EVALUASI MODEL CIPP PADA IMPLEMENTASI KTSP PEMBELAJARAN PENDIDIKANJASMANI. Syahril*)

Transkripsi

1 EVALUASI MODEL CIPP PADA IMPLEMENTASI KTSP PEMBELAJARAN PENDIDIKANJASMANI Syahril*) Abstrak:Pelaksanaan KTSP pada SMA Negeri Kabupaten Aceh Besar perlu dilakukan evaluasi dalam rangka memperbaiki dan memperkuat kualitas pembelajaran siswa. Guru sebagai pendidik diharapkan dapat mengembangkan model-model pembelajaran.tujuan penelitian ini untuk mengetahui Context, Input, Process dan product pada Implementasi KTSP pembelajaran pendidikan jasmani SMA Negeri Kabupaten Aceh Besar. Jenis penelitian evaluasi dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian SMA Negeri Kabupaten Aceh Besar. Populasi dan sampel dalam penelitian ini adalah 3 kepala sekolah, 3 guru pendidikan jasmani dan 39 siswa, sedangkan pengumpulan data menggunakan instrumen observasi, wawancara dan dokumentasi. Analisis data menggunakan reduksi, display danverifikasi data. Hasil penelitian penerapan model Cipp Pada Implementasi KTSP Pembelajaran pendidikan jasmani SMA Negeri Kabupaten Aceh Besar telah berjalan dengan baik (sistematik, terencana, teratur, dan berkesinambungan). Kata kunci : Evaluasi, Model CIPP,Pembelajaran Pendidikan Jasmani Pendahuluan Pendidikan merupakan aspek penting bagi perkembangan sumber daya manusia, sebab pendidikan merupakan wahana atau salah satu instrumen yang digunakan bukan saja untuk membebaskan manusia dari keterbelakangan, melainkan juga dari kebodohan dan kemiskinan. Pendidikan diyakini mampu menanamkan kapasitas baru bagi semua orang untuk mempelajari pengetahuan dan keterampilan baru sehingga dapat diperoleh manusia produktif. Pendidikan dipercayai sebagai wahana perluasan akses dan mobilitas sosial dalam masyarakat baik secara horizontal maupun vertikal. Di era globalisasi dewasa ini, kemajuan suatu bangsa sangat ditentukan oleh kualitas sumber daya manusia, kualitas sumber daya manusia bergantung pada kualitas pendidikan. Peran pendidikan sangat penting untuk menciptakan masyarakat yang cerdas, damai, terbuka, dan demokratis. Pembaruan pendidikan harus selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan suatu bangsa. Menurut Syahirul (2010:35) salah satu komponen penting dari sistem pendidikan adalah kurikulum, karena kurikulum merupakan komponen pendidikan yang dijadikan acuan oleh setiap satuan pendidikan, baik oleh pengelola maupun penyelenggara, khususnya oleh guru dan kepala sekolah. Evaluasi kurikulum dalam menentukan nilai dan arti suatu kurikulum tidak dapat dilepaskan dari konteks ruang dimana kurikulum itu di kembangkan, diterapkan dan dilaksanakan. Beberapa hal penting yang perlu diperhatikan oleh pengawas sekolah, kepala sekolah dan guru pendidikan jasmani dalam implementasi kurikulum antara lain:1) aspek makro pengembangan kurikulum, baik dari kondisi masyarakat, politik, budaya dan lainya, 2) aspek materi dan prosedur pengembangan kurikulum sebagai ide, 3) aspek materi dan prosedur pengembangan kurikulum sebagai dokumen, 4) aspek materi dan prosedur evaluasi hasil belajar. Berkaitan dengan hal tersebut diatas diperlukan guru yang memiliki standar kompetensi, antara lain: Penyusunan RPP, pelaksanaan Proses pembelajaran, penilaian prestasi belajar peserta didik, pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik, pengembangan profesi, pemahaman wawasan pendidikan, penguasaan bahan kajian akademik (Direktorat Tenaga Pendidik daan Kependidikan Depdiknas, 2008). Kurikulum tingkat satuan pendidikan dari segi evaluasi konteks (context) menitik beratkan pada