PELAKSANAAN PENILAIAN AUTENTIK PADA MATA PELAJARAN PPKN (Studi Kasus Pelaksanaan Kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Colomadu)

Transkripsi

1 PELAKSANAAN PENILAIAN AUTENTIK PADA MATA PELAJARAN PPKN (Studi Kasus Pelaksanaan Kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Colomadu) NASKAH PUBLIKASI Untuk memenuhi sebagian persyaratan Guna mencapai derajat Sarjana S-1 Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Oleh: SETIAWATI IRIANI A PROGDI PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2015

2 LINIVERSITAS MU}IAMMADIYAFI SURAKARTA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN Alarnat; JL. A. Yani rromol,".;,?11?hftffura Surakarra Telp (0271) Surat Persetuiualr Artikel Pghlikasi Ilmiah Yang bertanda tangan di bawah ini, pembimbing skripsvtugas akhir: Nama NIPAIIK :406 Telah membaca dan mencermati naskah artikel publikasi ilmiah, yang merupakan ringkasan skripsiltugas akhir dari mahasiswa: Nama : Setiawati Iriani NIM : /^ Program Studi : Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Judul skripsi : PELAKSANAAN PENILAIAN AIJTENTIK PADA MATA PELAJARAN PPKN (STUDI KASUS PELAKSANAAN KURII..ULUM 2013 DI SMp NEGERT 2 COLOMADtI) Naskah artikel tersebut layak dan dapat disetujui untuk dipublikasikan. wakarta, 28 Februari 2015 Pembimbing (Drs. NIK 406 Muthali'in, M.Si)

3 PELAKSANAAN PENILAIAN AUTENTIK PADA MATA PELAJARAN PPKN (Studi Kasus Pelaksanaan Kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Colomadu) Setiawati Iriani, A , Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2015, xxiii halaman (termasuk lampiran) Abstrak Tujuan penelitian ini untuk menggambarkan pelaksanaan, kendala, dan solusi dari kendala penilaian autentik pada mata pelajaran PPKn di SMP Negeri 2 Colomadu. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif, dengan teknik pengumpulan data melalui wawancara, observasi, dokumentasi. Validitasnya menggunakan triangulasi sumber data dari narasumber, dokumen, dan peristiwa serta triangulasi teknik dari observasi, wawancara, dan dokumen. Analisis data dilakukan dengan model analisis interaktif yang meliputi pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Pelaksanaan penilaian autentik dalam pelajaran PPKn di SMP Negeri 2 Colomadu secara relatif sudah dapat terlaksana. Penilaian autentik dilakukan pada kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Pelaksanaan penilaian autentik pada kompetensi sikap dilaksanakan menggunakan teknik penilaian diri, teman sejawat, jurnal, observasi, pelaksanaan penilaian autentik pada kompetensi keterampilan dilaksanakan menggunakan teknik tes praktik, serta pelaksanaan penilaian autentik pada kompetensi pengetahuan dilaksanakan menggunakan teknik tes tertulis, tes lisan, dan penugasan. Sedangakan teknik yang belum dilaksanakan atau belum dipahami, yaitu teknik wawancara, penilaian projek, penilaian portofolio, dan tes lisan. Kendala pelaksanaan penialaian autentik, yaitu keterbatasan kertas, tidak bisanya guru mencatat semua kejadian siswa, sulitnya mengenal siswa, terdapat siswa yang belum mengumpulkan tes praktik dan belum tuntas, keterbatasan waktu guru untuk mengkoreksi pekerjaan siswa, serta jumlah siswa yang banyak. Solusi dari pelaksanaan penilaian autentik, yaitu memanfaatkan kertas yang ada, menyuruh siswa untuk memakai nomor absen di bajunya, melakukan remidiasi, melaksanakan koreksi silang, serta menggunakan tes lisan yang berbeda. Kata Kunci: Penilaian, Penilaian Autentik, Kurikulum 2013, PPKn

