Keywords: Kreatif-Produktif, Creativity, Temperature, Heat and Transfer Heat

Transkripsi

1 PENERAPAN MODEL KREATIF-PRODUKTIF DALAM PEMBELAJARAN FISIKA MATERI SUHU, KALOR DAN PERPINDAHAN KALOR UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS SISWA KELAS X MIA 2 SMA NEGERI 2 SURAKARTA TAHUN 2015/2016 Amy Mukaromatun L, Rini Budiharti, Dyah Fitriana M Pendidikan Fisika,Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta amy.mukaromatunl@gmail.com/rini.budiharti@yahoo.com/ dfm.ana@gmail.com ABSTRACT This research aims to increase the creativity of student class X MIA 2 SMA Negeri 2 Surakarta in the academic years of 2015/2016 on Temperature, Heat and Transfer Heat subject using kreatif-produktif model. This research was Classroom Action Research which conducted in two cycles. Each cycle was started with preparation stage and continued implementation stage consisting of planning, acting, observing, and reflecting. The subject of research was class X MIA 2 SMA Negeri 2 Surakarta in the academic years of 2015/2016, consisting of 28 students. The data observation, rate of the product, and interview for the creativity abilities of student analyzed using qualitative and quantitative technique. As the result, the effort of implementation kreatif-produktif model increased the creativity of student in X MIA 2 SMA Negeri 2 Surakarta years 2015/2016. Subject used a simple product and low price materials. Futhermore, the percentage of the creativity abilities of student increased from 40,04 % in cycle I to 60,13% in cycle II. Keywords: Kreatif-Produktif, Creativity, Temperature, Heat and Transfer Heat ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kreativitas siswa kelas X MIA 2 SMA Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016 pada materi Suhu, Kalor dan Perpindahan Kalor melalui penerapan model pembelajaran kreatif-produktif. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus diawali dengan tahap persiapan dilanjutkan tahap pelaksanaan siklus yang terdiri dari: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subyek penelitian adalah siswa kelas X MIA 2 SMA Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016 sebanyak 28 siswa. Data hasil observasi, penilaian produk, dan wawancara kreativitas siswa dianalisis menggunakan teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif. Berdasarkan dari hasil analisis data dan pembahasan penelitian, dapat disimpulkan bahwa: kreativitas siswa kelas X MIA 2 SMA Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016 pada materi Suhu, Kalor dan Perpindahan Kalor mengalami peningkatan setalah diterapkan model pembelajaran kreatif-produktif dengan produk yang sederhana dan bahan murah. Persentase ketercapaian siswa berdasarkan indikator kreativitas meningkat dari 40,04 % pada Siklus I menjadi 66,13 % pada Siklus II. Kata kunci: Kreatif-Produktif, Kreativitas, Suhu, Kalor dan Perpindahan Kalor PENDAHULUAN Studi pendahuluan dilakukan di SMA Negeri 2 Surakarta kelas X MIA 2 pada bulan Desember 2015 melalui observasi kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru mata pelajaran Fisika di dalam kelas, dan wawancara kepada guru. Berdasarkan observasi siswa mengalami kesulitan dalam mengungkapkan ide atau commit gagasan to berkaitan user dengan permasalahan Fisika. Hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Fisika kelas X SMA Negeri 2 Surakarta mengatakan bahwa siswa kesulitan dalam memecahkan soal soal yang berbasis aplikatif atau masalah