guru, peserta didik, fasilitas, keadaan fisik sekolah, dan sumber belajar dan yang lain menyangkut dengan pengembangan kurikulum. Evaluasi masukan (input) pemberi masukan terhadap keberhasilan dari pelaksanaan kurikulum. Orientasi utama evaluasi masukan ialah mengemukan suatu yang dapat mencapai yang diinginkan lembaga tersebut (Stuflebeam dalam Hasan 2008:217), Di Indonesia kurikulum telah mengalami beberapa kali perubahan kurikulum, yaitu perubahan dari kurikulum 1974 menjadi kurikulum 1984 dari kurikulum 1984 ke kurikulum 1994 dan dari kurikulum 1994 ke kurikulum 2004 dan dari kurikulum 2004 ke kurikulum 2006, Perubahan itu belum didasari oleh hasil evaluasi kurikulum secara profesional, mendasar, menyeluruh, terpadu, dan bahkan lebih cenderung bersifat politis, ganti Menteri ganti kurikulum. Kurikulum tingkat satuan pendidikan sudah berjalan dari seharusnya sudah dilaksanakan diseluruh sekolah di indonesia. Penerapan Kurikulum tingkat satuan pendidikan di sekolah tidaklah sama antara sekolah satu dengan sekolah lainnya, ini disebabkan proses pembelajaran yang sesuai kurikulum tingkat satuan pendidikan harus menyesuaikan dengan lingkungan dan kondisi 14 Syahril

2 dari sekolah itu sendiri, tentu menarik karena akan banyak perbedaan karakteristik pada masing - masing sekolah, apalagi sekolah yang berada di kota dengan sekolah yang di daerah desa. Para ilmuan Aceh Besar menilai mutu pendidikan Kabupten Aceh Besar masih jauh dari harapan. Terbukti bahwa dalam acara duek pakat Ilmuan Aceh Besar yang di hadiri sebanyak 70 orang peserta yang terdiri dari 16 profesor, 46 doktor, dan sejumlah pakar lainnya serta pejabat Pemkab Aceh Besar menyatakan Kalau SDM Aceh Besar sudah bagus dan memiliki rasa kedaerahan yang tinggi, maka pembangunan pendidikan akan bisa dengan cepat dilaksanakan dengan baik". Sesuai dengan pernyataan Bakar menyatakan bahwa berdasarkan kompetensi tahun 2007 banyak guru di Kabupten Aceh Besar yang tidak memiliki kemampuan termasuk rekrutmen guru yang tidak benar, sehingga Kabupaten Aceh Besar ketinggalan dalam sektor pembangunan pendidikan, terlebih dalam implementasi KTSP yang telah diperbaharui pada tahun 2006.(Serambi Indonesia, 2012:3 ) Implementasi KTSP disekolah Kabupaten Aceh Besar khususnya pembelajaran Pendidikan jasmani masih terkesan seperti penerapan kurikulum lama, hal ini terbukti dari hasil wawancara dengan kepala sekolah pada tanggal 22 April 2011 di SMA Negeri 2 Seulimuem dan SMA Negeri 1 Cot Glie. Peneliti menemukan guru bidang studi lain yang mengajar pembelajaran Pendidikan jasmani, guru Pendidikan jasmani mengajar tidak berdasarkan RPP yang di susun. Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Pendidikan Nasional pada bab II tentang Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan bagian kesatu pendidik pada pasal 29 ayat 3 tentang kualifikasi dan latar belakang pendidikan tinggi sesuai dengan pembelajaran yang di ajarkan ( Aqip, 2009:48). Alasan di atas membuat peneliti ingin mengkaji lebih dalam mengenai konteks, input, proses dan produk dari evaluasi kurikulum KTSP yang sudah berjalan sejak tahun 2006, dan standar pendidik yang masih mengajar bukan berdasarkan latar belakang pendidikan yang sesuai dengan pembelajaran, sehingga pendidikan di Indonesia akan lebih baik terutama hasil pendidikan itu sendiri. Prosedur Penelitian Tujuan penelitian ini untuk mengetahui Implementasi KTSP pembelajaran pendidikan jasmani SMA Negeri Kabupaten Aceh Besar dengan menggunakan Model CIPP yang ditinjau dari tahapan context, input, prosess dan product. Jjenis