4 A. PENDAHULUAN Pendidikan merupakan suatu proses transfer ilmu yang melibatkan pendidik dan peserta didik, peserta didik tidak hanya mengembangkan potensi intelektualnya saja namun lebih menekankan kepada nilai-nilai kepribadian yang nantinya nilai itu akan dibawa ke dalam lingkungan masyarakat sehingga peserta didik menjadi lebih dewasa dan mampu menghadapi problematika yang terjadi dengan lingkungannya. Guna mendorong percepatan peningkatan kualitas pendidikan, maka pada tahun 2013 melakukan perubahan kurikulum, yang disebut Kurikulum Sebelumnya menggunakan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) atau biasa disebut dengan Kurikulum Perubahan Kurikulum dimaksudkan merupakan penyempurnaan yang dirintis oleh pemerintah agar kekurangan dari kurikulum 2006 atau KTSP bisa disempurnakan. KTSP lebih menekankan pada ranah kognitif, untuk ranah afektif dan psikomotorik belum dilakukan secara maksimal dan menyeluruh. Untuk Kurikulum 2013 berupaya menutupi kelemahan tersebut dengan menekankan pada penilaian autentik (authentic assesment). Penilaian autentik merupakan penilaian yang menilai kesiapan, proses, dan hasil belajar siswa. Penilaian autentik menekankan untuk menilai peserta didik secara objektif pada apa yang seharusnya dinilai, baik proses maupun hasil dengan berbagai instrumen penilaian yang disesuaikan dengan tuntutan kompetensi yang ada di Standar Kompetensi (SK) atau Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) (Kunandar, 2014: 35-36). Penilaian autentik sebagaimana tuntutan Kurikulum 2013 tidak mudah dilakukan, salah satu penyebabnya guru sudah terbiasa hanya menilai kompetensi pengetahuan saja, aspek sikap maupun keterampilan jarang dinilai. Padahal Kurikulum 2013 menekankan ketiga aspek tersebut secara seimbang. Karena itu pelaksanaan penilaian autentik pada kurikulum 2013 kurang optimal. Fakta ini diperkuat bahwa Hal ini juga diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh Utari (2014), hasilnya menunjukkan bahwa pelaksanaan penilaian autentik pada aspek afektif baru sebesar 52,8%, sedang aspek psikomotorik sebesar 48,4%, dan pada aspek kognitif dominan, yaitu sebesar 98,8%, dengan demikian dapat

5 disimpulkan bahwa pelaksanaan penilaian autentk masih kurang optimal (Utari, 2014). Berbagai fenomena mengenai penilaian kurikulum 2013 membuat guru atau pendidik semakin kebingungan dalam hal menilai. Guru tidak hanya disibukan dalam pembuatan rencana pembelajaran, penguasaan materi, penerapan strategi, namun guru juga disibukan dengan penilaian autentik, yang sebelumnya pada KTSP pendidik hanya menilai pengetahuan saja, dengan adanya kurikulum 2013 guru juga menilai sikap dan keterampilan peserta didik. Guru harus mencermati karakter masing-masing peserta didik saat proses pembelajaran berlangsung. Permasalahan di atas, dapat diketahui belum optimalnya penilaian autentik pada Kurikulum 2013, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul Pelaksanaan Penilaian Autentik Pada Mata Pelajaran PPKn, Studi Kasus Pelaksanaan Kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Colomadu. Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas maka dapat dirumuskan suatu perumusan masalah dalam penelitian sebagai berikut: 1. Bagaimana pelaksanaan penilaian autentik pada mata pelajaran PPKn di SMP Negeri 2 Colomadu? 2. Bagaimana kendala penilaian autentik pada mata pelajaran PPKn di SMP Negeri 2 Colomadu? 3. Bagaimana solusi dari kendala penilaian autentik pada mata pelajaran PPKn di SMP Negeri 2 Colomadu? Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Untuk menggambarkan pelaksanaan penilaian autentik pada mata pelajaran PPKn di SMP Negeri 2 Colomadu. 2. Untuk mendeskripsikan kendala penilaian autentik pada mata pelajaran PPKn di SMP Negeri 2 Colomadu. 3. Untuk mendeskripsikan solusi dari kendala-kendala dalam penilaian autentik pada mata pelajaran PPKn di SMP Negeri 2 Colomadu.

6 B. METODE PENELITIAN Metode Penelitian ini terkait dengan penentuan tempat, waktu, subjek, objek, sumber data, instrumen pengumpulan data serta analisisnya. Untuk itu pada uraian berikut dikemukakan mengenai hal-hal berikut Tempat penelitian ini di SMP Negeri 2 Colomadu. Tahapan pelaksanaan kegiatankegiatan dilaksanakan selama kurang lebih empat bulan. Oktober 2014 sampai dengan Januari Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Penelitian ini menggunakan metode interaktif dengan studi kasus, karena dilakukan terhadap suatu kesatuan sistem yang diarahkan untuk menghimpun data, mengambil makna, dan memperoleh pemahaman dari kasus. Subjek-subjek penelitian di ini terdiri dari kepala sekolah, Wakasek Kurikulum, Guru PPKn kelas VIII, dan siswa kelas VIII. Objek penelitian ini adalah pelaksanaan penilaian autentik dalam proses pembelajaran PPKn Kelas VIII di SMP Negeri 2 Colomadu, dengan indikator penilaian sikap spiritual dan sosial selama proses pembelajaran, keterampilan dalam proses pembelajaran, serta pengetahuan sebagai hasil pembelajaran. Sumber data dalam penelitian ini meliputi narasumber atau informan, aktivitas serta arsip maupun dokumen. Narasumber atau informan terdiri dari kepala sekolah, wakasek kurikulum, guru mata pelajaran PPKn, serta siswa kelas VIII. Aktivitas dalam penelitian ini adalah pelaksanaan penilaian autentik pelajaran PPKn kelas VIII. Arsip atau dokumen yang menjadi sumber data dalam penelitian ini adalah arsip atau dokumen hasil penilaian sikap, keterampilan, dan hasil penilaian pengetahuan yang dibuat guru PPKn, hasil pekerjaan siswa yang sudah dinilai, dan RPP, serta dokumen lain yang terkait. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah interaktif yang meliputi teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi. Wawancara digunakan dengan tidak terstruktur, karena peneliti tidak memakai pedoman wawancara yang disusun secara sistematis untuk mengumpulkan data. Wawancara pada penelitian ini dilakukan pada kepala sekolah, wakasek kurikulum, guru mata pelajaran PPKn kelas VIII, dan siswa kelas VIII. Wawancara dilakukan terpisah antara informan satu dengan informan yang lain. Wawancara ini dilakukan guna memperoleh data

7 atau informasi mengenai pelaksanaan penilaian autentik pada mata pelajaran PPKn di SMP Negeri 2 Colomadu. Observasi dilakukan tidak berstruktur. Observasi dilakukan pada proses pembelajaran di kelas, untuk memperoleh data mengenai pelaksanaan penilaian autentik yang mencakup penilaian sikap spiritual dan sosial selama proses pembelajaran, penilaian keterampilan dalam pembelajaran, penilaian pengetahuan sebagai hasil pembelajaran, serta untuk melihat kesesuaian antara RPP dengan pelaksanaan proses pembelajaran serta teknik atau cara penilaian autentik, yang dilakukan oleh guru PPKn. Observasi juga dilakukan pada peristiwa atau aktivitas untuk mengetahui pelaksanaan penilaian autentik pada pelajaran PPKn kelas VIII. Dokumen dalam penelitian ini terdiri dari RPP, data penilaian autentik yang meliputi data penilaian sikap selama proses pembelajaran, data penilaian keterampilan dalam pembelajaran, serta data penilaian pengetahuan sebagai hasil pembelajaran. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk mengetahui rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan guru, khususnya mengenai penilaian autentik yang dilakukan oleh guru. Data penilaian sikap selama proses pembelajaran, untuk mengetahui sejauh mana guru dalam memberikan penilaian sikap kepada anak serta untuk melihat teknik yang digunakan dalam menilai kompetensi sikap.data penilaian keterampilan dalam pembelajaran, untuk mengetahui sejauh mana guru dalam memberikan nilai keterampilan kepada anak serta untuk melihat teknik yang digunakan dalam menilai kompetensi keterampilan. Data penilaian pengetahuan sebagai hasil pembelajaran, untuk mengetahui sejauh mana guru dalam memberikan nilai pengetahuan kepada anak serta untuk melihat teknik yang digunakan dalam menilai kompetensi pengetahuan. Validitas data yang dipergunakan dalam penelitian ini menggunakan teknik triangulasi. Triangulasi dapat diklasifikasikan menjadi tiga, yaitu triangulasi sumber, triangulasi teknik, dan triangulasi waktu (Sugiyono, 2013:127). Penelitian ini menggunakan dua macam triangulasi, yaitu triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Triangulasi sumber dilakukan dengan membandingkan beberapa sumber data, yaitu informan atau narasumber, aktivitas, dan dokumen. Informan atau

