Vol. 5, No. 1 Agustus 2007

Transkripsi

1 ISSN X Vol. 5, No. 1 Agustus 2007 EDUCARE adalah jurnal ilmiah yang terbit setiap tiga bulan sekali, bertujuan untuk meningkatkan apresiasi dan menyebarluaskan konsep-konsep pendidikan dan budaya. Pelindung: Rektor UNLA. Penasehat: Pembantu Rektor I UNLA, dan Ketua Penelitian dan Pengembangan UNLA. Penanggung Jawab: Dekan FKIP UNLA. Tim Asistensi: Pembantu Dekan I, Pembantu Dekan II, dan Pembantu Dekan III FKIP UNLA. Tim Ahli: Prof. H.E.T. Ruseffendi, S.Pd., M.Sc., Ph.D.; H. Otoy Sutarman, Drs., M.Pd.; Dr. Hj. Erliany Syaodih, Dra., M.Pd.; Mumun Syaban, Drs., M.Si.; Eki Baihaki, Drs.,M.Si. Pemimpin Redaksi: Asep Hidayat, Drs., M.Pd. Sekretaris: Hj. Elly Retnaningrum, Dra., M.Pd. Redaktur Khusus PIPS: Ketua Jurusan PIPS FKIP UNLA; Hj. Rita Zahara, Dra.; Cucu Lisnawati, S.Pd. Redaktur Khusus PMIPA: Ketua Jurusan PMIPA FKIP UNLA; Puji Budi Lestari, Dra., M.Pd.; Irmawan, S.Pd. Tata Usaha, Pimpinan: B. Anantha Sritumini, Dra.; Bendahara: Tatang Sopari, S.Pd.; Sirkulasi: Sumpena, Syaban Budiman. Penerbit: Badan Penerbitan FKIP UNLA. Percetakan: C.V. Sarana Cipta Usaha. Setting dan Layout: 3Nur Studio DAFTAR ISI PENGANTAR REDAKSI PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL Oleh: Erliany Syaodih 1 ASESMEN PORTOFOLIO Oleh: H. Erman S.Ar 26 PENDIDIKAN MORAL: PILAR REFORMASI YANG TERLUPAKAN Oleh: Elly Retnaningrum 36 E-LEARNING DAN KELAS JAUH Oleh: Asep Hidayat 41 STUDI KOMPARATIF PENDIDIKAN DI KAWASAN ASIA (RRC, KOREA SELATAN, JEPANG ) Oleh: Ismail Eka Wijaya 48 PEMBERIAN MOTIVASI GURU DALAM PEMBELAJARAN Uus Manzilatusifa 67 MAKNA PERUBAHAN PENDIDIKAN Oleh: Popon Mariam 74 KEMAMPUAN LOBI DAN NEGOSIASI MENJADI SUATU KEHARUSAN GLOBAL Oleh: Rusly ZA Nasution 84 LAMPIRAN Surat Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 057/O/2007 tenang Penetapan Perguruan Tinggi Penyelenggara Sertifikasi Bagi Guru dalam Jabatan 97 Terbitan Pertama: 02 Mei 2002 Redaksi menerima tulisan dengan panjang tulisan maksimal 6000 kata dan sudah ditulis dan dikemas dalam disket dengan format Microsoft Word. Isi tulisan ilmiah populer, hasil penelitian, atau gagasan orisinal pada bidang pendidikan dan budaya. Isi tulisan, secara yuridis formal menjadi tanggung jawab penulis. Naskah yang dikirim ke Redaksi menjadi milik redaksi Jurnal Educare. Alamat Penerbit dan Redaksi: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Langlangbuana Jl. Karapitan No. 116 Bandung 40261, Telp. (022) educare-red@telkom.net

2

3 PENGANTAR REDAKSI Educare Volume 5 Nomor 1 edisi Agustus 2007 menyajikan tujuh buah tulisan yang berkenaan dengan pembelajaran, manajemen pendidikan, masalah budaya dan agama serta masalah sosial. Pada edisi ini dilampirkan Surat Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 057/O/2007 tenang Penetapan Perguruan Tinggi Penyelenggara Sertifikasi Bagi Guru dalam Jabatan. Mudah-mudahan dapat menjadi pencerahan bagi fakultas dan memotivasi diri untuk meningkatkan kualitas. Redaksi Educare pada penghujung tahun ini makin memantapkan kesiapannya untuk mengajukan akreditasi jurnal ini. Untuk itu, tulisan-tulisan yang dimuat ke depan akan lebih spesifik lagi yang dalam bidang pendidikan dan pembelajaran akuntansi dan matematika. Terima kasih yang tak terhingga kami sampaikan pada seluruh penulis atas sumbangan karyanya. Untuk terbitan berikut, kami menunggu karya anda. Bandung, 1 Agustus 2007 Redaksi

