ARTIKEL ILMIAH ANALISIS PROSES METAKOGNISI SISWA MELANKOLIS DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DI KELAS X SMA

Transkripsi

1 ARTIKEL ILMIAH ANALISIS PROSES METAKOGNISI SISWA MELANKOLIS DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DI KELAS X SMA Oleh: YULITA DWI SAPUTRA NIM RSA1C FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS JAMBI SEPTEMBER 2017 Yulita Dwi Saputra : Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi Page 1

2 ANALISIS PROSES METAKOGNISI SISWA MELANKOLIS DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DI KELAS X SMA Oleh : Yulita Dwi Saputra 1), Husni 2), Rohati 3) 1) ahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi 2&3) Dosen Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi 1 Yulitadwisaputra@yahoo.com 2 Sabilmath@gmail.com dan 3 Rohatifkip@unja.ac.id ABSTRAK Penelitian ini dilatarbelakangi oleh siswa yang tidak terlatih untuk memikirkan apa yang mereka pikirkan dalam menyelesaikan soal terutama soal trigonometri. Proses menyadari dan mengatur berpikir siswa tersebut, dikenal sebagai metakognisi. Untuk mengetahui proses metakognisi yang terkait dengan keterampilan metakognisi dapat dilihat dari indikatornya yaitu merencanakan, memonitor dan mengevaluasi pada setiap langkah pemecahan masalah Polya. Serta siswa tipe kepribadian melankolis merupakan siswa yang cerdas dan pandai dalam akademik. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis dan mendeskripsikan proses metakognisi yang terkait dengan keterampilan metakognisi siswa melankolis dalam pemecahan masalah matematika di kelas X SMA. Jenis penelitian ini yaitu penelitian Kualitatif-deskriptif. Hasil penelitian dalam penelitian ini menunjukan bahwa siswa melankolis pertama melakukan perencanaan, memonitor dan mengevaluasi pada setiap langkah pemecahan masalah Polya, sedangkan siswa melankolis kedua tidak memenuhi indikator yang ketiga yaitu mengevaluasi pada langkah merencanakan dan melaksanakan rencana pemecahan masalah dan siswa melankolis ketiga juga tidak memenuhi indikator ketiga pada langkah merencanakan, melaksanakan rencana dan memeriksa kembali pada langkah Polya. Secara keseluruhan semua subjek sadar terhadap proses dan hasil berpikirnya dalam merencanakan, memonitor dan mengevaluasi pada setiap langkah Polya. Namun siswa melankolis kedua dan siswa melankolis ketiga tidak memenuhi indikator proses metakognisi (keterampilan metakognisi) yang ketiga pada langkah merencanakan dan melaksanakan rencana pemecahan masalah Polya. Kata Kunci : Proses Metakognisi, Siswa Melankolis, Pemecahan Masalah Matematika. Yulita Dwi Saputra : Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi Page 2

3 ANALISIS PROSES METAKOGNISI SISWA MELANKOLIS DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DI KELAS X SMA Oleh : Yulita Dwi Saputra 1), Husni 2), Rohati 3) 1) ahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi 2&3) Dosen Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi 1 Yulitadwisaputra@yahoo.com 2 Sabilmath@gmail.com dan 3 Rohatifkip@unja.ac.id A. PENDAHULUAN Pendidikan bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan generasi muda mempunyai kesempatan yang sama melalui pendidikan. Namun banyak siswa yang mengeyam pendidikan tetapi masih terlibat tawuran, hal ini dikarenakan mereka menyelesaikan masalah menggunakan otot bukan otak. Menyelesaikan masalah menggunakan otak itu sama artinya dengan menggunakan proses berpikir kita dalam menyelesaikan masalah. Pelatihan proses berpikir seseorang dapat dilatih melalui pendidikan di sekolah. Matematika merupakan salah satu pelajaran yang mempunyai peranan penting dalam pendidikan. Fitria dan Siswono (2014:24) mengatakan tujuan mata pelajaran matematika di SMP dalam