8 narasumber, seperti guru mata pelajaran PPKn, kepala sekolah, siswa kelas VIII, dan wakil kepala sekolah urusan kurikulum. Aktivitas atau peristiwa dalam penelitian ini adalah pelaksanaan penilaian autentik pelajaran PPKn di kelas VIII. Serta dokumen yang berupa arsip hasil penilaian sikap, keterampilan, dan hasil penilaian pengetahuan yang dibuat guru PPKn, hasil pekerjaan siswa yang sudah dinilai, dan RPP serta dokumen lain yang terkait. Triangulasi teknik dalam penelitian ini menggunakan metode observasi partisipasif, wawancara mendalam, dan dokumentasi untuk mendapatkan data pelaksanaan penilaian autentik. Penelitian ini menggunakan model analisis interaktif dari Miles dan Huberman sebagaimana dikutip Sugiyono (2010:246), yang berupa tahap pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Pengumpulan data pelaksanaan penilaian autentik pada mata pelajaran PPKn melalui wawancara kepada subjek penelitian, observasi pelaksanaan dengan cara mengadakan pengamatan di kelas terhadap penilaian autentik pada saat pelajaran berlangsung. Data yang diperoleh selanjutnya diseleksi dan dipilah-pilah secara masalah penelitian. Data yang sudah terseleksi selanjutnya dirangkai dalam suatu analisis sehingga dapat diperoleh gambaran pelaksanaan penilaian autentik pada mata pelajaran PPKn. Berdasarkan gambaran mengenai pelaksanaan penilaian autentik pada mata pelajaran PPKn di SMP Negeri 2 Colomadu selanjutnya ditarik kesimpulan.

9 C. DESKRIPSI DATA DAN HASIL PENELITIAN 1. Pelaksanaan penilaian autentik pada mata pelajaran PPKn di SMP Negeri 2 Colomadu. a. Pelaksanaan penilaian autentik kompetensi sikap pada mata pelajaran PPKn. Penilaian autentik kompetensi sikap yang diuraikan berdasarkan indikator dan sub indikator, dapat disimpulkan bahwa pendidik sudah cukup memahami mengenai penilaian autentik kompetensi sikap selama pembelajaran, meskipun pemahaman tersebut belum maksimal mencakup seluruh penilaian autentik kompetensi sikap selama pembelajaran. Teknik penilaian autentik kompetensi sikap yang cukup dipahami dan sudah diimplemetasikan oleh guru mata pelajaran PPKn kelas VIII di SMP Negeri 2 Colomadu, yaitu penilaian autentik kompetensi sikap melalui penilaian diri, penilaian autentik kompetensi sikap melalui teman sejawat atau penilaian antar teman, penilaian autentik kompetensi sikap melalui jurnal, dan penilaian autentik kompetensi sikap melalui observasi. Sedang penilaian autentik kompetensi sikap yang belum dipahami dan diimplementasikan yaitu penilaian autentik kompetensi sikap melalui wawancara. b. Pelaksanaan penilaian autentik kompetensi keterampilan pada mata pelajaran PPKn. Penilaian autentik kompetensi keterampilan yang diuraikan berdasarkan indikator dan sub indikator, dapat disimpulkan bahwa pendidik sudah cukup memahami mengenai penilaian autentik kompetensi keterampilan dalam proses pembelajaran, meskipun pemahaman tersebut belum maksimal mencakup seluruh penilaian autentik kompetensi keterampilan dalam proses pembelajaran. Teknik penilaian autentik kompetensi sikap yang cukup dipahami dan sudah diimplemetasikan oleh guru mata pelajaran PPKn kelas VIII di SMP Negeri 2 Colomadu, yaitu penilaian autentik kompetensi keterampilan melalui tes praktik yang berbentuk rangkuman. Sedang penilaian autentik kompetensi keterampilan dalam proses pembelajaran yang belum dipahami dan diimplementasikan yaitu penilaian autentik kompetensi keterampilan