4 ASESMEN PORTOFOLIO Oleh: H. Erman S.Ar Drs. H. Erman Suherman, M.Pd. adalah dosen tetap pada FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia di Bandung Abstrak: Asesmen otentik yang akurat-objektif adalah dambaan semua pihak, termasuk guru dan siswa, yaitu sistem penilaian yang berkenaan dengan proses dan hasil belajar. Dengan asesmen otentik, hakikat penilaian sebagai penghargaan atas setiap usaha dan aktivitas siswa bisa terwujud, karena penilaian direncanakan dan dilaksanakan dengan berbagai cara dan meliputi berbagai aspek. Salah satu cara penilaian yang bisa meliput hal di atas adalah menggunakan asesmen portofolio. Asesmen portofolio adalah penilaian terhadap kumpulan berkas sebagai bukti fisik setiap aktivitas siswa selama dan sesudah pembelajaran, bisa berupa dokumen hasil tes, tugas-tugas, hasil karya, catatan tentang sikap-minat, ketrampilan, dan kompetensi siswa Kata Kuncsi: asesmen otentik, asesmen portofilio, proses belajar, hasil belajar. A. Pendahuluan Mulai kurikulum 2004, istilah asesmen (assessment) mulai diperkenalkan dalam konteks pembelajaran di sekolah, di mana sebelumnya untuk konteks ini digunakan istilah evaluasi (evaluation), penilaian (judgement), atau pengukuran (measurement). Rasional perubahan itu dikarenakan konotasi penilaian guru yang berkenaan dengan siswa adalah tes yang cenderung hanya berkaitan dengan kognitif siswa, padahal aspek afektif dan psikomotorik yang semestinya juga menjadi perhatian dan bahan penilaian. Dalam hal ini, penilaian adalah kegiatan guru sesudah pelaksanaan pembelajaran, jadi orientasinya adalah hasil (product) belajar. Dengan sempitnya konteks penilaian tersebut, padahal bukan itu yang dimaksud dalam penilaian pembelajaran karena belum objektif, dikenalkanlah istilah asesmen dengan maksud agar guru dalam menilai bisa seobjektif mungkin. Guru bisa menilai siswa tidak hanya berkenaan dengan hasil belajar siswa, tetapi meliputi proses pembelajaran. Dengan demikian penilaian yang dilakukan oleh guru tidak hanya melalui tes akan tetapi dengan berbagai cara 26

5 dan aspek penilaian, sehingga hasil penilaian dapat mencerminkan usaha dan kemampuan siswa sebenarnya, dengan cara yang paling objektif dan otentik (authentic). B. Asesmen Otentik Dari uraian tersebut di atas, asesmen dapat diartikan sebagai penilaian yang meliputi proses dan hasil belajar siswa, sehingga dengan sistem penilaian ini berbagai cara penilaian bisa dilaksanakan dan berbagai aspek dari siswa dapat pula dinilai. Dengan cara ini hasil penilaian menjadi lebih lengkap karena segala usaha dan kemampuan yang dimiliki siswa (termasuk kognitif, afektif, dan psikomotorik) dapat terungkap dan bisa dihargai berupa nilai. Hasil penilaian menjadi sangat objektif sehingga mencerminkan kondisi siswa secara individu maupun kelompok. Bukankah penilaian dapat diartikan sebagai penghargaan kepada siswa atas segala usaha yang telah dilakukannya? Bukankah penilaian dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan motivasi, partisipasi, kesiapan, aktivitas, dan kesadaran siswa dalam belajar, sehingga setiap saat terjadi peningkatan kualitas proses pembelajaran yang pada akhirnya bisa meningkatkan pula hasil belajar? Penilaian yang dilaksanakan dengan berbagai macam cara dan berbagai aspek yang dinilai, menyangkut penilaian proses dan produk pembelajaran, disebut dengan asesmen otentik. Kata otentik bisa bermakna seobjektifobjektifnya, senyata-nyatanya, atau sebenar-benarnya sehingga hasil penilaiannya menjadi sangat akurat. Cara penilaian dengan asesmen otentik ini, bisa menggunakan tes, angket, wawancara, observasi, rubrik, vignet, jurnal, catatan lapangan, atau portofolio. Pada kesempatan ini, penulis tidak akan membahas seluruh jenis penilaian tersebut, karena mungkin pembaca telah banyak memahaminya, akan tetapi akan fokus pada pembahasan tentang penilaian portifolio yang saat ini sedang populer dibicarakan oleh para guru di sekolah, bahkan para praktisi dalam profesi lain. Hal ini juga disebabkan karena memang judul tulisan ini adalah berkenaan dengan asesmen portofolio. Penulis 27

