BAB II KAJIAN TEORITIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN. Durkin menyimpulkan bahwa tidak ada efek negatif pada anak-anak dari

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN TEORITIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN 2.1 Kajian Teoritis Pengertian Kemampuan Membaca Durkin menyimpulkan bahwa tidak ada efek negatif pada anak-anak dari membaca dini. Anak-anak yang telah diajar membaca sebelum masuk SD pada umumnya lebih maju di sekolah dari anak-anak yang belum pernah memperoleh membaca dini. Ahli lain yaitu Steinberg telah berhasil dalam eksperimennya tentang mengajar membaca dini untuk anak-anak berusia antara 1-4 tahun. Dia juga menemukan bahwa anak-anak yang telah mendapat pelajaran membaca dini pada umumnya lebih maju di sekolah. Steinberg (1982: ) mengemukakan bahwa setidaknya ada empat keuntungan mengajar anak membaca dini dilihat dari segi proses belajar mengajar:1.belajar membaca dini memenuhi rasa ingin tahu anak. 2. Situasi akrab dan informasi di rumah dan di KB atau TK merupakan faktor yang kondusif bagi anak untuk belajar. Secara lebih khusus membaca sebagai suatu ketrampilan bertujuan untuk mengenali aksara dan tanda-tanda baca, mengenali hubungan antara aksara dan tanda baca dengan unsur linguistik yang formal, serta mengenali hubungan antara bentuk dengan makna atau meaning (Broughton et al dalam Sue 2004:15). Membaca merupakan keterampilan yang bersifat reseptif. Kemampuan membaca termasuk kegiatan yang komplek dan melibatkan berbagai keterampilan. Jadi kegiatan membaca merupakan suatu kesatuan kegiatan yang

2 terpadu yang mencakup beberapa kegiatan seperti mengenali huruf dan kata-kata. Menghubungkannya dengan bunyi, makna serta menarik kesimpulan mengenai maksud bacaan. Anderson dkk (1985) memandang membaca sebagai suatu proses untuk memahami makna suatu tulisan, proses yang dialami dalam membaca adalah berupa penyajian kembali dan penafsiran suatu kegiatan dimulai dari mengenali huruf, kata, ungkapan, frase, kalimat dan wacana serta menghubungkannya dengan bunyi dan maknanya. Bahkan lebih jauh dari itu dalam kegiatan membaca, pembaca menghubungkannya dengan maksud penulis berdasarkan pengalamannya. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kegiatan membaca terkait dengan (1) pengenalan huruf atau aksara (2) bunyi dari huruf atau rangkaian huruf-huruf, dan (3) makna atau maksud, dan (4) pemahaman terhadapat makna atau maksud berdasarkan konteks wacana. Adapun menurut Hari (1970: 3) membaca merupakan interprestasi yang bermakna dari simbol verbal yang tertulis/tercetak. Membaca adalah tindakan menyesuaikan arti kata dengan simbol-simbol verbal yang tertulis/tercetak. Sejalan dengan itu Kridalaksana (1993:13) juga mengemukakan bahwa membaca adalah Keterampilan mengenal dan memahami tulisan dalam bentuk urutan lambang-lambang grafis dan perubahannya menjadi wicara bermakna dalam bentuk pemahaman diam-diam atau pengujaran keras-keras. Kegiatan membaca dapat bersuara, dapat pula tidak bersuara. Jadi, membaca ada hakikatnya adalah kegiatan fisik dan mental untuk menemukan

