PENGARUH BELAJAR KELOMPOK TERHADAP PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB SISWA KELAS VII

Transkripsi

1 PENGARUH BELAJAR KELOMPOK TERHADAP PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB SISWA KELAS VII (SMP Muhammadiyah Boarding School Prambanan Sleman Yogyakarta Tahun Pelajaran 2012/2013) NASKAH PUBLIKASI ILMIAH Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Tugas dan Syarat-syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I.) Program Studi Pendidikan Agama Islam (Tarbiyah) Oleh ZAHID G FAKULTAS AGAMA ISLAM UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2013

2

3 PENGARUH BELAJAR KELOMPOK TERHADAP PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB SISWA KELAS VII (SMP Muhammadiyah Boarding School Prambanan Sleman Yogyakarta Tahun Pelajaran 2012/2013) Oleh: Zahid (NIM: G ) Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Surakarta ABSTRAK Salah satu permasalahan dalam dunia pendidikan adalah kurang semangat siswa dan tidak adanya motivasi mereka untuk semangat belajar. Hal tersebut menimbulkan siswa lamban dalam memahami materi. Untuk mengantisipasi permasalahan tersebut bisa dilakukan dengan menggunakan berbagai metode dalam KBM, salah satu metode yang dimaksud adalah dengan belajar kelompok. Metode ini bertujuan agar responsive dan keaktifan siswa lebih terbangun serta membangkitkan semangat siswa yang dikategorikan lamban dalam memahami materi, yaitu dengan membentuk siswa ke dalam beberapa kelompok kecil. Hal ini menjadi metode yang efektif bagi sebagian instansi pendidikan. Dengan demikian, belajar dengan kelompok kecil adalah solusi kebosanan siswa. Hal ini telah dilakukan oleh berbagai instansi pendidikan yang ada di tengah-tengah masyarakat Indonesia. SMP Muhammadiyah Boarding School (MBS) Prambanan Sleman Yogyakarta telah mengaplikasikan metode belajar kelompok tersebut. Tujuan dari penggunaan metode belajar kelompok tersebut adalah untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Dalam kegiatan belajar kelompok di SMP MBS Prambanan sebenarnya ada beraneka ragam mata pelajaran yang dipelajari, akan tetapi penulis hanya memfokuskan pada mata pelajaran Bahasa Arab saja, karena Bahasa Arab merupakan bahasa asing yang mempunyai karakteristik tertentu, misalnya cara membaca, cara menulis, dan cara memahami kaidahnya. Oleh karena itu, perlu adanya sosialisasi antara lain melalui belajar kelompok untuk mengaktifkan interaksi antar siswa dalam belajar Bahasa Arab. Rumusan masalah dalam penelitian ini, bagaimana mekanisme belajar kelompok di SMP MBS Prambanan, serta adakah pengaruhnya terhadap prestasi belajar Bahasa Arab di tempat tersebut?. Tujuan dari penelitian ini adalah mendiskripsikan mekanisme belajar kelompok di SMP MBS Prambanan, dan mendiskripsikan pengaruhnya terhadap prestasi belajar Bahasa Arab di tempat tersebut. Jenis penelitian ini adalah lapangan, karena datadatanya didapat dari siswa, guru dan pengelola di SMP MBS tersebut. Metode pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan metode eksperimen, dokumentasi, wawancara dan observasi, sedangkan teknik data menggunakan rumus statistik t tes. Dari penelitian ini diperoleh nilai t o 5,1627 lebih besar dari pada t tabel 5% yaitu 2,09 dan 1% yaitu 2,86. Serta mekanisme belajar kelompok Bahasa Arab siswa di SMP MBS Prambanan Sleman Yogyakarta, yaitu para tentor mendampingi siswa ketika belajar kelompok, kemudian tutor mereview materi yang terkait dengan materi yang belum bisa dipahami. Metode yang digunakan oleh guru tentor dalam mereview Bahasa Arab kepada siswanya dengan metode alternative, yaitu dengan Student Team Achievement Devision (STAD), Jigsaw, dan Discussion Group (DG). Berarti hasil penelitian ini ditemukan H a yang menyatakan ada pengaruh signifikan belajar kelompok terhadap prestasi belajar Bahasa Arab pada siswa kelas VII di SMP MBS Prambanan Sleman Yogyakarta diterima. Kata Kunci: Pengaruh, Belajar Kelompok, Prestasi Belajar, dan Bahasa Arab 1

