BAB II KAJIAN PUSTAKA. kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan berpikir kritis, keterampilan

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Deskripsi Teori 1. Hakikat Pendidikan Jasmani Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan merupakan bagian integral dari pendidikan secara keseluruhan, bertujuan untuk mengembangkan aspek kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan berpikir kritis, keterampilan sosoial, penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat, dan pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan terpilih yang direncanakan secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan nasional (Peraturan Menteri Pendidikan RI, 2006: 702). Sedangkan menurut Ateng yang dikutip oleh Aip Syarifuddin, dkk (2004: 1.16), pendidikan jasmani merupakan bagian integral dari pendidikan secara keseluruhan melalui berbagai kegiatan jasmani yang bertujuan mengembangkan inidividu secara organik, neuromuskuler, intelektual, dan emosional. Menurut Rusli Lutan (2004: 1.5), pendidikan jasmani adalah proses pendidikan via aktifitas jasmani, permainan dan /olahraga. Pendidikan jasmani yang merupakan pendidikan keseluruhan pada hakikat nya adalah proses pendidikan yang melibatkan interaksi antara anak didik dengan lingkungan yang dikelola melalui aktivitas jasmani secara sistematik untuk meningkatkan keterampilan motorik dan nilai-nilai fungsional yang mencangkup aspek kognitif, afektif, dan sosial (Victor G Simanjuntak, dkk, 2009: 1-4) 6

2 Berdasarkan berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan jasmani adalah suatu proses pembelajaran yang melalui aktivitas jasmani yang dilakukan secara sistematik untuk meningkatkan kebugaran jasmani, keterampilan gerak, pengetahuan kesehatan, perilaku hidup sehat, dan kecerdasan emosi. Proses pembelajaran pendidikan jasmani yang efektif dapat meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan seluruh ranah kognitif, psikomotorik, dan afektif setiap siswa. 2. Hakikat Pembelajaran Menurut Saidihardjo (2004: 12) pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada lingkungan belajar. Interaksi peserta didik dengan lingkungan belajar dirancang untuk mencapai tujuan pembelajaran, di antaranya peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa. Kompetensi berupa sejumlah kemampuan bermakna dalam aspek pengetahuan (kognisi), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotor) yang dimiliki peserta didik sebagai hasil belajar, atau setelah mereka menyelesaikan pengalaman belajarnya. Sejumlah kemampuan bermakna yang diperoleh peserta didik sebagai hasil belajar disebut juga perubahan tingkah laku baru sebagai akibat adanya proses pembelajaran. Menurut Kingsley (Saidiharjo, 2004: 13) menyatakan bahwa perubahan tingkah laku dalam pengertian luas mencakup keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan, pengertian dan nilai atau sikap dan cita-cita. Menurut Gagne (Saidiharjo, 2004: 13) perubahan tingkah laku mencakup keterampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, sikap, dan ketrampilan. Bloom 7

3 (Saidiharjo, 2004: 13) menyatakan bahwa semua aspek tingkah laku sebagai hasil belajar dibedakan menjadi tiga aspek (ranah) yakni aspek kognitif (intelektual, pengetahuan), aspek afektif (sikap), dan aspek psikomotor (ketrampilan). Menurut Saidihardjo (2004: 92) yang dimaksud dengan pembelajaran adalah sebagai berikut : Dalam pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh guru secara berurutan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Penentuan urutan langkah pembelajaran sangat penting artinya bagi materi-materi yang memerlukan prasyarat tertentu. Selain itu pendekatan pembelajaran yang bersifat spiral (mudah ke sukar, kongkrit ke abstrak, dekat ke jauh) juga memerlukan urutan pembelajaran yang terstruktur. Langkah pembelajaran minimal mengandung dua unsur ciri yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar siswa yaitu kegiatan siswa dan materi. Beberapa syarat penting yang harus dipenuhi dalam pemilihan kegiatan siswa dan materi adalah sebagai berikut: pertama kegiatan siswa, ada beberapa yang harus dipertimbangkan: hendaknya memberikan peluang bagi siswa untuk mencari, mengolah, dan menemukan sendiri pengetahuan di bawah bimbingan guru atau orang dewasa, merupakan pola yang mencerminkan ciri khas dalam pengembangan keterampilan dan mata pelajaran yang bersangkutan, disesuaikan dengan ragam sumber belajar dan sarana belajar yang tersedia, bervariasi dengan mengkombinasikan antara kegiatan belajar perseorangan, pasangan, kelompok, dan klasikal, memperhatikan pelayanan terhadap perbedaan individual siswa seperti bakat, kemampuan, minat, latar belakang keluarga, sosial ekonomi, dan budaya, serta masalah khusus yang dihadapi siswa yang bersangkutan. Kedua masalah materi, ada kriteria untuk menyeleksi materi agar penjabaran dan penyesuaian kemampuan dasar tidak meluas dan melebar, yaitu: sahih (valid), 8