3 makna dari tulisan. Membaca adalah peristiwa penangkapan dan pemahaman aktivitas jiwa seseorang yang tertuang dalam bentuk bahasa tertulis dengan tepat dam cermat. Proses penangkapan ini harus dilakukan terlebih dahulu oleh panca indera. Dalam hal ini harus dilakukan terlebih dahulu dan bagi tuna netra dengan menggunakan alat peraba. Sebelum memahami aktivitas jiwa yang terkandung dalam suatu bacaan. Pada waktu proses pemahaman berlangsung, segala fungsi jiwa (cipta, rasa dan karsa) menjadi aktif untuk memahami aktivitas jiwa seorang yang tertuang dalam bentuk bahasa tertulis itu. Sesudah proses penangkapan terjadi, pembaca berusaha merasakan dan memahami seluruh jiwa bacaan tersebut. Hal ini akan lebih jelas apabila pembaca menjumpai hal-hal yang menyenangkan, ia akan ikut bergembira, sebaliknya apabila menghadapi sesuatu yang menyedihkan, ia akan merasakan kesedihan itu pula. Di sini karsa (kemauan) memegang peran pula, sebab tanpa kemauan daya tahan membaca seseorang pasti akan menurun, dan bahkan akan dapat hilang sama sekali. Di samping penangkapan dan pemahaman, kemampuan membaca ditentukan pula oleh syarat ketepatan. Proses penangkapan dan pemahaman harus dilakukan dengan tepat, tidak asal menangkap atau memahami saja. Syarat inilah yang menuntut suatu refernsi luas dan perbendaharaan kata. Keduanya akan saling mendorong, saling membantu dan kemudian menjadi satu pada ketika proses membaca berlangsung. Dengan demikian, untuk menambah dan memperkaya perbendaharaan kata dengan menghafal kata-kata dari kaus tidak akan banyak artinya.

4 Setiap istilah, ungkapan dan sebagainya itu akan lebih mudah terserap anak apabila istilah dan sebagainya itu terdapat dalam hubugan kalimat, dan kalimat-kalimat ini tersusun dalam suatu kesatuan gagasan lebih luas bernama bacaan. Alasan lain sebagai penunjang formulasi tersebut adalah sebuah perhitungan, bahwa apabila anak sudah mulai mampu untuk memahami atau bacaan, mengambil manfaat dan akhirnya dapat enikmati apa yang dibacanya, pada ketika mengalami kesukaran memahami dan menikmati, ia tentu akan mencari kamus, ensiklopedi, buku-buku lain, meminta keterangan kepada guru atau temannya, agar perbendaharaan kata dan refensinya menjadi lebih kaya dan bertambah luas. Dengan lebih karyanya perbendaharaan kata serta lebih luasnya referensi, maka syarat ketepatan yang diperlukan dalam aktivitas membaca akan lebih mudah terpenuhi. Jadi, dari uraian di atas dapat ditemukan adanya jalinan penting antara kemampuan membaca dengan kemampuan format penggunaan kamus dan ensiklopedi, serta motivasi yang kuat dan baik. Motivasi ini bisa terjadi jika anak/pembaca menyadari pentingnya fungsi membaca. Membaca adalah proses kejiwaan yang sangat rumit dan berlangsung pada diri pembaca, kemampuan membaca adalah hasil proses dan pembentukan kebiasaan yang terus menerus. Sebagai jenis kemampuan, gejalanya dapat dihayati berupa : kemampuan enguasai bahasa tulis yang diwadahi gagasan dalam bacaan, kemampuan memahami sikap penulis yang mewadahi gagasan dalam bacaan, kemampuan memahami sikap penulis terhadap masalah yang ditulinya dan terhadap pembacanya.

5 Dengan rumusan yang berbeda, Blanton, dkk. serta Irwin yang dikutip oleh Burns dkk. (1996) dalam Rahim (2007:11) menyebutkan tujuan membaca mencakup (1) kesenangan, (2) menyempurnakan membaca nyaring, (3) menggunakan strategi tertentu, (4) memperbaharui pengetahuan tentang suatu topik, (5) mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah diketahui, (6) memperoleh informasi untuk laporan lisan atau tertulis, (7) mengkonfirmasikan atau menolak prediksi, (8) menampilkan suatu eksperimen atau mengaplikasikan informasi yang diperoleh dari suatu teks dalam beberapa cara lain dan mempelajari tentang struktur teks, dan (9) menjawab pertanyaan-pertanyaan yang spesifik Fungsi Membaca Pengajar selalu dituntut untuk mencari dan menentukan sendiri materi bacaan mana yang baik. Pengertian materi yang baik disini adalah materi yang sesuai dengan kebutuhan, situasi kelas, minat anak dan sebagainya. Berdasarkan kenyataan bahwa membaca memiliki jalinan yang penting dengan fungsi bahasa yang multikompleks ini, yang antara lain sebagai alat komunikasi, alat pengelola manusia, alat pengekspresi diri dan sebagainya, maka fungsi pengajar membaca dapat dirumuskan sebagai berikut : a. Untuk mendapatkan penyempurnaan penguasaan segala hal yang berkait dengan teknik membaca, sehingga anak dapat membaca dengan tepat dan cepat. b. Untuk mendapakan penyempurnaan pemahaman isi buku-buku, majalah, surat kabar, brosur dan media massa lainnya.