domain keterampilan adalah untuk memiliki kemampuan berpikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan kongkret. Dalam mempelajari matematika kita perlu mengetahui simbol-simbol dalam matematika untuk membantu kita dalam memanipulasi soal. Chairani (2016:4) mengatakan konsep baru terbentuk karena adanya pemahaman terhadap konsep sebelumnya sehingga konsep-konsep matematika tersusun secara hirarkis. Jadi, belajar matematika merupakan kegiatan mental yang tinggi yaitu penggunaan proses berpikir dalam menyusun bagian informasi yang diperoleh. Proses berpikir seseorang dapat dilihat dari cara mereka melakukan pemecahan masalah. Melalui pemecahan masalah siswa dilatih untuk mengembangkan kemampuannya dalam memecahkan masalah. Lester (Anggo, 2011:25) mengatakan bahwa tujuan utama mengajarkan pemecahan masalah dalam matematika adalah tidak hanya untuk melengkapi siswa dengan sekumpulan keterampilan atau proses, tetapi lebih kepada memungkinkan siswa berpikir tentang apa yang dipikirkannya. Anggo (2011:26) mengatakan berpikir tentang apa yang dipikirkan dalam hal ini berkaitan dengan kesadaran siswa terhadap kemampuannya untuk mengembangkan berbagai cara yang mungkin ditempuh dalam memecahkan masalah. Menurut Gartman dan Freiberg (Anggo, 2011:26) proses menyadari dan mengatur berpikir siswa tersebut, dikenal sebagai metakognisi, termasuk di dalamnya adalah berpikir tentang bagaimana siswa membuat pendekatan terhadap masalah, memilih strategi yang digunakan untuk menemukan pemecahan, dan bertanya kepada diri sendiri tentang masalah tersebut. Metakognisi merupakan suatu istilah yang diperkenalkan oleh flavell pada tahun Metakognisi merupakan pemahaman seseorang tentang proses berpikirnya sendiri dan pemahaman atau kesadaran seseorang tentang kemampuan kognitifnya sendiri. Menurut Chairani (2016:59) wujud dari proses metakognisi adalah kesadaran Yulita Dwi Saputra : Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi Page 3

4 tentang apa yang diketahui seseorang (pengetahuan metakognisi) dan apa yang dilakukan seseorang (keterampilan metakognisi). Hal yang terkait dengan keterampilan metakognisi menunjukan pada kesadaran yang di sengaja dalam melakukan perencanaan, monitoring aktivitas kognisi, dan melakukan evaluasi. Timbulnya keterampilan metakognisi dimana seseorang dapat mengawali pikirannya dengan merancang, memantau, dan menilai apa yang dipelajarinya. Hasil penelitian Anggo (2011:25) menyatakan bahwa pelibatan metakognisi dalam belajar dan memecahkan masalah dapat di dorong melalui pemanfaatan masalah matematika yang menantang, salah satu diantaranya berupa masalah matematika kontekstual. Lalu menurut hasil penelitian yang sudah dilakukan oleh kamid (2013:64) mengatakan bahwa metakognisi antara laki-laki dan perempuan ketika menyelesaikan soal matematika tidak ditemukan perbedaannya, akan tetapi terdapat perbedaan prosedur pada langkah memahami dan melaksanakan pemecahan soal, sedangkan langkah merencanakan dan melihat kembali tidak terdapat perbedaan dalam prosedur maupun konsep. Jadi metakognisi seseorang baik lelaki maupun perempuan dapat dilihat saat mereka melakukan proses pemecahan masalah. Maka dari itu harus diperhatikan lebih lanjut tentang proses metakognisi siswa dalam menyelesaikan soal. Menurut peneliti mereka tidak terlatih untuk memikirkan apa yang mereka pikirkan dalam menyelesaikan soal. Setiap siswa memiliki keterampilan metakognisi yang berbeda-beda dalam menyelesaikan sebuah soal tergantung pengetahuan dan kemampuan awal siswa. Serta faktor lain yang mempengaruhi cara siswa yang berbeda-beda menyelesaikan sebuah soal adalah karakteristik siswa. Salah satu karakteristik siswa yang perlu diperhatikan guru dalam pembelajaran yaitu berkenaan dengan kepribadian siswa. Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Fitria & Siwono (2014:23) menunjukan bahwa setiap tipe kepribadian mempunyai keterampilan berpikir yang berbeda-beda dalam memecahkan masalah. Fitria & Siswono (2014:24) berpendapat bahwa setiap siswa memiliki kepribadian yang berbeda-beda. Menurut Khairani (2016:103) kepribadian sering diartikan dengan ciri-ciri yang menonjol pada diri individu. Kepribadian mencakup prilaku yang membuat masingmasing individu unik. Ada beberapa tipe kepribadian yang dimiliki seseorang diantaranya dikemukakan oleh Hipocrates dan Galenus yaitu kholeris, sifat pokok dari kholeris adalah tegas, terbuka, tegang, stress dan memiliki kecendrungan memimpin, optimis, semangat, kerja keras. Sanguinis memiliki sifat pokok ceria, heboh, ramah, dan responsif serta cenderung suka jadi pusat perhatian orang dan mudah berubah sikap. Melankolis memiliki sifat pokok rapi, lengkap, detil, dan mudah kecewa serta memiliki kecendrungan cerdas, pandai, dan mudah sedih. Sedangkan phlegmatis memiliki sifat pokok teratur, setia, kalem, tidak suka terburu-buru dan cenderung diam, menghindari konflik, dan tidak mudah terpengaruh. Saat peneliti melakukan observasi ke SMAN 1 kota jambi pada bulan januari 2017, kelas X diberlakukan kurikulum revisi terbaru, dimana mereka tidak diajarkan limit fungsi aljabar di kelas X tetapi mereka akan menjumpai materi tersebut di kelas XI. Maka dari itu, pada penelitian ini peneliti akan berfokus pada materi trigonometri. Karena pada saat mereka mempelajari trigonometri, ada yang kesulitan mengerjakan soalnya dan ada yang bisa namun dia hanya mengikuti apa yang telah diajarkan gurunya, sehingga mereka tidak menyadari mengapa menggunakan rumus ini dan itu saat menyelesaikan soal, mereka hanya bertujuan menemukan hasil akhirnya. Hal ini berkaitan dengan penggunaan metakognisi seseorang dalam memecahkan masalah matematika. Yulita Dwi Saputra : Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi Page 4

5 Dari permasalahan diatas, peneliti terdorong untuk menganalisis proses metakognisi yang terkait dengan keterampilan metakognisi siswa tipe kepribadian Melankolis dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah materi trigonometri. Alasan peneliti memilih kepribadian ini dari keempat kepribadian yang telah disebutkan diatas karena kepribadian Melankolis ini suka berpikir, tekun, dan cenderung cerdas namun tipe kepribadian ini pesimis dan tidak suka terlihat menonjol dikelas, jadi guru tidak tahu cara dia mengungkapkan apa yang dia pikirkan. Maka dari itu penulis akan melihat bagaimana proses metakognisi yang terkait dengan keterampilan metakognisi siswa kepribadian ini dalam memecahkan masalah matematika pada materi trigonometri. Littauer (1996:58) mengatakan kepribadian melankolis adalah kepribadian yang suka berpikir secara mendalam, pendiam, tidak menuntut, dan suka menyendiri. Kebisingan dan kekacauan hanya akan menggangunya. Sejalan dengan itu Khairani (2016:114) mengemukakan ciri-ciri orang melankolis yang sangat tampak adalah anak ini sangat teratur, suka kerapian, seringkali dijumpai mereka secara akademis adalah anak yang cerdas dan pandai. Anak ini sangat suka mengontrol semuanya sendiri. Pembicaraan mengenai pemecahan masalah matematika tidak dapat terlepas dari tokoh utamanya, yakni George Polya. Langkah-langkah Polya (1973) dijelaskan dalam Hamiyah & Jauhar (2014: ), berikut penjelasan keempat langkah penyelesaian soal tersebut secara ringkas: 1. Memahami masalah. 2. Merencanakan penyelesaian. 3. Menyelesaikan masalah sesuai rencana. 