penelitian evaluasi dengan pendekatan kualitatif. Populasi penelitian ini seluruh kepala sekolah, guru penjas dan siswa yang mewakili setiap kelas dari seluruh SMA Negeri Kabupaten Aceh Besar sebanyak 23 Sekolah. Penentuan sampel dalam penelitian ini adalah 3 SMA Negeri yang mewakili dari 3 Rayon yang ada di Kabupaten Aceh Besar yaitu Rayon I Sukamakmur adalah SMA Negeri 1 Sukamakmur yaitu kepala sekolah, guru penjas dan 30 orang siwa yang mewakili kelas I dan kelas II. Rayon II Ingin Jaya adalah SMA Negeri 1 Ingin Jaya yaitu kepala sekolah, guru penjas dan 39 orang siwa yang mewakili kelas I dan kelas II. dan Rayon III Peukan Bada adalah SMA Negeri 1 LhokNga yaitu kepala sekolah, guru penjas dan 30 orang siwa yang mewakili kelas I dan kelas II. Teknik penentuan sampel dalam penelitian ini menggunakan Teknik Purposive Sampling yaitu penentuan sampel secara langsung dan dapat mewakili ( representative ) sehingga menghasilkan data yang dapat menggambarkan suatu keadaan seperti apa adanya. Saebani (2008:179) mengemukakan bahwa: Purposive Sampling merupakan teknik pemilihan sekelompok subjek didasarkan atas cirri - ciri atau sifat - sifat tertentu yang dipandang mempunyai sangkut paut yang erat dengan ciri-ciri atau sifat-sifat populasi yang sudah diketahui sebelumnya. Ruslan (2009:63) mengemukan instrumen penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatan mengumpul data agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan mudah. Instumen dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi dan dokumentasi. Instrumen dalam penelitian ini mengungkap variabel beserta indikator yang meliputi konteks, input, proses dan produk yang di kaitkan dengan standar evaluasi kurikulum. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini sesuai dengan prosedur yang dikemukakan Sugiyiono (2010: 92) yaitu tahap pertama, reduksi data, selanjutnya display data, dan yang ketiga mengambil kesimpuln dan verifikasi data. Hasil dan PembahasanPenelitian Pendidikan jasmani merupakan proses pengembangan dan perkembangan ilmu pengetahuan seseorang yang sangat penting, tetapi tanpa didukung dengan kurikulum yang tepat maka pendidikan itu tidak akan berjalan sesuai dengan tujuan yang diinginkan, maka peneliti melakukan Evaluasi Model CIPP Pada Implementasi KTSP Pembelajaran pendidikan jasmani SMA Negeri Kabupaten Aceh Besar untuk mengkaji penerapan dan pelaksanaan KTSP yang sudah Berjalan dari tahun 2006 hingga saat ini. Hasil penelitian yang dilakukan mewakili Sub Rayon SMA Negeri yang ada Kabupaten Aceh Besar pada mata pelajaran Pendidikan Jasmani sebagai berikut. 1. Analisis Hasil Wawancara Kepala sekolah Hasil wawancara dengan kepala sekolah Di tinjau dari : Syahril 15

3 Berdasarkan indikator ditinjau dari beberapa aspek :1). guru,sub aspek adalah control terhadap perangkat pembelajaran, bahwa seluruh kepala sekolah memeriksa perangkat pembelajaran setiap semester. Kepala sekolah juga mensurvey kegiatan proses pembelajaran penjas. 2) siswa, sub aspek keseriusan dalam proses pembelajaran, guru mampu menguasai kelas. Sub aspek dari kreatifitas dalam proses pembelajaran guru mampu mengembangkan bahan ajar. 3) fasilitas kerja, sub aspek ketersediaan sarana dan prasarana dalam proses pembelajaran, sarana yang tersedia di sekolah tidak sesuai dengan jumlah siswa. Guru mampu memodifikasi sarana yang kurang. 4). Peraturan, sub aspek peraturan dalam proses pembelajaran, guru penjas menerapkan peraturan baik secara umum maupun secara khusus. 