4 PENDAHULUAN Latar Belakang Setiap anak terlahir ke dunia dalam keadaan tidak mengetahui apapun. Akan tetapi setiap anak membawa bakat yang diperoleh dari orang tuanya. Bakat merupakan kemampuan yang masih terpendam dalam diri setiap anak. L.W. Stren (dalam Baharuddin, 2009: 73) mengatakan bahwa bakat dapat dikembangkan jika ditunjang oleh lingkungan. Oleh karena itu, optimalisasi bakat anak dapat dilakukan dengan social learning (belajar berinteraksi dengan orang lain atau kelompok). Social learning yang dapat membantu perkembangan kepribadian anak secara sistematis yaitu pendidikan di sekolah. Sekolah merupakan lembaga pendidikan yang telah memiliki tata aturan yang sistematis dalam membantu perkembangan kognitif, afektif, dan psikomotorik anak. Oleh karena itu, dalam proses pendidikan di sekolah sering kali terjadi persaingan prestasi belajar antar siswa. Persaingan prestasi belajar antar siswa, merupakan salah satu tolak ukur berhasil atau tidaknya proses pembelajaran di dalam kelas. Pembelajaran merupakan kegiatan yang dirancang untuk membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan atau nilai yang baru (Sagala, 2011: 61). Usaha yang dilakukan oleh lembaga pendidikan di SMP Muhammadiyah Boarding School (MBS) Prambanan Sleman Yogyakarta dalam meningkatkan prestasi belajar siswa, yaitu dengan belajar kelompok. Hasil observasi di SMP MBS Prambanan yang dilakukan oleh penulis menunjukkan, bahwa siswa yang mengikuti belajar kelompok Bahasa Arab, yaitu mereka yang tergolong mengalami masalah atau lamban dalam memahami materi pelajaran tersebut (observasi dilakukan pada tanggal, 21 Agustus Pukul 20:10 WIB). Parker (dalam Huda, 2012: 29) menyatakan bahwa makna kegiatan belajar kelompok adalah terciptanya suasana pembelajaran yang aktif antar siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Suasana pembelajaran yang aktif antar siswa dapat mengungkapkan sesuatu yang dipikirkan siswa, sehingga dapat membantunya untuk melihat 2

5 ketidaksesuaian pandangan mereka sendiri (Rusman, 2012: 202). Dalam kegiatan belajar kelompok di SMP MBS Prambanan Sleman Yogyakarta sebenarnya ada beraneka ragam mata pelajaran yang dipelajari, akan tetapi penulis hanya memfokuskan pada mata pelajaran Bahasa Arab saja, karena Bahasa Arab merupakan bahasa asing yang mempunyai karakteristik tertentu, misalnya cara membaca, cara menulis, dan cara memahami kaidahnya. Oleh karena itu, perlu adanya sosialisasi antara lain melalui belajar kelompok untuk mengaktifkan interaksi antar siswa dalam belajar Bahasa Arab. Tujuan Penelitian Peneliti bertujuan untuk mendiskripsikan mekanisme belajar kelompok Bahasa Arab siswa di SMP MBS Prambanan Sleman Yogyakarta, serta mendiskripsikan pengaruhnya terhadap prestasi belajar Bahasa Arab siswa kelas VII tahun pelajaran 2012/2013. LANDASAN TEORI Belajar kelompok merupakan suatu proses kegiatan yang dilakukan secara sadar oleh siswa untuk mencapai tujuan dengan cara berkelompok. Tujuan utama dalam model belajar kelompok adalah agar peserta didik dapat belajar secara berkelompok bersama temantemannya, belajar dengan cara saling memberi, menghargai pendapat, dan memberi kesempatan kepada orang lain untuk mengemukakan gagasannya dengan menyampaikan pendapat mereka secara bersama-sama (Isjoni, 2007: 6). Belajar kelompok biasa disebut dengan cooperative learning. Cooperative learning merupakan salah satu model pembelajaran yang menekankan proses kerja sama pembelajar atau menekankan proses gotong royong untuk mencapai tujuan pembelajaran. Anita Lie (dalam Suprijono, 2012: 56), menyatakan bahwa falsafah yang mendasari model pembelajaran kelompok adalah falsafah homo homini socius. Berlawanan dengan teori Darwin, falsafah ini menegaskan bahwa manusia pada dasarnya adalah makhluk sosial yang berkecenderungan untuk hidup bersama. Dengan belajar kelompok ini, diharapkan dapat menumbuhkembangkan rasa sosial yang tinggi pada anggota kelompoknya. Anak didik dibiasakan hidup bersama, bekerja sama dalam kelompok, 3