4. Memeriksa kembali prosedur dan hasil penyelesaian. Oleh karena itu, peneliti akan melakukan penelitian yang berjudul Analisis Proses Metakognisi Siswa Melankolis Dalam Pemecahan Masalah Matematika di Kelas X SMA. Berdasarka latar belakang masalah diatas maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis dan mendeskripsikan proses metakognisi yang terkait dengan keterampilan metakognisi siswa melankolis dalam pemecahan masalah matematika di kelas X SMA. B. METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini adalah kualitatif deskriptif dengan subjek berjumlah 3 orang siswa kelas X MIPA 1 SMAN 1 Kota Jambi, dimana 3 siswa tersebut merupakan tipe kepribadian melankolis. Instrumen dalam penelitian ini adalah: tes kepribadian yang telah diadopsi dari buku karangan Florence Littauer untuk memilih subjek penelitian, lembar soal tes pemecahan masalah materi trigonometri, dan pedoman wawancara. Adapun prosedur pengumpulan data dilakukan dengan memberikan tes kepribadian kepada seluruh siswa X MIPA 1 dan diambil n anak yang memiliki kepribadian melankolis berdasarkan skor tertinggi dan dicocokkan dengan ciri dan karakteristik secara teoritis, kemudian didapat 3 siswa yang menjadi subjek penelitian. Setelah subjek diperoleh ketiga siswa itu diberikan lembar soal pemecahan masalah materi trigonometri setelah itu masing-masing siswa diwawancarai terkait dari apa yang telah dikerjakan pada soal. Untuk melihat validasi data pada penelitian ini menggunakan uji kredibilitas data yang dilakukan adalah dengan menggunakan triangulasi teknik dan triangulasi sumber yaitu dengan pengecekan data dengan sumber yang sama tetapi dengan teknik yang berbeda yaitu hasil jawaban lembar tes pemecahan masalah dan hasil wawancara serta pengecekan data dengan sumber yang berbeda tetapi waktu dan teknik sama. Selanjutnya setelah masing-masing subjek menyelesaikan soal maka dilakukan wawancara terkait lembar tes pemecahan masalah yang diberikan. Yulita Dwi Saputra : Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi Page 5

6 Analisis adalah suatu usaha untuk mengurai suatu masalah atau fokus kajian menjadi bagian-bagian (decomposition) sehingga susunan atau tatanan bentuk sesuatu yang diurai itu tampak dengan jelas dan karenanya bisa secara lebih terang ditangkap maknanya atau lebih jernih dimengerti duduk perkaranya (Satori dan Komariah, 2013:200). Analisis data dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan teknis analisis yang mengacu pada pendapat Sugiyono (2013: ) yang meliputi: (1) reduksi data yakni data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya. Reduksi data dalam penelitian ini akan memfokuskan pada siswa yang memiliki kepribadian melankolis dan hasil jawabannya yang memenuhi indikator proses metakognisi dilihat dari hasil pemecahan masalah dan wawancara; (2) Penyajian Data, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart, dan sejenisnya. Dengan menyajikan data, maka akan mempermudah untuk memahami apa yang terjadi dan merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami, serta pengklasifikasian dan identifikasi data mengenai jawaban siswa berdasarkan indikator proses metakognisi yang dipaparkan berdasarkan pada setiap soal jawaban subjek penelitian; (3) penarikan kesimpulan dalam penelitian ini yakni kesimpulan yang akan diambil yaitu proses metakognisi yang terkait dengan keterampilan metakognisi siswa melankolis dalam pemecahan masalah materi trigonometri, dimana dalam penelitian ini kesimpulan yang diambil berdasarkan proses metakognisi siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah, dan hal ini terlihat apabila subjek memenuhi indikator proses metakognisi (keterampilan metakognisi) sebagai berikut: 1) Sadar terhadap hasil dan proses berpikirnya dalam merencanakan pada setiap langkah pemecahan masalah menurut Polya. 