2 tentang fenomena Fisika. Dengan kata lain kemampuan mengingat siswa terhadap konsep atau pemahaman materi secara utuh pun sangat rendah, siswa hanya mengingat rumus matematis ketika akan menghadapi ujian atau ulangan saja sehingga saat diberi permasalahan siswa tidak dapat menjawab cara penyelesaian dari permasalahan tersebut. Hal tersebut berpengaruh pada rendahnya kemampuan siswa dalam menyebutkan penerapan dari meteri yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari sehingga materi pembelajaran kurang diolah dengan baik oleh siswa. Kreativitas berpikir siswa dalam mengaplikasikan konsep Fisika yang telah diajarkan ke dalam masalah sehari hari memperlihatkan bahwa kreativitas siswa belum terbentuk pada proses pembelajaran. Selain itu kreativitas guru dalam proses pembelajaran kurang optimal dapat dilihat dari strategi yang diterapkan guru dalam mengembangkan kreativitas siswa belum sesuai yang diharapkan sehingga kemampuan didapatkan siswa sebagian besar berpusat pada pemahaman materi pelajaran yang bersifat ingatan sebab metode yang digunakan guru dalam proses pembelajaran hanya seputar diskusi dan demonstrasi. Fisika merupakan ilmu yang berusaha memahami aturan-aturan alam yang begitu indah dan dengan rapih dapat dideskripsikan secara matematis. Matematis yang tepat didapatkan siswa melalui pengalaman belajarnya sendiri dalam menemukan pernyataan matematis berdasarkan fenomena atau gejala alam yang muncul. Namun berdasarkan observasi yang telah dilakukan pembelajaran Fisika jarang dilakukan dengan eksperimen, sedangkan rumusan rumusan matematis yang terdapat pada Fisika diperoleh berdasarkan hasil eksperimen. Dengan kata lain apabila pembelajaran Fisika dilaksanakan melalui diskusi dan demonstrasi maka siswa hanya mendapat beban hafalan berbagai macam konsep dan rumus-rumus Fisika Solusi dari permasalahan tersebut adalah menerapkan pendekatan, model, metode atau teknik pembelajaran yang dapat membuat siswa berpikir aktif, membuat materi pembelajaran dapat bertahan lama dalam ingatan siswa, dan menyukai pembelajaran Fisika. Untuk mengatasi permasalahn tersebut beberapa model-model pembelajaran inovatif telah dikembangkan oleh ahli. Salah satunya adalah model pembelajaran Kreatif Produktif merupakan strategi yang dikembangkan dari berbagai pendekatan belajar mengajar yang menantang siswa untuk menghasilkan produk kreatif sebagai re-kreasi atau pemahamannya terhadap topik yang telah dikaji (Made Wena, 2014: 139). Melalui kerja praktek, pemahaman siswa akan pengetahuan sains yang dipelajari akan meningkat. Hal ini seiring dengan yang diungkapkan oleh Erickson(Toplis& Allen, 2012):...practical work increase understanding of scientific knowledge,and exactly how this learning occurs. Penelitian tentang penerapan model kreatif-produktif telah dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya, antara lain seperti penelitian yang dilakukan oleh Dedy (2013) yang menyimpulkan bahwa Pembelajaran kreatif produktif dengan model pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Kemudian Alia Nurfitri (2013) melakukan penelitian tentang penerapan model Kreatif Produktif pada siswa kelas X disalah satu SMA Negeri di kota Bandung yang menunjukkan bahwa Model pembelajaran Kreatif-Produktif dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu menurut Dzikrullah (2013) dalam Jurnal Pendidikan Teknik Elektro Universitas Negeri Surabaya menyimpulkan bahwa Hasil belajar siswa dengan strategi Kreatif-Produktif lebih baik daripada menggunkan strategi Ceramah. Penelitian di kelas X MIA 2 SMA Negeri 2 Surakarta menunjukan bahwa rendahnya kemampuan siswa dalam memecahkan masalah Fisika yang berkaitan dengan fenomena alam. Salah satu materi Fisika yang bersifat konkrit dan dapat diamati melalui gejala alam yakni materi Kalor dan Perpindahan Kalor. Rendahnya kemampuan kognitif siswa dalam menyelesaian masalah Fisika mengakibatkan sulit diketahuinya perkembangan kreativitas siswa. Oleh karena itu perlu pengkajian kreativitas siswa untuk mengetahui perkembangan kreativitas siswa melalui sesuatu yang baru atau re-kreasi sebagai hasil dari pemahamannya dari pembelajaran Fisika. commit to user Kreativitas dan produktivitas merupakan hal yang saling berkaitan dalam proses belajar mengajar harus ditumbuhkan secara bersamaan (Made Wena, 2014: 139). Menurut James J. Gallagher dalam Yeni Rachmawati (2005:15) mengatakan bahwa Creativity is a mental process