6 supaya mereka menyadari bahwa dirinya ada kekurangan di samping ada kelebihan. Bagi yang mempunyai kelebihan, dengan ikhlas mau membantu mereka yang mempunyai kekurangan. Dan sebaliknya, bagi mereka yang mempunyai kekurangan dengan rela hati mau belajar dari mereka yang mempunyai kelebihan, tanpa ada rasa minder. Persaingan yang positif pun terjadi di kelas dalam rangka untuk mencapai prestasi belajar yang optimal. Inilah yang diharapkan, yakni anak didik yang aktif, kreatif, dan mandiri (Djamarah, 2010: 56). Ada bermacam-macam metode yang bisa digunakan dalam teknik belajar kelompok. Penggunaan metode belajar yang bervariasi dapat membangkitkan semangat belajar anak didik. Namun, di sini penulis hanya memaparkan sebagian metode belajar kelompok yang biasanya banyak dipakai oleh guru. Metode tersebut adalah: Student Team Acievement Devision (STAD), Teams Games Tournaments (TGT ), Cooperative Integreted Reading and Composition (CIRC), jigsaw, dan Discussion Group (DG) Group Project (GP). Suja i (2008: 39-41) membagi faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa menjadi dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal (diri sendiri) yaitu sesuatu yang berasal dari dalam diri seseorang sendiri yang dapat membantu, mendukung, dan dapat memberi semangat kepadanya menjadi lebih giat belajar untuk mencapai yang diinginkan. Selain dorongan dari dalam diri seseorang. Ada hal-hal lain yang di luar pribadi seorang anak (eksternal) yang dapat mempengaruhi dalam belajar. Di antara faktor eksternal adalah: 1) Keluarga, 2) Masyarakat, dan 3) Sekolah. Sekolah ini tidak kalah penting. Hal yang dapat mempengaruhi belajar adalah tujuan, materi, guru, siswa, metode, sarana dan prasarana, evaluasi. Dari penjelasan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa dalam suatu pembelajaran terdapat berbagai faktor yang akan mempengaruhi pelaksanaan proses pembelajaran. Beberapa faktor internal (faktor yang berasal dari diri sendiri) dan eksternal (faktor yang berasal dari lingkungan) tersebut di atas berinteraksi, baik secara langsung maupun tidak langsung dapat 4

7 mempengaruhi prestasi belajar Bahasa Arab siswa. Kajian Pustaka 1. Umi Musytaghfiroh (UIN, 2003) dengan judul skripsi Efektifitas Pelaksanaan Belajar Kelompok Terhadap Prestasi Belajar PAI Siswa MA Ali-Maksum Krapyak Yogyakarta. Dari hasil penelitian ini diungkapkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa yang aktif mengikuti belajar kelompok dengan rata-rata nilai PAI sebesar 7,4 dibanding dengan nilai siswa yang tidak aktif dalam belajar kelompok dengan rata-rata nilai PAI sebesar 6,7. 2. Fajar Kurniawan Sapitra (UNNES, 2007, dalam blog.binadarma.ac.id, diakses tanggal 19 Desember 2012) dalam skripsinya yang berjudul Pengaruh Motivasi Dan Disiplin Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 12 Semarang Tahun Pelajaran 2005/2006, menyimpulkan bahwa ada pengaruh antara motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa di SMA Negeri 12 Semarang, atau Ha diterima. 3. Amirul Hikam (UMS, 2009) dalam skripsinya yang berjudul Pengaruh Bimbingan Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam pada Siswa SDIT Muhammadiyah Sinar Fajar Cawas Klaten Tahun Pelajaran 2009/2010. Di dalam skripsi tersebut disimpulkan bahwa bimbingan belajar yang diberikan oang tua kepada anaknya di rumah sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar Pendidikan Agama Islam siswa di sekolah. 4. Abdul Ghafur (UNM, 2007, dalam diakses tanggal 19 Desember 2012) dalam skripsinya yang berjudul Pembelajaran Bahasa Arab di MTs Diniyah Daruttauhid Malang, menyimpulkan bahwa tujuan Pembelajaran Bahasa Arab (PBA) adalah: (a) agar santri dapat memahami dan berkomunikasi dengan Bahasa Arab, baik lisan ataupun tulisan; (b) mempersiapkan dan meningkatkan kemampuan berbahasa Arab santri secara 5

8 mendalam guna dijadikan bekal untuk melanjutkan belajar ke Ribath ataupun Universitas lain di Negara Timur Tengah; dan (c) memudahkan santri dalam memahami dan menafsirkan kandungan ayat-ayat suci Al Qur an. Berdasarkan penelusuran berbagai macam penelitian di atas, belum ditemukan penelitian yang meneliti tentang pengaruh belajar kelompok terhadap prestasi belajar Bahasa Arab, sehingga keautentikan penelitian ini bisa dipertanggungjawabkan. Metode Penelitian 1. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian lapangan, yaitu penelitian yang langsung dilaksanakan di lapangan atau kehidupan yang sebenarnya secara spesifik dan realis tentang apa yang sedang terjadi (Mardalis, 2006: 28). Penelitian ini juga merupakan penelitian eksperimen, penelitian ini dilakukan melalui proses kerja kolaborasi antara penulis dan guru tentor belajar kelompok bahasa Arab. 2. Subyek dan Tempat Penelitian Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP MBS Prambanan Sleman Yogyakarta yang mengikuti belajar kelompok Bahasa Arab, yang berjumlah 20 siswa. 3. Teknik Pengumpulan Data Pengumpulkan data menggunakan teknik eksperimen, dokumentasi, observasi, dan wawancara. a. Eksperimen Metode eksperimen adalah metode yang menggunakan perlakuan kontrol atau perlakuan bandingan untuk menguji hubungan sebabakibat (Nana, 2011: 194). Penulis membandingkan prestasi belajar siswa kelas VII SMP MBS Prambanan Sleman Yogyakarta sebelum melakukan kegiatan belajar kelompok, dan sesudah melakukan kegiatan belajar kelompok. b. Dokumentasi Metode dokumentasi adalah metode yang digunakan untuk mencari data mengenai hal-hal yang variabelnya berupa catatan, transkip, buku-buku, surat kabar, majalah, notulen, dan sebagainya (Arikunto, 2007: 231). Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data yang berhubungan dengan gambaran 6

9 umum SMP MBS Prambanan Sleman Yogyakarta yang meliputi sejarah berdirinya, visi dan misi sekolah, kurikulum, sarana dan prasarana, struktur organisasi sekolah, keadaan guru dan siswa, dan data inti tentang transkip nilai prestasi belajar bahasa Arab. c. Observasi Metode observasi adalah memperhatikan sesuatu dengan menggunakan mata atau pengamatan yang meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap objek dan menggunakan seluruh alat indra (Arikunto, 2007: 156). Penulis menggunakan metode ini untuk mengumpulkan data yang mudah dipahami dan diamati secara langsung, seperti pelaksanaan kegiatan belajar kelompok, tenaga pendidik, letak geografis SMP MBS Prambanan Sleman Yogyakarta dan sarana prasarana. d. Wawancara Metode wawancara adalah suatu kegiatan dilakukan untuk mendapatkan informasi secara langsung dengan mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan pada para responden (Arikunto, 2007: 157). Dalam penelitian ini, peneliti mewancarai guru bahasa Arab, tentor, dan siswa di SMP MBS Prambanan Sleman Yogyakarta, terkait dengan proses belajar kelompok. 4. Teknik Analisis Data Setelah mendapatkan data yang tercukupi, langkah selanjutnya adalah menganalisis data. Menurut Sugiyono (2006: 235), analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis data adalah: mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan. Terkait dengan hal itu, maka diperlukan adanya teknik analisis data. Teknik analisis data untuk menguji hipotesis menggunakan rumus statistik teknik t tes atau tₒ dengan rumus sebagai berikut: t tes : tₒ = 7

10 Keterangan : tₒ : t hitung : Mean of Difference (nilai rata-rata hitung dari beda atau selisih antara sekor variable X dan sekor variable Y) : Standar Error (Standar Kesesatan) dari Mean of Difference (Sudijono, 2006:305). HASIL PENELITIAN A. Pelaksanaan Belajar Kelompok Bahasa Arab 1. Lembaga Belajar Kelompok Bahasa Arab Bahasa Arab merupakan salah satu produk unggulan yang ada di SMP MBS Prambanan, karena Bahasa Arab merupakan bahasa Al-Qur an sebagaimana yang telah dijelaskan oleh Allah SWT dalam surat Yusuf ayat 2: Artinya: Sesungguhnya Kami menurunkannya berupa Al Quran dengan berbahasa Arab, agar kamu memahaminya. Berdasarkan firman Allah di atas, maka perlu adanya penekanan terutama bagi setiap muslim dalam mempelajari Bahasa Arab, karena Al-Qur an merupakan sumber ajaran Islam. Selain itu, Bahasa Arab merupakan bahasa internasional yang dapat menjadi gerbang untuk memperluas ilmu pengetahuan. Berangkat dari realitas ini, tidaklah berlebihan jika selama ini Bahasa Arab menjadi perhatian di SMP MBS Prambanan. Bahasa Arab di SMP MBS ini, selain didapat dalam kegiatan sekolah, juga didapat saat kegiatan belajar kelompok. Pola belajar kelompok Bahasa Arab di SMP MBS Prambanan Sleman Yogyakarta dihandel oleh tentor. Pada setiap kelompok ada tentornya masing-masing. 2. Visi dan Misi Lembaga Belajar Kelompok Bahasa Arab Berkaitan dengan kedisiplinan berbahasa Arab, lembaga belajar kelompok Bahasa Arab memiliki visi dan misi yang hendak dicapai. Adapun visi dan misi 8

