PERBEDAAN PERSEPSI MAHASISWA TAHAP PROFESI DI FKIK UMY TENTANG INTERPROFESSIONAL EDUCATION DI ASRI MEDICAL CENTER YOGYAKARTA

Transkripsi

1 PERBEDAAN PERSEPSI MAHASISWA TAHAP PROFESI DI FKIK UMY TENTANG INTERPROFESSIONAL EDUCATION DI ASRI MEDICAL CENTER YOGYAKARTA Differences in Perceptions of Students Stage Clinical in FKIK UMY About Interprofessional Education at AMC Yogyakarta 2012/2013 Sri Sundari 1, Adi Sembodo 2 1 Bagian Medical Education Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Yogyakarta, 2 Program Studi Pendidikan Dokter Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Yogyakarta ABSTRACT Background : In Indonesia, collaboration among health professionals is still far from ideal. There are many overlaps between the role of the health profession. One was due to a lack of understanding of the competence of a health profession other health professions. For it must needs be learning Interprofesional Education ( IPE ) was given to students at the preclinical stage and clinical stage. Objective : To determine how perception and is there a difference in students' perceptions of professional stage in St. Louis on IPE FKIK Asri Medical Center in Yogyakarta Methods : The study was non-experimental research design to design descriptive analytic cross sectional means of measurement variables only once at a time. Results : Based on data taken in Yogyakarta AMC period March June 2013 obtained 125 respondents representing each - one to four courses in St. Louis who are undergoing FKIK IPE program. The measurement results indicate that student perceptions FKIK UMY professional stage have a good perception of the IPE is obtained results, KU ( 78.3 % ), KG ( 78.3 % ), PSIK ( 81 % ), PHARMACY ( 79.7 % ). The results of the comparative analysis of nonparametric test Kruskall - wallis showed no significant difference between students' perceptions of the profession FKIK UMY stage with results showing a P value > 0.05 is obtained p = so it did not show significantly. Conclusions : The results indicate that measurement of student perceptions FKIK stage UMY profession have a good perception of the IPE and the absence of significant differences between the perceptions. Keywords : IPE - perception - the difference

2 Differences in Perceptions of Students Stage Clinical in FKIK UMY About Interprofessional Education at AMC Yogyakarta 2012/2013 PERBEDAAN PERSEPSI MAHASISWA TAHAP PROFESI DI FKIK UMY TENTANG INTERPROFESSIONAL EDUCATION DI ASRI MEDICAL CENTER YOGYAKARTA Sri Sundari 1, Adi Sembodo 2 1 Bagian Medical Education Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Yogyakarta, 2 Program Studi Pendidikan Dokter Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Yogyakarta INTISARI Latar Belakang :Di Indonesia, kolaborasi antar profesi kesehatan masih jauh dari ideal. Masih terjadi tumpang tindih peran antar profesi kesehatan. Salah satunya karena kurangnya pemahaman suatu profesi kesehatan terhadap kompetensi profesi kesehatan lainnya. Untuk itu perlu kiranya pembelajaran Interprofesional Education (IPE) diberikan kepada mahasiswa pada tahap preklinik dan tahap klinik. Tujuan Penelitian : Untuk mengetahui bagaimana persepsi dan adakah perbedaan persepsi mahasiswa tahap profesi di FKIK UMY tentang IPEdi Asri Medical Center Yogyakarta Metode Penelitian : Jenis penelitian ini adalah penelitian non eksperimental dengan rancangan desain deskriptif analitik dengan pendekatan cross sectional artinya pengukuran variabel hanya dilakukan satu kali pada satu saat. Hasil : Berdasarkan data yang diambil di AMC Yogyakarta periode Maret 2013 Juni 2013 didapatkan 125 responden mewakili masing masing ke empat program studi di FKIK UMY yang sedang menjalani program IPE. Hasil pengukuran persepsi menunjukkan bahwa mahasiswa FKIK UMY tahap profesi mempunyai persepsi yang baik terhadap IPE yaitu didapatkan hasil, KU(78.3%), KG (78.3%), PSIK (81%), FARMASI (79.7%). Hasil analisis dari uji komparatif non parametric kruskall-wallis menunjukkan tidak adanya perbedaan yang signifikan antara persepsi mahasiswa FKIK UMY tahap profesi dengan hasil menunjukkan nilai P > 0.05 yaitu didapatkan p = sehingga tidak menunjukkan signifikan. Kesimpulan :Hasil pengukuran persepsi menunjukkan bahwa mahasiswa FKIK UMY tahap profesi mempunyai persepsi yang baik terhadap IPE dan tidak adanya perbedaan yang signifikan antara persepsi. Kata kunci:ipe -presepsi-perbedaan

3 Pendahuluan Interprofessional Education (IPE) merupakan proses dimana sekelompok mahasiswa atau tenaga kesehatan dengan latar belakang profesi yang berbeda-beda belajar bersama-sama selama periode pendidikan tertentu, untuk berkolaborasi dalam upaya promotif, preventif, kuratif, rehabilitatif, dan halhal lainnya yang berhubungan dengan kesehatan (CIHC, 2009). Hal tersebut juga dijelaskan oleh WHO (2010) tentang salah satu manfaat dari pelaksanaan praktek IPE dan kolaboratif yaitu strategi ini dapat mengubah cara berinteraksi petugas kesehatan dengan profesi lain dalam memberikan perawatan. Di Indonesia, kolaborasi antar profesi kesehatan masih jauh dari ideal. Masih terjadi tumpang tindih peran antar profesi kesehatan. Salah satunya karena kurangnya pemahaman suatu profesi kesehatan terhadap kompetensi profesi kesehatan lainnya. Metode Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian non eksperimental dengan rancangan desain deskriptif analitik dengan pendekatan cross sectional artinya pengukuran variabel hanya dilakukan satu kali pada satu saat. Metode ini digunakan untuk mengetahui persepsi mahasiswa tahap profesi FKIK UMY terhadap pembelajaran IPE. Pada penelitian ini yang menjadi populasi adalah mahasiswa tahap profesi FKIK UMY yang bertempat di Asri Medical Center. Menurut data yang peneliti dapatkan dari bagian MEDU FKIK UMY setiap hari

4 minggu terdapat 4-6 mahasiswa tahap profesi di empat program studi yang menjalani diskusi. Pengambilan sampel penelitian ini dilakukan berdasarkan pada kriteria inklusi dan kriteria eksklusi yang ditetapkan oleh peneliti. Kriteria inklusi yang ditetapkan oleh peneliti adalah mahasiswa tahap profesi FKIK UMY. Kriteria eksklusi pada penelitian ini adalah bukan mahasiswa tahap profesi, atau yang menolak menjadi responden penelitian. Pengambilan sampel sesuai dengan kriteria inklusi, yaitu mahasiswa tahap profesi FKIK dan mahasiswa tahun ke 3 program studi farmasi. Untuk menentukan sampel dari populasi digunakan perhitungan maupun acuan tabel yang dikembangkan para ahli. Secara umum, untuk penelitian korelasional jumlah sampel minimal untuk memperoleh hasil yang baik adalah 30, sedangkan dalam penelitian eksperimen jumlah sampel minimum 15 dari masing-masing kelompok dan untuk penelitian survey jumlah sampel minimum adalah 100. Roscoe (1975) yang dikutip Uma Sekaran (2006) memberikan acuan umum untuk menentukan ukuran sampel : Ukuran sampel lebih dari 30 dan kurang dari 500 adalah tepat untuk kebanyakan penelitian, Jika sampel dipecah ke dalam subsampel (pria/wanita, junior/senior, dan sebagainya), ukuran sampel minimum 30 untuk tiap kategori adalah tepat. Tempat penelitian yang digunakan adalah Asri Medical Center. Sedangkan tehnik pengambilan sampel penelitian kali ini menggunakan tehnik