3 by which an individual crates new ideas or products, or recombines existing ideas and product, in fashion that is novel to him or her (kreativitas merupakan suatu proses mental yang dilakukan individu berupa gagasan ataupun produk baru, atau mengkombinasikan antara keduanya yang pada akhirnyakan melekat pada dirinya). Berdasarkan Kurikulum 2013, penilaian autentik memiliki relevansi terhadap pendekatan ilmiah dalam pembelajaran sesuai tuntutan Kurikulum 2013 yang mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik melalui 5 M. Namun pembelajaran Fisika Kelas X MIA 2 SMA 2 Surakarta belum menerapkan penilaian berbasis produk yang merupakan salah bagian dari penilaian autentik dalam Kurikulum Maka dalam hal ini model pembelajaran kreatif produktif merupakan model pembelajaran yang mengajak siswa untuk membangun pengetahuan awal yang dimiliki dari suatu konsep/masalah yang sedang dikaji, kemudian mendorong siswa mencari dan menemukan jawaban dari pengetahuan maupun pengalaman langsung sehingga menghasilkan sesuatu yang baru atau re-kreasi sebagai hasil dari pemahamannya. Model pembelajaran kreatif produktif mengarahkan siswa untuk berpikir kreatif serta sesuai dengan pendekatan ilmiah pada Kurikulum Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka peneliti bermaksud mengadakan penelitian dengan judul Penerapan Model Kreatif-Produktif Dalam Pembelajaran Fisika Materi Suhu, Kalor dan Perpindahan Kalor Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Kelas X MIA 2 SMA NEGERI 2 SURAKARTA Tahun 2015/2016. METODE PENELITIAN Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas X MIA 2 SMA Negeri 2 Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016. Kelas X MIA 2 terdiri dari 28 siswa yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan. Pemilihan subjek dalam penelitian berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil observasi awal, subjek mempunyai permasalahan seperti yang telah teridentifikasi sebelumnya. Objek penelitian ini adalah kreativitas siswa kelas X MIA 2 SMA Negeri 2 Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016. Jenis penelitian ini adalah jenis Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) karena penelitian dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan untuk memperbaiki dan mengatasi masalah yang ada di kelasnya. Model Penelitian Tindakan Kelas yang digunakan adalah model Kemmis & McTaggart yang terdiri dari beberapa tahap, yaitu: 1) perencanaan (planning), 2) tindakan (acting), 3) pengamatan (observing), dan 4) refleksi (reflecting). Penelitian bersifat deskriptif karena hanya mendeskripsikan tentang keadaan penerapan model pembelajaran kreatif-produktif terhadap kemampuan kreatifitas siswa kelas X MIA 2 pada mata pelajaran Fisika materi Suhu, Kalor dan Perpindahan Kalor. Selain itu, penelitian bersifat naturalistik karena penelitian ini memang terjadi secara alamiah, apa adanya, dalam situasi normal yang tidak memanipulasi keadaan dan kondisi di kelas X MIA 2. Data dikumpulkan dengan beberapa teknik, yaitu: 1) Teknik observasi, dilakukan sebelum dan saat pelaksanaan penelitian. Observasi sebelum penelitian dilakukan untuk menemukan permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran Fisika di kelas X MIA 2 SMA Negeri 2 Surakarta, sedangkan Observasi pada saat penelitian dilakukan untuk mengamati tingkah laku guru dan siswa dalam proses pembelajaran. 2) Penilaian Produk, instrumen penilaian difokuskan pada kreativitas siswa yakni berupa lembar penilaian produk yang meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan selama kegiatan pembelajaran. 3) Teknik wawancara, digunakan untuk mengetahui keadaan kelas sebelum dan setelah dilakukan tindakan. Wawancara dilaksanakan pada tahap pra siklus, Siklus I, dan Siklus II commit to user untuk membandingkan keadaan awal kelas dengan keadaan tiap siklusnya setelah dilakukan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kreatif-produktif pada materi Suhu, Kalor dan Perpindahan Kalor.