6 menyebutkan berbagai jenis di atas, agar para pembaca menjadi penasaran dan tumbuh rasa ingin tahu (curiosity), muncul keinginan untuk mengetahui dan memahaminya, muncul keinginan untuk lebih banyak membaca. Bukankah kondisi ini adalah cikal bakal individu untuk lebih maju? OK?. C. Pengertian Asesmen Portofolio Secara etimologi, portofolio (portfolio) bisa diartikan sebagai kumpulan (dokumen, berkas, bundel) bukti fisik tentang aktivitas. Jadi portofolio berarti kumpulan bukti fisik aktivitas-kinerja (individu, kelompok, atau lembaga) sebagai data otentik yang dilakukan oleh yang bersangkutan. Asesmen portofolio merupakan salah satu cara penilaian terhadap unjuk kerja dan hasil kerja, sehingga segala aktivitas yang dilakukan bisa dihargai dengan nilai. Asesmen portofolio menilai proses dan produk sehingga banyak digunakan karena tergolong ke dalam asesmen otentik-objektif-akurat. Cara menilai portofolio biasanya menggunakan rubrik, yaitu penilaian dengan menggunakan skala bertingkat terhadap dokumen. portofolio tersebut. Biasanya rubrik menggunakan skala bertingkat dengan memberikan nilai (skor) 1 untuk ketegori sangat kurang (SK), nilai 2 untuk kategori kurang (K), nilai 3 untuk kategori cukup (C), nilai 4 untuk kategori baik (B), dan nilai 5 untuk kategori sangat baik (SB). Bisa pula dengan skala bertingkat menurut wilayah, misalkan untuk penilaian penghargaan yang diperoleh. Tabel 1. Contoh Penggunaan Skala Bertingkat Menurut Wilayah No. Tingkat Skor Internasional Nasional Provinsi Kota/kabupaten Kecamatan/Desa D. Asesmen Portofolio bagi Siswa Telah diungkapkan pada pembahasan terdahulu bahwa untuk mengevaluasi siswa tidak cukup hanya dengan tes untuk mengukur kemampuan 28

7 akademik aspek kognitif saja, akan tetapi penilaian harus dilakukan secara objektif dan otentik meliputi berbagai aspek psikologis siswa. Guru harus mengases siswa dengan berbagai cara dan berbagai segi aktivitas siswa. Berikut ini disajikan contoh (format) untuk keperluan tersebut: Tabel 2. Format Asesmen untuk Life Skill dan Kopetensi Dasar LIFE SKILL ASPEK LIFE SKILL 1. Kesadaran Diri 1.1 Makhluq Tuhan 1.2 Eksistensi Diri 1.3 Potensi Diri KOMPETENSI DASAR KD-1 KD-2 KD-3 KD-4 2. Kecakapan Berpikir 2.1 Menggali Inovasi 2.2 Mengolah Informasi 2.3 Mengambil Keputusan 2.4 Memecahkan Masalah 3. Kecakapan Sosial 3.1 Komunikasi Lisan 3.2 Komunikasi Tertulis 3.3 Kuminikasi Gerak 3.3 Bekerja Sama 4. Kecakapan Akademik 4.1 Pemahaman 4.2 Penalaran 4.3 Penerapan 4.4 Analisis-Sintesis 4.5 Inkuiri 4.6 Generalisasi JUMLAH Tabel 3. Format Lembar Observasi Sikap Siswa NO. INDIKATOR SIKAP S.1 S.2 S.3 S.4 S Keterbukaan Ketekunan belajar Kerajinan Tenggang rasa Kedisiplinan Kerjasama Keramahan Hormat kepada guru Kejujuran Menepati Janji Kepedulian Tanggung jawab NILAI RATA-RATA 29