6 c. Untuk mendapatkan penambahan perbendaharaan kata sehingga anak mampu berbahasa tingkat lanjut, baik aktif-reseptif maupun aktif-produktif d. Untuk mendapatkan penumbuhan kesadaran akan kepentingan membaca sebagai sarana mendapatkan informasi untuk memperluas perbendaharaan pengetahuannya, sehingga minat anak untuk selalu membaca akan tumbuh secara teratur. e. Untuk mendapatkan penumbuhan sikap suka mencari kesenangan, kenikmatan, atau kepuasan batin dari bacaan, sehingga anak dapat memahami dan menghayati karya sastra. Masing-masing tujuan tersebut dapat menimbulkan atau menumbuhkan aktivitas anak, dan selanjutnya ia dapat mengambil manfaat sebagai demikian : 1)Dapat membaca dengan kecepatan yang sesuai dengan jenis membaca tertentu, 2)Dapat membaca dengan ucapan, lagu dan irama yang tepat, 3)Dapat menyadari pentingnya fungsi pungtuasi sehingga ada usaha untuk mempelajarainya dengan seksama, 4)Dapat menunjukkan gagasan utama dan gagasan tambahan dalam suatu alinea atau wacana bacaan, 5)Dapat mberikan penilaian terhadap keurutan djalan pikiran yang terdapat dalam suatu bacaan secara kritis, 6)Dapat memahami makna lugas (literal meaning) kata-kata dalam bacaan. Dalam menghadapi kata atau istilah asing misalnya, ia akan berusaha menelitiyna dan mencari ketepatan ejaannya, sinonimnya, bagaimana sikapnya terhadap imbuhan (afiks) asing, dan sebagainya, 7)Dapat memahami makna kata-kata dalam hubungan kalimat, alinea atau wacana bacaan, 8)Dapat terkembangkan pengetahuan kaidah basa dan kemampuan bahasanya dalam arti yang luas, 9)Dapat tumbuh keinginan atau

7 minat untuk membaca buku-buku, majalah, surat kabar dan sebagainya yang sesuai dengan tugas, tujuan dan minat, 10)Dapat memadukan pengalaman dan pengetahuan membacanya dengan pengalaman dan pengetahuan pribadi yang dimiliki sebelumnya, 11)Dapat tertingkatkan pengetahuan dan pengalamannya karena intormasi yang diperoleh dari bacaannya itu, 12)Dapat memahami, menghayati, dan menemukan nilai-nilai estetika dan moral yang sublim dari prosa yang dibacanya, 13)Dapat memahami, benghayati dan menemukan nilai-nilai estetika dan moral yang sublim dari puisi yang dibacanya, 14)Dapat tertingkat kemauannya untuk menghayati dan menghargai karya sastra. Hanya melalui kegiatan membaca yang luaslah seseorang dapat memiliki perbendaharaan kata yang luas, dapat memperoleh berbagai pengetahuan, dan juga dapat belajar mengonsepsikan abstraksi-abstraksi. Lebih-lebih bagi orang yang biasa membaca karya sastra, tentu dia akan terbiasa pula untuk berpikir secara konotatif, asosiatif, kritis, dan kreatif Konsep Membaca Dengan Mengelompokkan Bunyi Huruf Yang Sama Secara garis besarnya terdapat dua aspek penting dalam membaca, yaitu : a Keterampilan yang bersifat mekanis (mechanical skills) yang dapat dianggap berada pada urutan yasng lebih rendah (lower order). Aspek ini mencakup : 1) Pengenalan bentuk huruf. 2) Pengenalan unsur-unsur linguistik (fonem/grafem, kata, trase, pola kaluse, kalimat, dan lain-lain) 3) Pengenalan hubungan/korespondensi pola ejaan dan bunyi (kemampuan menyuarakan bahan tertulis atau to bark at print ) 4) Kecepatan membaca bertaraf lambat. b. Keterampilan yang bersifat pemahaman(comprehension skills) yang dapat