4 Data penelitian yang terkumpul berupa data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diperlukan untuk mengukur perubahan tingkah laku belajar siswa selama proses pembelajaran yang terkait dengan sikap kerjasama siswa. Data kualitatif yang digunakan dalam penelitian berupa lembar check list observasi, kajian dokumen (dokumentasi), dan hasil wawancara. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIA 2 SMA Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016 dan guru mata pelajaran Fisika kelas X MIA 2 sebagai pelaksana kegiatan pembelajaran. Analisis data kualitatif mengacu pada model analisis Miles dan Huberman dengan tiga komponen, yaitu 1) reduksi data; 2) penyajian data; dan 3) penarikan kesimpulan dan verifikasi. Sedangkan analisis data kuantitatif dilakukan dengan cara menganalisis secara diskriptif data yang diperoleh pada setiap kegiatan observasi dan penilaian produk. Analisis yang dilakukan berdasarkan hasil observasi kreativitas siswa adalah untuk mengetahui adanya peningkatan kreativitas siswa dalam pembelajaran. Peningkatan kreativita siswa yang dimaksud adalah segala bentuk kegiatan siswa yang mengacu pada indikator yang telah ditentukan dalam penelitian. Masing-masing indikator dihitung nilai ketercapaiannya yang didasarkan pada jumlah siswa yang melakukan kegiatan pada tiap indikator yang terdapat pada lembar observasi. Untuk menghitung perolehan nilai berdasarkan lembar observasi digunakan rumus: Indikator keberhasilan kinerja penelitian disajikan pada Tabel 1 Tabel 1. Indikator Keberhasilan Kerjasama Siswa Aspek Indikator Kelancaran (fluency) Keluwesan (flexibility) Keaslian (originality) Elaborasi (elaboration) Kemampuan mengevaluasi (evaluation) Sikap Motivasi Minat Gaya berpikir Kebiasaan berperilaku Siswa mampu mempresentasi-kan hasil diskusi dengan menampilkan karya dari hasil pemahamannya dengan lancar Siswa mencatat hal yang penting ketika presentasi Siswa mampu menjelaskan banyak gagasan mengenai suatu mesalah lewat karya yang ditampilkannya. Siswa mampu menjawab pertanyaan dari guru atau saat presentasi Siswa memberikan bermacam-macam penafsiran terhadap suatu masalah yang disampaikan presentator lewat karya yang ditampilkan Siswa menerapkan suatu konsep atau asas pada karya atu produknya dengan cara yang berbeda-beda. Siswa berani mengutarakan ide ide baru mengenai konsep / fenomena Fisika Siswa memberi tanggapan atas pendapat teman dengan memeragakan atau menunjukkan karya yang belum ditunjukkan oleh presentator menganai materi yang sedang disampaikan Siswa menambahkan detail-detail (bagian) terhadap karya sendiri atau karyaorang lain. Siswa memberi tanggapan penjelasan dari guru pada saat presentasi. Siswa tidak mengerjakan PR atau tugas mata pelajaran lain maupun produk pembelajaran sewaktu pembelajaran berlangsung. Siswa bertanya mengenai karya yang relevan dengan aplikasi materi yang sedang disampaikan saat presentasi kelompok kepada guru Siswa membawa buku pegangan Fisika Siswa mampu memberikan contoh produk atau karya mengenai aplikasi fisika dalam kehidupan sehari commit hari. to user Siswa memperhatikan sewaktu ada presentasi kelompok atau saat guru menerangkan

5 Indikator keberhasilan pada penelitian kreativitas siswa kelas X MIA 2 SMA Negeri 2 Surakarta yaitu 60 % siswa mencapai target ketercapaian indikator kreativitas. HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I Setelah diterapkan model pembelajaran kreatif-produktif pada materi Suhu, Kalor dan Perpindahan Kalor pada Siklus I, hasil observasi kreativitas siswadalam pembelajaran pada pertemuan siklus I yang meliputi kesepuluh aspek kreativitas yang terdiri dari fluency, flexibility, orisinality, elaboration, evaluation, sikap, motivasi, minat, gaya berpikir dan kebiasaan berperilaku menunjukkan persentase rata rata kreativitas siswa yakni 40,04%. Meskipun hasil menunjukan 40,04 % siswa yang mencapai target pada Siklus I, namun pembelajaran Fisika menggunakan model kreatif-produktif mampu memberikan pengaruh positif terhadap kemampuan kreativitas siswa kelas X MIA 2 seperti yang dikemukakan siswa pada saat wawancara Siklus I. Menurut siswa pembelajaran Fisika menggunakan model pembelajaran kreatif-produktif memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat belajar Fisika secara langsung melalui