Nuuroniatus Sahri Isindanah, Utiya Azizah Jurusan Kimia, FMIPA Universitas Negeri Surabaya Jl. Ketintang Surabaya (60231), Telp.

Transkripsi

1 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MELATIH KETERAMPILAN BRPIKIR KRITIS PADA MATERI POKOK LARUTAN PENYANGGA DI KELAS XI SMA ANTARTIKA SIDOARJO IMPLEMENTATION OF GUIDED INQURY LEARNING MODEL TO TRAIN CRITICAL THINKING SKILLS ON BUFFER SOLUTION MATERIALS SUBJECT IN CLASS XI SMA ANTARTIKA SIDOARJO Nuuroniatus Sahri Isindanah, Utiya Azizah Jurusan Kimia, FMIPA Universitas Negeri Surabaya Jl. Ketintang Surabaya (60231), Telp Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterlaksanaan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan keterampilan berpikir kritis siswa. Sasaran penelitian adalah siswa kelas XI MIA-EF 1 SMA Antartika Sidoarjo pada semester 2 tahun ajaran sebanyak 34 siswa. Desain penelitaian yang digunakan adalah One-Shot Case Study merupakan desain penelitian yang digunakan dalam penelitian. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan lembar tes keterampilan berpikir kritis siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata nilai keterlaksanaan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada fase 1 sampai fase 6 berturut-turut persentase sebesar 91,6%; 88,8%; 88,9%; 88,3%; 88,3%; dan 96,3% dengan kriteria sangat baik. Hasil keterampilan berpikir kritis siswa selama tiga kali pertemuan berturut-turut pada keterampilan interpretasi sebesar 3,38; 3,51; 3,66, keterampilan analisis sebesar 3,36; 3,44; 3,60, keterampilan eksplanasi sebesar 3,41; 3,45; 3,53, keterampilan inferensi sebesar 3,32; 3,52; 3,73. Secara keseluruan, keterampilan berpikir kritis siswa berada pada kriteria sangat baik. Kata Kunci: Inkuiri Terbimbing, Keterampilan Berpikir Kritis, Larutan Penyangga Abstract: The aim of this research is to know feasibility of guided inqury learning and the critical thinking skills. The subject of this research were 34 students of XI MIA-EF 1 SMA Antartika Sidoarjo in the 2nd semester in academic year The research design used in this reseach is One-Shot Case research. The study lasted for four meeting. The research instruments used is observation sheet of guided inqury learning models and critical thinking skills test sheet. The result of this research showed that the feasibility of learning models value in phase 1 to phase 6 the percentage is 91,6%; 88,8%; 88,9%; 88,3%; 88,3%; and 96,3%. The result of critical thinking skill students for three times at Interpretation Skills is 3,38; 3,51; 3,66, at Analytical Skills is 3,36; 3,44; 3,60 at explanation Skills is 3,41; 3,45; and 3,53, and at in Inference Skills is 3,41; 3,52; and 3,73. Overall of critical thinking skill students are in very good criteria. Keywords: Guided Inquiry, Critical Thinking Skills, Buffer Solution. B-232

2 PENDAHULUAN Kurikulum merupakan komponen pendidikan yang menjadi acuan oleh setiap satuan pendidikan baik pengelola maupun penyelenggara [1]. Perbaikan maupun pembaharuan kurikulum merupakan salah satu upaya yang dilakukan oleh pemerintah untuk mewujudkan tujuan dari pendidikan di Indonesia. Kurikulum yang diterapkan saat ini adalah kurikulum Berdasarkan kurikulum 2013, penguatan pola pembelajaran berpusat pada siswa. Siswa diharapkan mampu mengkonstruksikan pemikirannya sendiri berdasarkan pola pembelajaran berpikir kritis [2]. Pola pembelajaran ini diperkuat dengan pendekatan pembelajaran saintifik (Saintific Learning) yang terdiri atas lima pokok kegiatan pembelajaran yakni mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan [3], maka diharapkan lima pengalaman belajar pokok tersebut dapat diterapkan pada mata pelajaran kimia. Pembelajaran kimia adalah