8 dianggap berada pada urutan yang lebih tinggi ( higher order). Aspek ini mencakup : 1) Memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal, retorikal). 2) Memahami signifikansi atau makna (antara lain maksud dan tujuan pengarang relevansi/keadaan kebudayaan, reaksi pembaca). 3) Evaluasi atau peneilaian (isi, bentuk). 4) Kecepatan membaca yang fleksibel, yang mudah disesuaikan dengan keadaan. (Broughton et al : 1978:211). Untuk mencapai tujuan yang terkandung dalam keterampilan mekanis (mechanical skills) tersebut maka aktivitas yang paling sesuai adalah membaca nyaring, membaca bersuara (atau reading alauod, oral reading). Dan untuk keterampilan pemahaman (comprehension skills) maka yang paling tepat adalah dengan membaca dalam hati (atau silent reading). Raines dan Canad (1990) berpendapat bahwa proses membaca bukanlah kegiatan menerjemahkan kata demi kata untuk memahami arti yang terdapat dalam bacaa. Guru yang memahami konsep whole language akan memandang bahwa kegiatan membaca merupakan suatu proses mengonstruksi arti dimana terdapat interaksi antara tulisan yang dibaca anak dengan pengalaman yang pernah diperolehnya. Tahap pertama dalam membaca adalah dengan melihat tulisan dan memprediksi artinya. Tahap kedua adalah memastikan arti tulisan yang diprediksi sebelumnya sehingga diperoleh keputusan untuk melanjutkan bacaan berikutnya meskipun terdapat kemungkinan kesalahan dalam memprediksi.tahap ketiga adalah mengintegrasikan informasi baru dengan pengalaman sebelumnya. Dengan

9 demikian pemahaman tentang bacaan dapat diperoleh setelah anak membaca seluruh teks Pembelajaran Teknik Pengelompokkan Huruf Strategi yang dapat digunakan dalam mengembangkan kemampuan membaca anak usia dini adalah dengan pendekatan pengalaman berbahasa. Pendekatan ini diberikan dengan menerapkan konsep DAP (Developmentally Aproppriate Practice) (Dhieni, 2009:22). Pendekatan ini dilakukan melalui bermain dengan menggunakan metode mengajar yang tepat untuk mengembangkan kemampuan membaca serta melibatkan anak dalam kegiatan yang dapat memberi berbagai pengalaman bagi anak. Selain itu, perlu juga memperhatikan motivasi dan minat anak, sehingga kedua faktor itu mampu memberikan pengaruh yang besar dalam pengembangan kemampuan membaca. Strategi ini dilaksanakan dengan memberikan beragam aktivitas yang memperhatikan perkembangan kemampuaan membaca yang dimiliki anak. Menciptakan suasana bermain pada anak-anak dapat pula dilakukan dengan menggunakan media atau alat permainan, baik media gambar atau yang lain. Pendekatan ini dapat pula dilakukan dengan menggunakan media bermain, seperti kartu, gambar, puzzle, flashcard, dan lain sebagainya. Selain itu ada beberapa metode yang bisa digunakan dalam pengembangan membaca anak. Metode pengembangan membaca untuk anak usia dini diantaranya (Ceria, 2009) Pembelajaran Teknik Pengelompokkan Huruf adalah pengenalan bacaan agar anak diharapkan mampu untuk membaca, menulis dengan adanya contoh berupa gambar. Penerapan keterampilan anak perlu dibantu oleh guru agar anak

10 mampu mengelompokkam huruf dengan benar seperti huruf konsonan dan vokal yang membentuk kata yang membantu anak membentuk kata-kata yang dibunyikan sesuai sukukata. Untuk mengembangkan kemampuan anak dapat diawali dengan melakukan pengenalan bunyi-bunyi huruf baik vokal maupun konsonan, mulai dari bunyi huruf yang mudah diucapkan dilanjutkan ke bunyi huruf yang sulit. Pengenalan dapat dilakukan secara bertahap dari peniruan bunyi vokal, dilanjutkan dengan peniruan bunyi konsonan. Beberapa kemampuan-kemampuan mendasar yang dapat ditingkatkan melalui bunyi huruf ialah kemampuan mendengar, kemampuan meragakan dan kemampuan beraktifitas. Kemampuan mendengar tumbuh melalui ungkapan pikiran atau pesan. Kemampuan meragakan berkembang melalui kegiatan mengelompokkan bunyi huruf. Kemampuan kreatif muncul melalui ekspresi anak dalam mengelompokkan yang sifatnya kreatif Langkah-langkah Penggunaan Media Gambar Dalam Pembelajaran Pembelajaran dengan menggunakan media visual atau gambar mencakup Identifikasi benda, mencocokkan (matching), identifikasi warna, identifikasi bentuk, identifikasi huruf, identifikasi angka dan identifikasi kata kerja. Pembelajaran ini bertujuan untuk membantu anak dalam generalisasi dan supaya anak menguasai berbagai konsep seperti warna, ukuran, bentuk, arah, besaran dan lain-lain.