pengamatan yang dilakukan oleh siswa. Penilaian produk dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil penilaian produk siswa pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 2 berikut, Tabel 2.Hasil Penilaian Produk Siswa Kelas X MIA 2 Siklus I Jumlah Siswa Persentase (%) B 15 53,57 B ,43 Ketercapaian hasil penilaian produk pada siklus I ditunjukkan pada Tabel 2. Apabila Predikat Nilai dilihat dari rata-rata kelas, rata-rata kelas X MIA 2 siklus I adalah 2,65. Nilai tersebut belum memenuhi KKM dimana nilai KKM mata pelajaran Fisika yakni 2,67 atau predikat nilai B. Perbandingan antara target penelitian dengan hasil penilaian produk siklus I masih berada di bawah target penelitian yakni setidaknya ada 60% siswa mencapai predikat B. Siklus II Siklus II dilaksanakan setelah melakukan refleksi terhadap kekurangan-kekurangan yang ada pada Siklus I. Berdasarkan hasil observasi kreativitas siswa pada Siklus II, diperoleh bahwa kreativitas telah mencapai target atau skor ketercapaian > 60%. Adapun hasil observasi yang telah dilaksanakan selama siklus II meliputi kesepuluh aspek kreativitas yang teramati didapatkan persentase rata-rata sebesar 66,13 %. Hasil rata rata persentase kreativitas siswa pada siklus II ini meningkat dibandingkan dengan siklus I yakni 40,04%. Pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dengan teknis laporan perencanaan produk dibuat secara sederhana, produk dibuat sederhana untuk memudahkan siswa dalam proses pembuatan produk dan bahan pembuatan produk dapat disediakan oleh guru Hasil penilaian produk siswa selama proses pembelajaran pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3. Hasil Penilaian Produk Siswa Kelas X MIA 2 Siklus II Jumlah Predikat Nilai Siswa Persentase (%) B+ 2 7,14 B 18 64,29 B- 6 commit to user 21,43 C+ 2 7,14

6 Berdasarkan pengolahan hasil penilaian produk yang disajikan pada Tabel 3 diperoleh hasil penilaian produk pada siklus II sudah mencapai target capaian, yaitu lebih dari 60 % siswa mencapai predikat B. Peningkatan kreativitas siswa mendapat respon positif dari hasil wawancara dengan siswa yang mengatakan bahwa siswa lebih percaya diri dalam mengikuti proses pembelajaran. Siswa sudah mulai ikut andil dan tidak merasa malu untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dimengerti dan menyampaikan pendapatnya baik ketika pembelajaran maupun pembahasan hasil diskusi. Pembelajaran berbasis produk ini telah memberikan makna bagi siswa karena siswa banyak melakukan pengamatan di lingkungan sekitar yang berhubungan dengan materi pembelajaran sehingga siswa dapat peka terhadap lingkungan sekitar. Berdasarkan data diatas menunjukkan bahwa kreativitas telah mencapai target penelitian, sehingga siklus dapat dihentikan. Berdasarkan hasil analisis data obsevasi diketahui bahwa model pembelajaran kreatif-produktif mampu meningkatkan kemampuan kreativitas siswa kelas X MIA 2 SMA Negeri 2 Surakarta tahun ajaran 2015/2016. Hasil analisis data diperkuat dengan hasil wawancara dan dokumentasi selama proses pembelajaran Fisika berlangsung. Besarnya peningkatan kreativitas siswa kelas X MIA 2 dari Siklus I ke Siklus II ditunjukkan pada Gambar 1. Persentase Ketercapaian 90.00% 80.95% 80.00% 65.87% 65.08% 63.09% 64.28% 66.67% 71.43% 70.00% 61.30% 61.90% 58.33% 60.71% 60.00% 51.19% 53.57% 48.41% 50.00% 41.67% 37.69% 39.28% 40.00% 29.76% 30.00% 20.24% 20.24% 20.00% 10.00% 0.00% Siklus I Siklus II Gambar1. Perbandingan Persentase Ketercapaian Kreativitas Siswa Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Ketercapaian tiap aspek kreativitas siswa mengalami setiap siklusnya. Indikator kreativitas siswa yang terdiri dari aspek fluency, flexibility, orisinality, elaboration, dan evaluation, mengalami peningkatan pada setiap indikatornya dari kondisi pra siklus, siklus I hingga siklus II. Begitu pula pada kepribadian siswa yang terdiri dari aspek sikap, motivasi, minat, gaya berpikir, dan kebiasaan berperilaku juga menunjukkan peningkatan. Dengan peningkatan tiap indikator kreativitas siswa ini menunjukkan bahwa dengan penerapan pembelajaran pada setiap siklusnya terbukti efektif untuk meningkatkan kreativitas siswa. Berikut dipaparkan peningkatan nilai produk siswa persiklus melalui persentase ketuntasan pada siklus I, dan siklus II melalui commit Gambar to user 2.