5). Komite sekolah. Sub aspek keberadaan komote sekolah, sekolah selalu melibatkan atau meminta bantuan kepada komite sekolah dalam proses pembelajaran, bantuan yang di dapatkan berupa dana untuk kegiatan proses pembelajaran. 6). Masyarakat. sub aspek dukungan masyarakat terhadap pelaksanaan KTSP, sekolah mendapat dukungan dari masyarakat berupa prasarana seperti lapangan bola,lapangan volley dan lain-lain. aspek :1). Pelaksanaan KTSP, Ketiga sekolah guru penjas memahami tentang KTSP. 2). Rencana pembelajaran, bahwa guru mampu merangcang perangkat untuk keberlangsungan proses pembelajaran.3). Strategi pembelajaran, kepala sekolah memberikan motivasi kepada guru penjas untuk mengikuti pelatihan supaya mendukung proses pembelajaran berdasarkan KTSP. penerapan KTSP adalah kendala dari sarana untuk proses pembelajaran. 2). Kelebihan dari KTSP, guru mampu mengembangkan model-model pembelajaran. aspek :1). Hasil belajar, perubahan hasil belajar baik dari segi prestasi akademik maupun prestasi olahraga lebih meningkat. 2) evaluasi akhir dari penerapan KTSP dari ketiga kepala sekolah bahwa program KTSP bias di lanjutkan dan di kembangkan lagi berdasarkan potensi daerah. 2. Analisis Hasil Wawancara Guru Pendidikan Jasmani Hasil wawancara dengan guru pendidikan jasmani di tinjau dari : aspek :1). guru,sub aspek adalah control terhadap perangkat pembelajaran, bahwa seluruh kepala sekolah memeriksa perangkat pembelajaran setiap semester. Kepala sekolah juga mensurvey kegiatan proses pembelajaran penjas. 2) siswa, sub aspek keseriusan dalam proses pembelajaran, guru mampu menguasai kelas. Sub aspek dari kreatifitas dalam proses pembelajaran guru mampu mengembangkan bahan ajar. 3) fasilitas kerja, sub aspek ketersediaan sarana dan prasarana dalam proses pembelajaran, sarana yang tersedia di sekolah tidak sesuai dengan jumlah siswa. Guru mampu memodifikasi sarana yang kurang. 4). Peraturan, sub aspek peraturan dalam proses pembelajaran, guru penjas menerapkan peraturan baik secara umum maupun secara khusus. 5). Komite sekolah. Sub aspek keberadaan komite sekolah, sekolah selalu melibatkan atau meminta bantuan kepada komite sekolah dalam proses pembelajaran, bantuan yang di dapatkan berupa dana untuk kegiatan proses pembelajaran. 6). Masyarakat. sub aspek dukungan masyarakat terhadap pelaksanaan KTSP, sekolah mendapat dukungan dari masyarakat berupa prasarana seperti lapangan bola, lapangan volley, lapangan bulutangkis dan lain-lain. aspek :1). Pelaksanaan KTSP, Ketiga sekolah guru penjas memahami tentang KTSP. 2). Rencana pembelajaran, bahwa guru mampu merancang perangkat untuk keberlangsungan proses pembelajaran.3). Strategi pembelajaran, kepala sekolah memberikan motivasi kepada guru penjas untuk mengikuti pelatihan supaya mendukung proses pembelajaran berdasarkan KTSP. penerapan KTSP adalah kendala dari sarana untuk proses pembelajaran. 2). Kelebihan dari KTSP, guru mampu mengembangkan model-model pembelajaran. aspek :1). Hasil belajar, perubahan hasil belajar baik dari segi prestasi akademik maupun prestasi olahraga lebih meningkat. 2) evaluasi akhir dari penerapan KTSP dari ketiga kepala sekolah bahwa program KTSP bias di lanjutkan dan di kembangkan lagi berdasarkan potensi daerah. 3. Analisis Hasil Wawancara siswa Hasil wawancara dengan siswa di tinjau dari : aspek :1). guru,sub aspek control terhadap perangkat pembelajaran, dari ketiga sekolah hanya 2 sekolah 16 Syahril