2) Sadar terhadap hasil dan proses berpikirnya dalam memantau/memonitor pada setiap langkah pemecahan masalah menurut Polya. 3) Sadar terhadap hasil dan proses berpikirnya dalam mengevaluasi pada setiap langkah pemecahan masalah menurut Polya. C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1) Deskripsi Data Hasil Tes Kepribadian Peneliti memberikan tes kepribadian ini kepada siswa kelas X MIPA 1 di SMA Negeri 1 Kota jambi. Pemilihan kelas dilakukan berdasarkan diskusi dengan guru matematika yang mengajar kelas X untuk mempermudah peneliti mendapatkan subjek penelitian yang akan diteliti. Berdasarkan hasil tes kepribadian dikelas X MIPA 1 SMAN 1 Kota Jambi didapat 4 siswa yang memiliki kepribadian melankolis 2 wanita dan 2 lelaki dengan skor berbeda beda, namun saat dilakukan penelitian tahap kedua yaitu pemberian soal dan wawancara 1 siswa tidak datang karena sakit dan siswa tersebut juga tidak memenuhi karakteristik dari siswa melankolis setelah peneliti diskusikan dengan guru matematika yang mengajar di kelas X MIPA 1, jadi yang peneliti teliti hanya 3 siswa yang terdiri dari 2 pria dan 1 wanita. Tes kepribadian ini dilakukan pada hari jum at 19 mei 2017 dan penelitian tahap selanjutnya yaitu pemberian soal pemecahan masalah dan dilanjutkan wawancara dilakukan pada hari rabu, 24 mei Selama penelitian, peneliti menggunakan instrumen lembar tugas pemecahan masalah dan pedoman wawancara yang disusun berdasarkan langkah-langkah polya dan indikator proses metakognisi pada siswa melankolis yang didapat dari tes kepribadian sesuai Yulita Dwi Saputra : Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi Page 6

7 dengan prosedur pengumpulan data yang telah dijelaskan pada bab 3. 2) Hasil Lembar Soal Pemecahan Masalah dan Wawancara Siswa Melankolis dalam Menyelesaikan Soal Materi Trigonometri Pada penelitian ini, peneliti bertujuan untuk mendeskripsikan proses metakognisi yang terkait dengan keterampilan metakognisi siswa melankolis pada pemecahan masalah matematika. Proses metakognisi yang terkait dengan keterampilan metakognisi siswa melankolis ini ditelusuri melalui langkah-langkah pemecahan masalah menurut polya. Yaitu proses metakognisi dalam memahami masalah dengan mengidentifikasi dan mengklasifikasi masalah, menyusun rencana dengan membangun alternatif penyelesaian masalah, melaksanakan rencana tindakan, serta mengevaluasi dengan meneliti kembali hasil yang telah diperoleh. 1. Analisis Proses Metakognisi Siswa Melankolis Yang Pertama Dengan Inisial SM.01 Berdasarkan hasil penelitian jawaban tertulis yang sudah dikerjakan oleh subjek pertama dan hasil wawancara, Subjek yang pertama ini sudah memenuhi setiap indikator proses metakognisi di setiap langkah polya. Dia sadar terhadap proses dan hasil berpikirnya dalam merencanakan, memonitor, dan mengevaluasi di setiap langkah pemecahan masalah polya. SM.01 lebih teliti dalam mengerjakan soal dan sangat lancar dalam mengungkapkan argumennya atas apa yang telah dia kerjakan. Hal ini dikarenakan hanya SM.01 yang mengerjakan soal nomor 1 dengan 2 cara dan soal nomor 2 dengan rumus yang sama tetapi menuju hasil akhirnya berbeda. 2. Analisis Proses Metakognisi Siswa Melankolis Yang Kedua Dengan Inisial SM.02 Berdasarkan hasil penelitian jawaban tertulis yang sudah dikerjakan oleh SM.02 dan hasil wawancara yang telah diberikan, Subjek yang kedua ini tidak semua indikator proses metakognisi terlihat di setiap langkah polya terpenuhi. Dia sadar terhadap proses dan hasil berpikirnya dalam merencanakan, memonitor di setiap langkah pemecahan masalah polya. Namun SM.02 tidak memenuhi indikator proses metakognisi yang ketiga pada langkah merencanakan dan melaksanakan pemecahan masalah, tetapi indikator yang ketiga terpenuhi pada langkah memeriksa