BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1. Kajian Teori Model Pembelajaran Kooperatif Slavin (2005), Pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai macam metode pengajaran dimana para siswa bekerja dalam kelompokkelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran. Dalam kelas kooperatif, para siswa diharapkan dapat saling membantu, saling mendiskusikan dan berargumentasi, untuk mengasah pengetahuan yang mereka kuasai saat itu dan menutup kesenjangan dalam pemahaman masing-masing. Cara belajar kooperatif jarang sekali menggantikan pengajaran yang diberikan oleh guru, tetapi lebih seringnya menggantikan pengaturan tempat duduk yang individual, cara belajar individual, dan dorongan yang individual. Apabila diatur dengan baik, siswa-siswa dalam kelompok kooperatif akan belajar satu sama lain untuk memastikan bahwa tiap orang dalam kelompok telah menguasai konsep-konsep yang telah dipikirkan. Ada banyak alasan yang membuat pembelajaran kooperatif memasuki jalur utama praktik pendidikan. Salah satunya adalah berdasarkan penelitian dasar yang mendukung penggunaan pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan pencapaian prestasi para siswa, dan juga akibat akibat positif lainnya yang dapat mengembangkan hubungan antar kelompok, penerimaan terhadap teman sekelas yang lemah dalam bidang akademik, dan meningkatkan rasa harga diri. Alasan lain adalah tumbuhnya kesadaran bahwa para siswa perlu belajar untuk berfikir, menyelesaikan masalah, dan mengintegrasikan serta mengaplikasikan kemampuan dan pengetahuan mereka, dan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan sarana yang sangat baik untuk mencapai hal-hal semacam itu. Pembelajaran kooperatif dapat membantu membuat perbedaan menjadi bahan pembelajaran dan bukannya menjadi masalah. Lebih jauh lagi, pembelajaran kooperatif memiliki kelebihan 6

2 7 yang sangat besar untuk mengembangkan hubungan antar siswa dari latar belakang etnik yang berbeda dan antar siswa-siswa pendidikan khusus terbelakang secara akademik dengan teman sekelas mereka, ini jelas melengkapi alasan pentingnya untuk menggunakan pembelajaran kooperatif dalam kelas-kelas berbeda. Salah satu alasan terpenting mengapa pembelajaran kooperatif dikembangkan adalah bahwa para pendidik dan ilmuan sosial telah lama mengetahui tentang pengaruh yang merusak dari persaingan yang sering digunakan didalam kelas. Inti dari pembelajaran koopertif, dalam metode pembelajaran kooperatif, para siswa akan duduk bersama dalam kelompok ynag beranggotakan empat orang untuk menguasai materi yang diberikan oleh guru. Semua metode pembelajaran kooperatif menyumbangkan ide bahwa siswa yang bekerjasama dalam belajar dan bertanggung jawab terhadap teman satu timnya mampu membuat diri mereka belajar sama baiknya. Penelitan mengenai metode pembelajaran kooperatif telah mengindikasikan bahwa penghargaan tim dan tanggung jawab individual sangat penting untuk meningkatkan prestasi kemampuan dasar Model pembelajaran kooperatif tipe STAD Beberapa tipe pembelajaran kooperatif yang dikemukakan oleh beberapa para ahli antara lain Slavin (1985), Lazarowitz (1988), atau Sharan (1990) adalah tipe Jigsaw, tipe NHT (Number Hands Together), tipe TAI (Team Assisted Individualization) dan tipe STAD (Student Team Achievement Divisions). Pembelajaran kooperatif tipe STAD (student teams achievement division) merupakan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Selain itu, dapat digunakan untuk memberikan pemahaman konsep materi yang sulit kepada siswa dimana materi tersebut telah dipersiapkan oleh guru melalui lembar kerja atau perangkat pembelajaran yang lain. Pembelajaran model kooperatif tipe STAD (student teams achievement division) dikembangkan oleh slavin dkk. Langkah-langkah

