PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK DENGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSSING BERBANTUAN SMARTPHONE

Transkripsi

1 PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK DENGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSSING BERBANTUAN SMARTPHONE Arlin Astriyani Universitas Muhammadiyah Jakarta Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik dengan penerapan model pembelajaran problem possing berbantuan smartphone dan meningkatkan aktivitas belajar peserta didik selama penerapan model pembelajaran Problem Possing berbantuan smartphone. Penelitian ini dilakukan di Program Studi Pendidikan Matematika pada tahun ajaran 2016/2017 mata kuliah Geometri Analitik. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas belajar, angket motivasi belajar, dan dokumentasi. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Posing berbantuan smartphone dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Pada siklus I nilai rata-rata skor angket motivasi belajar peserta didik 70 meningkat menjadi 78 pada siklus II, diikuti dengan peningkatan persentase motivasi belajar peserta didik. Selain motivasi belajar peserta didik, aktivitas belajar peserta didik juga mengalami peningkatan. Rata-rata aktivitas belajar peserta didik pada siklus I sebesar 65,7% dan meningkat pada siklus II menjadi 75,6%. Kata Kunci: motivasi, problem possing, smartphone Abstract This research aims to improve the learning motivation students using learning model of problem possing assisted by smartphones and to improve students activities during the implementation learning model of problem possing assisted by smartphone. This research was conducted in Mathematics Education Study Program in academic year 2016/2017 Analytical Geometry course. This method research is Classroom Action Research (CAR) which is implemented in two cycles. The instruments of this research were using observation sheet of learning activity, motivation study questionnaire, and documentation of learning. The results of this research showed that using learning model of problem possing assisted by smartphones can improve the motivation study for students. The average score of the questionnare students motivation study in cycle I is 70, then increasing become 78 in cycle II followed by improving the persentation of students motivation study. Beside the students motivation study, the students activity study also increased. The average score of the observation sheet of students activity study in cycle I is 65,7%, then increasing become 75,6% in cycle II. Keywords: motivation, problem possing, smartphone 1. PENDAHULUAN Pendidikan merupakan bagian penting yang tidak dapat dipisahkan dalam kehidupan. Pendidikan menjadi kebutuhan primer bagi manusia yang dapat mengantarkannya menjadi masyarakat terdidik dan cerdas yang dapat memajukan bangsa. Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan 490

2 daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang, dan matematika diskrit. Karena itu, untuk menguasai dan memanfaatkan teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini. Tujuan pembelajaran matematika tidak hanya dimaksudkan agar peserta didik terampil melakukan operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian, tetapi juga untuk mengusahakan agar peserta didik mampu menggunakan keterampilan tersebut untuk menyelesaikan masalah dengan berbantuan smartphone. Proses belajar mengajar matematika di kelas digunakan pendekatan alternatif yang membuat peserta didik berkesempatan untuk mengajukan masalah. Selain itu, penting untuk tenaga pendidik menjadi motivator sehingga motivasi peserta didik dapat meningkat. Dalam proses pembelajaran di kelas, diharapkan tenaga pendidik dapat menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan materi dan dapat membuat peserta didik berperan aktif dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Salah satunya yaitu model pembelajaran Problem Posing berbantuan smartphone yang didefinisikan sebagai perumusan soal sederhana atau perumusan ulang soal yang ada dengan beberapa perubahan agar lebih sederhana dan dapat dikuasai, yang terjadi dalam pemecahan masalah soal-soal yang rumit. Dalam proses pembelajaran, guru berperan sebagai fasilitator dan motivator. Peran fasilitator dikembangkan melalui model pembelajaran. Motivasi belajar adalah proses yang memberi semangat belajar, arah dan kegigihan perilaku, artinya perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang penuh energi, terarah dan bertahan lama [1]. Fyan dan Maehr [1] menyatakan ada tiga faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu latar belakang keluarga, kondisi atau konteks sekolahan dan motivasi. Peserta didik belajar karena didorong oleh kekuatan mentalnya. Kekuatan mental itu berupa keinginan, perhatian, kemauan atau cita-cita. Terdapat tiga komponen utama dalam motivasi [2], yaitu sebagai berikut. 1. Kebutuhan terjadi bila individu merasa ada ketidakseimbangan antara apa yang ia miliki dan apa yang ia harapakan. Maslow [2], membagi kebutuhan menjadi lima, yaitu kebutuhan fisiologis, kebutuhan akan perasaan aman, kebutuhan sosial, kebutuhan akan penghargaan diri dan kebutuhan untuk aktualisasi diri. 2. Hull [2], menyatakan dorongan atau motivasi berkembang untuk memenuhi kebutuhan organisme. Kebutuhan-kebutuhan organisme merupakan penyebab munculnya dorongan dan dorongan akan mengaktifkan tingkah laku mengembalikan keseimbangan fisiologis organisme. 3. Tujuan merupakan pemberi arah pada perilaku. Tujuan merupakan titik akhir untuk pencapaian kebutuhan. Lebih lanjut, pentingnya motivasi bagi peserta didik [2] adalah sebagai berikut. 1. Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses dan hasil akhir. 2. Menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar yang dibandingkan dengan teman sebaya. 3. Mengarahkan kegiatan belajar. 4. Meningkatkan semangat belajar. 5. Menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian bekerja. Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada peserta didik yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku. Unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi belajar [2], yaitu sebagai berikut. 1. Cita-cita atau aspirasi peserta didik. 2. Kemampuan peserta didik. 3. Kondisi peserta didik. 4. Kondisi lingkungan peserta didik. 5. Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran. 6. Upaya guru dalam membelajarkan peserta didik. 491

