BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. 1. Gambaran Umum MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Obyek Penelitian. Gambaran Umum MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara MTs Sabilul Ulum adalah suatu lembaga pendidikan formal yang berada di bawah naungan Yayasan Pendidikan Islam Sabilul Ulum. Yayasan ini tidak hanya tingkat MTs saja melainkan mendirikan Madrasah Ibtidaiyyah (MI) dan Madrasah Aliyah (MA). MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara berdiri pada tanggal 20 Desember 965. Faktor yang mendorong berdirinya MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara adalah sebagai berikut2 a. Adanya masukan dari para wali murid Desa Mayonglor khususnya para wali murid kelas VI MI Sabilul Ulum yang merasa keberatan untuk melanjutkan pendidikan anaknya ke jenjang pendidikan selanjutnya karena terbentur masalah biaya, termasuk sarana transportasi bila sekolahnya jauh. b. Pada tahun 60-an dimana masyarakat Mayonglor belum mengenal Madrasah Tsanawiyah, bahkan saat itu Lanjutan Tingkat Pertama pun belum ada diwilayah Kecamatan Mayong seperti halnya SMP. c. Dukungan masyarakat sekitar Mayonglor, hal ini dibuktikan melalui Jam iyyah Tahlil yang dipimpin oleh Bapak K. Ahmad Mustamir dimana para jama ahnya diajak untuk memecahkan ide atau gagasan dan sekaligus mengenalkan tentang Madrasah Tsanawiyah dan hal tersebut direspon oleh Jam iyyah Tahlil dengan tanggapan yang positif dan memberi dukungan sepenuhnya atas gagasan tersebut. Secara idealis, pendirian MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara merupakan suatu usaha membantu pemerintah dalam bidang pendidikan Dokumentasi MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, dikutip tanggal 20 April Dokumentasi MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, dikutip tanggal 20 April

2 37 dengan berusaha mempertinggi mutu pendidikan dan pengajaran serta kebudayaan. Sejak berdirinya MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara dari tahun ke tahun mengalami perkembangan yang cukup baik, ini terbukti dengan semakin banyaknya murid pada tahun ajaran baru. Perkembangan kegiatan MTs tidak hanya dalam bentuk intra kurikuler saja tetapi ekstra kurikuler juga seperti Kepramukaan, Seni Baca Al-Qur an, Olah Raga, Seni Bela Diri. Sedangkan kegiatan yang bersifat insidentil juga diprogramkan misalnya class meeting, kemah bakti, tahtiman Qur an, santunan sosial dan sebagainya. Semua itu sudah tentu tidak lepas dari peranan Kepala Sekolah, kerja keras pengurus juga partisipasi seluruh masyarakat disekitarnya3 2. Visi, Misi dan Tujuan Adapun visi, misi dan tujuan dari MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara adalah sebagai berikut4 a. Visi Terwujudnya Madrasah yang Islami, produktif, berkualitas dan berlandaskan akhlak yang mulia untuk menuju madrasahku tamanku dan tetap menjadi madrasah idamanku b. Misi ) Mengupayakan terciptanya madrasah yang mampu membekali kemampuan kemandirian pada setiap kegiatan akademik 2) Meningkatkan mutu pelayanan pendidikan pada masyarakat 3) Memelihara dan meningkatkan sebagai bagian masyarakat c. Tujuan Secara umum, tujuan pendidikan pada MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara adalah ingin menyiapkan siswa-siswi yang berkualitas, berakhlak mulia dan mampu bersaing di tingkat pendidikan yang lebih 3 Dokumentasi MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, dikutip tanggal 20 April Dokumentasi MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, dikutip tanggal 20 April 206

3 38 tinggi serta terampil dalam mengamalkan ilmunya. Bertolak dari tujuan umu diatas, maka secara khusus dapat disampaikan bahwa tujuan MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara adalah sebagai berikut 4) Mengoptimalkan proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran aktif (PAKEM, CTL) 5) Mengembangkan potensi akademik, minat dan bakat siswa melalui bimbingan konseling dan kegiatan ekstrakurikuler 6) Membiasakan perilaku Islami di lingkungan Madrasah 7) Meningkatkan prestasi akademik siswa di bidang seni dan olah raga lewat kejuaraan dan kompetisi 3. Letak Geografis MTs Sabilul Ulum sebagai lembaga pendidikan formal berlokasi di Desa Mayonglor Kecamatan Mayong Kabupaten Jepara. Adapun letak geografisnya adalah sebagai berikut5 a. Sebelah timur berbatasan dengan Jalan Raya Mayong-Welahan b. Sebelah selatan berbatasan dengan Masjid Baitul Aminin c. Sebelah barat berbatasan dengan TK Tarbiyatul Athfal Mayonglor Mayong Jepara Apabila diperhatikan lokasi MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara adalah sangat strategis karena dekat dengan pusat kota sehingga sangat mudah untuk dijangkau baik dengan transportasi ataupun jalan kaki dan situasi lingkungannya sangat kondusif sehingga cocok untuk proses belajar mengajar. 4. Keadaan Guru, Karyawan dan Siswa a. Keadaan Guru dan Karyawan Mendidik merupakan tugas yang sangat berarti, tetapi sangat mulia. Pendidik memiliki tugas membimbing dan mengarahkan anak didik yang belum dewasa untuk mencapai kedewasaan. Faktor guru 5 Observasi di MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, dikutip tanggal 3 April 206