4 tingkat kepentingan, kebermanfaatan (peningkatan nilai-nilai), layak dipelajari, menarik minat, alokasi waktu, sarana dan sumber belajar, dan penilaian. Dengan demikian pembelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan yang sistematik dan terarah yang dilakukan oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. 3. Kurikulum Pendidikan Jasmani Pendidikan jasmani dan kesehatan merupakan bagian integral dari pendidikan keseluruhan, yang dalam proses pembelajarannya mengutamakan aktivitas jasmani guna mendorong kebiasaan hidup sehat menuju pada pertumbuhan dan perkembangan jasmani, mental, sosial dan emosional yang serasi selaras dan seimbang. Untuk menciptakan pengajaran pendidikan jasmani yang efektif dan sitematis, Depdikbud (1999: 2-3) memberikan pola pengajaran yang terdiri dari (1) latihan pemanasan (warming up) tujuannya menyiapkan kondisi fisik siswa untuk menghadapi latihan inti baik pernapasan dan peredaran darah serta temperatur tubuh. (2) latihan inti tujuannya untuk meningkatkan keterampilan. Latihan inti ini terdiri atas dua bagian: (a) siswa belajar bentuk gerakan atau latihan yang baru atau mengulang dan memperbaiki gerakan-gerakan yang belum dikuasai. (b) siswa melakukan gerakan-gerakan yang telah dikenal dan dikuasai untuk meningkatkan keterampilan dengan hasil lebih cepat, kuat, tinggi dan terkoordinasi. Latihan inti dilakukan dengan tempo yang lebih tinggi dan merupakan puncak kegiatan. (3) latihan penenangan, tujuannya menyiapkan jasmani dan rohani siswa untuk dapat kembali pulih asal. 9

5 Ditempatkan pendidikan jasmani sebagai rangkaian isi kurikulum sekolah bukanlah tanpa alasan. Kurikulum yang merupakan seperangkat pengetahuan dan keterampilan merupakan upaya yang sistematis untuk membekali siswa atau peserta didik menjadi manusia yang lengkap dan utuh. Pendidikan tidak lengkap tanpa pendidikan jasmani, dan tidak ada pendidikan jasmani tanpa media gerak. Karena gerak sebagai aktivitas jasmani merupakan dasar alami bagi manuisa untuk belajar mengenal dunia dan dirinya sendiri. Hal ini juga selaras dengan faham monodualisme yang utuh, sehingga muncul istilah yang lebih dikenal dengan pendidikan manusia seutuhnya. Pendidikan jasmani tidak semata-mata mengembangkan keterampilan jasmani, tetapi masih banyak mereka yang tidak memahamai bahwa Pendidikan Jasmani juga mengembangkan keterampilan sosial (social skill), emosional, dan intelektual. Pendidikan Jasmani lebih disoroti dari sisi kelemahan dan kekurangannya dibandingkan dengan sisi-sisi positif dan keunggulannya. Pemahaman dan penilaian yang demikian sudah barang tentu tidaklah benar. Bila di cermati, pengajaran yang baik dalam pendidikan jasmani lebih dari sekedar mengembangkan keterampilan berolahraga. Pengajaran yang baik tersebut melibatkan aspek-aspek yang berhubungan dengan apa yang sebenarnya dipelajari oleh siswa melalui partisipasinya, apakah itu neuromuskuler, intelektual, emosional dan bukan aktivitasnya olahraga semata. Pendidikan jasmani yang merupakan bagian pendidikan keseluruhan pada hakikatnya adalah proses pendidikan dimana terjadi interaksi antara peserta didik dengan lingkungan yang 10

6 dikelola melalui aktivitas jasmani secara sistematik menuju pembentukan manusia seutuhnya. 4. Karakteristik Siswa SD Dalam pembelajaran, guru merupakan salah satu faktor penentu berhasil atau tidaknya sautu pendidikan pada suatu sekolah. Untuk menentukan pembelajaran yang tepat maupun bahan ajar yang berguna bagi siswa, guru perlu mengetahui karakteristik anak. Anak sekolah dasar pada umumnya berada dalam rentang usia 6-12 tahun secara jasmani dan psikomotorik perkembangannya digambarkan sebagai berikut: badanya, penguasaan seperti membongkok, melakukan macam-macam latihan senam serta aktivitas olahraga berkembang, terjadi perkembangan koordinasi antara mata dan tangan yang dibutuhkan untuk membidik, menyepak, melempar, dan menangkap (Siti Rahayu Haditono 1989: 175). