BAB II LANDASAN TEORETIS. Nia Muthiani (2000) yang berjudul Penampilan Guru Dalam Pengajaran Seni

Transkripsi

1 BAB II LANDASAN TEORETIS A. Penelitian Terdahulu Berkaitan dengan hal di atas, dalam skripsi terdahulu yang dibuat oleh Nia Muthiani (2000) yang berjudul Penampilan Guru Dalam Pengajaran Seni Tari Di SLTP Negeri 49 Bandung. Di dalamnya memaparkan mengenai penampilan guru dalam pelaksanaan pengajaran, yang dimaksud adalah cara perbuatan yang tampak ketika guru sedang melakukan kegiatan proses belajar mengajar di kelas, baik yang bersifat teori maupun praktek. Menurut Nia Muthiani ( 2000 ) dalam skripsinya berpendapat bahwa setiap guru dalam penampilan di kelas mempunyai keragaman dalam hal kecakapan maupun kepribadian. Keragaman dan kecakapan dapat mempengaruhi terhadap situasi yang dihadapi dalam proses belajar mengajar. Disamping itu, setiap guru memiliki pola mengajar sendiri-sendiri. Pola mengajar tercermin pada tingkah laku pada waktu melaksanakan pengajaran. Menanamkan pola umum tingkah laku mengajar yang dimiliki guru dengan istilah teaching style (gaya mengajar). Gaya mengajar ini mencerminkan bagaimana pelaksanaan pengajaran guru yang dipengaruhi oleh pandangan tentang mengajar, konsepkonsep psikologi yang digunakan serta kurikulum yang dilaksanakan. Isi skripsi tersebut dijadikan pijakan untuk melihat mengenai penampilan guru dan cara guru tersebut mengajarkan seni tari di dalam kelas. Namun demikian 13

2 14 dalam skripsi tersebut tidak dibahas mengenai pendekatan persuasif terhadap pembelajaran seni tari. Selain itu dalam skripsi Dewi Rosmiati (2005) yang berjudul Pendekatan Inkuiri Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Seni Tari Pada Siswa Kelas VII Di SMP Negeri 29 Bandung, memaparkan mengenai pendekatan inkuiri dalam pembelajaran seni tari dan pengaruhnya terhadap prestasi belajar siswa. Menurut Dewi Rosmiati (2005) dalam skripsinya model latihan inkuiri didasarkan pada infrontasi intelektual. Siswa diberi suatu situasi tekateki untuk diselidiki. Segala yang misterius tidak diduga-duga atau diketahui adalah bermanfaat untuk suatu peristiwa yang tidak diketahui. Oleh karena tujuan akhir dari model pembelajaran ini agar siswa memperoleh pengetahuan baru, maka konfrontasi didasarkan pada gagasan yang dapat ditemukan. Dalam pelaksanaan pembelajaran inkuiri hampir sama dengan pendekatan belajar CBSA. Dalam pendekatan pembelajaran CBSA, peran guru tetap memegang peranan penting. Oleh karena itu, para siswa tidak mungkin belajar sendiri tanpa bimbingan guru yang mampu memotivasi, memfasilitasi, dan mengarahkan pola kegiatan yang dilakukan siswa. Kendatipun dewasa ini konsep CBSA telah dilaksanakan dalam proses belajar mengajar di sekolah, namun guru tetap menempati kedudukan tersendiri. Pada hakikatnya para siswa hanya mungkin belajar dengan baik, jika guru telah mempersiapkan lingkungan positif bagi mereka untuk belajar.

3 15 Berdasarkan penjelasan skripsi-skripsi tersebut, maka peneliti menjadikan tulisan tersebut sebagai bahan perbandingan mengenai pendekatanpendekatan pada pembelajaran seni tari. Walaupun demikian dalam skripsi tersebut tidak membahas mengenai pendekatan persuasif terhadap psikomotorik siswa, skripsi tersebut lebih mengedepankan bentuk pendekatan inkuiri dalam pembelajaran seni tari. Dengan melihat kesimpulan di atas dalam hal ini skripsi-skripsi tersebut hanya membahas mengenai penampilan guru dalam mengajar serta pendekatan inkuri dalam pembelajaran seni tari, tetapi tidak membahas mengenai pendekatan persuasif dalam meningkatkan kemampuan psikomotorik siswa. Merujuk dari hal tersebut, maka peneliti mengangkat judul ini, karena pendekatan persuasif dapat dijadikan sebagai usaha guru dalam meningkatkan kemampuan psikomotorik siswa, terlihat dari proses pendekatan ini yang mengajak siswanya untuk lebih aktif, kreatif dan inovatif, sehingga pembelajaran seni tari pun dapat lebih nyaman menyenangkan. Menurut peneliti, cara mengajar guru Sekolah Menengah Pertama di Lembang masih monoton dan metode serta pendekatan yang digunakan kurang inovatif sehingga membuat anak didik kurang kreatif dan bosan. Berkaitan hal tersebut demi meningkatkan kreativitas anak didik dan meningkatkan minat belajar siswa, khususnya dalam pelajaran seni tari, salah satunya dari segi sikap motorik anak, maka cara mengajar guru perlu melakukan pembaharuan, contohnya dalam hal menggunakan metode serta