11 Disamping itu untuk meningkatkan kemampuan bahasa, kognitif, afektif dan psikomotorik pada anak. Cara membelajarkannya dengan mengambil satu gambar dan meletakkan di atas meja di depan anak, dan beri perintah/instruksi sesuai dengan materi yang akan diajarkan. Dalam memberikan perintah/instruksi ini harus disampaikan dengan singkat, jelas dan konsisten dan dengan suara netral (cukup keras, tegas dan bukan membentak) agar anak mudah memahami. Apabila dalam pembelajaran, anak masih tahap pengenalan atau mengalami kesusahan, maka berikan prompt (bantuan/arahan) pada anak dan setiap kali anak berhasil melakukan sesuatu dengan benar maka berikan reinforce (hadiah/pujian/tepukan). Tujuannya untuk meningkatkan rasa percaya diri anak. Dan apabila anak sudah mulai menguasai materi pelajaran/merespon dengan benar, maka mengajar memberikan reinforce respons yang benar saja. Apabila anak sulit untuk diajarkan maka cukup diberi iming-iming, seperti hadiah untuk menarik minat mereka belajar. Evaluasi yang digunakan dalam pembelajaran pada anak adalah evaluasi proses yaitu evaluasi yang dilakukan seketika pada saat proses kegiatan berlangsung dan evaluasi bulanan yang bertujuan untuk memberikan laporan perkembangan atau permasalahan yang ditemukan atau dihadapi oleh pembimbing di sekolah atau orang tua di rumah. Berdasarkan evaluasi proses dari hasil pembelajaran dengan menggunakan media visual (gambar) pada anak dapat disimpulkan bahwa pelajaran yang masih sering mengalami kendala/hambatan adalah identifikasi benda, identifikasi bentuk dan identifikasi kata kerja dimana kasusnya sama yaitu kurangnya ketelitian anak

12 dalam membaca gambar dan gangguan dalam pemahaman bahasa, tetapi dengan adanya media visual (gambar) dan prompt (bantuan/arahan) dari terapis dapat membantu mengurangi/menghilangkan gangguan pemahaman bahasa pada anak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media visual (gambar) memudahkan anak dalam memahami konsep dan membantu dalam generalisasi. Disamping itu dapat meningkatkan kemampuan bahasa, kognitif, afektif dan psikomotorik pada anak. Langkah-langkah penggunaan media gambar dapat dijelaskan sebagai berikut : a) Persiapan Selain menyiapkan media gambar yang akan digunakan guru harus benarbenar memahami pembelajaran dan memiliki berbagai macam strategi yang mungkin yang akan ditempuh anak dalam menyelesaikanya. b) Pembukaan Pada bagian ini anak di perkenalkan dengan strategi pembelajaran yang dipakai dan diperkenalkan dengan media gambar, kemudian anak diminta untuk mencermati media gambar tersebut dengan cara mereka sendiri. c) Proses pembelajaran Anak mencoba berbagai strategi untuk menyelesaikan masalah sesuai dengan pengamatanya dapat dilakukan secara peroraangan, dengan mengerjakan LKS yang di berikan oleh guru.