8 Tabel 4. Format Penilaian Minat Siswa NO. PERNYATAAN SKALA SB B C K Menyenangi pelajaran Fokus perhatian dalam belajar Antusias dalam belajar Penguasaan konsep prasyarat Mengerjakan tugas dengan baik Tekun dan ulet dalam belajar Berusaha berpartipasi aktif dlm belajar Mempelajari materi yang akan disajikan Senang belajar bersama dengan teman Kehadiran dalam belajar JUMLAH TIAP KOLOM Jumlah total : Rerata Skor : Tabel 5. Format Penilaian Unsur Psikomotorik Matematika (ketrampilan, kemahiran, kecepatan, ketepatan matematis) NO. ASPEK PSIKOMOTORIK SB B C K Penjumlahan-pengurangan Perkalian-pembagian Perpangkatan-pengakaran-logaritma Algoritma-trick matematik Membuat bentuk matematika Menentukan solusi Pemecahan masalah Menemukan-generalisasi Membuktikan-menunjukkan Menggambar-melukis Jumlah skor tiap kolom Jumlah skor total : Rerata skor: E. Asesmen Portofolio bagi Guru Pada saat ini telah sedang dilakukan penilaian portofolio bagi guru berkaitan dengan sertifikasi guru, yaitu kegiatan mengases kinerja guru dalam jabatan yang meliputi kompetensi pedagogik, profsional, sosial, dan kepribadian. Penilaian yang dipakai adalah dengan melalui portofolio dengan 30

9 maksud agar bisa dilaksanakan secara efisien dan efektif. Efisien dalam hal waktu, asesor, biaya, dan proses sehingga tujuan sertifikasi tetap bisa dicapai, meskipun di sana-sini ada unsur kekurangan. Komponen portofolio untuk sertifikasi guru terbagi ke dalam tiga aspek (unsur), yaitu kualifikasi dan tugas pokok, pengembangan profesi, dan pendukung profesi. Secara rinci adalah : 1. Unsur kualifikasi dan tugas pokok (tiap sub unsur tidak nol) 2. Unsur pengembangan profesi 3. Unsur pendukung profesi FORMAT PENILAIAN PORTOFOLIO UNTUK GURU Mata Pelajaran /Guru Kelas : Jenjang Pendidikan : Nama Lengkap : Nomor Peserta : UNSUR KOMPONEN PORTOFOLIO JUMLAH SKOR KOMPONEN UNSUR A 1. Kualifikasi Akademik 2. Pengalaman Mengajar RPP dan Implementasi B 1. Pendidikan dan Latihan 2. Penilaian Kepsek & Pengawas 3. Prestasi Akademik Karya Pengembanagn Profesi C 1. Partisipasi dlm Forum Ilmiah 2. Pengalaman Organ Dik-Sos 3. Penghargaan Relevan Jumlah Skor PG 850 Selain hal di atas, aspek lain dari aktivitas guru bisa pula dinilai dengan menggunakan instrumen sebagai berikut ini. 31

10 Tabel 6. Penilaian dari Atasan NO. ASPEK PENILAIAN Ketaatan dalam menjalankan agama Tanggung jawab Kejujuran Kedisiplinan Keteladanan Etos kerja Inovasi dan kreativitas Kemampuan menerima kritik dan saran Kemampuan komunikasi Kemampuan bekerjasama Skor Total Tabel 7. Penilaian penyusunan RPP NO. ASPEK PENILAIAN Kejelasan rumusan tujuan-indikator Pemilihan materi bahan ajar Pengorganisasian materi bahan ajar Pemilihan sumber-media pembelajaran Kejelasan skenario pembelajaran Kerincian skenario pembelajaran Kesesuaian strategi-model-metode dg tujuan Kelengkapan instrument evaluasi Skor total Tabel 8. Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran NO. ASPEK PENILAIAN Pra Pembelajaran 1.1 Memeriksa kesiapan siswa 1.2 Melakukan kegiatan apersepsi Kegiatan Inti Pembelajaran A. Penguasaan materi pelajaran 2.1 Menunjukkan penguasaan materi 2.2 Keterkaitan dg pengetahuan relevan 2.3 Sajian jelas dan sistematik-hierakis 2.4 Keterkaitan dengan realitas kehidupan B. Strategi-pndekatan-mdel pmbelajaran 2.5 sesuai dg kompetensi-indikator-tujuan 2.6 sajian runtut 32