pembelajaran dimana siswa tidak hanya dituntut untuk lebih banyak mempelajari konsep-konsep dan prinsip-prinsip kimia secara verbalistis, hafalan, pengenalan rumus-rumus, dan pengenalan istilah-istilah melalui serangkaian latihan verbal, namun hendaknya dalam pembelajaran guru lebih banyak memberikan pengalaman kepada siswa untuk lebih mengerti dan membimbing siswa agar dapat menggunakan pengetahuan kimianya tersebut dalam kehidupannya sehari-hari [4]. Namun rendahnya pengetahuan kimia yang dimiliki oleh siswa menyebabkan siswa mengalami kesulitan untuk mempelajari kimia sehingga masih banyak siswa yang belum mencapai nilai ketuntasan kriteria minimum (KKM). Berdasarkan hasil angket yang disebarkan di SMA Antartika Sidoarjo pada tanggal 8 Juni 2015, sebanyak menyatakan sebanyak 86% siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari pelajaran kimia, khususnya pada materi pokok larutan penyangga. Hasil pra penelitian juga menyatakan bahwa sebanyak 83,3% siswa mengalami kesulitan dalam menginterpretasi, 89,9% siswa mengalami kesulitan dalam menganalisis, 79,9% siswa mengalami kesulitan dalam mengeksplanasi dan 73,3% siswa kesulitan dalam menginferensi. Hasil ini dapat dinyatakan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa masih kurang. Tes keterampilan berpikir kritis siswa dalam penelitian ini ditentukan dengan menggunakan indikator keterampilan berpikir kritis siswa yaitu interpretasi, analisis, eksplanasi dan inferensi. Keempat indikator keterampilan berfikir kritis ini diperlukan untuk mempelajari pelajaran kimia diperkuat oleh Rahmat [5] yang menyatakan bahwa materi kimia dan keterampilan berpikir kritis merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan, karena materi kimia dapat dipahami melalui berpikir kritis dan begitu juga sebaliknya berpikir kritis dapat dilatihkan melalui belajar kimia. Keterampilan berpikir kritis adalah suatu keterampilan yang dapat membantu siswa untuk menentukan informasi yang relevan, dapat membuat kesimpulan yang tepat, dan membantu siswa mengevaluasi secara kritis apa yang telah dipelajari siswa dapat membangun argumen atau pemikiran sendiri mengenai suatu topik, pemikiran atau pendapat [6]. Keterampilan berpikir kritis tidak dapat diajarkan melalui metode ceramah, karena berpikir kritis merupakan proses aktif. Berpikir kritis dapat diajarkan melalui kegiatan laboratorium, inkuiri, yang menyajikan berbagai kesempatan untuk menggugah berpikir kritis, dan ujian yang dirancang untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis siswa [7]. Untuk mengembangkan kemampuan dan keterampilan berpikir kritis siswa dalam proses pembelajaran maka perlu dilakukan strategi-strategi pembelajaran inkuiri [8]. Model pembelajaran yang sesuai dengan keterampilan berpikir kritis adalah model pembelajaran inkuiri [9]. B-233

3 Model pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki unsur-unsur berpikir kritis yang melibatkan menguji, menghubungkan dan mengevaluasi semua aspek sebuah situasi atau masalah [10]. Rangkaian kegiatan pembelajaran inkuiri terbimbing menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan, sehingga siswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajarannya dan dapat mengembangkan daya intelektualnya. Penggunaan model pembelajaran diharapkan dapat melatih keterampilan berpikir kritis siswa pada materi larutan penyangga sehingga siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri dalam menemukan konsep larutan penyangga melalui kegiatan ilmiah. Fajariani [9] menjelaskan model pembelajaran inkuiri sangat sesuai digunakan dalam pembelajaran kimia pada materi larutan penyangga dan siswa dapat merespon dengan baik penerapan model inkuiri pada materi larutan penyangga. Model pembelajaran inkuiri terdiri enam fase meliputi: fase 1 planning (perencanaan), fase 2 retrieving (mendapatkan informasi), fase 3 processing (memproses informasi), fase 4 creating (menciptakan informasi), fase 5 sharing (mengkomunikasikan), dan fase 6 evaluating (mengevaluasi). METODE Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan tipe pra-eksperimen. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Antartika Sidoarjo pada semester 2 tahun ajaran Desain penelitian yang digunakan adalah one-shot case study yaitu penelitian yang dilakukan tanpa adanya kelompok pembanding dan tanpa pretest. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi dan metode tes. Metode observasi digunakan untuk mengobservasi keterlaksanaan model pembelajaran inkuiri terbimbing, metode tes digunakan untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis siswa. Analisis data keterlaksanan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat ditentukan skor aktivitas dengan rentang skor 0-3 sesuai dengan keterangan skor sebagai berikut ini: Tabel 1. Kriteria Penilaian Keterlaksanaan Model Pembelajaran Skor Kriteria 0 Tidak terlaksana 1 Terlaksana dengan kurang baik 2 Terlaksana dengan baik 3 Terlaksana dengan sangat baik Skor tersebut dipersentasekan dengan rumus sebagai berikut: % keterlaksanaan tahapan per sintak skor tahapan per sintak = x 100% skor maksimal Presentase tersebut dapat dipersepsikan ke dalam kriteria yang mengacu pada tabel sebagai berikut: Tabel 2. Kriteria Keterlaksanaan Model Pembelajaran No Persentase Kriteria 1. 0% - 20% Buruk Sekali 2. 21% - 40% Buruk 3. 41% - 60% Sedang 4. 61% - 80% Baik 5. 81% - 100% Sangat Baik Analisis data keterampilan berpikir kritis siswa dinilai dengan skor 1-4 dengan rubrik penilaian keterampilan berpikir kritis pada tiaptiap skor Nilai keterampilan berpikir kritis siswa dihitung menggunakan rumus sebagai berikut: Nilai keterampilan berpikir kritis = Selanjutnya, nilai tersebut dikonversikan sebagai berikut: Tabel 3. Konversi Nilai Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Skala Kriteria 0,00-1,00 Tidak baik 1,10-2,00 Cukup baik 2,10-3,00 Baik Jumlah Skor Skor Maksimal x 4 B-234

4 3,10-4,00 Sangat baik HASIL DAN PEMBAHASAN Data yang diperoleh dalam penelitian ini meliputi data keterlaksanaan model pembelajaran inkuiri terbimbing, dan data keterampilan berpikir kritis. Berikut merupakan hasil keterlaksanaan model pembelajaran inkuiri selama tiga kali pertemuan. Gambar 1. Diagram Keterlaksanaan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berdasarkan diagram di atas, dapat diketahui bahwa persentase rata-rata keterlaksanaan sintaks model pembelajaran inkuiri terbimbing selama tiga kali pertemuan dalam kreteria sangat baik pada setiap pertemuannya. Model pembelajaran inkuiri terbimbing terdiri dari tiga kegiatan utama, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Pada kegiatan pendahuluan, guru melakukan apersepsi dan memberikan motivasi. Apersepsi dilakukan guru bertujuan untuk mengetahui pengetahuan awal siswa dengan cara mengingatkan kembali materi atau konsep yang pernah dipelajari sebelumnya yang berhubungan dengan materi larutan penyangga. Pemberian apresepsi juga membentuk pemahaman siswa, hal ini sejalan dengan Kunandar [11] menyatakan bahwa jika guru akan mengajarkan materi pelajaran yang baru perlu dihubungkan dengan hal-hal yang telah dikuasai siswa atau mengaitkannya dengan pengalaman siswa terdahulu sesuai dengan kebutuhan untuk mempermudah pemahaman siswa. Pemberian motivasi yang diberikan oleh guru bertujuan agar siswa tertarik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran dan termotivasi untuk belajar kimia sesuai dengan Yamin [12] menyatakan pemberian motivasi untuk menarik perhatian dan minat siswa dalam melakukan kegiatan belajar dan menambah keterampilan dan pengalaman baru. Kegiatan inti terdiri dari lima fase. Fase 1 Planning (perencanaan) yaitu menghadirkan masalah inkuiri atau fenomena. Pada fase ini siswa diharapkan mampu mengidentifikasi masalah yang timbul berdasarkan fenomena yang dihadirkan di dalam LKS dengan bimbingan dari guru. Pada tahap selanjutnya, siswa dibagi dalam beberapa kelompok secara heterogen. Tujuan pembentukkan kelompok adalah agar siswa mampu berinteraksi dan bekerjasama dengan kelompoknya untuk memecahkan masalah yang diberikan oleh guru. Kegiatan siswa berkelompok sesuai dengan teori Vygotsky Zona Potensial Development [13] menitikberatkan pada interaksi sosial yang dapat memudahkan perkembangan anak. Siswa mengerjakan pekerjaanya sekolah secara mandiri, perkembangannya kemungkinan akan berjalan lambat. Untuk memaksimalkan perkembangan, siswa seharusnya bekerjasama dengan teman secara sistematis dalam memecahkan masalah yang lebih kompleks. Fase 2 Rereiving (mengumpulkan informasi) bertujuan untuk melatih keterampilan interpretasi dengan cara meminta siswa untuk membuat rumusan masalah dan menentukan hipotesis secara berkelompok. Pelatihan tersebut dilakukan secara berkelompok untuk memaksimalkan perkembangan siswa dengan cara bekerjasama dengan teman secara sistematis dalam memecahkan masalah yang lebih kompleks. Berikut merupakan contoh hasil rumusan masalah dan hipotesis yang dibuat siswa secara berkelompok. B-235

5 (a) (b) Gambar 2. Menentukan alat dan bahan (a) dan menentukan variabel-variabel percobaan (b) Gambar 2 mengemukakan bahwa siswa mampu dalam mengidentifikasi masalah dengan pengetahuan yang dimiliki siswa sehingga siswa dapat merumuskan masalah dan hipotesis dengan tepat. Hal ini sesuai dengan teori belajar Ausubel [13] belajar bermakna terjadi apabila siswa mampu menghubungkan setiap informasi baru ke dalam struktur pengetahuan mereka. Hal ini, terjadi melalui pemahaman siswa terhadap sebuah konsep sehingga menyebabkan peningkatan kemampuan untuk memecahkan masalah. Fase 3 Processing (memproses informasi) mendorong siswa mengumpulkan data untuk menguji hipotesis bertujuan untuk melatihkan keterampilan analisis. Keterampilan analisis yang dilatihkan pada fase ini adalah menentukan alat dan bahan yang digunakan untuk percobaan dan mengidentifikasi variabelvariabel yang terlibat dalam percobaan. Berikut merupakan jawaban siswa saat menentukkan alat dan bahan yang dibutuhkan untuk percobaan dan variabel-variabel percobaan: (a) Gambar 3a mengemukakan bahwa siswa mampu menentukan alat dan bahan percobaan dari fenomena yang diberikan dan prosedur percobaan yang telah disajikan di dalam LKS. Hal ini berarti keterampilan analisis dapat terlatih dengan baik. Berdasarkan gambar 3b tersebut dapat diketahui bahwa siswa mampu menentukan variabel respon dan variabel kontrol dengan tepat, namun siswa tidak mampu menentukan variabel bebas. Hal ini berarti keterampilan analisis (menentukan variabel percobaan) masih belum terlatih secara optimal. Oleh karena itu, dibutuhkan diskusi kelompok dan latihan secara berulang sehingga siswa akan mampu untuk mengembangkan daya pikir mereka dalam menentukan variabelvariabel yang sesuai hipotesis. Fase 4 Creating (menciptakan informasi) bertujuan untuk melatihkan keterampilan eksplanasi dengan cara mendorong siswa untuk mengolah data dengan menuliskan hasil pengamatanya pada tabel pengamatan terdapat di LKS dan juga keterampilan analisis yaitu meminta siswa menganalisis data hasil percobaan dengan cara menjawab pertanyaan yang terdapat pada LKS. Keterampilan eksplanasi mengolah data pengamatan dilatihkan ketika siswa bekerjasama dengan kelompoknya yang dipilih oleh guru untuk berdiskusi mengenai hasil pengamatannya dari percobaan yang mereka lakukan dan mengkaitkannya dengan materi atau teori yang telah mereka peroleh. Keterampilan berpikir kritis lain yang dapat dilatihkan pada fase keempat ini adalah keterampilan analisis yaitu menganalisis data hasil pengamatan dengan cara menjawab pertanyaan yang terdapat pada LKS. Guru bersama siswa selanjutnya membahas jawaban siswa dan mengklarifikasi jika terjadi kesalahan. Berikut merupakan jawaban siswa dari siswa analisis data yang terdapat didalam LKS. (b) Gambar 3. Menentukan alat dan bahan (a) dan menentukan variabel-variabel percobaan (b) B-236

6 Gambar 4. Menganalisis data pada indikator analisis Fase 5 yaitu Sharing (mengkomunikasikan informasi) kegiatan pembelajaran yang dilakukan mengkomunikasikan hasil pengamatannya di depan kelas dan membuat kesimpulan berdasarkan data pengamatan bertujuan untuk melatihkan keterampilan inferensi. Tahap yang dilakukan dalam fase ini adalah siswa mengkomunikasikan hasil diskusinya di depan kelas, guru serta kelompok lain menanggapi hasil presentasi tersebut sehingga siswa akan dapat mengecek kembali penulisan pemecahan masalah. Tahap selanjutnya pada fase ini yaitu melatihkan membuat kesimpulan dari hasil analisis data yang telah dilakukan. Kemudian siswa menjelaskan konsep yang mereka temukan berdasarkan kesimpulan yang telah mereka buat. Berikut ini merupakan hasil kesimpulan yang telah dibuat siswa berdasarkan percobaan yang telah dilakukan. Gambar 5. Membuat kesimpulan (inferensi) Kegiatan penutup terdiri dari satu fase, yaitu fase 6 Evaluating (mengevaluasi informasi). Pada fase ini, tujuannya adalah mengecek kembali pemecahan masalah yang dipilih oleh siswa dan mengevaluasi terhadap apa yang telah mereka pelajari dan meninjau kembali apakah tujuan belajar yang telah direncanakan dapat tercapai. Guru membimbing siswa untuk mengevaluasi terhadap apa yang telah dipelajari atau apa yang telah mereka dapatkan setelah kegiatan pembelajaran pada materi larutan penyangga. Pada tahap ini, siswa aktif menyampaikan pendapatnya mengenai refleksi terhadap materi yang telah dipelajari. Keterampilan berpikir kritis merupakan kemampuan berpikir siswa yang melibatkan menguji, menghubungkan dan mengevaluasi semua aspek sebuah situasi atau masalah. Termasuk didalamnya mengumpulkan, mengorganisasikan, mengingat dan menganalisis informasi. Data keterampilan berpikir kritis siswa diperoleh dari nilai tes keterampilan berpikir kritis yang diberikan pada setiap akhir pertemuan. Berikut merupakan data hasil nilai keterampilan berpikir kritis siswa Gambar 6. Diagram Batang Nilai Rata-rata Keterampilan Berpikir kritis siswa Berdasarkan gambar 6 dapat diketahui bahwa nilai rata-rata keterampilan berpikir selama tiga kali pertemuan mengalami peningkatan setiap pertemuan. Tes keterampilan berpikir kritis tersebut mencakup aktivitas berpikir kritis siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung, meliputi keterampilan interpretasi, keterampilan analisis, keterampilan eksplanasi dan keterampilan inferensi. Interpretasi adalah kegiatan merumuskkan pertanyaan dari suatu permasalahan, untuk memahami menjelaskan dan memberi makna dari suatu permasalahan [14]. Keterampilan interpretasi dilakukan oleh siswa yaitu menafsirkan permasalahan dari suatu informasi. Tes keterampilan interpretasi yang diberikan kepada siswa meliputi keterampilan merumuskan masalah dan menentukan hipotesis. Pengetahuan awal yang dimiliki B-237