4 39 sangat dominan terhadap keberhasilan proses belajar mengajar. Begitu pentingnya posisi dan peran guru dalam proses belajar mengajar, sehingga idealnya seseorang yang berprofesi sebagai guru harus menempuh pendidikan formal keguruan selama kurun waktu tertentu sesuai dengan kebutuhan lembaga pendidikan di mana guru tersebut mengajar. Di bawah ini penulis akan sajikan data tentang guru MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara. Jumlah guru MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara sebanyak 28 orang. Adapun job description tersebut adalah sebagai berikut Tabel 4. Daftar Guru MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara Tahun Pelajaran 2056 Pengampu Mata No 6 Nama Pelajaran Pendidikan Musta in, S.Ud Aqidah A S. 2 Abdul Wakhid, S.Pd.I Aqidah A S. 3 K. M. Shohib Noor B. Arab MA 4 K. Asrori SKI, Fiqih Kitab MA 5 Riyatmi, SKM IPA, Matematika S. 6 Abdul Hafid, S.Pd.I Qur an Hadits, B. Inggris S. 7 Sumono, S.Ag Fiqih, Orkes S. 8 Umi Kustiyah, S.Ag Fiqih, KeNUan S. 9 Mukhtar Lutfi, M.Pd.I B. Indonesia S.2 0 Tugiyono B. Indonesia, Orkes W. Suparyanto, A.Md Matematika D.2 2 Kholidatun, SH PKN, Prakarya S. 3 Dra. Zuaenah SKI S. 4 Hj. Kastutik, S.Ag IPS S. 5 Ruminingsih, S.Sos IPS S. Dokumentasi MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, dikutip tanggal 20 April 206 SMA

5 40 6 Khusniyati, S.Ag IPS S. 7 Hamdun, S.Pd.I Qur an Hadits, Aqidah A S. 8 Isti anah, S.Ag B. Arab S. 9 Sofi I, S.Pd B. Indonesia, PKN S. 20 Noor Wakhid, S.Pd.I B. Inggris S. 2 Anis Muawanah, S.ThI IPA S. 22 K. Noor Ah. Chasan Ke-NU-an, Fiqih Kitab MA 23 Nailur Rohmah, S.Pd.I Seni Budaya, TIK, Prakarya S. 24 Sri Wahyuni, S.Pd B. Inggris S. 25 Dwi Apriliani, S.Pd B. Inggris S. 26 Nailal Muna, S.Pd IPA, Matematika S. 27 Beni Saputra TIK 28 Nur Rohim, A.Md B. Jawa SMA D.2 Jika dilihat dari tabel di atas, sebagian besar guru di MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara mengampu mata pelajaran sesuai dengan pendidikan masing-masing, tetapi ada juga yang mengajar tidak sesuai dengan latar belakang pendidikannya. Jumlah guru di MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara adalah 28 orang. Dilihat dari jumlah guru dan latar belakang pendidikannya maka proses mengajar di MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara dikatakan sudah efektif. Adapun jumlah pegawai sebanyak 4 orang.

6 4 Tabel 4.2 Daftar Pegawai MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara Tahun Pelajaran 2057 No Nama Jabatan Pendidikan M. Minan Nurir Rohman, S.Pd Ka. Perpustakaan S. 2 Sokib Sie. Kebersihan SMA 3 Abdul Muin Sie. Keamanan SMA 4 Sutikno Penjaga Malam SMA Masing-masing pegawai mempunyai tugas dan tanggung jawab yang harus dikerjakan penuh tanggung jawab, karena pembagian tugas disesuaikan dengan potensi yang ada pada diri mereka serta latar belakang pendidikan masing-masing. b. Keadaan Siswa MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara bisa dikatakan madrasah yang bermutu. Keberadaannya dari tahun ke tahun semakin maju dan mendapatkan nilai akreditasi A. Semakin meningkatknya madrasah ini, membuat jumlah siswa selalu bertambah dari tahun ke tahun. Ditambah lagi karena MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara membebaskan adanya uang seragam bagi siswa baru. Seragam dibagikan gratis dan tidak dipungut biaya membeli. Karena alasan itu, membuat jumlah peminat yang masuk lebih banyak. Disamping itu, keadaan siswa yang lebih sopan dan lingkungan yang serba religius akan membuat siswa mempunyai akhlak yang baik. Tercermin dalam cara berpakaian para siswa, dan cara bersikap dengan guru juga sopan. Adapun jumlah keseluruhan siswa MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara tahun ajaran 205/206 adalah sebagai berikut \ 7 Dokumentasi MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, dikutip tanggal 20 April 206

7 42 Tabel 4.3 Data Jumlah Siswa MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara Tahun Pelajaran 2058 Kelas Lokal Belajar Laki-laki Perempuan Jumlah VII VIII IX Jumlah Keadaan Sarana dan Prasarana Adapun sarana dan prasarana di MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara adalah sebagai berikut a. Ruang dan Gedung Tabel 4.4 Ruang dan Gedung MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara9 No Jenis Lokal Kondisi Baik Ruang Kelas R. Kepala 3 R. Guru 4 R. TU 5 R. Perpustakaan 6 R. Lab R. UKS 8 Toilet Koperasi Rusak 8 Dokumentasi MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, dikutip tanggal 20 April Dokumentasi MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, dikutip tanggal 20 April 206

8 43 b. Data Peralatan dan Inventaris Kantor Adapun data peralatan dan iventaris kantor di MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara adalah sebagai berikut Tabel 4.5 Peralatan dan Inventaris Kantor MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara0 No Jenis Unit Kondisi (lkl) baik Meja dan kursi Meja Kursi Sedang Rusak 2 Mesin ketik 3 Telepon 4 Faximile 5 Sumb.Air/ PDAM 6 Komputer Kend. Roda-2 8 Kend. Roda-4 9 Peralatan Lab. 2 0 Sound System 4 2 Sar. Olahraga Sar. Kesenian Peralatan UKS Peralatan Ketrmp 5 Daya Listrik 300 Dilihat dari tabel di atas, maka sarana dan prasarana yang ada di MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara memadai dalam menunjang proses belajar mengajar. 0 Dokumentasi MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, dikutip tanggal 20 April 206