4 16 pendekatan pembelajaran yang lebih modern dan lebih menyenangkan. Dengan demikian kreativitas anak akan lebih tergali dan minat belajar terhadap pembelajaran seni tari pun akan lebih muncul, sehingga akan terbentuk anak yang kreatif, aktif, dan inovatif. B. Peranan Guru Dalam Proses Belajar Mengajar Guru memiliki peran yang sangat penting dalam menentukan kualitas dan kuantitas pengajaran yang dilaksanakannya. Oleh sebab itu, guru harus memikirkan dan membuat perencanaan secara seksama dalam meningkatkan kesempatan belajar bagi siswanya dan memperbaiki kualitas mengajarnya. Hal ini menuntut perubahan-perubahan dalam pengorganisasian kelas, penggunaan metode belajar dan strategi belajar mengajar. Guru berperan sebagai pengelola proses belajar mengajar, bertindak sebagai fasilitator yang berusaha menciptakan kondisi belajar mengajar yang efektif dan efisien, sehingga memungkinkan mengembangkan bahan pelajaran dengan baik, meningkatkan kemampuan siswa untuk menyimak pelajaran dan menguasai tujuan-tujuan pendidikan yang harus dicapai. Kehadiran guru dalam proses belajar mengajar sangat menentukan keberhasilan proses-proses pendidikan dan perkembangan siswa untuk kehidupannya di masa depan. Adapun peran guru dalam proses belajar mengajar yakni sebagai pengajar dan mediator. Guru sebagai pengajar ialah guru yang menyampaikan suatu bahan pelajaran kepada para siswa agar

5 17 memiliki pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang baik. Dalam kaitan ini Oteng Sutisna (1980 :158) mengungkapkan pendapatnya sebagai berikut. Guru adalah pengajar yang memungkinkan murid untuk menyerap dan mencerna cabang-cabang pengetahuan yang ditetapkan dalam kurikulum, ia juga seorang pendidik yang dengan contohnya, pribadinya, seninya dan ilmunya berusaha untuk menjamin bahwa murid memperoleh kebiasaan sikap dan pola prilaku yang dicita-citakan. Keberhasilan guru dalam melaksanakan peranannya dalam pendidikan sebagian besar terletak pada kemampuan melaksanakan perannya dalam situasi proses belajar mengajar di dalam kelas. Di dalam proses belajar mengajar, guru berperan sebagai mediator, yang berarti guru harus berperan sebagai perantara antara materi dengan tujuan yang telah ditentukan dengan siswa sebagai penerimanya. Jika peran ini dikaitkan dengan kompetensi guru, guru harus menguasai bahan, sehingga tujuan yang telah ditentukan dapat tercapai. Penguasaan bahan pelajaran tidak diartikan sebatas ruang lingkup bahan yang akan disampaikan saja, tetapi guru dituntut untuk menambah dan mengembangkan pengetahuannya secara luas. Dalam proses pembelajaran gurupun mempunyai tugas yang penting dalam upaya untuk meningkatkan berbagai kemampuan yang dimiliki oleh siswanya. Secara lebih terperinci tugas guru berpusat kepada. 1. Mendidik dengan titik berat memberikan arah dan motivasi pencapaian tujuan, baik jangka pendek, maupun jangka panjang. 2. Memberi fasilitas pencapaian tujuan melalui pengalaman belajar yang memadai.

6 18 3. Membantu perkembangan aspek-aspek pribadi seperti sikap, nilai-nilai, dan penyesuaian diri. Melalui peranan guru diharapkan mampu membangkitkan dan mendorong siswa untuk senantiasa belajar untuk berbagai kesempatan melalui berbagai sumber media dan mengkondisikan kelas. Guru hendaknya mampu membantu setiap siswa untuk secara efektif mempergunakan dan menggali berbagai kemampuan. Selain itu, dalam upaya untuk menimbulkan, memelihara, dan meningkatkan motivasi belajar memiliki hubungan yang positif terhadap pencapaian prestasi belajar. Hal ini berarti, bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar banyak ditentukan oleh tinggi rendahnya motif berprestasi. Dalam hubungan ini tentunya guru mempunyai fungsi sebagai motivator dalam keseluruhan kegiatan belajar mengajar. Hal ini berkaitan dengan pendapat Slamet (1988 :101), bahwa ada empat hal yang dikerjakan guru dalam memberikan motivasi, yakni sebagai berikut. 1. Membangkitkan dorongan kepada siswa untuk belajar. 2. Menjelaskan secara konkret kepada siswa apa yang dapat dilakukan pada akhir pelajaran. 3. Memberikan ganjaran terhadap prestasi yang dicapai sehingga dapat merangsang untuk mencapai prestasi yang lebih baik. 4. Membentuk kebiasaan belajar yang baik. Teori tersebut di atas menjelaskan, bahwa dalam proses belajar mengajar guru mempunyai tugas untuk memotivasi belajar siswa dalam hal peningkatan kemampuan secara maksimal. Oleh karena itu, diharapkan guru memiliki

7 19 kompetensi yang baik untuk dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dengan baik. Motivasi adalah pendorong usaha yang disadari untuk mempengaruhi tingkah laku seseorang agar ia tergerak hatinya untuk bertindak melakukan (Puwanto 1990 : 71). Berfokus pada pernyataan tersebut, motivasi itu sangat penting dan termasuk dalam salah satu syarat yang dapat membantu terhadap pencapaian tujuan. Motivasi dinyatakan sebagai usaha sadar untuk mempengaruhi perilaku siswa, baik yang dapat timbul dari dalam individu, maupun yang timbul dari pengaruh luar. Di sekolah sebagai lembaga pendidikan formal seringkali masih diperoleh gejala dan masalah yang timbul dalam pengkondisian situasi belajar, misalnya saja banyak siswa yang tidak berkembang karena tidak memperoleh motivasi yang tepat. Dalam hal ini, guru kurang mampu memberikan motivasi tepat untuk mendorong agar siswa dapat mengikuti pelajaran dengan baik. Dalam alinea sebelumnya, telah dikatakan bahwa guru mempunyai peran sebagai motivator dalam proses belajar mengajar. Guru sebagai motivator sepatutnya menguasai fungsi layanan bimbingan dan penyuluhan, serta diharapkan dapat membantu siswa dalam menyelesaikan masalah yang akan mempengaruhi proses belajar. Hal ini mengingat sebagai seorang yang mengalami proses belajar, siswa sering dihadapkan dengan berbagai masalah, terutama masalah yang berhubungan dengan tugas perkembangannnya. Masalah lain yang dapat timbul adalah masalah yang timbul dari lingkungan