3 8 penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD achievement division) adalah sebagai berikut : (student teams a. Guru menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai. Guru dapat menggunakan berbagai pilihan dalam menyampaikan materi pembelajaran ini kepada siswa. Misal, antara lain dengan metode penemuam terbimbing atau metode ceramah. Langkah ini tidak harus dilakukan dalam satu kali pertemuan, tetapi dapat lebih dari satu. b. Guru memberikan tes atau kuis kepada setiap siswa secara individu sehingga akan diperoleh nilai awal kemampuan siswa. c. Guru membentuk beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4 sampai 5 anggota, dimana anggota kelompok mempunyai kemampuan akademik yang berbeda-beda. Jika mungkin, anggota kelompok berasal dari budaya atau suku yang berbeda serta memperhatikan kesetaraan jender. d. Guru memberikan tugas kepada kelompok berkaitan dengan materi yang telah diberikan, mendiskusikan secara bersama-sama, saling membantu antar anggota lain, serta membahas jawaban tugas yang diberikan guru. Tujuan utamanya adalah memastikan bahwa setiap kelompok dapat menguasai konsep dan materi. Bahan tugas untuk kelompok dipersiapkan oleh guru agar kompetensi dasar yang diharapkan dapat dicapai. e. Guru memberikan tes atau kuis kepada setiap siswa secara individu f. Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari. g. Guru memberi penghargaan kepada kelompok berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari nilai awal ke nilai kuis berikutnya.

4 Pengelolaan Kelas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (student teams achievement division) Untuk memudahkan proses pembelajaran kooperatif melalui tipe STAD (student teams achievement division., maka perlu dirancang suatu pengelolaan kelas yang efektif dan efisien. Pengelolaan kelas perlu memperhatikan kondisi ruangan kelas dan psikologis siswa. Menurut Lie (2008: 38), ada tiga hal penting yang perlu diperhatikan dalam pengelolaan kelas model cooperative learning, yakni pengelompokan, semangat cooperative learning, dan penataan kelas. a. Pengelompokan Pengelompokan merupakan langkah pertama yang dilaksanakan dalam pembelajaran cooperative learning. Menurut Lie (2008: 39-41), pengelompokan dibagi ke dalam dua jenis, yaitu pengelompokan homogen dan pengelompokan heterogen. Pengelompokan homogen yang sering dilakukan di kelas berdasarkan prestasi belajar siswa. Menurut Scott Gordon (dalam Lie, 2008: 41), pada dasarnya manusia sering berkumpul dengan sepadan dan membuat jarak dengan yang berbeda. Selanjutnya Lie (2008: 41), menuturkan jenis pengelompokan heterogenitas merupakan ciri-ciri yang menonjol dalam model pembelajaran cooperative learning. Kelompok heterogenitas dapat dibentuk dengan memperhatikan keanekaragaman gender, latar belakang agama, sosio-ekonomi dan etnik, serta kemampuan akademis. Melalui tipe STAD (student teams achievement division), pengelompokkan siswa dalam pembelajaran dapat menciptakan dua kemungkinan pengelompokan, yaitu kemungkinan terjadi pengelompokan homogen maupun heterogen. Hal ini dikarenakan pemilihan kelompok siswa didasarkan atas kecocokan pasangan kartu yang diperoleh siswa secara acak. Di samping itu, pengelompokan bersifat sementara untuk setiap kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut, guru dapat membandingkan kerja kelompok. Sehingga dapat

5 10 dianalisis pengelompokan mana yang tepat bagi siswa dalam pembelajaran di kelas. b. Semangat Cooperative Learning Menurut Lie (2008: 47), agar kelompok bisa bekerja secara efektif dalam proses pembelajaran cooperative learning, masingmasing anggota kelompok perlu mempunyai semangat cooperative learning. Semangat tersebut dapat dirasakan dengan membina niat dan kiat siswa dalam bekerjasama dengan siswa-siswa lainnya. Lebih lanjut Lie (2008: 48-49), menguraikan beberapa kegiatan yang dapat membina niat siswa dalam menumbuhkan semangat cooperative learning, diantaranya: 1) Kesamaan kelompok, dapat dilakukan dengan cara wawancara kelompok, lempar bola, dan jendela kesamaan. 2) Identitas kelompok, dapat dilakukan melalui pemberian nama kelompok yang dapat menumbuhkan semangat kelompok. 3) Sapaan dan saran kelompok. Hal ini disamping menumbuhkan semangat, juga dapat mengembangkan kreativitas siswa. c. Penataan Ruang Kelas Kelas sebagai tempat beraktivitas belajar tentu mempengaruhi efektivitas dan kelancaran dalam pembelajaran dengan menerapkan model cooperative learning tipe make a-match. Karena itu, penataan ruang kelas harus disesuaikan dengan situasi dan kondisi ruang kelas. Menurut Lie (2008: 52) ada beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan dalam penataan ruang kelas, yaitu: ukuran ruang kelas; jumlah siswa; tingkat kedewasaan siswa; toleransi guru dan kelas sebelah terhadap kegaduhan dan lalulalang siswa; toleransi masingmasing siswa terhadap kegaduhan dan lalu lalangnya siswa lain; pengalaman guru dalam melaksanakan pelaksanaan model pembelajaran cooperative learning melalui tipe make a-match; dan