11 yang dimiliki oleh lembaga belajar kelompok adalah: a. Visi Memberikan bekal kepada para siswa agar mampu memahami khithab-khithab literatur agama Islam dengan baik. b. Misi 1) Membantu SMP MBS dalam meningkatkan kualitas Bahasa Arab. 2) Menciptakan sifat saling bergotong royong dalam belajar. 3) Menjalankan amar ma ruf nahi munkar. 4) Menciptakan lingkungan dan suasana berbahasa Arab (hasil wawancara dengan Fajar, pada tanggal 22 Februari 2013). 3. Faktor-faktor Kegiatan Pembelajaran Bahasa Arab Lembaga Belajar Kelompok Dalam kegiatan pembelajaran Bahasa Arab yang dilaksanakan oleh lembaga belajar kelompok terdapat beberapa faktor, yaitu: (a) faktor tujuan, (b) faktor materi, (c) faktor metode, (d) faktor guru atau tentor, (e) faktor siswa, (f) faktor sarana dan prasarana, dan (g) faktor evaluasi. Berikut akan dijelaskan secara berurutan ketujuh faktor tersebut. a. Faktor tujuan Tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dalam kegiatan bahasa Arab dari lembaga belajar kelompok bahasa Arab: 1) Siswa dapat memahami materi bahasa Arab dan mampu menggunakannya dalam percakapan sehari-hari. 2) Siswa yang mempunyai kelebihan, dengan ikhlas mau membantu mereka yang mempunyai kekurangan. 3) Dan juga sebaliknya, bagi mereka yang mempunyai kekurangan dengan rela hati mau belajar dari mereka yang mempunyai kelebihan, tanpa ada rasa minder (hasil wawancara dengan Nila, selaku Sekretaris Lembaga Belajar Kelompok, pada tanggal 22 Februari 2013). 9

12 b. Faktor materi Materi ajar dalam kegiatan Bahasa Arab di lembaga belajar kelompok Bahasa Arab merupakan pengulangan materi yang telah disampaikan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran formal di sekolah. Penentuan materi ajar di lembaga belajar kelompok Bahasa Arab disesuaikan dengan tingkat pendidikan para santriwati. Untuk kelas tujuh menggunakan Kitabun Nashyi in jilid 1, jilid 2 untuk kelas delapan, dan seterusnya. Kitabun Nashyi in mencakup Muthala ah, Tamrin Lughah, Nahwu. Sharaf, dan Insya (hasil wawancara dengan Fajar, pada tanggal 22 Februari 2013). Sebelum memulai kegiatan, para tentor lembaga belajar kelompok Bahasa Arab telah mempersiapkan diri, yaitu dengan membaca Kitabun Nashyi in terlebih dahulu, kemudiaan para tentor menanyakan kepada siswa terkait materi yang belum bisa dipahami olehnya, setelah tentor mengetahui materi yang belum bisa dipahami oleh siswa, maka tentor mulai mengajarkan materi dengan cara mereview materi Bahasa Arab yang belum dapat dipahami oleh siswa. Adapun materi yang direview dalam Kitabun Nashyi in jilid 1 oleh para tentor belajar kelompok Bahasa Arab di MBS Yogyakarta adalah sebagai berikut: 1) Ad Darsu ke-21 tentang latihan soal nomer 5 hal 39 2) Ad Darsu ke-22 tentang latihan soal nomer 1 dan 2 hal 41 (observasi dilakukan pada tanggal, 22 Februari 2013). 3) Ad Darsu ke-24 tentang latihan soal nomer 1 hal 44 dan latihan soal nomer 5 hal 46 4) Ad Darsu ke-26 tentang latihan soal nomer 3 hal 50 (observasi dilakukan pada tanggal, 4 Maret 2013). 5) Ad Darsu ke-29 tentang latihan soal nomer 1 hal 56 6) Ad Darsu ke-30 tentang latihan soal nomer 1 hal 58, dan latihan soal nomer 5 hal 60 10