3 Menurut Hamzah B. Uno [1], indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut. 1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil. 2. Adanya dorongan dan kebutuhan belajar. 3. Adanya harapan dan cita-cita masa depan. 4. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar. 5. Adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan peserta didik dapat belajar dengan baik. Upaya untuk meningkatkan motivasi belajar [2], yaitu sebagai berikut. 1. Optimalisasi penerapan prinsip belajar. 2. Optimalisasi unsur dinamis belajar dan pembelajaran. 3. Optimalisasi pemanfaatan pengalaman dan kemampuan peserta didik. 4. Pengembangan cita-cita dan aspirasi belajar. Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah proses yang memberi semangat belajar, arah dan kegigihan perilaku yang penuh energi, terarah dan bertahan lama. Indikator motivasi dalam penelitian ini, yaitu sebagai berikut. 1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil. 2. Adanya dorongan dan kebutuhan belajar. 3. Adanya harapan dan cita-cita masa depan. 4. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar. 5. Adanya lingkungan belajar yang kondusif. Model pembelajaran Problem Posing didefenisikan oleh Silver et. al [3] sebagai perumusan soal sederhana atau perumusan ulang soal yang ada dengan beberapa perubahan agar lebih sederhana dan dapat dikuasai, yang terjadi dalam pemecahan masalah soal-soal yang rumit. Model pembelajaran ini menitikberatkan pada pemecahan masalah, peserta didik diajak untuk aktif sehingga informasi tidak hanya dari tenaga pendidik, tetapi peserta didik juga dituntut untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuan baru mereka dengan informasi atau pengetahuan mereka sebelumnya. Pada model pembelajaran Problem Posing berbantuan smartphone, masalah yang diajukan berasal dari peserta didik sendiri. Lebih lanjut, pembelajaran yang melibatkan aktivitas Problem Posing dapat menimbulkan ketertarikan peserta didik terhadap matematika, meningkatkan kemampuan mereka dalam mengajukan masalah, meningkatkan kemampuan belajar matematika mereka dengan baik dan meningkatkan motivasi belajar peserta didik [4]. Di sisi lain, Cankoy et al. [5] dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa peserta didik yang diberikan pembelajaran Problem Posing berbantuan smartphone dapat menyelesaikan tes pemahaman masalah dengan baik. Problem Posing merupakan model pembelajaran yang mengharuskan pertanyaan-pertanyaan yang lebih sederhana yang mengacu pada penyelesaian soal tersebut. Problem Posing dapat diartikan membangun atau membentuk permasalahan. Problem Posing adalah suatu kegiatan pemberian tugas kepada peserta didik agar terlibat langsung dalam pembuatan soal dan menyelesaikannya sesuai dengan konsep atau materi yang telah dipelajari. Pengertian Problem Posing tidak terbatas pada pembentukan soal yang betul-betul baru, tetapi dapat berarti mereformulasi soal-soal yang diberikan dengan berbantuan smartphone dimana hampir setiap peserta didik memiliki. Dengan menggunakan smartphone mahasiswa dapat memperoleh informasi berkaitan dengan tugas yang diberikan oleh pengajar. Menurut Silver et. al [3], Problem Posing meliputi beberapa pengertian, yaitu: 1. Perumusan soal sederhana atau perumusan ulang soal yang ada dengan beberapa perubahan agar lebih sederhana dan dapat dikuasai, 492