6 11 pengalaman siswa dalam melaksanakan model pembelajaran cooperative learning Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (student teams achievement division) Menurut Rusman (2011), Keuntungan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (student teams achievement division), yaitu: 1. Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan keterampilan bertanya dan membahas suatu masalah. 2. Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih intensif mengadakan penyelidikan mengenai suatu masalah. 3. Dapat mengembangkan bakat kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan berdiskusi. 4. Dapat memungkinkan guru untuk lebih memperhatikan siswa sebagai individu dan kebutuhan belajarnya. 5. Para siswa lebih aktif bergabung dalam pelajaran mereka dan mereka lebih aktif dalam diskusi. 6. Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan rasa menghargai, menghormati pribadi temannya, dan menghargai pendapat orang lain. Sedangkan Kelemahan dari Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) adalah Kerja kelompok hanya melibatkan mereka yang mampu memimpin dan mengarahkan, mereka yang kurang pandai dan kadang-kadang menuntut tempat yang berbeda dan gaya-gaya mengajar yang berbeda Hasil Belajar Belajar Belajar secara tradisional diartikan sebagai upaya menambah dan mengumpulkan sejumlah pengetahuan. Pengertian belajar yang lebih modern diungkapkan Morgan dkk dalam Sunarto (2009) sebagai perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan terjadi sebagai hasil

7 12 latihan dan pengalaman. Definisi yang kedua ini memuat dua unsur penting dalam belajar yaitu, pertama belajar adalah perubahan tingkah laku, dan kedua perubahan yang terjadi adalah terjadi karena latihan atau pengalaman (Mulyani Sumantri dalam Sunarto, 2009). Menurut Slameto (2003) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sardiman A.M dalam Sunarto (2009) mengemukakan belajar dalam pengertian luas adalah kegiatan psiko-fisik menuju perkembangan pribadi seutuhnya. Kemudian dalam arti sempit, belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya. Sedangkan Syaiful B.Djamarah (2002) mengungkapkan bahwa belajar adalah rangkaian kegiatan jiwa raga yang menuju perkembangan pribadi manusia seutuhnya, yang menyangkut unsur cipta, rasa, dan karsa, ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Belajar harus menghasilkan perubahan tingkah laku. Hasil tersebut, dapat berupa pengetahuan, keterampilan (dari tidak dapat melakukan sesuatu menjadi dapat melakukan), serta nilai dan sikap (dari tidak dapat berlaku sopan sampai mengetahui, memahami, menguasai dan dapat bertingkahlaku sopan). Belajar akan berlangsung (dengan baik) apabila perubahan-perubahan berikut terjadi; 1. penambahan informasi, 2. mengembangkan atau meningkatkan pengertian, 3. penerimaan sikap-sikap baru, 4. Memperoleh penghargaan baru, 5. mengerjakan sesuatu dengan apa yang telah dipelajari."(surjadi dalam Aryanti 2004). Suatu perubahan tingkah laku disebut belajar apabila perubahan tersebut merupakan hasil upaya yang dilakukan individu secara sadar dan disengaja. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang menghasilkan perubahan tingkah

8 13 laku, yang pada prinsipnya individu yang belajar memperoleh sesuatu yang baru Pengertian hasil belajar Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah proses belajar berlangsung, yang dapat memberikan perubahan tingkah laku baik pengetahuan, pemahaman, sikap, dan ketrampilan mahasiswa sehingga menjadi lebih baik dari sebelumnya. Sebagaimana yang dikemukakan Hamalik (1995:48) Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku subyek yang meliputi kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor dalam situasi tertentu berkat pengalamannya berulangulang. Dari pendapat tersebut maka dapat diartikan bahwa Hasil belajar ialah perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotor yang dimilki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya Manfaat hasil belajar Hasil belajar pada hakekatnya adalah perubahan tingkah laku yang mencangkup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Pendidikan dan pengajaran dikatakan berhasil apabila perubahanperubahan yang tampak pada mahasiswa merupakan akibat dari proses belajar mengajar yang dialaminya yaitu proses yang ditempuhnya melalui program dan kegiatan yang dirancang dan dilaksanakan oleh dosen dalam proses pengajarannya. Berdasarkan hasil belajar mahasiswa, dapat diketahui kemampuan dan perkembangan sekaligus tingkat keberhasilan pendidikan dalam perkuliahan. Sebagaimana dikemukakan oleh douglas bentos dalam kustiani,(2006;20) yaitu : To learn is to change, to demonstrate change a person capabilities must change. Learning has taken place when student : a. know more than they know before, b. understand what they have not understood before, c. develop a skill that was not develop before, or d. appreciate a subject that they have not appreciate before.