8 20 keluarga dan sekolah. Masalah tersebut tidak jarang menjadi penghambat dalam pencapaian tujuan proses belajar mengajar. Berkaitan dengan masalah ini, guru sebagai motivator harus memahami mengenai fungsi layanan bimbingan dan penyuluhan, serta dihapkan pula guru dapat membantu siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang berhubungan dengan proses belajar mengajar. Dengan demikian pentingnya motivasi bagi siswa dalam proses belajar mengajar, guru diharapkan dapat mendorong siswa untuk belajar dengan lebih baik, dapat membangkitkan gairah belajar dan mendorong siswa untuk dapat belajar, berkreativitas dengan tenang dan menyenangkan. Dalam upaya ini banyak cara yang dapat dilakukan untuk menciptakan kondisi-kondisi tertentu yang dapat membangkitkan motivasi belajar, seperti memberikan tes dan nilai secara bijak, memberikan hadiah atau pun memberikan pujian terhadap siswa yang respon pada saat proses pembelajaran berlangsung. Secara umum dapat dikatakan bahwa tujuan motivasi adalah untuk menggugah seseorang agar timbul keinginan dan kemauannya untuk melakukan sesuatu, sehingga dapat memperoleh hasil atau pencapaian tujuan tertentu. Tindakan memotivasi ini akan jauh lebih berhasil jika tujuannya jelas dan disadari oleh yang dimotivasi serta sesuai dengan kebutuhan orang yang dimotivasi sebagaimana beberapa teori motivasi menunjukan bahwa motivasi itu sangat dibutuhkan dalam proses belajar mengajar.

9 21 Betapa pentingnya upaya untuk menggerakan motivasi belajar dalam dunia pendidikan. Malas tidaknya siswa dalam proses belajar mengajar salah satunya tergantung pada motivasi yang mereka terima pada saat proses belajar mengajar tersebut. Motivasi dapat mendorong dan menggerakan aktivitas belajar siswa, sehingga mereka menjadi lebih bersemangat, berkeinginan dan gigih dalam mempelajari dan menerima materi pelajaran. Adapun beberapa kompetensi guru menurut Balnadi Sutadipura (2006 : 12) yang menjadi hal penting dalam suatu pembelajaran, yaitu sebagai berikut. 1. Motivating and Reinforcing (Memberi motivasi agar bergairah belajar). 2. Presenting Informations (Tidak hanya berupa ceramah, tetapi juga informasi secara tertulis) 3. Questioning and Responding (Suatu komunikasi tanya jawab antara guru dan siswa) 4. Communicating (Membangun kritik dan saran pada proses belajar mengajar). C. Konsep Pembelajaran Persuasif Istilah belajar dirasakan tidak asing lagi, karena istilah ini tidak terbatas penggunaannya dalam kegiatan formal pendidikan di sekolah, akan tetapi dipergunakan untuk menyatakan aktivitas yang berkenaan dengan upaya untuk mendapat informasi, pengetahuan atau keterampilan baru yang belum diketahui atau untuk memperluas dan memperkokoh pengetahuan tentang pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya.

10 22 Ada beberapa terminologi yang terkait dengan belajar yang seringkali menimbulkan keraguan dalam penggunaannya terutama di kalangan siswa, yakni terminologi tentang mengajar, pembelajaran dan belajar. Meskipun belajar, mengajar dan pembelajaran menunjuk kepada aktivitas yang berbeda, namun ketiganya bermuara pada tujuan yang sama. Belajar mengajar merupakan dua konsep yang saling berkaitan bagaikan dua mata koin yang tidak dapat dipisahkan, keduanya saling bertautan dan saling mendukung serta melibatkan orang yang memberi dan menerima pelajaran. Hal ini senada dengan pernyataan Nana Sudjana ( 1995 : 28 ) sebagai berikut. Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Belajar menunjuk pada apa yang harus dilakukan seseorang sebagai subjek yang menerima pelajaran ( sasaran didik ), sedangkan mengajar menunjuk pada apa yang harus dilakukan oleh guru sebagai pengajar. Jika disimpulkan dari sejumlah pandangan dan definisi tentang belajar ( Wragg, 1994 ), dalam buku karangan Dr. Aunurrahman, M. Pd. (2009 : 35) ditemukan beberapa ciri umum kegiatan belajar sebagai berikut. 1. Belajar menunjukan suatu aktivitas pada diri seseorang yang disadari atau disengaja. Oleh sebab itu pemahaman yang sangat penting adalah bahwa kegiatan belajar merupakan kegiatan yang disengaja atau direncanakan oleh pembelajaran sendiri dalam bentuk suatu aktivitas tertentu. 2. Belajar merupakan interaksi individu dengan lingkungannya. Lingkungan dalam hal ini dapat berupa manusia atau objek-objek lain yang memungkinkan individu memperoleh pengalaman-pengalaman atau pengetahuan. 3. Hasil belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku. Walaupun tidak semua perubahan tingkah laku merupakan hasil