7 siswa digunakan untuk memecahkan permasalahan pada soal keterampilan interpretasi merumuskan masalah dan menentukan hipotesis. Keterampilan interpretasi tersebut dinilai menggunakan skor 1-4 dengan kriteria tertentu berdasarkan rubrik penilaian. Berikut merupakan jawaban siswa pada tes keterampilan interpretasi: berdasarkan rubrik penilaian. Namun tidak semua siswa dapat memperoleh skor maksimal pada tes keterampilan analisis. Berikut merupakan jawaban siswa pada tes keterampilan analisis. Gambar 7. Jawaban Keterampilan Interpretasi dengan Skor 3 Berdasarkan gambar 7, siswa tidak mendapatkan skor maksimal sesuai dengan rubrik penilaian. Siswa hanya menuliskan rumusan masalah sesuai dengan fenomena yang dihadirkan berupa pertanyaan dan memuat satu variabel, sehingga siswa siswa mendapatkan skor 3. Berikut merupakan jawaban siswa dengan skor maksimal 4. Gambar 8. Jawaban Keterampilan interpreasi dengan Skor maksimal 4 Berdasarkan gambar 8, dapat diketahui bahwa siswa dapat menentukan hipotesis yang sesuai dengan fenomena dan rumusaan masalah, berupa pernyataan dan memuat dua variable percobaan, sehingga siswa mendapat skor maksimal 4. Keterampilan analisis adalah keterampilan menguraikan sebuah struktur ke dalam komponen-komponen agar mengetahui pengorganisasian struktur tersebut [9]. Keterampilan analisis yang dilatihkan adalah kemampuan menentukan variabel-variabel percobaan, menentukkan alat bahan yang dibutuhkan untuk percobaan, dan kemampuan menganalisis data hasil percobaan dengan cara menjawab pertanyaan yang terdapat pada LKS. Keterampilan analisis tersebut dinilai menggunakan skor 1-4 dengan kriteria tertentu Gambar 9. Jawaban Keterampilan Analisis dengan Skor 3 Keterampilan analisis dalam menentukan varabel-variabel percobaan juga merupaakan keterampilan berpikir kritis yang diujikan dalam penelitian. Keterampilan analisis ini menuntut siswa untuk mengembangkan daya pikir mereka dengan menentukkan variabelvariabel untuk membuktikan hipotesis yang mereka buat. Berdasarkan gambar tersebut, dapat diketahui bahwa siswa kurang lengkap dan kurang teliti dalam menjawab soal. Siswa mampu menentukan variabel bebas dan variabel respon dengan benar, namun kurang lengkap dalam menentukan variabel kontrol sehingga siswa mendapatkan skor 3. Berikut merupakan jawaban siswa dengan skor maksimal 4: Gambar 10. Jawaban Keterampilan Analisis dengan Skor Maksimal 4 Berdasarkan gambar 10, dapat diketahui bahwa siswa dapat menyebutkan 1 variabel bebas, 7 variabel kontrol dan 1 variabel respon. Hal ini berarti siswa telah menjawab variabel yang sesuai dengan percobaan yang akan dilakukan berdasarkan fenomena yang dihadirkan sehingga siswa memperoleh skor maksimal. Keterampilan eksplanasi menitikberatkan pada bagaimana siswa dapat menjelaskan atau menyatakan hasil pemikiran berdasarkan bukti dan konteks [15]. Keterampilan eksplanasi B-238

8 yang dilatihkan kepada siswa adalah keterampilan merancang prosedur percobaan dan mengolah data pengamatan. Berikut merupakan jawaban siswa pada soal keterampilan eksplanasi: dapat digunakan untuk memecahkan masalah serta menentukan nilai dari sebuah masalah. Berikut merupakan jawaban siswa pada soal keterampilan inferensi. Gambar 11. Jawaban Keterampilan Eksplanasi dengan skor 2 Berdasarkan gambar 11, dapat diketahui bahwa jawaban siswa pada keterampilan eksplanasi masih kurang lengkap dalam menuliskan prosedur percobaan sehingga siswa tidak mendapatkan skor maksimal. Siswa menuilskan rancangan percobaan hanya memuat 2 kata kunci dengan berurutan sesuai dengan fenomena yang diberikan, sehingga siswa hanya memperoleh skor 2. Berikut merupakan jawaban siswa dengan skor maksimal 4: Gambar 12. Jawaban Keterampilan Eksplanasi dengan skor maksimal 4 Berdasarkan gambar 12 dapat diketahui bahwa siswa telah mampu menuliskan prosedur percobaan berdasarkan fenomena