4 2. Perumusan soal yang berkaitan dengan syarat-syarat pada soal yang telah dipecahkan dalam rangka pencarian alternatif penyelesaian atau alternatif soal yang relevan, dan 3. Perumusan soal atau pembentukan soal dari suatu situasi yang tersedia, baik dilakukan sebelum, ketika atau setelah pemecahan suatu soal/masalah. Sedangkan Silver dan Cai [6] mengklasifikasikan tiga aktivitas koginitif dalam pembuatan soal sebagai berikut. 1. Pre-solution posing, yaitu pembuatan soal berdasarkan situasi atau informasi yang diberikan. 2. Within-solution posing, yaitu pembuatan atau formulasi soal yang sedang diselesaikan. Pembuatan soal demikian dimaksudkan sebagai penyederhanaan dari soal yang sedang diselesaikan. Dengan demikian, pembuatan soal demikian akan mendukung penyelesaian soal semula. 3. Post-Solution Posing. Strategi ini juga disebut sebagai strategi find a more challenging problem. Peserta didik memodifikasi atau merevisi tujuan atau kondisi soal yang telah diselesaikan untuk menghasilkan soal-soal baru yang lebih menantang. Pembuatan soal demikian merujuk pada strategi what-if-not? atau what happen if. Beberapa teknik yang dapat digunakan untuk membuat soal dengan strategi itu adalah sebagai berikut. 1. Mengubah informasi atau data pada soal semula 2. Menambah informasi atau data pada soal semula 3. Mengubah nilai data yang diberikan, tetapi tetap mempertahankan kondisi atau situasi soal semula. 4. Mengubah situasi atau kondisi soal semula, tetapi tetap mempertahankan data atau informasi yang ada pada soal semula. Problem Posing atau pembentukan soal atau pembentukan masalah mencakup dua macam kegiatan, yaitu: 1. Pembentukan soal baru atau pembentukan soal dari situasi atau dari pengalaman peserta didik. 2. Pembentukan soal dari soal yang sudah ada. Pembelajaran dengan model Problem Posing berbantuan smartphone biasanya diawali dengan penyampaian teori atau konsep. Penyampaian materi biasanya menggunakan metode ekspositori untuk informasi lebih lengkap bisa mencari materi dengan berbantuan smartphone. Setelah itu, pemberian contoh soal dan pembahasannya. Selanjutnya, pemberian contoh bagaimana membuat masalah dari masalah yang ada dan menjawabnya. Kemudian peserta didik diminta belajar dengan Problem Posing berbantuan smartphone. Mereka diberi kesempatan belajar individu atau berkelompok. Setelah pemberian contoh cara membuat masalah dari situasi yang tersedia, peserta didik tidak perlu lagi diberikan contoh. Penjelasan kembali contoh, bagaimana cara mengajukan soal dan menjawabnya bisa dilakukan, jika sangat diperlukan. Penerapan dan penilaian yang cukup sederhana dari model ini, yaitu dengan cara peserta didik diminta mengajukan soal yang sejenis atau setara dari soal yang telah dibahas. Dengan cara ini kita bisa melihat sejauh mana daya serap peserta didik terhadap materi yang baru saja di sampaikan. Pada prinsipnya, model pembelajaran Problem Posing berbantuan smartphone adalah suatu model pembelajaran yang mewajibkan para peserta didik untuk mengajukan soal sendiri melalui belajar soal (berlatih soal) secara mandiri. Secara garis besar, pembelajaran Problem Posing berbantuan smartphone sebagai berikut: 1. Menyiapkan pembelajaran dengan berbantuan smartphone 2. Menjelaskan tujuan pembelajaran 3. Menjelaskan materi pembelajaran 4. Memberikan contoh membuat soal 493