9 44 6. Struktur Organisasi Untuk mempermudah dan memperlancar administrasi madrasah MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara membuat susunan organisasi yang bertujuan agar dapat bertugas mengelola administrasi pendidikan secara baik dan konsisten sesuai dengan bidangnya masing-masing. Adapun struktur organisasi MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara adalah sebagai berikut. Ketua Yayasan Musta in 2. Kepala Madrasah Abdul Wachid 3. WaKa Kurikulum Riyatmi 4. WaKa Kesiswaan 5. Pembina Osis 6. Pembina Pramuka 7. WaKa Sarpras 8. WaKa Humas 9. BK 0. Ka TU. Staf TU 2. Bendahara 3. Perpustakaan 4. Sie Kebersihan 5. Sie Keamanan 6. Penjaga Malam Sumono Sri Wahyuni Tugiyono Abdul Khafid Umi Kustiyah Hamdun, Isti anah Benny Saputro Nur Rohim Muhtar Lutfi M. Minan Nurir Rohman Sokib Abdul Muin Sutikno Dokumentasi MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, dikutip tanggal 20 April 206

10 45 B. Data Penelitian. Data Penerapan Metode Read, Repeat dan Distribute dalam Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Psikomotorik Siswa pada Mata Pelajaran Fiqih di MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara sebagai lembaga pendidikan formal secara kolektif hendak menjadikan siswa menjadi pemimpin umat yang bermoral tinggi, pemimpin bangsa dan pemimpin Negara. Oleh karena itu lembaga sekolah bertugas mencetak figure yang benar-benar ahli dalam bidang agama dan ilmu pengetahuan kemasyarakatan pada umunya. Untuk itu semua dalam penerapan perlu adanya strategi yang baik dan tepat. Sebagaimana wawancara dengan Ibu Umi Kustiyah Penerapan Metode Read, Repeat dan Distribute dalam Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Psikomotorik Siswa pada Mata Pelajaran Fiqih di MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, tidak lepas dari langkah-langkah seperti persiapan, proses, metode, media dan evaluasi. 2 a. Persiapan Sebagaimana berdasarkan wawancara dengan Ibu Umi Kustiyah mengatakan bahwa Sebelum mengajar guru pengampu mata pelajaran Fiqih yang ada di MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, terlebih dahulu mempersiapkan materi Fiqih, namun sebelumnya guru pengampu membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dalam mengajar dengan tujuan agar materi yang diajarkan nanti bisa memberikan pemahaman bagi siswa sehingga dapat meningkatkan prestasi belajarnya. 3 Materi shalat sunnah pada kelas VII MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara tentang shalat Dhuha. Shalat Dhuha adalah shalat sunnah yang dilakukan seorang muslim ketika masuk waktu. Waktu dhuha adalah waktu ketika matahari mulai naik kurang lebih 7 hasta sejak terbitnya 2 Wawancara dengan Ibu Umi Kustiyah selaku Guru Fiqih MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, tanggal 26 April Wawancara dengan Ibu Umi Kustiyah selaku Guru Fiqih MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, tanggal 26 April 206

11 46 matahari hingga waktu dhuhur. Jumlah shalat Dhuha adalah minimal 2 rakaat dan maksimal 2 rakaat. Tata cara shalat Dhuha adalah diawali dengan niat shalat Dhuha, dilanjutkan dengan membaca doa iftitah, dilanjutkan dengan membaca surat Al-Fatihah, pada rakaat pertama hendaknya membaca surat AsySyam (pada rakaat kedua hendaknya membaca surat Al-Lail), rukuk dan membaca tasbih 3 kali, duduk diantara dua sujud dan membaca bacaannya, sujud kedua dan membaca tasbih 3 kali, dan sampai selesai secara tertib. Pada adalah tahap persiapan, hal yang dilakukan oleh guru Fiqih menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menentukan metode, dan juga mempersiapkan materi yang akan diajarkan beserta media pendukung yang diperlukan dalam pembalajaran Fiqih di MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara. Umi Kustiyah mengatakan Sebelum melaksanakan pembelajaran Fiqih, saya terlebih dahulu menyusun RPP, agar pembelajaran dapat tersusun dengan rapi dan berjalan dengan baik. Dalam menyusun RPP saya berpedoman pada kurikulum, agar standar kompetensi dan juga kompetensi dasarnya tidak melenceng. RPP yang saya buat terdiri dari tiga tahap dalam pembelajaran, yaitu pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. RPP saya buat sendiri, dan pembuatannya jauh-jauh hari sebelum tanggal pelaksanaannya untuk mempermudah kerja saya. Sehingga pada malam menjelang pembelajaran, saya tinggal menyiapkan materi yang akan saya ajarkan dan juga media yang saya butuhkan sesuai dengan metode yang saya gunakan. 4 RPP tersebut terdiri dari beberapa komponen yaitu ) Standar kompetensi Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal siswa yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan 4 Wawancara dengan Ibu Umi Kustiyah selaku Guru Fiqih MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, tanggal 26 April 206.

12 47 keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran. 2) Kompetensi dasar Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai siswa dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran. 3) Indikator hasil belajar Indikator hasil belajar adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan. 4) Metode yang digunakan Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi siswa, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. 5) Langkah-langkah pembelajaran a) Pendahuluan Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. b) Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi

13 48 prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. c) Penutup Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut. 6) Media yang digunakan Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi. 7) Penilaian Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada standar penilaian. b. Proses Sebagaimana berdasarkan wawancara dengan Ibu Umi Kustiyah mengatakan bahwa Adapun mengenai sistem belajar mengajar yang diterapkan adalah sistem klasikal, artinya dalam penyampaian pelajaran sebagian besar dilakukan di dalam kelas dengan metode pembelajaran yang bervariasi. 5 Dalam pengamatan peneliti pada proses penerapan metode read, repeat dan distribute dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa pada mata pelajaran Fiqih di MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, peneliti menjumpai beberapa kegiatan yang dilakukan oleh guru Fiqih dalam melaksanakan pembelajarannya, yaitu 5 Wawancara dengan Ibu Umi Kustiyah selaku Guru Fiqih MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, tanggal 26 April 206