yang diberikan dengan benar dan berurutan. Siswa mendapat skor maksimal karena dapat menentukan seluruh kata kunci dengan benar. Keterampilan inferensi, kemampuan siswa untuk mengidentifikasi dan memperoleh unsurunsur yang diperlukan untuk membuat suatu kesimpulan [15]. Siswa mengidentifikasi hubungan dari informasi untuk dijadikan sebuah kesimpulan yang masuk akal, sehingga Gambar 13. Jawaban Keterampilan Inferensi dengan Skor Berdasarkan gambar 11, dapat diketahui bahwa jawaban siswa pada keterampilan inferensi masih kurang teliti dalam menjawab soal sehingga siswa tidak mendapatkan skor maksimal. Siswa mendapatkan skor 3 apabila siswa siswa menuliskan kesimpulan yang memuat 2 kata kunci dengan benar dan sesuai dengan rumusan masalah dan hipotesis. Berikut merupakan jawaban siswa dengan skor maksimal 4: Gambar 14. Jawaban Keterampilan Inferensi dengan Skor maksimal 4 Berdasarkan gambar 14, dapat diketahui bahwa siswa telah mampu mengidentifikasi hubungan dari informasi menjadi sebuah kesimpulan, sehingga dapat digunakan untuk memecahkan masalah serta menentukan nilai dari sebuah masalah. Siswa mendapat skor maksimal karena dapat menentukan seluruh kata kunci dengan benar. Berdasarkan gambar 6 dapat diketahui bahwa keterampilan berpikir kritis yang memiliki nilai rata-rata tertinggi adalah keterampilan inferensi. Nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis ini sesuai dengan hasil penelitian Setyawati [16], menyatakan bahwa melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing, keterampilan berpikir kritis siswa dapat terlatih dengan kriteria tinggi yang terdapat pada keterampilan inferensi. Keterampilan berpikir kritis yang memiliki nilai rata-rata rendah adalah keterampilan B-239

9 eksplanasi. Keterampilan eksplanasi merupakan keterampilan yang menuntut siswa untuk dapat menjelaskan atau menyatakan hasil pemikiran berdasarkan bukti dan konteks melalui kegiatan praktikum. Siswa belum terbiasa melakukan kegiatan praktikum dalam setiap proses belajarmengajar, sehingga siswa mengalami kesulitan dalam kegiatan eksplanasi. Keterampilan eksplanasi juga memerlukan banyak waktu untuk melatihkan keterampilan tersebut karena pada kegiatan ini sebagian kegiatan terpusat pada siswa sehingga memerlukan bimbingan dan waktu yang lebih banyak. Keterampilan berpikir kritis siswa kelas XI MIA-EF 1 SMA Antartika Sidoarjo dapat dikatakan terlatih dengan sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing mampu melatih keterampilan berpikir kritis siswa. Model pembelajaran inkuiri terbimbing sangat membantu siswa dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa, dimana model pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan [17] model pembelajaran yang mampu mengembangkan kemampuan intektual, emosional, dan keterampilan perumusan masalah, merumuskan hipotesis, pengumpuln data, menganalisis data dan membuat kesimpulan. PENUTUP Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diatas dapat diperoleh simpulan bahwa keterlaksanaan sintaks model pembelajaran inkuiri terbimbing fase 1 sampai fase 6 berturut-turut persentase sebesar 91,6%; 88,8%; 88,9%; 88,3%; 88,3%; dan 96,3% dengan kriteria sangat baik. Nilai keterampilan berpikir kritis pada indikator interpretasi selama tiga kali pertemuan berturut-turut sebesar 3,38; 3,51; dan 3,66, indikator analisis sebesar 3,36; 3,44; dan 3,60, indikator eksplanasi sebesar 3,41; 3,45; dan 3,53, indikator inferensi sebesar 3,32; 3,52; dan 3,73. Secara keseluruhan keterampilan berpikir kritis siswa selama tiga kali pertemuan berada pada kriteria sangat baik. Saran Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, saran yang dapat dianjurkan yaitu model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk melatih keterampilan berpikir kritis memerlukan pengelolahan waktu yang sangat baik agar setiap sintaks pembelajaran dapat terlaksana dengan baik terutama pada fase 2 Reireving dan fase 3 Processing karena pada fase tersebut sebagian besar kegiatan terpusat pada siswa sehingga memerlukan bimbingan dan waktu yang lebih banyak. UCAPAN TERIMA KASIH Ucapan terimakasih disampaikan kepada 1. Dra. Utiya Azizah, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing yang telah memberikan arahan, bimbingan, dan meluangkan waktunya untuk membimbing dan memberikan saran/masukan terhadap penulis dalam penyusunan artikel ini. 2. Prof. Dr. Sri Poedjiastoeti, M.Si dan Dian Novita, ST, M.Pd selaku Dosen Penguji yang telah banyak memberikan masukkan yang sangat berharga dalam rangka penyempurnaan artikel ini. 3. Prof. Dr. Suyono, M.Pd. selaku Dekan FMIPA yang telah memberikan kesempatan untuk mengikuti studi pada Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan Kimia Universitas Negeri Surabaya. 4. Prof. Dr. Warsono, M.S. selaku Rektor Universitas Negeri Surabaya yang telah memberikan izin dan kesempatan untuk mengikuti studi di Pendidikan Kimia Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya. 5. Dra. Sukarno, M.Pd selaku kepala sekolah SMA Antartika Sidoarjo beserta jajarannya yang telah memberikan izin dan memfasilitasi dalam penelitian ini. B-240

10 6. Ir Endang Isdrijawati. selaku guru Kimia SMA 17 Antartika Sidoarjo yang telah membantu dan membimbing penulis selama penelitian skripsi ini. DAFTAR PUSTAKA 1. Mulyasa Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya 2. Depdikbud Salinan Lampiran Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/ Madrasah Aliyah. Jakarta: Depdikbud. 3. Depdikbud Salinan Lampiran Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Depdikbud. 4. Gallagher, J.J Teaching Science for Understanding: A Practical Guide for SchoolTeachers. Pearson Merril Prentice Hall: New Jersey. 5. Rahmat, J Belajar Kimia Caerdas: Belajar Berbasis Otak. Bandung: Mizan Learning Center (MLC). 6. Sapriya Teori dan Landasan Pendidikan. Bandung: CV Alfabeta. 7. Wayan Sukra Warpala Pendekatan Pembelajaran Konvensional. Diakses dari 0/pendekatan-pembelajaran konvensional. (diakes pada 05 Oktober 2015). 8. Meyers, C. L Teaching Student to Think Critically. San Fransisco: Jassey Blass Publishers. 9. Fajariani, Tria Endah Penerapan Model Pembelajarn Inkuiri Pada Materi Pokok Larutan Penyangga Untuk Melatih Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi Siswa K elas XII IPA Di SMA Negeri 1 Plemahan Kediri. Surabaya: Skripsi S-1 yang tidak dipublikasikan. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. 10. Fischer, Alec Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta:Erlangga. 11. Kunandar Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagian Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. 12. Yamin, Martinis Strategi dan Metode dalam Model Inovasi Pembelajaran. Jakarta : Gaung Persada Press group 13. Nur, Muhamad dan Prima Retno Wikandari Pengajaran Berpusat kepada Siswa dan Pendekatan Kontruktivis dalam Pengajaran (edisi 5). Surabaya: UNESA 14. Facione, Peter A.2011, Critical Thinking: What It is and Why it Counts 15. Filsaime, Dennis K Menguak Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif. Jakarta: Prestasi Pustaka Karya 16. Setyawati, Pimpin Kharimah Exchaq Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Pada Materi Pokok Asam Basa kelas XI di SMA Negeri I Bojonegoro. Surabaya: UNESA Journal of Chemical Education. Vol 3, No. 03, Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Bereorientasi Kontruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. B-241