BAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang. Pendidikan dasar di Indonesia merupakan pondasi bagi jenjang

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan dasar di Indonesia merupakan pondasi bagi jenjang pendidikan selanjutnya haruslah berperan dalam membentuk suatu pondasi yang kokoh berkaitan dengan watak serta kepribadian anak khususnya peserta didik. Namun apabila pondasi dalam meletakkan dasar-dasar pendidikan yang berdampak pada pembentukan watak serta kepribadian anak tidak kuat, nantinya anak akan mudah terpengaruh dengan hal-hal negatif. Pengarahan dari lingkungan terhadap perilaku anak yang berjalan dari waktu ke waktu secara terus-menerus tentu akan membentuk kepribadian anak. Lingkungan pendidikan dapat dikatakan berhasil jika lingkungan pendidikan tersebut mampu merubah tingkah laku anak baik dari segi kognitif, psikomotorik, hingga afektif anak ke arah yang lebih baik (Ahmadi, 2007). Sekolah merupakan lingkungan kedua dimana anak berinteraksi dengan warga sekolah (kepala sekolah, guru-guru, karyawan sekolah, dan siswa lain) dan mengembangkan kemampuannya. Perlu diketahui bahwa interaksi yang dilakukan oleh anak di sekolah mengandung muatan nilai serta aspek-aspek sosiomoral. Proses interaksi tersebut tidak hanya berkenaan dengan pendidikan kognisi anak melainkan berkenaan dengan perkembangan aspek-aspek pribadi lainnya. Sekolah 1

2 2 juga bertujuan untuk memfasilitasi segala sesuatu yang berkaitan dengan proses perkembangan siswa agar menjadi pribadi yang sejalan dengan norma-norma yang berlaku di masyarakat. Melalui sekolah, siswa dipersiapkan menjadi seorang pribadi yang memiliki kepribadian yang baik. Siswa tidak hanya didik untuk menjadi warga sekolah yang baik tetapi juga menjadi warga masyarakat yang baik pula (Darwis, 2006). Menurut Ahmadi & Uhbiyati (2007), pendidikan harus mempersiapkan siswa agar dapat hidup berdampingan secara damai dengan orang lain di sekitarnya. Pendidikan mempunyai tugas untuk membentuk perilaku serta watak pada anak agar kelak dapat menyesuaikan diri pada lingkungan hidupnya.tentu saja, sekolah tidak hanya menjadi pemeran tunggal didalam pembentukan perilaku dan kepribadian anak tetapi harus berkolaborasi dengan lingkungan rumah dan masyarakat agar lebih optimal. Akhir-akhir ini kasus kekerasan di sekolah juga semakin marak ditemui baik di media cetak maupun media elektronik. Bahkan kekerasan yang merupakan bentuk perilaku agresif ini telah mengarah kepada tindak kriminal. Lebih parahnya, pelakunya adalah seorang anak seusia sekolah dasar. Kekerasan merupakan suatu hal yang paling banyak ditakuti oleh manusia. Baik kekerasan langsung maupun tidak langsung, baik kekerasan verbal maupun non verbal. Kekerasan bisa terjadi dimana saja, di rumah, di lingkungan kerja, bahkan di sekolah sekalipun. Menurut Bourdieu, kekerasan berada dalam lingkup

3 3 kekuasaan. Hal tersebut berarti kekerasan merupakan pangkal atau hasil sebuah praktik kekuasaan. Bentuk kekerasan yang paling sering terjadi di sekolah adalah bullying (Martono, 2012). Kasus bullying di Indonesia sudah merajalela di sekolah-sekolah. Baik di tingkat sekolah dasar, menengah, sampai perguruan tinggi. Menurut Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI), saat ini kasus bullying menduduki peringkat teratas pengaduan masyarakat. Periode 2011 hingga Agustus 2014, KPAI mencatat 369 pengaduan terkait masalah tersebut. Jumlah itu sekitar 25% dari total pengaduan di bidang pendidikan sebanyak kasus. Bullying yang disebut KPAI sebagai bentuk kekerasan di sekolah, mengalahkan tawuran pelajar, diskriminasi pendidikan, ataupun aduan pungutan liar (KPAI, 2014). Bullying merupakan istilah yang asing bagi kebanyakan masyarakat Indonesia, walaupun fenomena ini telah berlangsung lama dan terjadi di berbagai segi kehidupan termasuk dunia pendidikan. Belum ada penelitian formal yang mengukur pemahaman murid terhadap istilah bullying di Indonesia (Soedjatmiko, 2013). Bullying merupakan fenomena yang tersebar di seluruh dunia. Prevalensi bullying diperkirakan 8 hingga 50% di beberapa negara Asia, Amerika, dan Eropa (Kim, Koh, & Leventhal, 2008). Prevalensi bullying di Indonesia belum terdapat data yang pasti. Penelitian Huneck (2006), diperkirakan 10%-16% pelajar Sekolah Dasar (SD) kelas IV-VI di Indonesia mengalami bullying sebanyak satu kali per minggu.