13 (observasi dilakukan pada tanggal, 13 Maret 2013). c. Faktor metode Pada proses pembelajaran Bahasa Arab sangat dibutuhkan metode yang baik, variasi dan tepat untuk menjembatani dan memudahkan proses kegiatan belajar mengajar guru dengan siswa. Tentor lembaga belajar kelompok menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi, karena tidak semua materi dapat tersampaikan dengan baik hanya melalui satu metode saja. Metode yang bervariasi akan membuat siswa merasa senang, semangat, dan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Peneliti menemukan metode yang digunakan oleh lembaga belajar kelompok Bahasa Arab di SMP MBS Prambanan adalah sebagai berikut: 1) Student Team Acievement Devision (STAD) Dalam metode STAD siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan 3 (tiga) orang yang merupakan campuran menurut tingkat pemahaman. Pertama, guru tentor menyuruh siswanya untuk mempelajari materi yang direview bersama teman-teman satu kelompoknya, lalu guru tentor memberikan kuis-kuis secara individual sebagai wujud pengujian. Guru tentor menggunakan metode STAD untuk mereview pelajaran Bahasa Arab pada pembahasan Ad Darsu ke-21 tentang latihan soal nomer 5 hal 39 (observasi dilakukan pada tanggal 22 Februari 2013), dan Ad Darsu ke-26 tentang latihan soal nomer 3 hal 50 (observasi dilakukan pada tanggal 4 Maret 2013). 2) Discussion Group (DG) Guru tentor Bahasa Arab menggunakan metode DG saat memberi tugas pada siswanya. Siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil dalam bentuk diskusi kelompok. Dalam setiap kelompok diskusi, para tentor menyarankan kepada perhatian 11

14 (aktif) dari siswa saat mengikuti belajar kelompok, karena terdapat kecenderungan siswa yang berbicara di kelompok tersebut. Guru tentor menggunakan metode DG untuk mereview pelajaran Bahasa Arab pada pembahasan Ad Darsu ke-22 tentang latihan soal nomer 1 dan 2 halaman 41 (observasi dilakukan pada tanggal 22 Februari 2013), dan Ad Darsu ke-24 tentang latihan soal nomer 1 halaman 44 dan latihan soal nomer 5 halaman 50 (observasi dilakukan pada tanggal 4 Maret 2013). 3) Jigsaw Pada metode jigsaw, siswa dikelompokkan ke dalam tim yang beranggotakan tiga anggota yang diberi informasi yang membahas salah satu tadrib (latihan) dari materi pelajaran Bahasa Arab. Dari informasi yang diberikan pada setiap kelompok ini, masingmasing anggota harus mempelajari soal-soal yang berbeda dari informasi tersebut. Setiap anggota bertanggungjawab terhadap penguasaan setiap soal yang ditugaskan guru tentor. Siswa dari masing-masing kelompok yang bertanggungjawab terhadap soal yang sama membentuk kelompok lagi yang terdiri dari dua atau tiga orang. Setelah itu siswa tersebut kembali lagi ke kelompok masing-masing sebagai ahli dalam tugas soalnya, dan mengajarkan informasi penting dalam tugas soal tersebut kepada temannya (kelompok pertama). Pelaksanaan metode jigsaw di MBS berlangsung secara bagus, karena guru tentor bisa mengkoodinir para siswa selama mengikuti belajar kelompok dengan metode ini. Guru tentor menggunakan metode jigsaw untuk mereview pelajaran Bahasa Arab pada pembahasan Ad Darsu ke-29 tentang latihan soal nomer 1 12

15 hal 56, dan Ad Darsu ke-30 tentang latihan soal nomer 1 hal 58 dan latihan soal nomer 5 hal 60 (observasi dilakukan pada tanggal, 13 Maret 2013). d. Faktor guru atau tentor Para pengajar atau tentor dalam lembaga belajar kelompok Bahasa Arab merupakan ustadz yang memiliki kapabilitas yang mumpuni. Ustadz yang terpilih sebagai tentor Bahasa Arab lebih diutamakan ustadz yang unggul di bidang Bahasa Arab, karena kebanyakan dari mereka lulusan dari LIPIA (Lembaga Ilmu Pengetahuan Islam dan Arab) Jakarta. Salah satu dari mereka ada yang berasal dari lulusan UAD (Universitas Ahmad Dahlan) program studi Bahasa dan Sastra Arab (hasil wawancara dengan Fajar, pada tanggal 29 Maret 2013). Para ustadz selain bertanggung jawab untuk membimbing siswa yang lamban dalam memahami materi pelajaran Bahasa Arab, juga dituntut untuk memiliki keterampilan, pengetahuan, dan pengalaman untuk menciptakan kegiatan di bidang Bahasa Arab yang kreatif yang sesuai dengan keadaan para siswa. Jumlah tentor yang mendampingi siswa belajar kelompok Bahasa Arab bervariasi, ada yang satu tentor mendampingi dua sampai empat kelompok, dan ada juga satu tentor mendampingi satu kelompok. Setiap kelompok berjumlah mulai dari tiga sampai enang orang (hasil wawancara dengan Nila, pada tanggal 22 Februari 2013). e. Faktor siswa Siswa yang diharuskan mengikuti belajar kelompok kebanyakan siswa yang mengalami keterlambatan dalam memahami materi pelajaran Bahasa Arab, namun ada juga siswa yang sudah mahir mengikuti belajar kelompok Bahasa Arab, alasannya untuk lebih memperdalam memahami pelajaran Bahasa Arab (hasil wawancara dengan Akhsan selaku siswa yang mengikuti 13