5 non probability sampling jenis nya consecutive sampling. Pemilihan subyek penelitian yang memenuhi kriteria inklusi dimasukkan. Kemudian dilakukan penelitian dalam kurun waktu tertentu yaitu bulan Maret Juni sehingga jumlah sampel yang diperlukan terpenuhi Hasil Penelitian Berdasarkan data yang diambil di AMC Yogyakarta periode Maret 2013 Juni 2013 didapatkan 125 responden mewakili masing masing ke empat program studi di FKIK UMY PROGRAM STUDI JUMLAH PENDIDIKAN 32 DOKTER PENDIDIKAN 30 DOKTER GIGI KEPERAWATAN 32 FARMASI 31 TOTAL 125 yang sedang menjalani program IPE. Dari data hasil penelitian mengenai persepsipada tiap-tiap profesi, data tersebut kemudian dihitung dengan cara menghitung presentase skor dengan membagi antara skor rata-rata tiap prodi dibagi dengan skor ideal, sehingga didapatkan hasil, KU (78.3%), KG (78.3%), PSIK (81%), FARMASI (79.7%). Maka dapat disimpulkan untuk persepsi dari masing-masing program studi termasuk kategori baik dan dulakukan uji beda dengan hasil menunjukkan nilai P>0.05 yaitu didapatkan p = sehingga tidak menunjukkan signifikan.

6 Pembahasan Hasil pengukuran persepsi menunjukkan bahwa mahasiswa FKIK UMY tahap profesi mempunyai persepsi yang baik terhadap IPE yaitu didapatkan hasil, KU (78.3%), KG (78.3%), PSIK (81%), FARMASI (79.7%). Pengukuran persepsi menggunakan 18 pernyataan dengan pilihan Sangat Setuju, Setuju, Ragu-Ragu, Tidak Setuju dan Sangat Tidak Setuju. Pernyataan yang mendekati sangat setuju profesi lain dan Orang-orang dalam profesi saya berusaha untuk memahami kemampuan dan kontribusi dari profesi lain. Hasil tersebut dapat diasumsikan bahwa mahasiswa FKIK UMY tahap profesi memiliki kepercayaan diri dengan kompetensi dan otonomi profesinya dan menunjukkan setiap profesi kesehatan membutuhkan kerjasama dengan profesi lain serta menunjukkan pemahaman yang baik terhadap profesi lain. diantaranya yaitu Orang-orang dalam Serupa dengan penelitian yang profesi saya membutuhkan kontribusi dari profesi lain dalam bekerja, dilakukan oleh Suter et al (2009) menyatakan profesi kesehatan di kota Orang-orang dalam profesi saya Alberta, Edmonton dan Canada merupakan orang-orang yang terampil, Orang-orang dalam profesi saya senang untuk berbagi informasi dan pengetahuan dengan mempunyai persepsi yang positif terhadap pentingnya pemahaman terhadap profesi lain. Nilai rerata keempat komponen persepsi

7 menunjukkan bahwa komponen pemahaman terhadap profesi lain memiliki rerata yang paling rendah. Menurut Hall (2005) kurang maksimalnya pemahaman terhadap profesi lain disebabkan masih adanya kerancuan peran diantara profesi kesehatan seperti dokter dan perawat. Oleh karena itu penerapan IPE dalam sistem pembelajaran diharapkan dapat memperjelas peran dan tanggungjawab masing-masing profesi (Fauziah, 2010). Simpulan Masing- masing mahasiswa FKIK UMY tahap profesi memiliki presepsi yang baik terhadap Interprofessional Education (IPE). Hasil pengukuran persepsi menunjukkan bahwa mahasiswa FKIK UMY tahap profesi mempunyai persepsi yang baik terhadap IPE yaitu didapatkan hasil, KU (78.3%), KG (78.3%), PSIK (81%), FARMASI (79.7%). Terdapat rasio perbedaan presepsi, tetapi perbedaan tersebut tidak bermakna. Saran Perlunya dilakukan penelitian selanjutnya dengan sampel yang lebih banyak sehingga akan menghasilkan hasil yang lebih akurat serta penelitian tidak hanya dilakukan disatu tempat tetapi melibatkan tempat lainnya sebagai perbandingan.perlunya juga penelitian selanjutnya yang melibatkan dokter, perawat, dan tenaga kesehatan lainnya.institusi pendidikan disarankan untuk mulai mengembangkan model pembelajaran IPE dalam kurikulum pendidikan karena tidak ada resistensi akibat persepsi yang buruk, selain itu