11 23 belajar, akan tetapi aktivitas belajar pada umumnya disertai perubahan tingkah laku. Perubahan-perubahan tersebut berkenaan dengan perubahan dimensi psikomotorik yang lebih mudah diamati. Belajar tidak sekedar menghapal dan tidak pula mengingat. Namun lebih dari itu belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri sendiri (Nana Sudjana, 1995 : 28). Perubahan sebagai hasil proses belajar, dapat ditunjukan dalam berbagai bentuk perubahan pengetahuannya, pemahamannya, sikap, dan tingkah lakunya, keterampilannya, daya kreasi dan daya penerimaannya yang ada pada individu. Oleh sebab itu belajar adalah suatu proses yang aktif, belajar adalah proses mereaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Konsep ini menyiratkan bahwa peran seorang guru merupakan pemimpin dan fasilitator belajar. Mengajar bukanlah menyampaikan pelajaran, melainkan suatu proses pembelajaran siswa. Dalam pembelajaran, situasi atau kondisi yang memungkinkan terjadinya proses belajar harus dirancang atau dipertimbangkan terlebih dahulu oleh guru. Yang penting mencermati kembali dalam keseharian-keseharian di sekolah, istilah proses pembelajaran sering dipahami sama dengan proses belajar mengajar dimana di dalamnya terjadi proses interaksi guru dan siswa serta antar sesama siswa untuk mencapai suatu tujuan yaitu terjadinya perubahan sikap dan tingkah laku siswa. Pembelajaran berupaya mengubah masukan berupa siswa yang belum terdidik, menjadi siswa yang terdidik. Demikian pula siswa yang memiliki sikap, kebiasaan atau tingkah laku yang belum mencerminkan eksistensi dirinya sebagai pribadi baik atau positif,

12 24 menjadi siswa yang memiliki sikap, kebiasaan dan tingkah laku yang baik. Dalam hal ini Nana Syaodih ( 1998 : 36 ) mengungkapkan sebagai berikut. Pembelajaran adalah suatu kombinasi tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. Manusia terlibat dalam sistem pengajaran terdiri dari siswa, guru, dan tenaga lainnya. Berkenaan dengan pendapat di atas, tujuan akhir dari kegiatan pembelajaran diharapkan menghasilkan perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalan bentuk perubahan pengetahuan sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap kurang sopan menjadi sopan, dan sebagainya Oemar Hamalik (2002 : 14 ). Dalam hal ini Suharsimi Arikunto ( 1991 : 126 ) menjelaskan sebagai berikut. Ciri-ciri pendekatan sistem pembelajaran. Ada dua ciri utama pendekatan sistem pembelajaran, yakni (1). Pendekatan sistem sebagai suatu pandangan tertentu mengenai proses pembelajaran di mana berlangsung kegiatan belajar mengajar, terjadinya interaksi antara siswa dan guru, dan memberikan kemudahan bagi siswa untuk belajar secara efektif; (2). Penggunaan metodologi untuk merancang sistem pembelajaran, yang meliputi prosedur perencanaan, perancangan, pelaksanaan, dan penilaian keseluruhan proses pembelajraan, yang tertuju ke pencapaian tujuan pembelajaran tertentu ( konsep, prinsip, keterampilan, sikap, dan nilai, kreativitas, dan sebagainya ). Dalam proses pembelajaran, guru dituntut untuk mampu mengembangkan potensi-potensi peserta didik secara optimal. Upaya untuk mendorong terwujudnya perkembangan potensi peserta didik tersebut tentunya merupakan suatu proses panjang yang tidak dapat diukur dalam periode tertentu, apalagi

13 25 dalam kurun waktu yang sangat singkat. Davies ( 1991 : 32 ), mengingatkan beberapa hal yang dapat menjadikan kerangka dasar bagi penerapan prinsipprinsip belajar dalam proses pembelajaran, yaitu. 1. Hal apapun yang dipelajari siswa, maka ia harus mempelajarinya sendiri. Tidak seorangpun yang dapat melakukan kegiatan belajar tersebut untuknya. 2. Setiap siswa belajar menurut tempo ( kecepatan ) sendiri dan untuk setiap kelompok umur, terdapat variasi di dalam kecepatan belajar. 3. Seorang siswa belajar lebih banyak bilamana setiap langkah segera diberikan penguatan ( reinforcement ). 4. Penugasan secara penuh dari setiap langkah-langkah pembelajaran, memungkinkan siswa belajar lebih berarti. 5. Apabila siswa diberikan tanggung jawab untuk mempelajari sendiri, maka ia lebih termotivasi untuk belajar dan mengingat lebih baik. Melihat berbagai pengertian dan ulasan mengenai proses pembelajaran tersebut, dapat dikatakan dalam proses pembelajaran perlu dikaitkan dengan suatu pendekatan dalam pembelajaran. Dalam hal ini ada suatu pendekatan yang dapat merujuk pada proses pembelajaran, pendekatan tersebut yakni pendekatan persuasif. Pendekatan persuasif ini lebih mengedepankan mengenai kedekatan guru dengan siswanya, guru harus dapat menjaga komunikasi dengan siswanya, sehingga dapat memecahkah berbagai permasalahan yang timbul dalam proses belajar mengajar. Pendekatan persuasif ini menciptakan sosok seorang guru untuk dapat menjadi sosok orang tua di sekolah, sehingga siswa merasa nyaman pada saat menerima materi pelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat yang mengatakan bahwa, pendekatan persuasif ini adalah mengenai sikap seorang guru dengan sifat