4 4 Survei di berbagai belahan dunia menyatakan bahwa bullying paling banyak terjadi pada usia 7 tahun (kelas II SD), dan selanjutnya menurun hingga usia 15 tahun (Glew, Rivara, Feudtner, 2006). Studi lain menyatakan prevalensi bullying tertinggi pada usia 7 tahun dan tahun (Weir, 2007). Anak laki-laki lebih sering terlibat dalam bullying dibandingkan anak perempuan (Netto, 2007). Bullying memberikan dampak negatif terhadap pelaku dan korban. Dampak terbesar dialami oleh korban bullying. Korban bullying mengalami gangguan psikosomatik dan psikososial. Gangguan prestasi belajar dan tindakan bolos sekolah yang kronik juga dikaitkan dengan kemungkinan menjadi korban bullying. Strategi dalam penanganan bullying memerlukan pendekatan holistik yang melibatkan guru, orangtua, murid, pekerja sosial, dan dokter (Yayasan Pemantau Hak Anak, 2007). Dokter anak memiliki peran penting dalam permasalahan bullying. Peran dokter anak di antaranya mengidentifikasi pasien berisiko, menasihati keluarga, dan mendukung implementasi program antibullying di sekolah. Peran lainnya ialah melakukan skrining masalah mental dan melakukan rujukan apabila perlu (Vanderbilt, 2008). Fakta menunjukkan, bullying terhadap anak yang terjadi di Indonesia bukan fenomena yang baru di lingkungan sekolah, tempat tinggal dan lingkungan bermain anak. Menurut Ken Rigby dalam buku Astuti (2008) menyatakan bahwa bullying merupakan hasrat untuk menyakiti, yang diaktualisasikan dalam aksi sehingga menyebabkan seorang individu atau kelompok menderita. Aksi ini

5 5 dilakukan secara langsung oleh seseorang ataupun kelompok yang lebih kuat, biasanya kejadiannya berulangkali dan pelaku tersebut melakukan bullying dengan perasaan senang. Astuti (2008) dalam bukunya menjelaskan bahwa bullying merupakan suatu tindakan untuk menyakiti orang lain dan menyebabkan seseorang menderita dan mengganggu ketenangan seseorang. Tindakan penculikan, penganiayaan bahkan intimidasi atau ancaman halus bukanlah sekedar masalah kekerasan biasa, tindakan ini disebut bullying karena tindakan ini sudah bertahun-tahun dilakukan secara berulang, bersifat regeneratif, menjadi kebiasaan atau tradisi yang mengancam jiwa korban. Korban yang di-bully biasanya anak yang pendiam dan anak yang susah bergaul dengan teman di sekitarnya. Bullying terjadi karena adanya beberapa faktor penyebab yaitu, perbedaan ekonomi, agama, gender, tradisi dan kebiasan senior untuk menghukum yunior-nya yang sering terjadi. Adanya perasaan dendam atau iri hati, adanya semangat untuk menguasai korban dengan kekuatan fisik dan daya tarik seksual. Selain itu, pelaku melakukan bullying untuk meningkatkan popularitasnya dikalangan teman sepermainnya (peergroup). Bentuk penyimpangan perilaku yang terjadi pada siswa sekolah dasar tidak hanya berupa kekerasan yang merupakan salah satu bentuk dari perilaku agresif. Pada kenyataannya, hal-hal yang kita pandang sebagai perilaku yang wajar dilakukan anak usia SD pun terkadang tergolong dalam penyimpangan

