BAB I PENDAHULUAN. kependidikan sangat diperlukan guna mencapai tujuan pembelajaran. Namun,

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG Peran fungsional seorang dosen sebagai komponen penting dalam tenaga kependidikan sangat diperlukan guna mencapai tujuan pembelajaran. Namun, terdapat suatu persepsi umum dalam dunia pendidikan yang harus dihilangkan bahwa sudah merupakan tugas seorang dosen untuk mengajar dan menyadari mahasiswa dengan segala informasi, pengetahuan dan menganggap seorang dosen hanyalah satu-satunya pusat informasi (Warsano dan Haryanto, 2013; Lie, 2010). Diperlukan suatu perubahan paradigma antara dosen dan mahasiswa. Dosen yang sesungguhnya hanyalah sebagai pembimbing/fasilitator bagi mahasiswa dalam proses pembelajaran. Mahasiswa yang menjadi pusat pembelajaran (Students Centred Learning), akan turut berpartisipasi menggunakan ketrampilan sosialnya untuk memperoleh pengetahuan dan menyelesaikan tugas-tugas (Miftahul, 2011; Trianto, 2011). Proses belajar mahasiswa antar mahasiswa atau dengan rekan sebaya (peer learning) ternyata lebih efektif daripada pengajaran oleh dosen. Sistem pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didiknya untuk dapat bekerja sama menyelesaikan suatu pembelajaran yang terstruktur maupun bersifat pemecahan suatu masalah dengan sesama mahasiswa disebut cooperative learning, yang menuntut dosen juga sebagai fasilitator (Lie, 2010). Dalam studi pembelajaran mahasiswa di Universitas Harvard, Amerika Serikat (Light, 1992) yang mewawancarai 570 mahasiswa pra sarjana menyatakan bahwa, para mahasiswa mencapai kesuksesannya dalam setiap pembelajaran apabila

2 mereka mampu mengikutserakan sesama mahasiswa lain dan para pengajar dalam area pembelajarannya (Barkley, 2012). Salah satu inovasi dari pembelajaran kelompok (cooperative learning) yang dapat meningkatkan mutu pendidikan adalah model pembelajaran Numbered Head Together (NHT). Model pembelajaran ini memiliki tanggung jawab masing-masing terhadap setiap mahasiswa untuk menjawab pertanyaan dari dosen mengenai materi di dalam suatu kelompok. Semua mahasiswa dituntut aktif, bekerja sama, serta meningkatkan rasa tanggung jawab mahasiswa terhadap apa yang dipelajarinya (Trianto, 2011). Menurut hasil penelitian Riki dan Rahmawati (2013) tentang perbandingan model pembelajaran tipe NHT dengan Think Pair Statement (TPS) terhadap hasil belajar siswa pada standar kompetensi menerapkan dasar-dasar teknik digital di SMK Negeri 2 Lamongan. Respon siswa terhadap hasil belajar NHT adalah 86,55% dan TPS 84,21%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut diperoleh t hitung > t tabel dapat dinyatakan bahwa rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen (NHT) lebih baik dari pada rata-rata hasil belajar kelompok kontrol (TPS) (Riki, Rahmawati, 2013). Beberapa penelitian mengenai model pembelajaran NHT yang membandingkan NHT dengan metode lainnya seperti jenis cooperative learning lainnya (Students Teams Achievement Divisions (STAD), TPS, Jingsaw) dan metode tradisional lainnya menunjukkan perbedaan pencapaian evaluasi belajar dengan menggunakan metode NHT, peserta didik memperlihatkan efek positif dibandingkan metode pembelajaran lainnya (Putra dan Rahmawati, 2013; Mansur dan Sudarman, 2013); Shoolilah, 2010; Utami, 2010). Selain model pembelajaran NHT, terdapat model pembelajaran lain yang dapat mengaktifkan peran mahasiswa terhadap pembelajaran yaitu model Tanya

3 jawab. Model tanya jawab merupakan suatu metode pembelajaran aktif yang bersifat individual. Teknik pembelajaran tanya jawab tidak memerlukan pengaturan terhadap ruang kelas atau proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Tanya jawab memberikan suatu kesempatan langsung kepada dosen maupun mahasiswa untuk saling berkomunikasi (Warsono dan Haryanto, 2013). Peneliti memilih mata kuliah Kegawatdaruratan Kebidanan mengingat kompetensi dasar pada pokok bahasan tersebut mencapai aspek kognitif tingkat evaluasi yaitu dapat mengetahui, memahami dan mengimplementasikan teori dan praktek. Mata kuliah Kegawatdaruratan Kebidanan merupakan mata kuliah dengan jumlah SKS paling banyak dari mata kuliah yang lain pada semester IV yaitu sebanyak 4 SKS. Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul Perbandingan Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Dengan Tanya Jawab Terhadap Evaluasi Hasil Belajar Mahasiswa Semester IV Pada Mata Kuliah Kegawatdaruratan Kebidanan Di Akademi Kebidanan Kholisatur Rahmi Binjai. B. Rumusan Masalah Bagaimanakah perbandingan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) dengan tanya jawab terhadap evaluasi hasil belajar mahasiswa semester IV pada mata kuliah kegawatdaruratan kebidanan di Akademi Kebidanan Kholisatur Rahmi Binjai.

4 C. Tujuan Penelitian 1. Tujuan Umum Untuk mengetahui perbandingan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) dengan tanya jawab terhadap evaluasi hasil belajar mahasiswa semester IV pada mata kuliah kegawatdaruratan kebidanan di Akbid Kholisatur Rahmi Binjai. 2. Tujuan Khusus a) Untuk mengetahui kemampuan awal (pre test) dan kemapuan akhir (post test) mahasiswa semester IV pada mata kuliah kegawatdaruratan kebidanan di Akbid Kholisatur Rahmi Tahun Akademik 2013/2014. b) Untuk mengetahui hasil belajar mahasiswa semester IV kelompok kontrol sebelum dan sesudah belajar dengan menggunakan model pembelajaran tanya jawab pada mata kuliah kegawatdaruratan kebidanan di Akbid Kholisatur Rahmi Binjai Tahun Akademik 2013/2014. c) Untuk mengetahui hasil belajar mahasiswa semester IV pada kelompok intervensi sebelum dan sesudah belajar dengan menggunakan model pembelajaran NHT pada mata kuliah kegawatdaruratan kebidanan di Akbid Kholisatur Rahmi Binjai Tahun Akademik 2013/2014. d) Untuk mengetahui hasil belajar mahasiswa pada kelompok kontrol dan intervensi sesudah diberi model pembelajaran NHT dan tanya jawab pada mata kuliah kegawatdaruratan kebidanan di Akbid Kholisatur Rahmi Binjai Tahun Akademik 2013/2014.

5 D. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut : 1. Bagi Dosen Kebidanan Memberi masukan kepada dosen dalam memilih model pembelajaran yang tepat dalam upaya memperbaiki dan memudahkan pembelajaran Kegawatdaruratan Kebidanan sehingga hasil belajar mahasiswa maksimal. 2. Bagi Pendidikan Kebidanan Memberikan masukan dalam pemilihan strategi pembelajaran yang diharapkan lebih memberikan efektifitas pembelajaran dalam penerapan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). 3. Bagi Peneliti Kebidanan Sebagai bahan masukan dan refrensi bagi peneliti yang ingin melakukan penelitian dengan model pembelajaran NHT.