14 26 kebapaan dan keibuannya dapa mendekati para siswa sambil memberikan materi pelajaran (wijayalabs.blogdetik.com). Telah dikatakan pada ulasan sebelumnya bahwa belajar adalah suatu proses interaksi antara guru dan siswa. Dalam pola pendidikan siswa sebagai peserta didik dipandang sebagai titik pusat terjadinya proses belajar. Siswa sebagai subjek yang berkembang melalui pengalaman belajar. Guru lebih berperan sebagai fasilitator dan motivator dalam membantu dan memberikan kemudahan agar siswa dapat mendapatkan pengalaman belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya. Dari suatu proses belajar mengajar ini akan terjadi suatu interaksi aktif diantara guru dan siswa. Siswa belajar, sedangkan guru mengelola sumber-sumber belajar guna memberikan pengalaman mengajar kepada siswa. Dalam proses belajar mengajar yang demikian agar membuahkan hasil sebagaimana diharapkan, maka kedua belah pihak, baik siswa, maupun guru memiliki sikap, kemampuan dan keterampilan yang mendukung proses belajar mengajar itu untuk mencapai tujuan tertentu. Meskipun menurut pandangan konstruktivis upaya membangun pengetahuan dilakukan oleh siswa melalui kegiatan belajar yang ia lakukan, namun peran guru tetap menempati arti penting dalam proses pembelajaran. Dalam pandangan ini, mengajar memang tidak hanya diartikan menyampaikan informasi, akan tetapi lebih menitikberatkan perannya sebagai mediator dan fasilitator ( Suparno, 1997 : 66 ). Dalam kegiatan pembelajaran

15 27 fungsi guru sebagai mediator dan fasilitator dapat dijabarkan dalam beberapa wujud tugas sebagai berikut. 1. Menyediakan pengalaman belajar yang memungkinkan siswa bertanggung jawab dalam membuat rancangan, proses, dan penelitian. 2. Memberikan kegiatan yang merangsang rasa keingintahuan siswa dan membantu mereka untuk mengekpresikan gagasan-gagasannya serta ide-ide ilmiahnya. 3. Memonitor, mengevaluasi, dan menunjukan apakah pemikiranpemikiran siswa dapat didorong secara aktif. Sejalan dengan pernyataan di tersebut, peran guru dalam pelaksanaan pendekatan persuasif ini adalah sebagai fasilitator. Seorang guru harus mampu menciptakan suasana kelas yang nyaman dan menyenangkan, mampu membantu dan mendorong siswa untuk mengungkapkan dan menjelaskan keinginan dan pembicaraannya, baik secara individual, maupun kelompok. Disini juga seorang guru dituntut untuk mampu berperan sebagai penghubung dalam menjembatani dan mengkaitkan materi pembelajaran yang sedang dibahas melalui pendekatan persuasif dengan permasalahan yang nyata yang ditemukan di lapangan. Di samping itu, guru juga berperan dalam menyediakan sarana pembelajaran, seperti alat peraga, gambar, dan sebagainya, agar suasana belajar tidak monoton dan membosankan. Dengan kreativitasnya, guru dapat mengatasi keterbatasan sarana, sehingga tidak menghambat suasana pembelajaran di kelas. Dalam proses belajar mengajar, guru hendaknya memilih model-model pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk belajar. Penggunaan model pembelajaran yang tepat dapat mendorong tumbuhnya rasa senang siswa

16 28 terhadap pelajaran, menumbuhkan, dan meningkatkan motivasi dalam mengerjakan tugas, memberikan kemudahan bagi siswa untuk memahami pelajaran, sehingga memungkinkan siswa untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik. Untuk memperkokoh pemahaman kita tentang model-model pembelajaran, perlu dikaji kembali beberapa asumsi tentang belajar. Mangkuprawira ( 2008 : 1 ), dalam buku karangan Dr. Aunurrahman, M. Pd, mengemukakan sebagai berikut. (1) setiap individu pada setiap tingkatan usia memiliki potensi untuk belajar, namun dalam prosesnya, keberhasilan antar individu akan beragam; ada yang cepat dan ada yang lambat bergantung pada motivasi dan cara yang digunakannya, (2) tiap individu mengalami proses perubahan dimana situasi belajar yang baru sangat mungkin menimbulkam keraguan, kebingungan, bahkan ketidaksenangan, tetapi di pihak lain banyak juga yang menyenangkan. Selaras dengan pernyataan di atas, motivasi belajar sangat berpengaruh pada keberhasilan dan potensi pada proses belajar mengajar. Selain itu juga tiap individu akan mengalami suatu ketidaknyamanan apabila terjadi suatu proses perubahan, karena seorang individu tersebut akan merasa sesuatu yang tidak biasa. Ada sejumlah pandangan atau pendapat berkenaan dengan model pembelajaran yang perlu dikaji untuk memperluas pengalaman dan wawasan, sehingga semakin fleksibel dalam menentukan salah satu atau beberapa model pembelajaran yang tepat. Beberapa model pembelajaran tersebut dikemukakan oleh Lapp, Bender, Ellenwood, dan John, dalam buku tulisan

17 29 Dr. Aunurrahman, M. Pd. (2009 : 147) yang berpendapat bahwa berbagai aktivitas belajar mengajar dapat dijabarkan dari empat model utama, yaitu sebagai berikut. 1. The Classical Model, dimana guru lebih menitikberatkan perannya dalam pemberian informasi melalui mata pelajaran materi pelajaran yang disajikannya. 2. The Technological Model, yang lebih menitikberatkan peranan pendidikan sebagai transmisi informasi, lebih dititikberatkan untuk mencapai kompetensi individual siswa 3. The Personalised Model, dimana proses pembelajaran dikembangkan dengan memperhatikan minat, pengalaman, dan perkembangan siswa untuk mengaktualisasikan potensi-potensi individualitasnya. 4. The Interaction Model, dengan menitikbratkan pola interdepensi antar guru dan siswa, sehingga tercipta komunikasi dialogis di dalam proses pembelajaran. Pada dasarnya banyak sekali model dan metode pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar. Hanya saja seorang guru dituntut untuk memilih metode pengajaran yang tepat dan sesuai dengan bahan serta materi pelajaran yang akan diberikan. Salah satu metode yang dapat diterapkan guru dalam proses belajar mengajar di sekolah adalah pendekatan persuasif, atau dengan kata lain pendekatan yang banyak menggunakan cara guru mendekati siswanya, baik secara individual, ataupun klasikal. Dalam proses belajar mengajar ini guru semakin memegang peranan penting. Guru berperan sebagai fasilitator yang mengarahkan dan memotivasi siswa untuk menggali potensinya, belajar aktif serta dapat menemukan berbagai kecerdasan dan keterampilan yang ada di dalam dirinya tentang materi pelajaran yang sedang diajarkan. Dalam hal ini guru juga