6 6 perilaku. Mulai hanya sekedar mengolok-olok temannya, memelototi teman, hingga mencoreti hiasan kelas. Penyebab bullying terjadi tidak hanya oleh satu faktor saja tetapi setiap bagian yang ada di sekitar anak juga turut memberikan kontribusi baik langsung maupun tidak langsung dalam munculnya perilaku tersebut. Faktor-faktor penyebab tersebut antara lain faktor dari keluarga, faktor lingkungan, faktor sekolah dan faktor pengaruh media. oleh karena itu penyebab terjadinya perilaku bullying tidak hanya dilatar belakangi oleh satu faktor saja tetapi segala faktor baik itu faktor eksternal maupun faktor internal (SEJIWA, 2008). Menurut Suharto dalam buku Huraerah (2012), dijelaskan bahwa korban bullying biasanya memiliki ciri-ciri sebagai berikut, berasal dari keluarga miskin, anak yang mengalami cacat fisik, berasal dari keluarga yang broken home (perceraian orang tua) atau keluarga yang menikah dini sehingga menyebabkan belum matang proses pemikiran secara psikologis. Tindakan kekerasan (bullying) yang dialami anak-anak adalah perlakuan yang akan berdampak jangka panjang dan akan menjadi mimpi buruk yang tidak pernah hilang dari ingatan anak yang menjadi korban. Menurut Saptandari dalam buku Suyanto (2010), dampak yang dialami anak-anak yang menjadi korban tindak kekerasan biasanya kurangnya motivasi atau harga diri, mengalami problem kesehatan mental, mimpi buruk, memiliki rasa ketakutan dan tidak jarang tindak kekerasan terhadap anak juga berujung pada terjadinya kematian pada korban.

7 7 Dampak psikologis yang dialami korban bullying adalah munculnya ganggunan kesejahteraan psikologis yang rendah dimana korban merasa tidak nyaman, takut, rendah diri, tidak berharga, penyesuaian sosial yang buruk dimana korban takut kesekolah, tidak mau sekolah, menarik diri dari pergaulan, prestasi akademik yang menurun, bahkan keinginan untuk bunuh diri daripada harus menghadapi tekanan-tekanan berupa hinaan dan hukuman. Apabila bullying tidak segera diatasi anak akan tumbuh sebagai pribadi yang pencemas, gugup dan kurang percaya diri (Wiyani, 2012). Peserta didik dalam jenjang pendidikan sekolah dasar sangat rentan akan perilaku bullying. Perilaku kurang baik seperti bullying yang ditampilkan siswa di sekolah akan mengganggu proses belajar mengajar yang berdampak pada hasil belajar siswa. Apabila guru dan wali murid tidak benar-benar mengawasi perkembangan peserta didik, peserta didik akan dapat menjadi korban bullying atau bahkan pelaku bullying terhadap temannya. Oleh sebab itu guru selaku pendidik atau wali murid disekolah harus mengawasi perkembangan peserta didiknya agar tidak terjadi bullying pada peserta didiknya (Riri, 2013). Bullying sering tidak ditanggapi secara serius oleh orang tua, orang tua cenderung melimpahkan kasus tersebut kepada guru. Menurut Steven dalam Astuti (2008) bullying akan menjadi lebih sering dilakukan karena minimnya respon orang tua dan guru. Hal ini menegaskan bahwa orang tua dan guru lebih sering membiarkan dan menganggap sepele apa yang terjadi pada diri anak