4 guru mengajar berdasarkan RPP yang di susun. 2) siswa, sub aspek keseriusan dalam proses pembelajaran, dari jawaban siswa ketiga sekolah semua siswa menyukai mata pelajaran penjas. Sub aspek dari kreatifitas dalam proses pembelajaran siswa memahami materi yang di persentasikan olah guru. Siswa mampu melakukan seluruh kegiatan yang di berikan oleh guru penjas. 3) fasilitas kerja, sub aspek ketersediaan sarana dan prasarana dalam proses pembelajaran, tidak semua sekolah memiliki sarana berdasarkan materi yang di ajarkan dan satu sekolah guru kurang kreatif dalam memodifikasi sarana.4). Peraturan, sub aspek peraturan dalam proses pembelajaran, berdasarkan tanggapan siswa, mereka tidak semua memakai seragam olahraga, walaupun guru menerapkan aturan tersebut. 5). Komite sekolah. Sub aspek keberadaan komite sekolah, ada beberapa siswa yang tidak tahu tentang komite sekolah dan fungsi dari komite sekolah. 6). Masyarakat. sub aspek dukungan masyarakat terhadap pelaksanaan KTSP, berdasarkan tanggapan siswa tidak semua sekolah mendapat dukungan dari masyarakat dalam proses pelaksanaan KTSP. aspek :1). Pelaksanaan KTSP, masih ada siswa yang belum paham tentang KTSP. 2). Rancangan pembelajaran KTSP, guru mampu merancang perangkat pembelajaran.3). Strategi pembelajaran, guru melakukan berbagai upaya sehingga proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan yang di harapkan. penerapan KTSP adalah kendala dari sarana dan prasarana untuk proses pembelajaran. 2). Kelebihan dari KTSP, KTSP membuat siswa lebih kreatif dan inofatif dalam proses pembelajaran. aspek :1). Hasil belajar, perubahan hasil belajar menurut guru penjas lebih meningkat dari segi prestasi akademik maupun prestasi olahraga. Pembahasan Penelitian 1. Context ditinjau dari tahap context, terdapat 6 aspek yang dievaluasi terdiri dari: guru, siswa, fasilitas, peraturan, komite sekolah dan masyarakat. Dari keseluruhan aspek tersebut semuanya mendukung penerapan KTSP yang dapat di tinjau berdasarkan hasil tanggapan dari kepala sekolah, guru penjas dan siswa. 2. Input ditinjau dari tahap input, terdapat 1 aspek yang dievaluasi terdiri dari: pelaksanaan KTSP, rancangan pembelajaran dan strategi yang dilakukan berdasarkan tanggapan kepala sekolah, guru penjas dan siswa, penerapan ditinjau dari segi input, mengarah kepada pembenahan dari proses pembelajaran. 3. Process ditinjau dari tahap proses, terdapat 2 aspek yaitu kelemahan dan kelebihan, dari aspek kelemahan kendala dalam pelaksanaan KTSP yang sering di hadapi adalah sarana dan prasarana. Kelebihan di tinjau dari pengembangan KTSP, adanya pengembangan model-model pembelajaran. 4. Product ditinjau dari tahap produk, di tinjau dari aspek hasil belajar maka perubahan hasil belajar siswa mengarah kepada peningkatan hasil. Tanggapan dari guru dan kepala sekolah bahwa KTSP bisa terus di lanjutkan penerapan kurikulum ktsp adalah tepat, hanya saja didalam pelaksanaannya harus disesuaikan dengan kondisi daerah dan frekuensi fasilitas yang ada, tidak semua sekolah memiliki sarana dan prasarana yang memadai. Menurut Sukmadinata ( 1997 : 27) Hasil hasil evaluasi kurikulum juga dapat digunakan oleh guruguru, kepala sekolah dan para pelaksana pendidikan lainnya dalam memahami dan membantu perkembangan peserta didik, memilih bahan pelajaran, memilih metode dan alat-alat bantu pelajaran, cara penilaian serta fasilitas pendidikan lainnya. Berdasarkan Hasil pembahasan dan pendapat di atas penulis menyimpulkan bahwa Evaluasi KTSP Model CIPP memegang peranan penting, baik untuk penentuan kebijakan pendidikan pada umumnya, maupun untuk pengambilan keputusan dalam kurikulum itu sendiri. Hasil evaluasi kurikulum dapat digunakan oleh para pemegang kebijakan pendidikan dan para