18 30 memanfaatkan teman sebayanya sebagai motivasi dalam proses belajar mengajar agar bahan ajar yang disampaikan dapat tersampaikan dengan baik. Selain dengan guru sebagai pembimbingnya, mereka juga dapat berinteraksi dengan teman sebayanya. Dalam model pembelajaran biasa atau tradisional guru menjadi pusat semua kegiatan kelas. Motivasi teman sebaya dapat digunakan secara efektif di kelas untuk meningkatkan, baik pembelajaran kognitif, maupun perkembangan psikomotorik siswa. Salah satu tantangan terbesar yang dihadapi guru adalah memotivasi siswa. Guru cenderung menggunakan kompetensi untuk memotivasi siswa mereka dan sering mengabaikan yang didalamnya terdapat kerja sama dan motivasi teman sebaya yang dapat digunakan untuk membantu siswa fokus terhadap kemampuan psikomotoriknya. Dalam hal ini, pendekatan pembelajaran persuasif adalah salah satu pendekatan belajar mengajar yang dapat digunakan oleh guru di dalam memberikan materi pembelajaran. Kelebihan dari pendekatan persuasif ini adalah kemampuan untuk mengajak siswanya dalam mengembangkan daya imajinasinya, serta mengajak siswanya untuk lebih aktif, kreatif, dan inovatif, karena disini siswa lebih banyak melakukan interaksi dan komunikasi langsung dengan gurunya mengenai pemecahan masalah belajar yang ditemukan yang menunjang psikomotoriknya.

19 31 Selain itu, menurut Aristoteles dan Corax Syracuse dalam buku karangan Siahaan yang berjudul Komunikasi dan Penerapannya, ada dua bagian cara pendekatan persuasif sesuai dengan threat appeals, yaitu sebagai berikut. 1. Appeals yang positif : pendekatan yang dilakukan melalui perangsangan dan ganjaran. 2. Appeals yang negatif, pendekatan berupa komunikan, sehingga dia akan berusaha secara terpaksa. Dia takut akan mendapat resiko yang merugikan (fear arousing). Berpijak dari pernyataan di atas, pendekatan persuasif dapat menggunakan kedua cara tersebut. Pada penerapan appeals yang positif, yakni guru dapat memberikan suatu pujian terhadap siswa yang respon pada proses pembelajaran tersebut, sehingga hal ini dapat menjadi suatu dorongan untuk siswa yang lain, sedangkan pada penerapan appeals yang negatif, yakni guru dapat melakukan suatu tindakan, contoh suatu ancaman dalam pembelajaran, hal ini dapat dikatakan sebagai upaya pencegahan siswa untuk melakukan hal yang negatif dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, setelah melihat dari konsep dan teori dari pendekatan persuasif, kesimpulannya bahwa pendekatan persuasif dapat mengajak siswa untuk lebih aktif, kreatif, dan inovatif, serta dapat membantu meningkatkan kemampuan siswa.

20 32 D. Konsep Pembelajaran Seni Tari Di Sekolah Menengah Pertama Dalam proses belajar mengajar mata pelajaran seni tari tugas guru adalah mendorong, membimbing, dan memberi fasilitas belajar bagi siswa untuk mencapai tujuan yakni mengekpresikan dan kemampuan mengapresiasi keindahan serta harmoni yang mencakup apresiasi dan ekspresi. Guru seni tari bertanggung jawab dalam membantu proses perkembangan siswa dalam hal estetika. Peran guru seni tari dalam pendekatan persuasif ini adalah guru yang selalu mencoba mendekati siswanya dengan penuh perhatian dalam menyampaikan berbagai materi pelajaran seni tari. Dalam hal ini guru senantiasa menjaga komunikasi dengan siswa dan membuka diri untuk sekedar berdialog mengenai materi pelajaran yang sedang disampaikan. Pendidikan berintikan interaksi antara pendidik dan peserta didik dalam upaya membantu peserta didik menguasai tujuan-tujuan pendidikan. Interaksi pendidikan dapat berlangsung dalam lingkungan keluarga, sekolah, maupun masyarakat. Dalam, lingkungan keluarga, interaksi pendidikan terjadi antara orang tua sebagai pendidik dan anak sebagai peserta didik. Interaksi pendidikan antara orang tua dan anaknya juga sering tidak disadari. Orang tua menjadi pendidik juga tanpa dipersiapkan secara formal. Pendidikan tersebut tidak memiliki kurikulun formal dan tertulis. Di sisi lain pendidikan dalam lingkungan sekolah lebih bersifat formal. Guru sebagai pendidik di sekolah telah dipersiapkan secara formal dalam lembaga pendidikan guru. Seperti yang dikemukakan oleh A. Tabrani, dkk. (1992:4) dalam buku mereka yang