14 49 ) Pendahuluan Pada tahap pendahuluan, setelah salam, guru Fiqih terlebih dahulu mengoplos tempat duduk siswa untuk merefresh lingkungan belajar. Setelah kondusif, guru memulai pembelajaran dengan bacaan basmalah bersama-sama dengan siswa, selanjutnya guru Fiqih menyampaikan tujuan pembelajaran yang merupakan kompetensi yang harus dikuasai siswa untuk materi Fiqih. Setelah itu, guru Fiqih menunjuk salah satu siswa untuk membacakan materi Fiqih. Setelah dirasa cukup, lalu guru Fiqih melanjutkan pembelajaran ke tahap kegiatan inti. 2) Kegiatan Inti Pertama-tama, guru Fiqih menjelaskan/membacakan secara singkat mengenai materi Fiqih. Lalu, guru Fiqih mempraktekkan materi Fiqih sampai kurang lebih 3 kali. Setelah itu, guru Fiqih menerapkan metode Read, Repeat dan Distribute dalam pembelajaran materi Fiqih. 3) Penutup Pada kegiatan penutup, guru Fiqih mengajak kembali para siswa untuk bersama-sama membaca materi Fiqih. Setelah itu, guru Fiqih menunjuk salah satu murid untuk maju ke depan kelas untuk mempraktekkan materi Fiqih. Setelah selesai, lalu guru menyuruh siswa untuk menerangkan materi di depan kelas setelah mempraktekkan. Setelah dirasa cukup, lalu guru Fiqih mengumpulkan hasil pekerjaan siswa untuk dinilai. Guru Fiqih mengakhiri pembelajaran dengan bacaan hamdalah. Guru Fiqih mengucapkan salam lalu meninggalkan kelas. c. Metode Mengenai pembelajaran Fiqih MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara dalam metode Read, Repeat dan Distribute adalah sebagai berikut

15 50 Teknik pelaksanaan metode ini adalah seorang guru melakukan praktek untuk memberi kesempatan kepada siswa untuk mendapatkan pengalaman langsung. Ide dasar belajar berdasarkan pengalaman mendorong siswa untuk merefleksi atau melihat kembali pengalamanpengalaman yang mereka pernah alami, melalui read/membaca, repeat/pengulangan materi dan distribute/praktek isi materi yang diajarkan oleh guru. d. Media Sebagaimana berdasarkan wawancara dengan Ibu Umi Kustiyah mengatakan bahwa Media dalam pembelajaran yang ada di MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara adalah buku panduan masing-masing buku pelajaran Fiqih, LKS sesuai dengan materi buku pelajran Fiqih, whiteboard, spidol, LCD, proyektor, alat peraga dan lain sebagainya. 6 e. Evaluasi Sebagaimana berdasarkan wawancara dengan Ibu Umi Kustiyah mengatakan bahwa Setelah kegiatan belajar mengajar selesai, guru pengampu melakukan evaluasi dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami materi Fiqih yang diajarkan oleh guru. 7 Hal ini dilakukan oleh semua guru Fiqih sebagaimana hasil pengamatan penulis, dimana para guru Fiqih selalu memberikan evaluasi pada materi Fiqih. Berdasarkan observasi yang dilakukan bahwa dalam proses penerapan metode read, repeat dan distribute dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa pada mata pelajaran Fiqih di MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, cukup memadai baik buku maupun 6 Wawancara dengan Ibu Umi Kustiyah selaku Guru Fiqih MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, tanggal 26 April Wawancara dengan Ibu Umi Kustiyah selaku Guru Fiqih MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, tanggal 26 April 206

16 5 media yang digunakan, namun sebelumnya guru membuat rencana pelaksanaan pembelajaran terlebih dahulu yang sesuai dengan silabus.8 Sama halnya apa yang dikatakan oleh Bapak Hamdun mengatakan bahwa Sebelum pembelajaran tentu saya membuat rencana pelaksanaan pembelajaran terlebih dahulu, dimana ini merupakan kompetensi pedagogic guru yaitu dengan membuat RPP yang merupakan pengelolaan dalam proses pembelajaran di dalam kelas, dimana dalam RPP tersebut terdapat beberapa poin yang harus dilakukan saat melangsungkan pembelajaran dengan baik, salah satunya adalah pemanfaatan media, dalam media biasanya menggunakan VCD saat mengajarkan materi iman kepada Allah khususnya pada iman kepada qada dan qadar menggunakan media LCD dengan tujuan agar siswa selalu ingat akan azab Allah jika seorang hamba tidak mau melaksanakan apa yang diperintahkan oleh Allah SWT. 9 Penerapan metode read, repeat dan distribute dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa pada mata pelajaran Fiqih di MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara tidak lepas dari aspek-aspek yang ada di dalam metode read, repeat dan distribute. Sebagaimana yang disampaikan Ibu Umi Kustiyah mengatakan bahwa Penerapan metode read, repeat dan distribute dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa pada mata pelajaran Fiqih yang saya lakukan adalah menyuruh siswa untuk membaca materi shalat sunnah dimana saya memberikan contoh-contoh dalam materi shalat sunnah, ini dilakukan saat materi masuk dalam kegiatan awal sebelumnya saya memberikan contoh-contoh materi sebelumnya. Setelah saya mengulang kembali materi shalat sunnah, dalam hal ini saya memberikan pengulangan isi materi shalat sunnah, dimana siswa akan mudah mengerti dan memahami isi materi. Untuk memberikan pemahaman pada siswa dalam mempraktekkan isi materi shalat sunnah, saya memberikan metode distribute, dimana saya lakukan dengan cara mempraktekkan shalat sunnah di depan kelas agar siswa memahami dan mampu mempraktekkan gerakan shalat sunnah sesuai dengan rukun dan shalat sunnah Observasi di MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, tanggal 20 April Wawancara dengan Bapak Hamdun selaku Guru Aqidah Akhlak MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, tanggal 28 April Wawancara dengan Ibu Umi Kustiyah selaku Guru Fiqih MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, tanggal 26 April 206