8 8 maupun siswanya. Seorang guru memiliki keterbatasan dalam melihat dan mengamati satu persatu permasalahan yang dihadapi siswa-siswinya. Upaya melaksanakan pendidikan di sekolah, dibutuhkan berbagai faktor pendukung. Salah satu faktor tersebut adalah kondisi kelas maupun sekolah yang kondusif bagi siswa, yaitu kondusif secara fisik dan non fisik. Kondusif secara fisik meliputi kondisi bangunan, fasilitas serta lingkungan yang dapat mendukung keberhasilan pendidikan. Kondusif secara non fisik adalah terjaganya suasana sekolah. Sekolah dikategorikan kondusif secara non fisik, bila sekolah tersebut mampu menciptakan suasana yang damai atau peaceful. Wiyani (2012), mengungkapkan sekolah yang damai memiliki 9 (sembilan) kriteria, yaitu bebas dari pertikaian dan kekerasan, memiliki ketentraman, nyaman dan aman, memberikan perhatian dan kasih sayang, mampu bekerja sama, akomodatif, memiliki ketaatan terhadap peraturan, mampu menginternalisasikan nilai-nilai agama dan berhubungan baik dengan masyarakat. Kondisi damai atau peaceful menjadi kebutuhan setiap sekolah. Kasus bullying di sekolah semakin lama menjadi fenomena yang menyebar di dunia dan memiliki dampak negatif terhadap atmosfer sekolah dalam menciptakan lingkungan belajar yang baik tanpa rasa takut. Selain itu bullying juga memiliki dampak negatif untuk kehidupan ke depan bagi siswa baik pelaku maupun korban, sehingga dengan adanya fenomena ini perlu adanya intervensi untuk mengurangi perilaku bullying di sekolah (Darmawan, 2010).

9 9 Berdasarkan studi pendahuluan, peneliti melakukan wawancara dan pra observasi pada anak SD dan terdapat kasus anak melakukan bullying terhadap temannya sendiri. Beberapa anak melakukan bullying kepada anak lain secara fsikis dan psikis. Bullying secara fisik nampak pada kejadian anak A mendorong anak B hingga jatuh. Bullying secara psikis nampak pada kejadian seperti siswa yang berkata tidak sopan pada saat dia tersinggung dan emosi, bahkan dalam keadaan normal pun kata-kata kasar sering dipergunakan. Anak juga kerap mengejek temannya hingga menangis. Terdapat juga anak yang menghasut teman-temannya sehingga dia tidak memiliki teman sama sekali. Berdasarkan hasil pra survey dan pra wawancara dengan beberapa guru di Sekolah Dasar Kecamatan Baturraden Kabupaten Banyumas terdapat berbagai kasus yang berkaitan dengan penyimpangan perilaku yang dilakukan siswa, yakni: (1) Guru melakukan bullying terhadap siswa (2) Siswa melakukan bullying terhadap teman dan guru, (3) Siswa berbicara kurang sopan, (4) Siswa melakukan pencurian uang teman sekelasnya, dan (5) Siswa berperilaku tidak sesuai dengan identitas gendernya (transeksualisme). Hal ini oleh guru dianggap lumrah dan wajar padahal di dalamnya adalah bullying secara psikologis. Contoh lain misalnya menyebut anak bodoh, nakal ataupun pemalas menjadi label bagi siswa, ini merupakan bullying secara verbal yang dapat berdampak negatif bagi siswa. Hal-hal semacam ini kurang diperhatikan guru sebagai salah satu bentuk tidak adanya sikap dan perilaku

10 10 respect kepada orang lain. Dengan dimilikinya pengetahuan tentang bullying oleh guru sebagai pendidik, maka pada waktu melakukan pengamatan di sekolah dapat dengan mudah mengenali, mengidentifikasi dan mengklasifikasi jenis-jenis bullying yang sering terjadi di sekolah. Guru memiliki peranan yang sangat besar dalam dinamika kelas. Sebagai pihak yang dinilai memiliki otoritas atas jalannya suatu kegiatan belajar, guru dituntut untuk dapat menciptakan iklim kelas yang sejuk dan memungkinkan interaksi yang sehat antar komponen kelas yang ditandai dengan penghargaan dan kesadaran akan perbedaan tiap-tiap siswa di kelas. Kurangnya pengawasan orang dewasa atau guru pada saat jam istirahat, ketidakpedulian guru dan siswa terhadap perilaku bullying, serta penerapan peraturan anti bullying yang tidak konsisten merupakan kondisi-kondisi yang menumbuhsuburkan terjadinya bullying di sekolah. Latar belakang sekolah juga turut mempengaruhi terjadinya bullying. Secara konseptual, bullying cenderung terjadi di sekolah yang kurang memiliki pengawasan, longgar dalam menerapkan aturan serta pihak-pihak pemegang otoritas tidak memiliki sikap dan pandangan yang tegas terhadap bullying (Elliot, 2008). Penelitian Newman, et al. (2008) membuktikan bahwa perilaku bullying pada anak-anak dapat berkurang secara signifikan berkat kerjasama masyarakat, konselor, guru dan siswa. Komitmen guru menjadi faktor yang menentukan dalam penurunan kasus bullying, memiliki jangkauan paling luas untuk melakukan