21 33 berjudul Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar bahwa Belajar mengajar merupakan suatu interaksi antara peserta didik dan guru untuk mencapai tujuan. Untuk mencapai interaksi belajar mengajar sudah barang tentu adanya komunikasi yang jelas antara guru (pengajar) dengan siswa (pelajar), sehingga terpadunya dua kegiatan, yakni kegiatan belajar (usaha guru) dengan kegiatan belajar (tugas siswa) yang berdaya guna dalam mencapai tujuan pengajaran. Pendidikan seni tari di Sekolah Menengah Pertama dilaksanakan pada kegiatan mata pelajaran intrakurikuler dan ekstrakurikuler. Melalui Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) kegiatan pembelajaran intrakurikuler seni tari berada pada mata pelajaran Seni Budaya yang merupakan mata pelajaran terpadu. Mata pelajaran Seni Budaya ini mencakup beberapa bidang seni, diantaranya seni rupa, seni musik, seni tari dan seni teater yang masing-masing bidang tersebut memiliki keunikan dan kekhasan sesuai dengan kaidah keilmuannya. Hal tersebut dijelaskan BSNP Seni Budaya (2006 :1), sebagai berikut. Dalam pendidikan seni budaya, aktivitas kesenian harus menampung kekhasan tersebut yang tertuang dalam pemberian pengalaman mengembangkan konsepsi, apresiasi, dan kreasi. Semua ini diperoleh melalui upaya eksplorasi elemen, prinsip, proses, dan teknik berkarya dalam konteks budaya masyarakat yang beragam. Dalam implementasi kurikulum di Sekolah Menengah Pertama seharusnya dapat memberikan celah kepada siswa untuk menggali serta mengembangkan potensi yang ada pada dirinya, sehingga dalam proses belajar mengajar siswa

22 34 merasa nyaman dan bebas berekspresi. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Mulyasa (2006 : 247) sebagai berikut. Pelaksanaan kurikulum berdasarkan pada potensi, perkembangan dan kondisi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi dirinya. Dalam hal ini peserta didik harus mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu, serta memperoleh kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis dan menyenangkan. Sesuai dengan penelitian para ahli bahwa pendidikan seni mampu meningkatkan berbagai kecerdasan. Hal ini sejalan dengan pendapat Kamaril (2001 : 1) dalam makalahnya mengajukan konsep, bahwa; peran pendidikan seni yang bersifat multidimensional, multilingual, dan multikultural pada sadarnya dapat dimanfaatkan untuk pembentukan kepribadian manusia secara utuh. Dengan memperhatikan hal tersebut, di dalam pembentukan manusia secara utuh di kalangan SMP sangatlah perlu, apalagi seusianya merupakan masa perubahan yang sangat menentukan untuk masa depannya, selain itu tingkat keegoisannya masih cukup tinggi jika bimbingan dan arahan dari pihak yang bersangkutan kurang, maka di masa depannya siswa tersebut tidak dapat menentukan arah hidupnya. Masa remaja didapat di masa Sekolah Menengah Pertama akan mengalami dimana proses mencari jati diri. Hal tersebut ditekankan oleh pendapat Oemar Hamalik (2002 : 117 ) yaitu sebagai berikut. Dalam dunia yang mengalami perubahan yang cepat, memang tidak bisa dihindarkan bahwa tingkah laku sebagian remaja mengalami ketidaktentuan tatkala mereka mencari kedudukan dan identitas. Para remaja bukan lagi anak-anak, tetapi juga belum juga menjadi orang dewasa. Mereka cenderung dan bersifat lebih sensitif karena perannya

23 35 belum tegas. Para remaja adalah individu-individu yang sedang mengalami serangkaian tugas perkembangan yang khusus. Sebagai pelajar, siswa merupakan subjek penting dalam pelaksanaan proses belajar mengajar. Pola pendidikan seni tari khususnya di lingkungan pendidikan formal lebih tersusun secara sistematis dan terprogram. Dalam perkembangan sekarang ini, pembelajaran kesenian khususnya pembelajaran seni tari di sekolah-sekolah mengacu pada kurikulum 2004 yaitu : Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Dalam kurikulum berbasis kompetensi mata pelajaran seni tidak lagi berorientasi pada pencapaian hasil pembelajaran secara psikomotorik, tetapi lebih terfokus dalam penggalian kemampuan siswa, baik kemampuan berpikir, maupun berbuat. Pada dasarnya pendidikan kesenian dapat dilaksanakan dengan baik dan mendapat hasil yang lebih baik pula, untuk itu kreativitas siswa memegang peranan yang sangat penting. Oleh sebab itu, pengalaman kreatif dan kreativitas anak menjadi bagian yang paling utama di dalam pendidikan kesenian. Pendapat ini selaras dengan pernyataan Maslow dalam buku karangan Juju Masunah dan Tati Narawati (2003 : 251) disebutkan sebagai berikut. Sifat kreatif nyaris memiliki arti sama dengan kesehatan, aktulisasi diri dan sifat manusiawi yang penuh. Sifat-sifat yang dikaitkan dengan kreativitas ini adalah fleksibilitas, spontanitas, keberanian, berani membuat kesalahan, keterbukaan, dan kerendahan hati. Hampir setiap anak mampu membuat lagu, sajak, tarian, lukisan, lakon atau permainan secara mendadak, tanpa direncanakan atau didahului oleh sesuatu maksud sebelumnya.

24 36 Daya kreativitas siswa pun tidak terlepas dari kreativitas mengajar guru tersebut. Kreativitas mengajar guru dapat berupa kreasi mengajar, cara pengajarannya yang lebih kreatif akan memunculkan keaktifan siswa dalam belajar. Guru dapat mengambil salah satu contoh bahan ajar yang sama, namun dalam proporsi yang berbeda sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. Salah satu contoh kreasi guru dalam pembelajaran seni tari, guru dapat memberikan apresiasi tari tradisional untuk siswa lebih tertarik dan lebih berminat tentang pelajaran seni tari yang diberikan. Sejalan dengan pendapat Juju Masunah (2003 : 287) yang berpendapat sebagai berikut. Cara belajar yang sangat menarik dan tidak monoton, mungkin dalam kegiatan belajar mengajar bervariasi, ada teori, praktek dan apresiasi audio-visual yang lebih mengesankan dekat dengan dunia nyata. Mohon agar seni tradisional dimasukkan dalam pelajaran, karena materi seni tradisional dirasakan cukup menarik, dan aneh, tidak biasa dijumpai dalam kegiatan belajar mengajar sehari-hari. Di samping itu kami mengharapkan bahwa seni tradisional yang diajarkan hendaknya meliputi semua daerah di Indonesia. Pembelajaran seni tari pada umumnya diarahkan untuk menumbuhkan berbagai kecerdasan yang ada pada diri siswa. Salah satunya yaitu kecerdasan kinestetik, kecerdasan ini berkaitan dengan kemampuan menggerakan dan menggunakan seluruh anggota tubuh, sekaligus mengkoordinasikannya sesuai keinginan. Kecerdasan ini akan muncul apabila ada suatu rangsangan yang dapat memancing daya imajinasi siswa, yaitu rangsangan kinestetik. Seperti yang dikatakan oleh Juju masunah (2003 : 256 ) dalam bukunya yang berjudul Seni dan Pendidikan Seni memaparkan sebagai berikut.