16 belajar kelompok, pada tanggal 22 Februari 2013). Keadaan siswa yang mengikuti belajar kelompok, sebagian dari mereka ada yang masih merasa keberatan untuk mengikuti belajar kelompok tersebut. Hal ini dikarenakan ada sebagian yang merasa seluruh waktunya banyak digunakan untuk belajar dan minimnya waktu untuk bermain, dan sebagian siswa yang lain merasa prestasinya tidak mengalami perubahan dengan mengikuti belajar kelompok tersebut (observasi dilakukan pada tanggal 13 Maret 2013). f. Faktor sarana dan prasarana Kegiatan belajar mengajar akan berjalan dengan baik apabila didukung dengan fasilitasfasilitas yang memadai. Pelaksanaan belajar kelompok di SMP MBS Prambanan guru tentor selalu memakai moving class supaya siswa tidak mudah bosan, kadang juga pernah belajar di tengah-tengah lapangan, beralaskan tikar dan beratapkan awan dengan disinari oleh lampulampu yang ada di sekitar asrama. Sarana dan prasarana yang ada di SMP MBS adalah sebagai berikut; white board, spidol hitam, tikar, eraser, kertas kuarto, dan kertas HVS (hasil observasi pada tanggal 22 Februari-29 Maret 2013). g. Faktor evaluasi Perencanaan evaluasi di lembaga belajar kelompok Bahasa Arab SMP MBS Prambanan diadakan setiap selesai belajar satu pokok bahasan materi Bahasa Arab, dengan menggunakan tes tulis, lisan, dan praktek yang dilakukan oleh guru tentor Bahasa Arab. Namun realita di lapangan, pelaksanaan evaluasi di lembaga belajar kelompok Bahasa Arab tidak dilaksanakan setiap menyelesaikan satu pokok bahasan materi, namun hanya melihat perbandingan nilai prestasi belajar Bahasa Arab anak sebelum dan sesudah mengikuti belajar kelompok (hasil observasi pada tanggal 29 Maret 2013). 14

17 Prestasi belajar Bahasa Arab yang dimaksud adalah prestasi siswa yang diketahui dari nilainilai hasil belajar (raport) Bahasa Arab baik dari ujian lisan, tes tulis dan praktek semester 1 tahun pelajaran 2012/2013, yang terdiri dari 3 (tiga) mata pelajaran, yaitu: Muthala ah, Thamrin Lughah, dan sharaf. B. Data Prestasi Siswa Tabel Kerja Uji Beda antara Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa Sebelum Mengikuti Belajar Kelompok (X) dan Setelah Bahasa Arab (Y). Mengikuti Belajar Kelompok NO X Y D D² SD D SD D = = = = 6. = 7. M D = 8. tₒ = 1 = = = = = = = = = -5, Tanda ( minus ) di sini bukanlah tanda aljabar, karena itu dengan t 0 sebesar 5,1627 itu dapat kita baca: ada selisih derajat perbedaan 15