7 Persentase Keyercapaian % 7.14% 0% 64.29% 46.43% 21.43% 7.14% 0% B+ B B- C+ Predikat Penilaian Siklus I Siklus II Gambar 2. Grafik Peningkatan Persentase Ketuntasan Per-Siklus Berdasarkan Tabel 2 dan Gambar 2, pada siklus I hanya 53,57% siswa mencapai predikat B, dan sisanya 46,43% siswa belum mencapai predikat nilai yang ditargetkan. Sementara pada siklus II dilihat pada Tabel 3sebanyak 64,29 % siswa mencapai predikat nilai B bahkan 7.14% mencapai predikat B+ dan disisanya 28,57% siswa belum mencapai target capaian. Jadi, dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan penilaian produk kreatif dari siklus I ke siklus II. Hasil penilaian produk ini juga telah mencapai indikator keberhasilan kinerja, yaitu sebesar 60 % siswa mencapai predikat nilai minimum B. Berdasarkan hasil analisis data di atas, maka dapat dinyatakan bahwa melalui penerapan model Kreatif-Produktif dapat meningkatkan kreativitas siswa kelas X MIA 2 SMA Negeri 2 Surakarta pada materi Suhu, Kalor dan Perpindahan Kalor. KESIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah dilakukan dapat disimpulkan: Kreativitas siswa kelas X MIA 2 SMA Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016 pada materi Suhu, Kalor dan Perpindahan Kalor mengalami peningkatan setelah diterapkan model pembelajaran kreatif-produktif dengan produk yang sederhana dan bahan murah.. Persentase ketercapaian siswa berdasarkan indikator kreativitas meningkat dari 40,04 % pada Siklus I menjadi 66,13 % pada Siklus II. Jumlah siswa yang mencapai target meningkat dari 11 siswa pada Siklus I menjadi 19 siswa pada Siklus II. Berdasarkan hasil penelitian dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut : 1. Bagi Guru a. Guru dapat mengupayakan tindak lanjut tehadap penerapan model pembelajaran kreatifproduktif pada materi yang lain dalam pembelajaran Fisika. b. Penelitian tindakan kelas (PTK) dapat dilanjutkan guru dengan mendiagnosis permasalahan lain yang dialami guru proses pembelajaran untuk meningkatkan profesionalitasnya melalui penerapan model pembelajaran kreatif-produktif. 2. Bagi Siswa Keaktifan siswa selama pembelajaran perlu dipertahankan dan ditingkatkan sehinggga siswa dapat lebih mudah menguasai dan memahami materi yang dipelajari serta tumbuh sikap atau kemampuan kreativitas dalam pembelajaran. 3. Bagi Peneliti Hendaknya peneliti lain yang ingin melakukan penelitian sejenis terlebih dahulu memperhatikan kembali perangkat pembelajaran yang telah dibuat untuk disesuaikan oleh penggunanya. Media dan sumber belajar yang digunakan sebaiknya diperhatikan kembali, commit to user sehingga dapat menuntun siswa menemukan konsep pada materi yang akan dipelajari.

8 DAFTAR PUSTAKA Anderson, L.W., & Krathwohl, D.R. (2010). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Munandar, Utami Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat, Jakarta: Rineka Cipta Solihatin, Etin Strategi Pembelajaran PPKN. Jakarta: Bumi Aksara. Suryosubroto Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta : PT Rineka. Cipta Wena, Made Strategi Pembelajaran Inovatif Komtemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara. Persetujuan Pembimbing Pembimbing I Surakarta, 11 Agustus 2016 Pembimbing II Dra. Rini Budiharti, M.Pd NIP Dyah Fitriana Masithoh, M.Sc NIP commit to user