17 52 Hal ini diperkuat dengan pernyataan oleh Bapak Abdul Wachid mengatakan bahwa Memang terdapat penerapan metode read, repeat dan distribute dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa pada mata pelajaran Fiqih yang saya lakukan adalah menyuruh, walaupun dalam pelaksanaannya tidak sempurna apa yang ada di dalam teori sebab saya menganjurkan untuk dapat dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran sehingga paling tidak siswa mampu memiliki sikap takut untuk tidak melakukan hal-hal yang negatif, sehingga pelaksanaannya apa yang telah diterangakan oleh guru Fiqih. Jadi, saya melakukan pengawasan memang siswa memiliki rasa takut saat itu, tetapi saya berharap semoga siswa dapat memiliki sikap yang baik dalam kehidupan sehari-hari. 2 Dengan adanya penggunaan metode read, repeat dan distribute dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa akan membuat siswa menjadi mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru. Sebagaimana wawancara yang dikatakan oleh Mayza Istiqlaliyah mengatakan bahwa Saya senang dengan metode read, repeat dan distribute yang dilakukan oleh guru Fiqih, karena biar kita dapat memiliki kemampuan kognitif dan psikomotorik dengan baik. 22 Hal ini juga diperkuat oleh M. Farid Azhari mengatakan bahwa Saya senang sekali dengan adanya pembelajaran Fiqih yang menggunakan metode read, repeat dan distribute serta gurunya memberikan motivasi sehingga membuat saya menjadi semangat dalam belajar Wawancara dengan Bapak Abdul Wachid selaku Kepala MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, tanggal 28 April Wawancara dengan Mayza Istiqlaliyah selaku Siswa kelas VII MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, tanggal 30 April Wawancara dengan M. Farid Azhari selaku Siswa kelas VII MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, tanggal 30 April 206

18 53 2. Faktor Penghambat dan Pendukung Penerapan Metode Read, Repeat dan Distribute dalam Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Psikomotorik Siswa pada Mata Pelajaran Fiqih di MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara Penerapan metode read, repeat dan distribute dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa pada mata pelajaran Fiqih memberikan kontribusi yang baik bagi pengembangan dan pencapaian tujuan pembelajaran. Meskipun demikian, dalam penerapannya tidak lepas dari beberapa faktor yang mendukung dan menghambat. a. Faktor pendukung Sebagaimana wawancara yang telah dilakukan dengan Ibu Umi Kustiyah yang mengatakan sebagai berikut Faktor yang mendukung penerapan metode read, repeat dan distribute dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa pada mata pelajaran Fiqih aspek dari siswa adalah adanya situasi yang menghadirkan kelengkapan serta keterbukaan dalam pembelajaran Fiqih, misalnya siswa diberikan kesempatan untuk bertanya pada guru tentang materi yang belum dipahami, situasi yang memungkinkan dan mendorong timbulnya banyak pertanyaan, situasi yang dapat mendorong dalam rangka menghasilkan sesuatu, situasi yang mendorong tanggung jawab dan kemandirian, artinya guru membuat pertanyaan dalam pembelajaran Fiqih, kemudian siswa disuruh untuk menjawab dari pertanyaan guru dan selain itu juga guru memberikan motivasi, arahan pada siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran Fiqih. 24 Selain itu juga dikuatkan oleh Bapak Abdul Wachid mengatakan bahwa Terdapat beberapa faktor yang mendukung penerapan metode read, repeat dan distribute dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa pada mata pelajaran Fiqih aspek dari guru adalah guru memberikan perhatian penuh pada siswa, guru memberikan bimbingan pada siswa yang kurang maksimal dalam mengikuti 24 Wawancara dengan Ibu Umi Kustiyah selaku Guru Fiqih MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, tanggal 26 April 206

19 54 pembelajarannya sehingga membuat siswa senang dalam pembelajaran Fiqih yang disampaikan oleh guru Fiqih. 25 b. Faktor penghambat Faktor penghambat aspek siswa ) Ketidakberanian siswa dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru 2) Kurang seriusnya siswa dalam memahami isi materi Fiqih yang disampaikan oleh guru 3) Siswa masih kurang memperhatikan arahan dari guru Fiqih Faktor penghambat aspek guru ) Sarana prasarana yang kurang memadai 2) Lingkungan dalam mengajar kurang kondusif karena lingkugan sekitar madrasah dekat dengan usaha pembuatan genteng Adanya faktor pendukung dan penghambat dalam penerapan metode read, repeat dan distribute dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa pada mata pelajaran Fiqih di MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara juga dirasakan oleh siswa saat memahami materi yang disampaikan oleh guru. Sebagaimana wawancara yang dikatakan oleh Mayza Istiqlaliyah Faktor yang mendukung dalam penerapan metode read, repeat dan distribute dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa pada mata pelajaran Fiqih, guru memberikan arahan dan bimbingan sehingga menjadikan saya termotivasi untuk mengikuti arahan dari guru serta senang melakukan kerjasama. Faktor penghambatnya, saya sendiri kurang begitu memperhatikan isi materi Fiqih yang disampaikan oleh guru, kadang bermain sendiri. 26 Hal ini juga diperkuat oleh M. Farid Azhari mengatakan bahwa Yang saya rasakan faktor pendukungnya senang melakukan kerjasama dengan guru, senang bertanya saat guru memberikan 25 Wawancara dengan Bapak Abdul Wachid selaku Kepala MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, tanggal 28 April Wawancara dengan Mayza Istiqlaliyah selaku Siswa kelas VII MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, tanggal 30 April 206