11 11 intervensi yang secara intens berinteraksi dengan siswa baik pelaku, korban maupun penonton. Guru juga dapat melakukan kontak dengan orang tua dan yang paling penting memiliki peran utama dalam menciptakan sekolah aman. Selain itu guru diidentifikasi sebagai agen kunci perubahan dalam penanganan perilaku bullying meskipun pada kenyataannya guru hanya sedikit berperan dalam penanganan bullying dan terbatas di lingkungan sekolah, serta pada pemanggilan pelaku (Nugroho, 2009). Biasanya guru dapat menangani bullying dalam setting kelas dengan menerapkan strategi pengaturan perilaku. Kebanyakan guru belum merespon peristiwa bullying secara efektif dan cenderung mengabaikan. Ini karena guru merasa bahwa dirinya tidak memiliki keterampilan untuk menangani bullying. Alasan yang membuat guru gagal dalam menangani perilaku bullying karena guru tidak memahami pengertian bullying secara keseluruhan, tidak memiliki kepercayaan diri untuk merespon perilaku bullying, memiliki rasa takut akan membuat sesuatu yang lebih buruk bagi korban (Crothers & Kolbert, 2008). Selain itu guru tidak mendapatkan laporan dari siswa yang mengetahui peristiwa bullying serta merasa takut untuk bertanggungjawab dalam kasus yang melibatkan kekerasan. Salah satu penyebab minimnya penanganan yang dilakukan guru adalah pengetahuan guru yang rendah mengenai perilaku bullying (SEJIWA, 2008). Pengetahuan guru terhadap bullying berdampak pada frekuensi guru dalam menangani bullying. Semakin guru memahami dan memiliki

12 12 keterampilan maka penanganannya menjadi lebih intensif, namun pada kenyataannya pengetahuan guru masih belum memadai (Nugroho, 2009). Newman, Carlos dan Horne (dalam Sugiariyanti, 2010) melakukan penelitian eksperimen terhadap para guru. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa program perlakuan yang diberikan kepada guru secara efektif meningkatkan pengetahuan guru dalam penggunaan keterampilan intervensi, efikasi diri personal guru dan etikasi diri yang berhubungan dengan menghadapi anak-anak tipe khusus dan mengurangi bullying di ruang kelas yang dinilai melalui acuan kedisiplinan. Selain itu, survei yang dilakukan oleh SEJIWA (dalam Sugiariyanti, 2010) juga menyimpulkan bahwa peran guru sangat diperlukan dalam mengatasi tindakan bullying dan menciptakan lingkungan yang positif di sekolah. Namun, dampak negatif yang ditimbulkan dari tindakan bullying belum disadari sepenuhnya oleh guru. Hasil survei tersebut menunjukkan bahwa 18,3% guru (sekitar 1 dari 5 guru) menganggap bahwa mengintimidasi dan mengejek adalah hal biasa dalam kehidupan siswa sekolah dan tidak perlu diributkan. Sebanyak 27,5% guru (sekitar 1 dari 4 guru) berpendapat bahwa sesekali mengalami penindasan tidak akan berdampak buruk pada kondisi psikologis siswa. Mengacu paparan dan permasalahan di atas bahwa pelaku bullying akan cenderung mengulang perilakunya ketika ada penguatan, sehingga perlu adanya pengetahuan guru dalam menangani bullying. Ketika guru memiliki pengetahuan