9 14 Kutipan tersebut dapat diartikan bahwa hasil belajar harus menunjukkan perubahan keadaan menjadi lebih baik, sehingga dapat bermanfaat untuk: a. Menambah pengetahuan. b. Lebih memahami sesuatu yang belum dipahami sebelumnya. c. Lebih mengembangkan kemampuannya. d. Memiliki pandangan yang baru atas sesuatu hal. e. Lebih menghargai sesuatu daripada sebelumnya. Mengacu dari kutipan dari Douglas Benton dapat disimpulkan istilah hasil belajar merupakan perubahan dari peserta didik sehingga terdapat perubahan dari segi pengetahuan, sikap dan ketrampilan Mata Pelajaran IPA Pengertian IPA IPA berasal dari kata Sains yang berarti alam. Sains menurut Suyoso (dalam Izatinkamala, 1998), merupakan pengetahuan hasil kegiatan manusia yang bersifat aktif dan dinamis tiada henti-hentinya serta diperoleh melalui metode tertentu yaitu teratur, sistematis, berobjek, bermetode dan berlaku secara universal. Menurut Abdullah (dalam Izatinkamala, 1998), IPA merupakan ilmu pengetahuan yang memaparkan informasi teoritis yang diperoleh atau disusun dengan cara yang khas atau khusus, yaitu dengan melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi, observasi dan demikian seterusnya yang saling berkaitan antara cara yang satu dengan cara yang lain. Dari pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan ilmu pengetahuan dari hasil kegiatan manusia yang diperoleh dengan menggunakan langkah-langkah ilmiah yang berupa metode ilmiah dan didapatkan dari hasil eksperimen atau observasi yang bersifat umum sehingga akan terus disempurnakan.

10 Prinsip dan Tujuan Pembelajaran IPA Prinsip-prinsip Piaget dalam pengajaran IPA (dalam Harsono, 1993), diterapkan dalam program-program yang menekankan pembelajaran melalui penemuan dan pengalaman-pengalaman nyata dan pemanipulasian alat, bahan, atau media belajar yang lain serta peranan guru sebagai fasilitator yang mempersiapkan lingkungan dan memungkinkan peserta didik dapat memperoleh berbagai pengalaman belajar. Implikasi teori kognitif Piaget pada pendidikan adalah sebagai berikut: 1. Memusatkan perhatian kepada proses mental anak dalam berpikir serta tidak hanya mengutamakan hasil tetapi juga proses yang dilakukan. 2. Mengutamakan peran peserta didik dalam berinisiatif sendiri dan terlibat aktif dalam kegiatan belajar. Oleh karena itu, selain mengajar secara klasik, guru perlu melakukan variasi dalam pembelajaran yang melibatkan kegiatan secara langsung dengan dunia fisik. 3. Memaklumi akan adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan perkembangan. Teori Piaget mengasumsikan bahwa seluruh peserta didik tumbuh dan melewati urutan perkembangan yang sama, namun pertumbuhan itu berlangsung pada kecepatan yang berbeda. Pembelajaran IPA juga memiliki beberapa tujuan pembelajaran bagi peserta didik. Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar dan MI oleh Refandi (2006), bahwa mata pelajaran IPA di SD/MI memiliki beberapa tujuan. Tujuan tersebut diantaranya adalah sebagai berikut: 1. Mengembangkan ilmu pengetahuan dan tekhnologi serta memberikan pemahaman mengenai konsep-konsep IPA yang bermanfaat serta dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