13 d) Penutup Setelah itu anak diajak bercakap-cakap dan mengulangi pembelajaran yang telah dilakukan. Keaktifan anak dalam proses belajar mengajar merupakan kegiatan interaksi antara guru dengan murid untuk mencapai tujuan yang diinginkan dalam pembelajaran tersebut, artinya bahwa pembelajaran yang di laksanakan dalam pembelajaran tersebut adalah mengarahkan peserta didik kepada pencapaian suatu kompetensi. Oleh karna itu, setiap pembelajaran dimana dan kapan pun berlangsung, maka tergambar keaktifan peserta didik untuk mencapai kompetensi tersebut. Pentingnya aktivitas belajar murid dalam proses belajar mengajar sehingga John Dewey dalam (Uzer, 2001:78 ), sebagai tokoh pendidikan,mengemukakan pentinya prinsip ini melalui metode proyeknya dengan sembonyan learning by doing. Bahkan jauh sebelumya para tokoh pendidikan lainya seperti Rosseau, Pestalozi, Frobel dan Montesssory telah mendukung prinsip aktivitas dalam pembelajaran ini. Mengajar adalah proses membelajarkan siswa dalam kegiatan belajar anak sehingga ada keinginan belajarnya, dengan demikian aktivitas anak sangat diperlukan dalam kegiatan belajar mengajar sehingga anaklah yang seharusnya banyak aktif, sebab anak sebagai subjek didik adalah merencanakan dan anak sendiri yang melaksanakan belajar.

14 Mengembangkan Kemampuan Anak Dalam Mengelompokkan Bunyi Huruf Yang Sama Melalui Media Gambar Media gambar adalah perwujudan lambang dari hasil peniruan-peniruan benda benda, pemandangan, curahan pikir atau ide-ide yang di visualisasikan kedalam bentuk dua dimensi. Pemanfaatan media pembelajaran ada dalam komponen metode mengajar sebagai salah satu upaya untuk mempertinggi proses interaksi guru-siswa dan interaksi siswa dengan lingkungan belajarnya. Oleh sebab itu fungsi utama dari media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar, yakni menunjang penggunaan metode mengajar yang dipergunakan guru. Melalui penggunaan media pembelajaran diharapkan dapat mempertinggi kualitas proses belajar-mengajar yang pada akhirnya dapat mempengaruhi kualitas hasil belajar siswa. Secara garis besar, fungsi penggunaan media gambar adalah sebagai berikut : a)fungsi edukatif, yang artinya mendidik dan memberikan pengaruh positif pada pendidikan, b) Fungsi sosial, memberikan informasi yang autentik dan pengalaman berbagai bidang kehidupan dan memberikan konsep yang sama kepada setiap orang, c) Fungsi ekonomis, meningkatkan produksi melalui pembinaan prestasi kerja 10 secara maksimal, d) Fungsi politis, berpengaruh pada politik pembangunan, e)fungsi seni budaya dan telekomunikasi, yang mendorong dan menimbulkan ciptaan baru, termasuk pola usaha penciptaan teknologi kemediaan yang modern (Hamalik, 1994:12). Ada beberapa karakteristik media gambar denah, sebagai berikut :1)Harus autentik, artinya dapat menggambarkan obyek/peristiwa seperti jika siswa melihat langsung, 2) Sederhana, komposisinya cukup jelas menunjukkan bagian-bagian

15 pokok dalam gambar tersebut, 3) Ukuran gambar proposional, sehingga siswa mudah membayangkan ukuran sesungguhnya benda/obyek yang digambar, 4) Memadukan antara keindahan dengan kesesuaiannya untuk mencapai tujuan pembelajaran, 5)Gambar harus jelas. Tidak setiap gambar yang bagus merupakan media yang bagus. Sebagai media yang baik, gambar hendaklah bagus dari sudut seni dan sesuai dengan tujuan 11 pembelajaran yang ingin dicapai. Atas dasar karakteristik tersebut maka media gambar memiliki kelebihan dan kelemahan sebagai berikut : Kelebihan media gambar adalah Sifatnya konkrit dan lebih realistis dalam memunculkan pokok masalah, jika dibandingkan dengan bahasa verbal, dapat mengatasi batasan ruang dan waktu., dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita, memperjelas masalah dalam bidang apa saja dan untuk semua orang tanpa memandang umur sehingga dapat mencegah atau membetulkan kesalahpahaman, Harganya murah dan mudah didapat serta digunakan (Sadiman, 1996:31). Dalam mengembangkan kemampuan anak dalam mengelompokkan bunyi huruf yang sama dengan menggunakan gambar dapat membantu anak lebih mudah mempelajari perbendaharaan kata atau huruf, dan dengan pembelajaran yang menggunakan media gambar anak dapat lebih tertarik untuk melakukan pembelajaran.