pengembang kurikulum dalam memilih dan menetapkan kebijakan pengembangan sistem pendidikan dan pengembangan model kurikulum yang digunakan secara mendasar, menyeluruh, dan terpadu. Bersifat mendasar, karena mencakup guru, siswa, fasilitas, peraturan, komite sekolah, dan masyarakat. Bersifat menyeluruh karena evaluasi juga difokuskan pada seluruh pihak yang terkait dalam praktik pendidikan dan pengimplementasian kurikulum. Bersifat terpadu karena proses evaluasi ini melibatkan seluruh pihak yang terkait dalam praktik pendidikan terutama siswa. Kesimpulan Adapunkesimpulan secara umum Evaluasi Model Cipp Pada Implementasi KTSP Pembelajaran pendidikan jasmani SMA Negeri Kabupaten Aceh Besar telah berjalan dengan baik (sistematik, terencana, teratur, dan berkesinambungan), baik pada tahap context, input, prosess maupun product. Kesimpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: Syahril 17

5 1. Dalam evaluasi context pada implementasi KTSP sudah berjalan dengan baik, di tinjau dari guru, siswa, fasilitas, peraturan, komite dan masyarakat dalam mendukung terwujudnya pelaksanaan KTSP, khususnya mata pelajaran pendidikan jasmani. 2. Dalam evaluasi inputpada Implementasi KTSP, kurikulum KTSP sudah berjalan sesuai aturan yang ada di sekolah. ditinjau dari aspek pelaksanaan, rancangan, dan strategi pembelajaran berdasarkan KTSP. 3. Dalam evaluasi proses pada Implementasi KTSP kendala dalam Pelaksanaan KTSP kurangnya sarana dan prasarana olahraga. Pengembangan dalam proses pembelajaran sudah berjalan dengan baik dengan menciptakan model-model pembelajaran. 4. Dalam evaluasi Product pada Implementasi KTSP sudah berjalan dengan baik, ditinjau dari hasil belajar dan peningkatan pada prestasi akademik dan olahraga. Ditinjau dari evaluasi kurikulum KTSP dapat di lanjutkan. Daftar Pustaka Aqib, Zainal (2009) Menjadi Guru Profesional Berstandar Nasional, Bandung: Yama Widya. Arikunto, Suharsimi dan Abdul Jabar, Cepi Safruddin (2009) Evaluasi Program Pendidikan Pedoman Teoritis Praktis Bagi mahasiswa dan Praktisi Pendidikan. Edisi Kedua. Jakarta:Bumi Aksara. Arifin, Zainal (2009) Evaluasi Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya. Daryanto (2010) Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Departemen Pendidikan Nasional (2003) Standar Kompetensi. Jakarta: Dekdiknas Hasan, Hamid (2008) Evaluasi Kurikulum. Bandung: Remaja Rodaskarya. Joanne L Sobeck ect (2005) Lessons Learned From Implementing School-Based Substance Abuse Prevention Curriculums. Departement Of Psychiatry: Wayne State University. Kunandar (2007) Guru Professional. Jakarta:Raja Grafindo Persada. Marlis, Alen dkk. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Pembelajaran Pendidikan jasmani. 2warna design & offset. Moleong, Lexy (1989) Metodologi Penelitiaan Kualitatif. Remaja Rosda karya, Bandung Mulyasa, E (2010) Implementasi KTSP Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah Cetakan Keempat. Jakarta: Bumi Aksara. Nasution, (1986) Didaktik Asas Mengajar. Bandung: Jemmars. Lutan, Rusli et. al (2004) Supervisi Pendidikan Jasma ni Konsep dan Praktik. Jakarta: Depdiknas dan Ditjen Olahraga. Serambi, Indonesia (2012) Dikutip pada tanggal 13 Maret 2012 jam 12 :05 wib Sukardi(2009) Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara Sukmadinata, Nana, Syaodih ( 1997)Pengembangan Kurikulum. Bandung:Remaja Rosda Karya. Sugiyono (2010) Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D ). Bandung: Alpabeta Usman,Moh.Uzer (2009) Menjadi Guru Profesional Edisi Kedua. Bandung: Remaja Rosdakarya. 18 Syahril