8 mahasiswa FKIK UMY tahap profesi memiliki presepsi yang baik terhadap IPE. Daftar Pustaka A la, M.Z. (2010) Gambaran Persepsi dan Kesiapan Mahasiswa Tahap Akademik terhadap Interprofessional Education di Fakultas Kedokteran UGM. Skripsi Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada. American College of Clinical Pharmacy (ACCP). (2009). Interprofessional education: principel and application, a framework for clinical pharmacy. Pharmacotherapy, 29 (3): Arikunto,(1998). Manajemen Penelitian. Rineka Cipta, Jakarta Azwar, S. (2005). Pengkuran Skala Psikologis. Jakarta: Rineka Cipta. Barr, H. (1998) Competent to Collaborate: Towards a Competencybased Model for Interprofessional Education. Journal of Interprofessional Care, 12: Barr, H., Koppel, I., Reeves, S., Hammick, M. & Freeth, D. (2005) EffectiveInterprofessional Education: Argument, Assumption and Evidence. 1st ed. Blackwell Publishing. Oxford. CAIPE 2002(Center for the Advancement of Interprofessional) al_education_in_pre_registration_cour sscaipe_jan_12_ pdf Curran, V.R., Sharpe, D. & Forristall, J. (2007) Attitudes of Health Sciences Faculty Members Towards Interprofessional teamwork and education. Blackwell Publishing,Medical Education; 41: Fauziah, F.A. (2010) Analisis Gambaran Persepsi dan Kesiapan Mahasiswa Profesi FK UGM terhadap Interprofessional Education di Tatanan Pendidikan Klinik. Skripsi Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada. Gilbert, J.H.V. (2005). Interprofessional education for collaborative, Patient-Centered Practice. Nursing Leadership volume 18 number 2. Hall, P. (2005). Interprofessional teamwork: Professional cultures as barriers. Journal of Interprofessional Care Suplement 1: HPEQ-Project. (2012). Apa kata mahasiswa?: Hasil kajian partisipasi &kolaborasi mahasiswa kesehatan di Indonesia. Jakarta: Dikti- Kemendikbud. Larson, E.L. (1995). The need for interdisciplinary education for health professionals. Nursing Outlook, in press.

9 Lee, R. (2009). Interprofessional education: Principles and application. Pharmacotherapy, 29 (3): 145e-164e. Lindqvist, S.M. & Reeves, S. (2007) Facilitators Perceptions of Delivering Interprofessional Education: a Qualitative Study. Medical Teacher, 29: Morriner, A. & Tomey. (1996). Guide to nursing management 5th ed. St. Louis:Mosby. Notoatmojo, S. (2002). Metodologi penelitian kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta. Nursalam. (2001). Pendekatan praktis metodologi riset keperawatan. Jakarta: CV.Sagung Selo. Nursalam. (2003). Konsep dan penerapan metodologi penelitian ilmu keperawatan: Pedoman skripsi, thesis, dan instrumen penelitian keperawatan. Jakarta: Salemba Parsell, G. & Bligh, J. (1999). The development of questionnaire to assess the readiness of health care students for interprofessional learning (RIPLS). Medical Education, 33: Royal College of Nursing. (2006). The impact and effectiveness of interprofessional education in primary care : An RCN literature review. London: RCN. Sastroasmoro (2004) S. Role of professional development in improving standards of care. Sedyowinarso, M., Fauziah, F. A., Aryakhiyati, N., Julica, M. P., Sulistyowati, E., Masriati, F. N., Olam, S. J., Dini, C., Afifah, M., Meisudi, R., Piscesa, S.(2011). Persepsi dan kesiapan mahasiswa dan dosen profesi kesehatan terhadap model pembelajaran pendidikan interprofesi. Proyek HPEQ-Dikti. Suter, E., Arndt, J., Arthur, N., Parboosingh, J. Taylor, E., & Deutschlander, S., (2009). Role understanding and effective communication as core competencies for collaborative practice. Journal of Interprofessional Care 23(1): Luecht et al, (1990) Student IEPS - Journal of Allied Health, University of Toronto (2008) sional education (Toronto: University of Toronto Press, 2008) WHO (2012) Study Group on Interprofessional Education and Collaborative Practice". 27 March World Health Organization, 2007.World Health Organization Study Group oninterprofessional Education and Collaborative Practice, accessed 15 April World Health Organization, (2010).World Health Organization Study Group oninterprofessional Education and Collaborative Practice Zwarenstein, M., Reeves, S., Barr, H., Hammick, M., Koppel, I., & Atkins, J. (2001). Education: Effects on

10 Professional Practice and Health Care Outcomes. Cochrane Database Systematic Reviews