16 2.2 Kajian Yang Relevan 1. Erianawati Penggunaan Media Visual (Gambar) dalam Pembelajaran Anak Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Semarang. penggunaan media gambar lebih efektif dalam pembelajaran, (2) berdasarkan uji perbedaan dua rata-rata ada perbedaan hasil belajar antara kelompok eksperimen 1 yang menggunakan media gambar cetak dengan menggunakan media yang lainnya. Pada kesempatan ini, penulis menyarankan: pertama, kepada guru untuk lebih sering menggunakan media gambar dalam pembelajaran agar siswa lebih termotivasi serta memperoleh pengalaman yang kongkret atau nyata sehingga daya ingatnya juga akan bertambah. 2. Sri Munanti Upaya Meningkatkan Minat Baca Melalui Media Gambar Pada Anak Kelas B TK Mardirahayu Sendangdawung Kecamatan Kangkung Kabupaten Kendal Tahu Ajaran 2011/2012. Anak usia dini memerlukan banyak sekali informasi untuk mengisi pengetahuannya agar siap menjadi manusia sesungguhnya. Dalam hal ini membaca merupakan cara untuk mendapatkan informasi karena pada saat membaca maka seluruh aspek kejiwaan manusia terlibat dan ikut serta bergerak. Kemampuan membaca anak usia dini umumnya masih relatif kurang karena pedidikan usia dini merupakan awal atau permulaan anak belajar membaca. Anak usia dini umumnya enggan untuk membaca sesuatu yang bersifat abstrak. Seperti halnya yang terjadi pada anak kelompok B TK Mardirahayu Sendangdawung. Minat membaca pada anak masih rendah. Pada saat kegiatan pembelajaran, anak merasa bosan

17 karena metode yang sama dan monoton. Proses pembelajaran yang kurang menarik dan bervariasi menjadikan minat anak akan membaca masih rendah. Penelitian ini menggunakan desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus. Pada tiap siklus terdapat empat tahapan yaitu, perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Pada saat kegiatan pembelajaran guru menggunakan media gambar untuk meningkatkan minat baca anak. Media gambar adalah media yang berupa gambar yang diserta dengan kata-kata atau kalimat dibawahnya. Dengan adanya gambar tersebut, maka anak didik akan terangsang utuk mengetahui maksud gambar tersebut dan mencoba membaca kata-kata atau kalimat yang ada. Berdasarkan data informasi awal yang diperoleh oleh peneliti pada saat observasi, dapat diketahui bahwa minat baca anak masih rendah. Dari 20 anak, 9 atau 45% anak mendapat nilai baik, 6 atau 30% anak mendapat nilai cukup dan 5 atau 25% anak mendapat nilai kurang. Setelah mengalami perbaikan pada siklus I, 13 atau 65% anak mendapat nilai baik, 5 atau 25% anak mendapat nilai cukup dan 2 atau 10% anak mendapat nilai kurang. Pada siklus II, 16 atau 80% anak mendapat nilai baik, 2 atau 10% anak mendapatkan nilai cukup dan 2 atau 10% anak mendapatkan nilai kurang. Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa media pengajaran berupa media gambar dapat meningkatkan minat membaca anak kelompok B TK Mardirahayu Sendangdawung. Oleh karena itu media gambar dapat dijadikan sebagai salah satu media alternatif pada bidang pengembangan bahasa. Diharapkan pula guru agar mampu membuat media pengajaran sesederhana mungkin dengan

18 segala keterbatasan yang ada agar proses belajar lebih menyenangkan dan bervariasi demi meningkatkan minat belajar pada anak. 2.3 Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teoritis, maka dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut Jika dengan menggunakan media gambar maka kemampuan mengelompokkan bentuk bunyi huruf yang sama pada anak di TK Negeri Pembina Kihajar Dewantoro Kecamatan Kota Selatan Kota Gorontalo akan meningkat. 2.4 Indikator Kinerja Penelitian ini memiliki indikator keberhasilan yaitu apabila kemampuan mengelompokkan bunyi huruf yang sama pada anak meningkat dari 40% menjadi 75% dari 20 orang anak yang mengikuti proses pengajaran melalui media gambar.

19