11 16 2. Mengembangkan rasa ingin tahu dan motivasi untuk menggali pengetahuan baru sehingga terjadi respon positif tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat. Pendapat lain yaitu Bernal (1998), juga menyebutkan bahwa tujuan pembelajaran IPA bagi peserta didik agar peserta didik memiliki berbagai kemampuan. Kemampuan tersebut diantaranya sebagi berikut: 1. Percaya terhadap Tuhan Yang Maha Esa atas segala ciptaan-nya. 2. Mengembangkan konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat di terapkan dalam kehidupan sehari-hari 3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat 4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menemukan dan menyelidiki alam sekitar, sehingga mampu memecahkan masalah dan membuat keputusan yang hasil akhirnya adalah diperolehnya manfaat atas segala tindakan Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan Tintin Prihatiningsih pada tahun 2006 tentang Peningkatan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Matematika melalui model pembelajaran kooperarif tipe STAD(student teams achievement division)pada pokok bahasan bilangan bulat kelas VII A SMP Negeri 5 Depok Yogyakarta. Penelitian tersebut menyimpulkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD(student teams achievement division)keaktifan siswa dalam proses pembelajaran pada pokok bahasan bilangan bulat dapat meningkat. Penelitian lain yang dilakukan oleh Sony Irianto (2006) tentang Pengaruh pembelajaran kooperatif tipe STAD (student teams achievement division) dan TGT (teams game tournaments). Analisi data menunjukkan hasil : 1) tidak ada perbedaan yang signifikan mengenai

12 17 prestasi belajar matematika yang disebabkan oleh pembelajaran kooperatif tipe STAD, TGT dan pembelajaran konvesional, 2) tidak ada perbedaan yang signifikan mengenai prestasi belajar matematika oleh perbedaan tingkat kreativitas, 3) tidak ada interaksi pengaruh yang signifikan mengenai prestasi belajar matematika yang disebabkan oleh pembelajaran kooperatif tipe STAD, TGT, pembelajaran konvesional, dan tingkat kreativitas Kerangka Berfikir Pada penjelasan diatas, telah disebutkan bahwa model pembelajaran cooperative learning tipe STAD (student teams achievement division), memungkinkan siswa dapat belajar lebih aktif dan belajar untuk bekerjasama dengan teman-teman lainnya, karena dalam pembelajaran ini, siswa didorong untuk bagaimana memecahkan sebuah masalah bersamasama dengan kelompoknya. Selain itu, siswa secara individu dapat terbentuk menjadi siswa yang aktif dan mencintai belajar, karena sebagai individu, siswa juga dipercayakan untuk ikut berkontribusi dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh kelompok. Semboyan yang terkenal dalam pembelajaran model cooperative learning STAD (student teams achievement division) adalah kesuksesan seseorang adalah kesuksesan kelompok, dan kesuksesan kelompok adalah kesuksesan orang per orang di dalam kelompok tersebut. Penulis akan mengambil dua kelas dari dua sekolah yaitu SDN Beteng dan SDN Jebengsari Kecamatan Salaman, Kabupaten Magelang. Siswa kelas IV dari kedua sekolah ini yang akan dijadikan sebagai responden dalam penelitian ini. Sebelum peneliti melakukan penelitian lebih lanjut, langkah yang harus dilakukan terlebih dahulu adalah dengan memberikan pre-test pada siswa kelas IV SDN Beteng dan kelas IV SDN Jebengsari, untuk dapat menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol melalui pre-test nilai rata-rata yang diperoleh. Setelah dilakukan pre-test, para siswa dari kedua sekolah ini akan diberi perlakuan dengan model

13 18 pembelajaran biasa (konvensional) dan model pembelajaran cooperative learning STAD (student teams achievement division). Setelah menerima perlakuan pembelajaran dengan dua metode belajar tersebut, siswa kembali diuji dengan tes yang disebut post-test. Nilai antara atau perubahan yang dialami setelah penerapan pembelajaran itulah yang kemudian dianalisis untuk dilihat apakah ada atau tidak ada perbedaan hasil belajar para siswa dari kedua sekolah tersebut. Pembelajaran model kooperatif tipe STAD (student teams achievement division) dalam proses belajar ini, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Adapun jika digambarkan dalam bagan, maka kerangka berpikir itu adalah sebagai berikut: Kelas kontrol Pretest Pembelajaran konvensional Pos test Hasil pretest tidak boleh ada perbedaan yang signifikan Uji beda hasil post test apakah ada pengaruh yang signifikan dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD Kelas eksperimen Pretest Pembelajaran model kooperatif tipe STAD Post tes Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir Penelitian

14 19 Kelas eksperimen yang menggunakan pembelajaran model kooperatif tipe STAD (student teams achievement division) mendapatkan nilai yang lebih baik dari pada kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvesional Hipotesis Tindakan Hipotesis yang akan diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : Terdapat pengaruh dalam pembelajaran model kooperatif tipe STAD (student teams achievement division) terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri Jebengsari Kecamatan Salaman Kabupaten Magelang Semester II Tahun Pelajaran 2011/2012.