20 55 kesempatan bertanya, guru juga memberikan arahan jika ada siswa kurang memahami materi Fiqih. Namun faktor penghambatnya, kadang-kadang saya muncul malas untuk serius mengikuti arahan maupun bimbingan dari guru. 27 C. Analisis dan Pembahasan. Analisis tentang Penerapan Metode Read, Repeat dan Distribute dalam Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Psikomotorik Siswa pada Mata Pelajaran Fiqih di MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara Metode pembelajaran merupakan salah satu komponen terpenting dalam kegiatan instruksional serta yang menentukan dalam proses pembelajaran. Dalam tahap pelaksanaan pemanfaatan model pembelajaran nantinya tidak akan terlepas dari beberapa komponen diatas yaitu tujuan pengajaran, guru yang mengajar siswanya serta sarana dan prasarana yang ada. Berdasarkan data dari beberapa informan diketahui bahwa penerapan metode read, repeat dan distribute dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa pada mata pelajaran Fiqih di MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara yaitu dengan menyuruh siswa untuk membaca materi shalat sunnah dimana guru memberikan contoh-contoh dalam materi shalat sunnah, ini dilakukan saat materi masuk dalam kegiatan awal sebelumnya guru memberikan contoh-contoh materi sebelumnya. Setelah guru mengulang kembali materi shalat sunnah, dalam hal ini guru memberikan pengulangan isi materi shalat sunnah, dimana siswa akan mudah mengerti dan memahami isi materi. Untuk memberikan pemahaman pada siswa dalam mempraktekkan isi materi shalat sunnah, guru memberikan metode distribute, dimana guru lakukan dengan cara mempraktekkan shalat sunnah di depan kelas agar siswa memahami dan mampu mempraktekkan gerakan shalat sunnah sesuai dengan rukun dan shalat sunnah. 27 Wawancara dengan M. Farid Azhari selaku Siswa kelas VII MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara, tanggal 30 April 206

21 56 Melihat data tersebut, bahwa metode adalah cara atau siasat yang dipergunakan dalam pengajaran. Sebagai strategi, metode ikut memperlancar kearah pencapaian tujuan pembelajaran. Peranan metode ini akan nyata jika guru memilih metode yang sesuai dengan tingkat kemampuan yang hendak dicapai oleh tujuan pembelajaran.28 Membaca adalah sebagai penafsiran yang bermakna terhadap bahasa tulis.29 Metode membaca yaitu menyajikan materi pelajaran dengan cara lebih dulu mengutamakan membaca, yakni guru mula-mula membacakan topik-topik bacaan, kemudian diikuti oleh siswa. Tapi kadang-kadang guru dapat menunjuk langsung siswa untuk membacakan pelajaran tertentu lebih dulu, dan tentu siswa lain memperhatikan dan mengikutinya. 30 Repetitive atau pengulangan memang sebuah metode yang dikenal dalam dunia pembelajaran. Seorang guru kerap meminta murid-muridnya untuk mengulang kembali pelajaran yang telah diberikan ketika belajar kembali di rumah. Tujuannya agar pelajaran yang telah diterima melekat dalam ingatan.3 Dalam Al-Qur an terdapat sebuah ayat yang menjelaskan pentingnya metode pengulangan. Sebagaimana firman Allah SWT Artinya Dan Sesungguhnya dalam Al-Quran ini Kami telah ulang-ulangi (peringatan-peringatan), agar mereka selalu ingat. Dan ulangan peringatan itu tidak lain hanyalah menyebabkan mereka tidak suka (terhadap pelajaran yang diberikan). (Qs. Al-Isra 4)32 28 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, Rineka Cipta, Jakarta, 2000, hlm Rini Dwi Susanti, Strategi Pembelajaran Bahasa, Nora Media Enterprise, Kudus, 20, hlm Hafiz Muthoharoh, Metode Membaca, Artikel Pendidikan, diakses tanggal 9 September Artikel diambil melalui http// diakses tanggal 9 September Al-Qur an Surat Al-Isra ayat 4, Yayasan Penyelenggara Penafsir dan Penerjemah AlQur an, Al-Qur an dan Terjemahnya, Depag RI, Jakarta, 200, hlm. 287

22 57 Berdasarkan dalil di atas, dapat dipahami bahwa metode repeat atau pengulangan adalah cara untuk memberikan pemahaman pada siswa dengan meminta siswanya untuk mengulang kembali pelajaran yang telah diberikan ketika belajar kembali dirumah. Pengulangan dan dukungan nantinya akan memberikan kemudahan bagi siswa untuk memahami materi yang disampaikan oleh guru saat pembelajaran berlangsung. Sebagaimana firman Allah SWT Artinya Dan Sesungguhnya Kami telah berikan kepadamu tujuh ayat yang dibaca berulang-ulang dan Al Quran yang agung. (QS. Al-Hijr 87)33 Metode distribute atau metode praktek merupakan metode pembelajaran dimana siswa melaksanakan kegiatan latihan atau praktek agar memiliki ketegasan atau ketrampilan yang lebih tinggi dari teori yang telah dipelajari.34 Metode ini umumnya dilaksanakan dalam pendidikan kejuruan, pendidikan profesi, dan diklat. Praktek merupakan upaya untuk memberi kesempatan kepada siswa untuk mendapatkan pengalaman langsung. Ide dasar belajar berdasarkan pengalaman mendorong siswa untuk merefleksi atau melihat kembali pengalaman-pengalaman yang mereka pernah alami. Dengan adanya metode tersebut akan memberikan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa. Menurut para ahli psikologi kognitif, pendayagunaan kapasitas ranah kognitif manusia sudah mulai berjalan sejak manusia itu mulai mendayagunakan kapsitas motor dan sensorinya. Hanya cara dan intensitas pendayagunaan ranah kognitif tersebut tentu masih belum jelas benar. Psikomotor berhubungan erat dengan kerja otot 33 Al-Qur an Surat Al-Hijr ayat 87, Yayasan Penyelenggara Penafsir dan Penerjemah AlQur an, Al-Qur an dan Terjemah, Depag RI, Jakarta, 200, hlm Ribut Purwo Juono, Metode Pembelajaran, Artikel Pendidikan, diakses tanggal 5 Agustus 205