10 melalui projek dan penilaian autentik kompetensi keterampilan melalui portofolio. c. Pelaksanaan penilaian autentik kompetensi pengetahuan pada mata pelajaran PPKn. Penilaian autentik kompetensi pengetahuan berdasarkan indikator dan sub indikator, dapat disimpulkan bahwa pendidik sudah cukup memahami mengenai penilaian autentik kompetensi pengetahuan sebagai hasil pembelajaran, meskipun pemahaman tersebut belum maksimal mencakup seluruh penilaian autentik kompetensi pengetahuan sebagai hasil pembelajaran. Teknik penilaian sikap yang cukup dipahami dan sudah diimplemetasikan oleh guru mata pelajaran PPKn kelas VIII di SMP Negeri 2 Colomadu, yaitu penilaian penilaian autentik kompetensi pengetahuan melalui tes tertulis dan penilaian autentik kompetensi pengetahuan melalui penugasan. Sedang penilaian autentik kompetensi pengetahuan yang belum dipahami namun sudah diimplementasikan yaitu penilaian autentik kompetensi pengetahuan melalui tes lisan. 2. Kendala penilaian autentik pada mata pelajaran PPKn. Pelaksanaan penilaian autentik pada mata pelajaran PPKn di SMP Negeri 2 Colomadu tidak menemui kendala yang berarti. Kendala-kendala tersebut seperti keterbatasan kertas, tidak bisanya guru mencatat secara lengkap semua kejadian dari siswa, sulitnya mengenal siswa yang memiliki kemampuan dan sikapnya rata-rata (tidak pintar dan tidak bodoh), terdapat siswa yang belum mengumpulkan tes praktik dan belum tuntas, keterbatasan waktu guru untuk mengkoreksi pekerjaan siswa dan hasil pekerjaan siswa yang sudah dikoreksi tidak dikembalikan, serta teknis yang digunakan dalam tes lisan berbeda dengan pengertian dari tes lisan. 3. Solusi kendala penilaian autentik pada mata pelajaran PPKn. Kendala dalam pelaksanaan penilaian autentik pada mata pelajaran PPKn di SMP Negeri 2 Colomadu harus diberikan solusi yaitu memanfaatkan kertas yang ada, menyuruh siswa untuk memakai nomor absen di bajunya agar mudah dikenali, melakukan remididiasi, melaksanakan koreksi silang, dan menggunakan tes

11 lisan yang berbeda, yaitu guru bertanya dengan lisan, namun siswa menjawabnya dengan tulisan. D. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan sebagaimana diuraikan pada bab IV maka penelitian ini yang berjudul pelaksanaan penilaian autentik pada mata pelajaran PPKn (studi kasus pelaksanaan kurikulum di SMP Negeri 2 Coloamadu). Dapat penulis simpulkan sebagai berikut: 1. Pelaksanaan penilaian autentik pada mata pelajaran PPKn. Teknik penilaian autentik kompetensi sikap yang dipahami dan sudah diimplemetasikan oleh pendidik yaitu penilaian diri, teman sejawat atau penilaian antar teman, jurnal, observasi. Sedang penilaian autentik kompetensi sikap yang belum dipahami dan diimplementasikan yaitu penilaian sikap melalui wawancara. Teknik penilaian autentik kompetensi keterampilan yang sudah diimplemetasikan yaitu tes praktik yang berupa rangkuman. Sedang penilaian autentik kompetensi keterampilan belum dipahami dan diimplementasikan yaitu penilaian autentik kompetensi keterampilan melalui projek dan penilaian autentik kompetensi keterampilan melalui portofolio. Teknik penilaian autentik kompetensi pengetahuan yang sudah diimplemetasikan, yaitu tes tertulis dan penugasan. Sedang penilaian autentik kompetensi pengetahuan sebagai hasil pembelajaran yang belum dipahami namun sudah diimplementasikan yaitu penilaian autentik kompetensi pengetahuan melalui tes lisan. 2. Kendala penilaian autentik pada mata pelajaran PPKn, yaitu keterbatasan kertas, tidak bisanya guru mencatat secara lengkap semua kejadian dari siswa, sulitnya mengenal siswa yang memiliki kemampuan dan sikapnya rata-rata (tidak pintar dan tidak bodoh), terdapat siswa yang belum mengumpulkan tes praktik dan belum tuntas, keterbatasan waktu guru untuk mengkoreksi pekerjaan siswa dan hasil pekerjaan siswa yang sudah dikoreksi tidak dikembalikan, serta teknis yang digunakan dalam tes lisan berbeda dengan pengertian dari tes lisan.

12 3. Solusi kendala penilaian autentik pada mata pelajaran PPKn, yaitu memanfaatkan kertas yang ada, menyuruh siswa untuk memakai nomor absen di bajunya agar mudah dikenali, melakukan remididiasi, melaksanakan koreksi silang, dan menggunakan tes lisan yang berbeda, yaitu guru bertanya dengan lisan, namun siswa menjawabnya dengan tulisan.

13 DAFTAR PUSTAKA Kunandar Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: RajaGrafindo Persada. Sugiyono Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Utari, Diah Tri Pelaksanaan Penilaian Autentik (Authentic Assesment) Oleh Guru IPA DI SMP Negeri se Kecamatan Karanganyar. Skripsi S-1. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Surakarta.