13 13 menangani bullying maka guru akan menggunakan pengetahuan tersebut untuk mencegah peristiwa bullying di sekolah. Sebaliknya apabila guru tidak memiliki pengetahuan untuk menangani bullying, maka guru cenderung menganggap wajar atau mengabaikan peristiwa bullying di sekolah. Melihat luasnya permasalahan mengenai penyimpangan perilaku seperti diuraikan di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang perilaku bullying. Hal yang demikian dikarenakan tindak kekerasan (bullying) dapat memberikan dampak yang negatif untuk jangka waktu yang pendek dan panjang. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka peneliti akan melakukan penelitian tentang Gambaran Pengetahuan Guru Tentang Perilaku Bullying di Sekolah Dasar Kecamatan Baturraden Kabupaten Banyumas. B. Rumusan Masalah Besarnya pengaruh terjadinya bullying di sekolah berdampak negatif pada siswa yang akan mengganggu proses belajar mengajar dan berdampak pada hasil belajar siswa. Komitmen dan pengetahuan guru menjadi faktor yang menentukan dalam penurunan kasus bullying. Berdasarkan uraian latar belakang masalah diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Bagaimana tingkat pengetahuan guru tentang perilaku bullying pada anak SD di Desa Karangtengah Kecamatan Baturraden Kabupaten Banyumas?.

14 14 C. Tujuan Penelitian 1. Tujuan Umum Mengetahui pengetahuan guru tentang perilaku bullying pada anak SD di Kelurahan Karangtengah Kecamatan Baturraden Kabupaten Banyumas. 2. Tujuan Khusus a. Mendeskripsikan karakteristik guru SD di Desa Karangtengah Kecamatan Baturraden Kabupaten Banyumas. b. Mendeskripsikan pengetahuan guru tentang pengertian bullying pada anak SD di Desa Karangtengah Kecamatan Baturraden Kabupaten Banyumas. c. Mendeskripsikan pengetahuan guru tentang karakteristik bullying pada anak SD di Desa Karangtengah Kecamatan Baturraden Kabupaten Banyumas. d. Mendeskripsikan pengetahuan guru tentang bentuk bullying pada anak SD di Desa Karangtengah Kecamatan Baturraden Kabupaten Banyumas. e. Mendeskripsikan pengetahuan guru tentang penyebab bullying pada anak SD di Desa Karangtengah Kecamatan Baturraden Kabupaten Banyumas. f. Mendeskripsikan pengetahuan guru tentang dampak bullying pada anak SD di Desa Karangtengah Kecamatan Baturraden Kabupaten Banyumas. g. Mendeskripsikan pengetahuan guru tentang perilaku bullying pada anak SD di Kelurahan Karangtengah Kecamatan Baturraden Kabupaten Banyumas.

15 15 D. Manfaat Penelitian 1. Bagi Peneliti Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan kepada mahasiswa tentang permasalahan yang ada di sekolah, terutama terkait dengan berbagai macam perilaku bullying yang terjadi di sekolah dasar. 2. Bagi Guru Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dan informasi kepada guru mengenai berbagai perilaku bullying yang terjadi di kelas, agar guru dapat menganalisis berbagai kemungkinan solusi untuk mengatasi perilaku menyimpang siswa tersebut, serta mencegah terjadinya perilaku bullying yang terjadi di sekolah. 3. Bagi Instansi Terkait Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan keilmuan mengenai perilaku bullying dan bahan pertimbangan untuk mengoptimalkan lembaga pendidikan sekolah dasar, khususnya melalui upaya guru dalam mengatasi perilaku bullying di sekolah. 4. Bagi Ilmu Pengetahuan Penelitian ini diharapkan dapat digunakan untuk mengembangkan keilmuan dan wawasan dalam kegiatan ilmiah. Pengembangan keilmuan ini dengan meneliti apa saja perilaku bullying yang terjadi di sekolah.