11 NO. ASPEK PENILAIAN penguasaan kelas 2.8 kontekstual 2.9 menumbuhkan kebiasaan positif 2.10 sesuai dengan alokasi waktu C. Pemanfaatan sumber-media 2.11 efisien-efektif 2.12 menarik 2.13 melibatkan siswa D. Keterlibatan siswa 2.14 partisipasi aktif siswa 2.15 sikap terbuka thd respon siswa 2.16 keceriaan-antusias belajar E. Penilaian proses dan hasil 2.17 memantau kemajuan belajar 2.18 ada penilaian akhir ssuai kom-indiktr F. Penggunaan bahasa 2.19 bahasa lisan tulis jelas, baik, benar 2.20 pesan dg gaya yang sesuai 03 Penutup 3.1 refleksi-rangkuman melibatkan siswa 3.2 Tindak lanjut-tugas remedi-pengayaan Skor Total F. Penutup Sebagai penutup, uraian pada bagian akhir tulisan ini terbagi menjadi dua hal, yaitu : 1. Kesimpulan Sejak kurikulum 2004 digulirkan dan sekarang berlaku kurikulum 2006, sebagai penyempurnaan dari kurikulum 2004, mulai dikenalkan dengan istilah asesmen dalam sistem penilaian dalam dunia pendidikan. Hal ini dimaksudkan agar guru dalam menilai siswa tidak hanya tertuju pada hasil belajar, tetapi juga harus melaksanakan penilaian selama proses 33

12 pembelajaran, karena dengan proses yang baik akan menghasilkan hasil yang baik dan belum tentu sebaliknya. Penilaian proses dan produk pembelajaran akan menghasilkan hasil evaluasi yang otentik, objektif, dan akurat. Untuk melaksakana hal tersebut, guru semestinya merancang dan melaksanakan evaluasi dengan berbagai cara dan dari berbagai segi. Salah satu cara untuk mengevaluasi siswa yang berkenaan banyak aspek dari usaha, aktivitas, dan kemampuan siswa adalah dengan asesmen portofolio. Dengan portofolio guru akan menilai dengan mengumpulkan seluruh berkas aktivitas siswa selama dan sesudah pembelajaran, misalnya berkas hasil ulangan (tes), tugas-tugas, presentasi, hasil karya, hasil observasi, hasil angket, atau jurnal. 2. Saran-saran Agar penilaian bisa dilakukan secara objektif, otentik, dan akurat yang melingkupi semua usaha dan aktivitas siswa dalam pembelajaran, dalam merancang dan melaksanakan penilaian kepada siswa, bapa-ibu guru hendaknya tidak hanya menggunakan instrumen tes, tetapi dengan berbagai jenis dan aspek evaluasi, tertutama asesmen portofolio yang bisa melibatkan banyak intrumen evaluasi. Bagi siswa dan mahasiswa, anda akan dinilai oleh guru atas segala aktivitas dan prilaku anda selama dan sesudah pembelajaran, berpartisipasi aktiflah dalam setiap kegiatan dengan cara meningkatkan persiapan belajar, berdisiplin diri, fokus belajar, banyak bertanya, mencoba, menjawab, presentasi, dan mengerjakan tugas dengan antusias. Jadilah manusia yang bermanfaat bagi yang lain agar engkau disebut orang baik, senangkanlah yang lain dan jangan pernah mengecewakannya, dan ingatlah kebaikanmu adalah untukmu demikian pula kejelekanmu juga untukmu. Hormati gurumu agar ilmu yang kau dapatkan menjadi berkah bagimu. Hindarilah sikap malas, enggan, sibuk cari alsan, dan menghindar dari pembelajaran karena itu secara tanpa sadar 34

13 anda telah merencanakan kegagalan di masa depan. Semoga.engkau berhasil merencanakan masa depan untuk hidup mandiri dan bermanfaat bagi keluargamu dan orang lain. Daftar Pustaka Dikmenum. (2003). Kurikulum 2004; Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian. Jakarta: Depdiknas (2004). Kurikulum dan Hasil Belajar; Penilaian Berbasis Kelas. Jakarta : Depdiknas. Direktorat Ketenagaan Dirjendikti. (2006). Rubrik Penilaian Portofolio; Pedoman bagi Asesor. Jakarta: Depdiknas. Erman Suherman (1994) Evaluasi Proses dan Hasil Belajar Matematika. Jakarta : Universitas Terbuka Erman, S. Ar. (2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Bandung: JICA- FPMIPA UPI Erman, S.Ar. (2005). Asesmen Proses dan Hasil Belajar; Makalah Diklat. Bandung : Depdiknas Povinsi Jawa Barat. Erman, S.Ar. (2007). Asesmen Portofolio; Makalah Diklat. Bandung : LPMP Jawa Barat 35