25 37 Yang dimaksud rangsangan kinestetik adalah rangsangan yang muncul dari gerak tari atau gerak yang indah. Gerak yang dihasilkan tidak dimaksudkan dalam fungsi komunikatif kecuali sifat alami yang terdapat pada gerak itu sendiri. Meskipun hanya berupa pameran gerak yang indah saja, susunan gerak yang dihasilkan dari rangsangan kinestetik ini memiliki gaya, suasana, dan bentuk. Sesuai dengan pendapat di atas, maka sudah seharusnya bahan ajar materi seni tari yang diberikan kepada peserta didik di sekolah mampu melengkapi kebutuhan peserta didik dalam menjalankan hidup di masa kini dan mendatang. Belajar tidak hanya mengetahui, tetapi juga untuk memahami dan dapat menerapkan ilmu pengetahuan siswa dalam memecahkan suatu masalah. Posisi guru dalam proses belajar tidak sekedar untuk memberikan setiap informasi pelajaran saja, tetapi melatih siswa untuk dapat mengaplikasikannya dalam suatu kehidupan nyata. E. Implementasi Pendekatan Persuasif Dalam Pembelajaran Seni Tari Bentuk dari pembelajaran seni tari berbeda dengan pembelajaran mata pelajaran yang lain di sekolah. Dalam pembelajaran seni tari terkait dengan dua pola pengajaran yang akan dicapai yaitu teori dan praktek. Keduanya akan menjadi menjadi kesatuan integral yang saling berkaitan dan berhubungan erat dalam kegiatan kreasi dan apresiasi. Selain itu dalam pembelajaran seni tari materi yang diajarkan terfokus pada proses kreatif siswa, dan siswa diharapkan dapat memperoleh pengalaman estetik. Hal ini senada dengan

26 38 pendapat Sal Murgianto, dalam buku tulisan Juju Masunah (2003 : 245) memaparkan sebagai berikut. Nilai tari dalam dunia pendidikan menurut hemat saya, bukan terletak pada latihan kemahiran dan keterampilan gerak (semata-mata) tetapi lebih kepada kemungkinannya untuk memperkembangkan daya ekspresi anak. Tari harus mampu memberikan pengalaman kreatif kepada anak-anak dan harus diajarkan sebagai salah satu cara untuk mengalami dan menyatakan kembali nilai estetik yang dialami dalam kehidupan. Dalam menentukan metode pengajarannya, guru dapat merumuskan pokok-pokok pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Selain itu, hal yang mesti diperhatikan adalah tujuan dan bahan pengajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Sebagaimana pendapat Ali (2004 : 33) sebagai berikut. Metode pengajaran dapat ditetapkan oleh guru dengan memperhatikan tujuan dan bahan. Pertimbangan pokok dalam menentukan metode terletak dalam keefektifan proses belajar mengajar. Mempertegas pendapat di atas, tugas guru dalam memilih dan menyajikan materi ilmu tersebut disesuaikan dengan tingkat perkembangan dan kemampuan siswa. Sebelum dapat menyampaikan materi ilmu pengetahuan tersebut secara sempurna, para pendidik terlebih dahulu harus mempelajarinya dengan sungguh-sungguh. Tugas guru bukan hanya mengajarkan materi pengetahuan, tetapi juga melatih keterampilan dan menanamkan nilai. Untuk mendukung hal ini telah dibuat suatu model pembelajaran seni tari dengan pendekatan persuasif. Maksud dan tujuan dibuatnya sebuah model pembelajaran seni tari dengan pendekatan peresuasif ini diharapkan mampu

27 39 mengembangkan potensi siswa pada suatu pembelajaran seni tari, agar siswa lebih aktif, kreatif, dan inovatif. Pada hakikatnya pendekatan persuasif ini dapat digunakan untuk setiap mata pelajaran yang berbeda, termasuk mata pelajaran seni tari. Hanya saja tergantung pada peran seorang guru mampu merangkum konsep pembelajaran persuasif di dalam mata pelajaran seni tari. Karakterisasi dalam pembelajaran seni tari dengan menggunakan pendekatan persuasif, akan lebih menjadikan siswa yang aktif, kreatif, dan inovatif dalam menghadapi setiap permasalahan yang dihadapinya. Dalam pendekatan persuasif ini guru akan mendekati siswanya dengan cara berkomunikasi atau berdialog secara kekeluargaan dengan siswa. Guru disini berperan sebagai motivator dengan mengetahui masalah dalam pembelajaran yang terjadi pada diri siswa dan dapat memahami masalah tersebut, sehingga dapat memberikan solusi yang terbaik. Dengan cara yang demikian diharapkan siswa dapat merasa nyaman pada pembelajaran seni tari ini. Dalam pendekatan persuasif ini kemampuan peserta didik benar-benar diarahkan dan teramati oleh guru, sehingga materi pembelajaran yang tersampaikan pun dapat diperoleh dengan baik.