16 16 E. Penelitian Terkait 1. Indawati, Ika (2016), judul Upaya guru kelas untuk mengatasi perilaku bullying pada siswa kelas IV di Sekolah Dasar Islam Lukman Hakim Pakisaji Malang. Metode penelitian menggunakan kualitatif deskriptif dengan jenis penelitian studi kasus. Hasil penelitian didapatkan bahwa upaya wali kelas dalam mengatasi mengatasi perilaku bullying pada siswa kelas IV yatiu, ketika ada permasalahan wali kelas memanggil siswa yang bersangkutan, memasukkan dalam catatan buku BK (Bimbingan Konseling), siswa yang memiliki permasalahan dipanggil satu-satu, memcari tahu masalah yang terjadi, mengklasifikasikan terlebih dahulu permasalahannya. Persamaan : Penelitian yang akan dilakukan juga tentang perilaku bullying yang mengutamakan pada pengetahuan guru. Perbedaan: Metode penelitian menggunakan kualitatif deskriptif dengan jenis penelitian studi kasus, sedangkan metode penelitian yang akan dilakukan pada penelitian ini menggunakan kuantitatif deskriptif pendekatan cross sectional (potong lintang). 2. Sitasari, Novendawati Wahyu (2016), judul Pengetahuan dan ketrampilan guru dalam menangani perilaku bullying. Metode penelitian kuantitatif dengan menggunakan desain deskripsi korelasi dengan pendekatan cross sectional. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara pengetahuan dengan keterampilan dalam menangani bullying. Artinya bahwa

17 17 pengetahuan yang dimiliki guru tidak mempengaruhi keterampilan guru dalam menangani bullying. Ketika guru memiliki pengetahuan yang baik tidak selalu diikuti dengan keterampilan yang baik. Begitu juga ada guru yang memiliki keterampilan untuk menangani bullying yang baik, namun pengetahuannya terhadap bullying masih minim. Persamaan : Metode penelitian menggunakan kuantitatif deskriptif. Perbedaan: Variabel penelitian yang digunakan pengetahuan dan ketrampilan yang bertujuan untuk mengetahui hubungan antar variabel, sedangkan variable penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah pengetahuan yang bertujuan untuk mengetahui gambaran (mendeskripsikan). 3. Prayunika, Deva (2016), dengan judul Gambaran tingkat pengetahuan tentang bullying di SMP Negeri 11 dan SMP Muhammadiyah 3 Yogyakarta. Metode penelitian ini adalah kuantitatif deskriptif cross sectional. Hasil penelitian bahwa responden SMP Negeri 11 Yogyakarta dan SMP Muhammadiyah 3 Yogyakarta memiliki pengetahuan tentang bullying baik. Persamaan : Metode penelitian menggunakan kuantitatif deskriptif. Perbedaan: Tempat, waktu, dan responden yang berbeda. 4. Setiani, Titis (2013), dengan judul Hubungan antara tingkat pengetahuan dan sikap guru Taman Kanak-Kanak dengan tindakan bullying. Metode penelitian kuantitatif dengan menggunakan desain deskripsi korelasi dengan pendekatan cross sectional. Hasil penelitian didapatkan bahwa terdapat hubungan antara

18 18 tingkat pengetahuan dan sikap guru TK dengan tindakan bullying. Analisis korelasi product moment diperoleh nilai sebesar rxy= 0,789 yang menunjukkan ada hubungan yang kuat antara pengetahuan dan sikap. Hasil uji hipotesis diperoleh nilai r hitung = 0,789 lebih besar dari r tabel= 0,361 yang berarti hipotesis diterima, di mana tingkat pengetahuan dan sikap memiliki hubungan yang positif dan signifikan. Persamaan : Metode penelitian menggunakan kuantitatif deskriptif. Perbedaan: Variabel penelitian yang digunakan pengetahuan dan sikap yang bertujuan untuk mengetahui hubungan antar variabel, sedangkan variable penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah pengetahuan yang bertujuan untuk mengetahui gambaran (mendeskripsikan). 5. Fajrin, Ahmad Nur (2013), judul Hubungan antara tingkat pengetahuan dengan perilaku bullying pada remaja di SMK PGRI Semarang. Metode penelitian kuantitatif, desain penelitian yang digunakan adalah deskriptif dengan jenis studi korelasional. Pendekatan yang digunakan cross-sectional. Hasil penelitian didapatkan bahwa Ada hubungan antara tingkat pengetahuan dengan perilaku bullying. Hasil analisa dengan p value = 0,001 (p < 0,05). Persamaan : Metode penelitian menggunakan kuantitatif deskriptif. Perbedaan : Tempat, waktu, dan responden yang berbeda.