18 C. Interpretasi Data Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai t o sebesar 5,1627. Ternyata dengan df (Degrees of Freedom) sebesar 19 diperoleh harga kritik t atau t tabel pada taraf signifikansi 5% sebesar 2,09 sedangkan pada taraf signifikansi 1% t tabel diperoleh sebesar 2,86; maka dapat dikemukakan bahwa t o adalah lebih besar daripada t tabel ; yaitu: 2,09 < 5,1627 > 2,86 Karena to lebih besar daripada t tabel, maka H o yang diajukan di muka ditolak, dan H a diterima; ini berarti bahwa adanya perbedaan skor prestasi belajar para siswa SMP MBS Prambanan antara sebelum dan sesudah mengikuti kegiatan belajar kelompok memiliki perbedaan yang signifikan (berarti atau meyakinkan). Dengan demikian ada pengaruh signifikan belajar kelompok terhadap prestasi belajar Bahasa Arab pada siswa kelas VII di SMP MBS Prambanan. sebesar 5,1627. Bisa dilihat dalam buku Pengantar Statistik Pendidik (Sudijono, 2010: 312). KESIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan data yang terkumpul dan analisis yang dikemukakan sebelumnya dapat diambil beberapa kesimpulan: 1. Mekanisme belajar kelompok Bahasa Arab siswa di SMP MBS Prambanan Sleman Yogyakarta, yaitu para tentor mendampingi siswa ketika belajar kelompok, kemudian tutor mereview materi yang terkait dengan materi yang belum bisa dipahami. Metode yang digunakan oleh guru tentor dalam mereview Bahasa Arab kepada siswanya dengan metode alternative, yaitu dengan Student Team Achievement Devision (STAD), Jigsaw, dan Discussion Group (DG). 2. H a yang menyatakan Ada pengaruh signifikan belajar kelompok terhadap prestasi belajar Bahasa Arab pada siswa kelas VII di SMP MBS Prambanan Sleman Yogyakarta, diterima, karena hasil perhitungan yang diperoleh nilai t o 5,1627 lebih besar daripada 16

19 t tabel 5% yaitu 2,09 dan 1% yaitu: 2,86. Penulis memberikan saran kepada pihak guru tentor dan siswa SMP MBS Prambanan Sleman Yogyakarta bahwa: 1. Bagi Guru Tentor: a. Pengajaran belajar kelompok Bahasa Arab yang dilaksanakan oleh guru tentor sudah cukup bervariasi, namun pembelajarannya akan lebih efektif lagi apabila guru tentor lebih kreatif dalam menggunakan ataupun mengembangkan metode pembelajaran. Untuk itu, diharapkan guru tentor untuk bisa selalu mengembangkan dirinya, supaya bisa menyampaikan materi dengan metode-metode belajar kelompok yang lain. b. Guru tentor sudah membuat perencanaan evaluasi, namun belum melaksanakan sesuai rencana, untuk itu dalam pelaksanaan evaluasi seyogyanya guru tentor bisa merealisasikan perencanaan 2. Bagi Siswa tersebut, tidak sekedar melihat prestasi di sekolah. Diharapkan adanya perhatian penuh pada saat belajar kelompok bahasa Arab sedang berlangsung, dan mengikuti dengan penuh sabar, semangat, serta aktif bertanya kepada guru tentor atau temannya sendiri tentang materi pelajaran yang belum dimengerti. DAFTAR PUSTAKA Agus, Suprijono Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakrta: Pustaka Pelajar. Anas, Sudijono Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Rineka Cipta. Baharudin Pendidikan & Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media. Bahri, Syaiful dan Djamarah Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Departemen Agama Al-Qur an dan Terjemahannya. Jakarta: Pustaka Al Fatih. Depertemen Pendidikan dan Kebudayaan Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. 17

20 Hikam, Amirul Pengaruh Bimbingan Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam pada Siswa SDIT Muhammadiyah Sianar Fajar Cawas Klaten Tahun Pelajaran 2009/2010. Skripsi. Surakarta: Perpustakaan UMS (tidak diterbitkan). Huda, Miftahul Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Isjoni Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta. Makruf, Imam Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif. Semarang: Need s press. Mardalis Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposa. Jakarta: Bumi Aksara. Musytaghfiroh, Umi Efektifitas Pelaksanaan Belajar Kelompok Terhadap Prestasi Belajar PAI Siswa MA Ali-Maksum Krapyak Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Perpustakaan UIN Sunan Kalijaga (tidak diterbitkan). Rusman Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Skripsi. Semarang: Perpustakaan UNNES (tidak diterbitkan). Siswoyo, Dwi Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Slameto Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sugiharto, Dkk Psikologi Pendidikan. Yogyakarta. UNY Press. Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suja i Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab: Strategi dan Metode Pengembangan Kompetensi. Semarang: Walisongo Press. Sukmadinata, Nana Syaodih Metode penelitian Pendidikan.. Remaja Rosdakarya: Bandung. Dian, Sofiana. Profesionalisme Guru dan Hubungannya dengan Prestasi Belajar Siswa di MTs Al-Jamii ah Tegalega Cilodog Sukabumi. diakses tanggal 29 September ah/wpcontent/uploads/2010/11/pres tasi-belajar-dan-disiplin.pdf. Sagala, Syaiful Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sapitra, Fajar Kurniawan Pengaruh Motivasi dan Disiplin Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 12 Semarang Tahun Pelajaran 2005/