mendukung 3 jenis main (main sensori motor, main peran, main pembangunan) Alat dan bahan main yang disediakan cukup ragamnya (densitas) yang memungkinkan anak untuk memilih sesuai dengan minatnya (tiap anak memiliki kesempatan bermain di 3 kegiatan main) Bahan-bahan disimpan sesuai kegunaan (kertas dekat krayon, pensil warna, dll) Alat dan bahan yang ditata untuk digunakan main disesuaikan dengan tema, sehingga tidak semua alat dan bahan dikeluarkan. 28 NINING SRININGSIH, M.PD. NIP _KOBER

29 JENIS SENTRA MAIN 29 SENTRA BAHAN ALAM SENTRA BALOK SENTRA SENI DAN KREATIFITAS SENTRA PERSIAPAN SENTRA BERMAIN PERAN NINING SRININGSIH, M.PD D._NIP _KOBER

30 SENTRA BAHAN ALAM Tempat bermain sambil belajar untuk mengembangkan pengalaman sensori motor dalam rangka menguatkan tiga jari untuk persiapan menulis, sekaligus pengenalan sains untuk anak. Efek yang diharapkan: Anak dapat terstimulasi aspek motorik halus secara optimal, dan mengenal sains sejak dini. 30 NINING SRININGSIH, M.PD. NIP _KOBER

31 SENTRA BALOK Tempat bermain sambil belajar untuk mempresentasikan ide ke dalam bentuk nyata (bangunan). Di sentra ini anak dapat memainkan balok dengan perbandingan 1 anak ± 100 balok plus assesoris. Penekanan sentra ini pada start and finish, di mana anak mengambil balok sesuai kebutuhan dan mengembalikan dengan mengklasifikasi berdasarkan bentuk balok Efek yang diharapkan: Anak dapat berfikir tipologi, mengenal ruang dan bentuk sehingga dapat mengembangkan kecerdasan visual spasial secara optimal dan anak dapat mengenal bentuk bentuk geometri yang sangat berguna untuk pengetahuan dasar matematika NINING SRININGSIH, M.PD._NIP _KOBER 31

32 SENTRA SENI DAN KREATIVITAS Tempat bermain sambil belajar yang menitik beratkan pada kemampuan anak dalam berkreasi. Kegiatan di sentra ini dilaksanakan dalam bentuk proyek, dimana anak diajak untuk menciptakan kreasi tertentu yang akan menghasilkan sebuah karya. Efek yang diharapkan: Anak dapat berfikir secara kreatif 32 NINING SRININGSIH, M.P PD._NIP _KOBER

33 SENTRA PERSIAPAN Tempat bermain sambil belajar untuk mengembangkan pengalaman keaksaraan. Di sentra ini anak difasilitasi dengan permainan yang dapat mendukung pengalaman baca, tulis, hitung dengan cara yang menyenangkan dan anak dapat memilih kegiatan yang diminati Efek yang diharapkan: Anak dapat berpikir teratur, senang membaca, menulis dan menghitung. 33 NINING SRININGSIH, M.PD._NIP _KOBER

34 SENTRA BERMAIN PERAN Tempat bermain sambil belajar, dimana anak dapat mengembangkan daya imajinasi dan mengekspresikan perasaan saat ini, kemarin, dan yang akan datang. Penekanan sentra ini terletak pada alur cerita sehingga anak terbiasa untuk berfikir secara sistimatis. Efek yang diharapkan: Anak dapat bersosialisasi dan berinteraksi dengan teman dan lingkungan sekitar dan mengembangkan kemampuan berbahasa secara optimal 34 NINING SRININGSIH, M.P PD._NIP _KOBER

35 REFERENSI Pedoman Penerapan Pendekatan Beyond Centers and Circle Time (BCCT) (Pendekatan Sentra dan Lingkaran dalam Pendidikan Anak Usia Dini, Depdiknas (2006) Panduan Pelatihan: Lebih Jauh Tentang Sentra dan Lingkaran, Depdiknas (2004) NINING SRININGSIH, M.PD D._NIP _KOBER 35

36 T U G A S Anda diminta untuk: 1. membuat perencanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan BCCT 2. mengujicobakan perencanaan yang telah dirancang di salah satu Kober 3. menganalisis keunggulan dan kelemahan pelaksanaan pendekatan BCCT yang diterapkan 4. meminta penilaian dari guru dan kepala Kober tentang pelaksanaan praktek yang Anda lakukan NINING SRININGSIH, M.PD. NIP _KOBER 36