5 5. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menanyakan yang belum jelas. 6. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk membuat soal sebanyak mungkin dari situasi yang diberikan dan mempresentasikannnya di depan kelas. 7. Mempersilahkan peserta didik menyelesaikan soal yang dibuatnya sendiri dengan berbantuan smartphone. 8. Sebagai latihan, tenaga pendidik memberikan situasi yang lain dan meminta peserta didik membuat soal lagi dengan berbantuan smartphone. 9. Mempersilahkan peserta didik untuk menyelesaikan soal yang dibuatnya. 2. METODE PENELITIAN Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, yaitu suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama [7]. Metode penelitian tindakan kelas berusaha mengkaji dan merefleksi suatu pendekatan atau strategi pembelajaran dengan tujuan untuk meningkatan proses dan produk pelajaran di kelas. Permasalahan Perencanaan Tindakan I Perlaksanaan Tindakan I Refleksi I Pengamatan/Pengumpulan data I Permasalahan baru hasil refleksi Perencanaan Tindakan II Perlaksanaan Tindakan II Refleksi II Pengamatan/Pengumpulan data II Apabila permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan ke siklus selanjutnya Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta. Penelitian ini dilakukan pada peserta didik semester 2 mata kuliah Geometri Analitik tahun pelajaran 2016/

6 Hasil penelitian yang diharapakan dalam penelitian ini adalah meningkatnya kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik melalui model Problem Posing berbantuan smartphone. Penelitian ini akan dihentikan jika: 1. Hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik yang diberikan pada setiap akhir siklus menujukkan bahwa nilai rata-rata peserta didik mencapai Aktivitas pembelajaran peserta didik 70%. 3. Minimal 70% dari seluruh peserta didik merespon positif pembelajaran matematika. 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Peningkatan motivasi belajar peserta didik terlihat dari meningkatnya skor angket motivasi belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II. Rata-rata nilai peserta didik meningkat 8,0. Pada siklus I nilai rata-rata skor angket motivasi belajar peserta didik 70 meningkat menjadi 78 pada siklus II. Hasil jawaban peserta didik menunjukkan bahwa angket motivasi belajar peserta didik meliputi hasrat dan keinginan berhasil, dorongan dan kebutuhan belajar, harapan dan cita-cita masa depan, dan kegiatan yang menarik dalam belajar sudah sangat baik. Berdasarkan peningkatan yang terjadi dan hasil skor angket motivasi belajar yang diperoleh peserta didik, dapat disimpulkan bahwa penerapan model Problem Posing berbantuan smartphone dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Skor rata-rata lembar aktivitas kelompok pada siklus I sebesar 65,7%. Aspek yang memperoleh skor terendah pada siklus I adalah kemapuan bertukar pikiran. Pada siklus II aktivitas ini meningkat diikuti peningkatan aktivitas-aktivitas lainnya. Skor ratarata aktivitas kelompok pada siklus II mencapai 75,6% berdasarkan hasil observasi aktivitas kelompok menunjukkan bahwa penerapan model Problem Posing berbantuan smartphone meningkatkan aktivitas kelompok peserta didik. 4. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: 1. Penerapan model pembelajaran Problem Posing berbantuan smartphone dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Pada siklus I nilai rata-rata skor angket motivasi belajar peserta didik 70 meningkat menjadi 78 pada siklus II, diikuti dengan peningkatan presentase motivasi belajar peserta didik. 2. Aktivitas belajar peserta didik mengalami peningkatan. Rata-rata aktivitas belajar peserta didik pada siklus I sebesar 65,7% dan meningkat pada siklus II menjadi 75,6%. Berdasarkan simpulan, dikemukakan beberapa saran yaitu hendaknya tenaga pengajar senantiasa memberikan motivasi, monitoring dan evaluasi kepada peserta didil serta hendaknya termotivasi untuk menerapkan model pembelajaran yang inovatif seperti model Problem Posing berbantuan smartphone. DAFTAR PUSTAKA [1] Suprijono, A Cooperatif Learaning Teori dan Aplikasinya. Yogyakata: Pustaka Pelajar. [2] Dimyati, dan Mudjiono Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rieneka Cipta. [3] Siswono, T. Y. E Model Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Surabaya: UNESA University Press. 495

7 [4] Xia, X., C. Lü., dan B. Wang Research on Mathematics Instruction Experiment Based Problem Posing. Journal of Mathematics Education. 1: [5] Cankoy, O., dan S. Darbaz Effect or Problem posing Based Problem Solving Instruction on undertsanding Problem. Journal of Education. 38: [6] Thobroni, Muhammad dkk Belajar dan Pembelajaran, Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional. Yogyakarta: Ar Ruz Media. [7] Arikunto, Suharsimi Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. 496