kembali hasil yang telah dia peroleh. SM.02 tidak terlalu teliti seperti yang dilakukan SM.01 karena SM.02 hanya mengerjakan soal 1 kali. Pada saat proses metakognisi untuk indikator yang kedua yaitu sadar terhadap proses dan hasil berpikir dalam memonitor saat menyusun rencana. SM.02 tidak sepenuhnya dapat mengungkapkan apa yang dipikirkannya, dia hanya bisa langsung menuliskan pada lembar pengerjaan soal. 3. Analisis Proses Metakognisi Siswa Melankolis Yang Ketiga Dengan Inisial SM.03 Berdasarkan hasil penelitian jawaban tertulis yang sudah dikerjakan oleh SM.03 dan hasil wawancara yang telah diajukan, Subjek yang terakhir ini tidak semua indikator proses metakognisi terlihat pada setiap langkah polya. Dia sadar terhadap proses dan hasil berpikirnya dalam merencanakan, memonitor di setiap langkah pemecahan masalah polya. Namun SM.03 tidak memenuhi indikator proses metakognisi yang ketiga pada langkah merencanakan, melaksanakan pemecahan masalah dan memeriksa kembali untuk nomor 1 dan 2, tetapi indikator yang ketiga terpenuhi pada langkah memeriksa kembali hasil saat mengerjakan soal nomor 2 karena dia melakukan evaluasi pada hasil yang telah dia peroleh. SM.03 sama seperti SM.02 karena SM.03 hanya mengerjakan soal 1 kali. Tetapi SM.03 mengerjakan semua soal dengan cara yang berbeda dari SM.01 dan SM.02, dia menggunakan cara lain yang terpikirkan oleh SM.01 yaitu aturan sinus dan cosinus. SM.01 juga Yulita Dwi Saputra : Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi Page 7

8 mengerjakan soal dengan cara aturan sinus tetapi hanya soal nomor 1. SM.03 dalam mengungkapkan argumennya terkait dengan yang dia kerjakan tidak terlalu lancar seperti yang dilakukan SM.01 dan SM.02. Tetapi secara keselurusan dia telah menggunakan metakognisinya dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah. Pernyataan diatas sejalan dengan yang diungkapkan oleh Chairani (2016:75), yang menyatakan bahwa proses metakognisi siswa dalam melakukan proses pemecahan masalah, maka perlu ditelusuri bagaimana kesadaran terhadap pengetahuan kognisinya, kesadaran dalam melakukan kontrol dan monitoring serta kesadaran melakukan evaluasi terhadap kegiatan proses kognisi siswa selama siswa melakukan proses pemecahan masalah. Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan, terlihat bahwa semua subjek mulai dari siswa melankolis pertama sampai siswa melankolis ketiga telah menggunakan metakognisinya dalam memecahkan masalah matematika yang diberikan hanya saja siswa melankolis kedua tidak memenuhi indikator proses metakognisi yang ketiga pada langkah merencanakan dan malaksanakan rencana. Serta siswa melankolis ketiga tidak memenuhi indikator proses metakognisi yang ketiga pada langkah merencanakan dan malaksanakan rencana serta saat memeriksa kembali. Menurut Anggo (2011:25) metakognisi memainkan peran penting dalam mendukung kesuksesan siswa saat memecahkan masalah matematika. Siswa siswi yang menggunakan metakognitifnya dengan baik akan menjadi pemikir yang kritis. Littauer (1996:59) mengatakan bahwa orang dengan kepribadian melankolis adalah tipe orang pemikir. Sejalan dengan yang dikatakan Khairani (2016:114) ciriciri anak melankolis yang sangat tampak adalah anak ini sangat teratur, suka kerapian, seringkali dijumpai mereka secara akademis adalah anak yang cerdas dan pandai. Pada tahap proses metakognisi yang pertama yaitu sadar terhadap proses dan hasil berpikirnya dalam merencanakan saat memahami masalah, SM.01, SM.02, dan SM.03 mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal dan mereka mampu mengungkapkan strategi apa yang akan digunakan atau menggunakan pengetahuan awal mereka untuk menyelesaikan soal saat mereka memahami masalah. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan pada penelitian Slamet, dkk (2015:976) yang menyatakan bahwa siswa melankolis tidak mengalami kesulitan metakognisi dalam memahami masalah. Pada tahap merencanakan pemecahan masalah SM.01, SM.02, dan SM.03 dapat menemukan antara data yang ditanyakan dan data yang diketahui untuk merencanakan rumus atau cara yang akan digunakan dalam pemecahan masalah pada setiap langkah dan juga mengetahui adanya masalah yang terkait, hanya saja SM.03 masih kurang detail dalam mengungkapkan apa yang dia pikirkan, dia langsung menuangkan apa yang dia rencanakan pada kertas. Pada langkah selanjutnya yaitu melaksanakan rencana pemecahan masalah SM.01, SM.02, dan SM.03 menyusun langkah-langkah selanjutnya dan juga mengingat informasi yang penting, lalu semua subjek mampu menjelaskan mengapa mereka yakin bisa mengerjakan soal tersebut dengan cara yang mereka rencanakan. Lalu pada langkah memeriksa kembali pemecahan masalah SM.01, SM.02, dan SM.03 melakukan pemeriksaan kembali pada hasil yang telah diperoleh, hal ini telah dijelaskan pada deskripsi hasil penelitian. Pada tahap kedua proses metakognisi yaitu sadar terhadap proses dan hasil berpikirnya dalam memonitor pelaksanaan pada langkah memahami masalah SM.01, SM.02 dan SM.03 cenderung memonitor proses berpikirnya dengan baik, pada tahap memahami masalah semua subjek mampu memeriksa kesesuaian yang diketahui dan ditanya pada soal dan menjelaskan mengapa Yulita Dwi Saputra : Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi Page 8

9 mereka membaca soal lebih dari satu kali. Pada tahap merencanakan pemecahan masalah SM.01, SM.02, dan SM.03 mampu memeriksa kesesuaian pengetahuan awal yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal dan dapat menjelaskannya dengan lancar. Lalu tahap melaksanakan rencana pemecahan masalah SM.01, SM.02, dan SM.03, semuanya dapat menjelaskan kesulitan apa yang mereka temui saat menyelesaikan soal dan dapat memikirkan solusi atas kesulitan atau hambatan tersebut. Pada tahap selanjunya yaitu memeriksa kembali pemecahan masalah, SM.01, SM.02, dan SM.03 dapat menjelaskan apa yang diperiksa setelah memperoleh hasil akhir. Hal ini sesuai dengan Chairani (2016:1) bahwa kemampuan metakognisi dapat dikembangkan untuk memonitor proses berpikir diri sendiri dalam lingkup yang lebih luas lagi. Chairani (2016:5) mengatakan bahwa kontrol atau pemantauan terhadap proses kognisi seseorang merupakan salah satu komponen dari proses metakognisi. Pada tahap terakhir proses metakognisi yaitu sadar terhadap proses dan hasil berpikirnya dalam mengevaluasi pada saat memahami masalah pemecahan masalah, SM.01, SM.02, dan SM.03 yakin dengan apa yang mereka tuliskan untuk apa yang diketahui dan ditanya dari soal sudah benar. Pada tahap merencanakan pemecahan masalah SM.01 dapat mengungkapkan cara lain yang bisa digunakan selain cara yang mereka gunakan, hanya saja SM.02 dan SM.03 tidak terpikir cara apa yang bisa digunakan selain cara yang mereka rencanakan. Lalu untuk tahap melaksanakan rencana pemecahan masalah, SM.01, SM.02, dan SM.03 bisa menggunakan konsep atau pengetahuan awal untuk melaksanakan apa yang telah mereka rencanakan. Sejalan dengan yang dikatakan Chairani (2016:7) mengatakan bahwa siswa yang memiliki kemampuan untuk bisa membedakan informasi yang telah dipelajari dan yang belum dipelajari secara efektif merupakan hal yang lebih memungkinkan untuk dapat mereview dan mempelajari informasi baru. Untuk tahap selanjutnya yaitu memeriksa kembali pemecahan masalah, SM01, SM.02, dan SM.03 setelah melakukan evaluasi pada hasil dan langkah-langkah pengerjaan, mereka yakin bahwa yang hasil yang telah mereka peroleh sudah benar dan tidak ada yang salah hitung. Namun SM.03 saat