23 58 sehingga menyebabkan gerakannya tubuh atau bagian-bagianya. Yang dimaksud gerak disini mulai dari gerak yang paling sederhana, seperti gerakan dalam sunnah. Melihat uraian di atas, dapat dianalisis bahwa penerapan metode read, repeat dan distribute dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa pada mata pelajaran Fiqih di MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara bahwa proses pembelajaran guru mempunyai peranan yang sangat penting dalam mencetak sumber daya manusia yang berkualitas. Untuk itu dalam menyajikan, menguraikan, memberi contoh dan memberi latihan kepada siswa harus disusun dengan baik. Selain itu guru harus memiliki kemampuan dasar keguruan, yaitu kemampuan dasar personal-sosial dan kemampuan dasar profesional serta bertanggung jawab dalam tugasnya sebagai pengampu suatu mata pelajaran. Salah satu kemampuan dasar profesional yang seharusnya dimiliki dan dapat dilaksanakan secara bertanggung jawab oleh seorang guru adalah dapat menerapkan model pembelajaran yang tepat dalam mata pelajaran Fiqih, salah satu metode pembelajaran itu adalah read, repeat dan distribute. Sebab metode ini dapat memberikan suatu teladan bagi siswa untuk dapat memiliki prilaku yang baik karena diberi bimbingan atau arahan dari guru saat pembelajaran berlangsung. Di MTs Sabilul Ulum Jepara penerapan metode read, repeat dan distribute dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa pada materi pelajaran Fiqih, pada aspek kognitif guru memberikan metode read dan repeat, dimana siswa dapat membaca materi shalat sunnah dan guru memberikan contoh-contoh dalam materi shalat sunnah, ini dilakukan saaat materi masuk dalam kegiatan awal sebelumnya guru memberikan contoh-contoh materi sebelumya. Setelah guru mengulang kembali materi shalat sunnah, dalam hal ini guru memberikan pengulangan isi materi shalat sunnah, dimana siswa akan mudah mengerti dan memahami isi materi.

24 59 Pada aspek psikomotorik, untuk memberikan pemahaman pada siswa dalam mempraktekkan isi materi shalat sunnah, guru memberikan metode distribute, dimana guru lakukan dengan cara mempraktekkan shalat sunnah di depan kelas agar siswa memahami dan mampu mempraktekkan gerakan shalat sunnah sesuai dengan rukun dan shalat sunnah. 2. Analisis tentang Faktor Penghambat dan Pendukung Penerapan Metode Read, Repeat dan Distribute dalam Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Psikomotorik Siswa pada Mata Pelajaran Fiqih di MTs Sabilul Ulum Mayong Jepara Berdasarkan data yang diperoleh bahwa dalam penerapan metode read, repeat dan distribute dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa pada materi pelajaran Fiqih di MTs Sabilul Ulum Jepara dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal penerapan metode read, repeat dan distribute dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa pada materi pelajaran Fiqih, faktor penghambatnya adalah ketidakberanian siswa dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, kurang seriusnya siswa dalam memahami isi materi Fiqih yang disampaikan oleh guru, dan siswa masih kurang memperhatikan arahan dari guru Fiqih. Sedangkan faktor eksternal pelaksanaan penerapan metode read, repeat dan distribute dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa pada materi pelajaran Fiqih, faktor penghambatnya adalah sarana prasarana yang kurang memadai, lingkungan dalam mengajar kurang kondusif karena lingkungan sekitar madrasah dekat dengan usaha pembuatan genteng. Faktor internal penerapan metode read, repeat dan distribute dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa pada materi pelajaran Fiqih, faktor pendukungnya adalah adanya situasi yang menghadirkan kelengkapan serta keterbukaan dalam pelajaran Fiqih, misalnya siswa diberikan kesempatan untuk bertanya pada guru tentang

25 60 materi yang belum dipahami, situasi yang memungkinkan dan mendorong timbulnya banyak pertanyaan, situasi yang dapat mendorong dalam rangka menghasilkan sesuatu, situasi yang mendorong tanggung jawab dan kemandirian, artinya guru membuat pertanyaan dalam pembelajaran Fiqih, kemudian siswa disuruh untuk menjawab dari pertanyaan guru dan selain itu juga guru memberikan motivasi, arahan pada siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran Fiqih. Sedangkan faktor eksternal pelaksanaan penerapan metode read, repeat dan distribute dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa pada materi pelajaran Fiqih, faktor pendukungnya adalah guru memberikan perhatian penuh pada siswa, guru memberikan bimbingan pada siswa yang kurang maksimal dalam mengikuti pembelajarannya sehingga membuat siswa senang dalam pembelajaran Fiqih yang disampaikan oleh guru Fiqih. Melihat dari data tersebut, dapat dianalisis bahwa pengembangan pembelajaran dapat menggunakan metode-metode yang ada, atau memadukan atau mengembangkan suatu metode tersendiri. Untuk menghasilkan suatu produk pembelajaran yang berkualitas, dapat dipilih atau digunakan suatu metode untuk pengembangan pembelajaran, dengan diikuti langkah-langkah pengembangan secara konsisten sehingga dapat menghasilkan produk pembelajaran yang berkualitas. Sehingga guru berusaha memberikan ilmu pengetahuan sebanyakbanyaknya dan siswa giat untuk mengumpulkan atau menerimanya. Guru bertugas menyediakan bahan pelajaran, tetapi yang mengolah dan mencerna adalah para siswa sesuai dengan bakat dan kemampuan masingmasing. Belajar adalah berbuat dan sekaligus merupakan proses yang membuat siswa harus aktif. Salah satunya pada mata pelajaran Fiqih guru mengajak siswa untuk berkreatif dalam belajar, seprti kreatif dalam bertanya. Setiap guru pasti ingin berhasil dalam mengajar. Apalagi jika guru tersebut hadir ke dalam dunia pendidikan berdasarkan tuntutan hati nurani. Panggilan jiwanya pasti merintih atas kegagalan mendidik dan membina

26 6 siswanya. Betapa pentingnya nilai suatu keberhasilan, sampai-sampai seorang guru berusaha sekuat tenaga dan pikiran mempersiapkan program pengajaranya dengan baik dan sistematik. Namun terkadang, keberhasilan yang di cita-citakan, tetapi kegagalan yang ditemui; disebabkan oleh berbagai faktor sebagai penghambatnya. Sebaliknya, jika keberhasilan itu menjadi kenyataan, maka berbagai faktor itu juga sebagai pendukungnya. Berbagai faktor dimaksut adalah faktor internal yakni keadaan jasmani dan rohani siswa yang meliputi; kematangan, cerdas, latihan dan ulangan, motivasi, sifat pribadi seorang, bakat, minat, kesehatan dan kondisi badan, dan faktor cara belajar. Sedangkan faktor eksternal meliputi keluarga, guru dan cara mengajar, alat pelajaran, motivasi sosial, lingkungan dan kesempatan, bahan dan alat evaluasi, suasana evaluasi.35 Pengetahuan ditemukan, dibentuk dan dikembangkan oleh siswa sendiri. Guru hanya menciptakan kondisi dan situasi yang kondusif agar siswa dapat memahami materi pelajaran dan menyimpanya dalam ingatan jangka panjang yang sewaktu-waktu dapat diingat kembali. Proses pembelajaran guru mempunyai peranan yang sangat penting dalam mencetak sumber daya manusia yang berkualitas. Untuk itu dalam menyajikan, menguraikan, memberi contoh dan memberi latihan kepada siswa harus disusun dengan baik. Selain itu guru harus memiliki kemampuan dasar keguruan, yaitu kemapuan dasar personal- sosial dan kemampuan dasar professional serta bertanggung jawab dalam tugasnya sebagai pengampu suatu mata pelajaran. Salah satu kemampuan dasar professional yang seharusnya dimiliki dan dapat dilaksankan secara bertanggung jawab oleh seorang guru adalah dapat menerapkan metode pembelajaran yang tepat dalam mata pelajaran Fiqih, salah satu metode read, repeat dan distribute. Setiap metode dalam proses belajar mengajar tak lepas dari kelebihan dan kekurangan, satu sama lain saling melengkapi. Adapun 35 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta, Jakarta, 2002, hlm. 23

27 62 kelebihan dan kekurangan metode read, repeat dan distribute adalah sebagai berikut Kelebihan metode membaca/read adalah sebagai berikut36 a. Siswa dapat dengan lancar membaca dan memahami bacaan-bacaan berbahasa asing dengan fasih dan benar. b. Siswa dapat menggunakan intonasi bacaan bahasa asing sesuai dengan kaidah membaca yang benar. c. Tentu saja dengan pelajaran membaca tersebut siswa diharapkan mampu pula menerjemahkan kata-kata atau memahami kalimat-kalimat bahasa asing yang diajarkan, dengan demikian pengetahuan dan penguasaan bahasa anak menjadi utuh. Kekurangan metode membaca/read adalah sebagai berikut37 a. Pada metode membaca ini, untuk tingkat-tingkat pemula terasa agak sukar diterapkan, karena siswa masih sangat asing untuk membiasakan lidahnya, sehingga kadang-kadang harus terpaksa untuk berkali-kali menuntun dan mengulang-ulang kata dan kalimat yang sulit ditiru oleh lidah siswa yang bukan dari bahasa asing yang sedang diajarkan. Dan dengan demikian metode ini relatif banyak menyita waktu. b. Dilihat dari segi penguasaan bahasa, metode membaca lebih menitikberatkan pada kemampuan siswa untuk mengucapkan/melafalkan kata-kata dalam kalimat-kalimat bahasa asing yang benar dan lancar. Adapun arti dan makna kata dan kalimat kadang-kadang kurang diutamakan. c. Pengajaran sering terasa membosankan, terutama apabila guru yang mengajarkan tidak simpatik/metode diterapkan secara tidak menarik bagi siswa. Dari segi tensi suarapun kadang-kadang cukup menjenuhkan karena masing-masing guru dan siswa terus-menerus membaca topik-topik pelajaran. Kelebihan metode pengulangan/repeat adalah sebagai berikut38 36 Hafiz Muthoharoh, Loc. Cit Ibid 37

28 63 a. Mengingatkan siswa pada pelajaran yang sebelumnya. b. Memperkuat pemahaman siswa pada materi. c. Mengoreksi kesalahpahaman siswa pada materi sebelumnya. Kekurangan metode pengulangan/repeat adalah sebagai berikut39 a. Membuang waktu yang berlebihan. b. Membutuhkan waktu yang lebih banyak. c. Seringkali membuat siswa bosan. d. Ketidaksingkronan antara materi sebelumnya dengan materi yang di ulang. Kelebihan metode praktek/distribute adalah sebagai berikut40 a. Diperolehnya perubahan perilaku ranah psikomotor dalam bentuk ketrampilan melakukan pekerjaannya sesuai dengan tuntutan profesinya kelak. b. Mempermudah dan memperdalam pemahaman tentang berbagai teori yang terkait dengan praktek yang sedang dikerjakannya. c. Meningkatkan motivasi dan gairah belajar siswa karena pekerjaan yang dilakukan memberikan tantangan baru baginya. d. Meningkatkan kepercayaan diri siswa tentang profesionalisme yang dimilikinya. Kekurangan metode praktek/distribute adalah sebagai berikut4 a. Memerlukan persiapan yang matang. b. Siswa memerlukan waktu yang relatif lama untuk mencapai kompetensi standar yang diperlukan dilapangan kerja sebenarnya. c. Memerlukan biaya yang tinggi untuk pengadaan bahan dan peralatan praktek. d. Membutuhkan biaya yang tinggi untuk pengoprasian serta pemeliharaan peralatan praktek. 38 Artikel diambil melalui http//khoirulumam92.blogspot.co.id/203/05/makalah-metodepembelajaran.html diakses tanggal 9 September Ibid 40 Ribut Purwo Juono, Loc. Cit 4 Ibid

29 64 e. Memerlukan guru yang benar-benar terampil dalam melakukan pekerjaan yang akan dipraktekkan oleh siswa. Dengan adanya metode tersebut akan memberikan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa. Menurut para ahli psikolog kognitif, pendayagunaan kapasitas ranah kognitif manusia sudah mulai berjalan sejak manusia itu mulai mendayagunakan kapasitas motor dan sensorinya. Hanya cara dan intensitas pendayagunaan ranah kognitif tersebut tentu masih belum jelas dan benar. Psikomotor berhubungan erat dengan kerja otot sehingga menyebabkan geraknya tubuh atau bagian-bagiannya.