mengerjakan soal nomor 1, dia tidak melakukan evaluasi terhadap hasil yang telah diperoleh. Setelah semua yang telah dijelaskan, itu semua sejalan dengan pernyataan Anggo (2011:26) bahwa terlaksananya proses metakognisi dalam pemecahan masalah merupakan salah satu faktor menarik yang banyak diperhatikan oleh banyak kalangan peneliti. Hal tersebut karena keuntungan yang didapat ketika pemecahan masalah dilakukan dengan melibatkan kesadaran terhadap proses berpikir serta kemampuan pengaturan diri. D. PENUTUP 1) Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa: Subjek pertama memenuhi indikator yang pertama yaitu sadar terhadap hasil dan proses berpikirnya dalam mengembangkan perencanaan terjadi pada langkah memahami masalah, menyusun rencana, melaksanakan rencana dan memeriksa kembali hasil pemecahan masalah. Begitu juga pada indikator yang kedua juga terpenuhi yaitu subjek pertama sadar terhadap hasil dan proses berpikirnya dalam memonitor pelaksanaan pada setiap langkah pemecahan masalah Polya. Dan indikator yang ketiga juga terpenuhi oleh subjek pertama yaitu sadar terhadap hasil dan proses berpikirnya dalam mengevaluasi tindakan pada setiap langkah pemecahan masalah Polya. Namun subjek kedua dan ketiga belum memenuhi indikator proses metakognisi tahap ketiga pada langkah merencanakan dan melaksanakan pemecahan masalah. Subjek ketiga saat mengerjakan soal Yulita Dwi Saputra : Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi Page 9

10 nomor satu, dia tidak melakukan pemeriksaan ulang terhadap hasil yang telah dia peroleh, hal ini berarti subjek ketiga tidak melakukan proses metakognisi tahap ketiga pada tahap memeriksa kembali hasil pemecahan masalah matematika. Secara keselurusan semua subjek telah menggunakan metakognisinya saat menyelesaikan soal pemecahan masalah. 2) Saran a. Guru, diharapkan dapat memahami kepribadian dan proses metakognisi siswanya. b. Siswa Melankolis, diharapkan dengan mengetahui proses yang terkait dengan keterampilan metakognisinya dalam memecahkan masalah matematika mereka dapat terus berlatih mengatur proses berpikirnya dalam menyelesaikan soal. c. Peneliti lain, diharapkan dapat menjadi gambaran untuk penelitian selanjutnya yang sejenis dan proses metakognisi siswa berdasarkan kepribadian yang dimilikinya serta bisa meneliti berdasarkan gender, cara belajar, dan lain sebagainya. DAFTAR PUSTAKA Anggo, Mustamin Pelibatan Metakognisi Dalam Pemecahan Masalah Matematika.Edumatika.1(1).ISSN: Hamiyah, N. & Jauhar, M Strategi Belajar-Mengajar di Kelas. Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Kamid Metakognisi Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika (Studi Kasus Pada Siswa SMP Berdasarkan Gender) Edumatica. 1(1). ISSN: Khairani, Makmun Psikologi Umum. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Littauer, F Personality Plus. Jakarta Barat: Binarupa Aksara. Satori, D & Komariah, A Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Slamet, Isnandar. dkk Kesulitan Metakognisi Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika Pada Materi Peluang Ditinjau Dari Kepribadian Tipologi Hippocrates- Galenus Kelas XI MIA 1 SMA Negeri 1 Soe. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika. 3(9). ISSN: Sugiyono Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Chairani Metakognisi Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika. Yogyakarta: Deepublish. Fitria, Camelia & Siswono, T.Y.E Profil Keterampilan Berpikir Kreatif Dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau dari Tipe Kepribadian (Sanguinis, Koleris, Melankolis, dan Phlegmatis). Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 3(3). Yulita Dwi Saputra : Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi Page 10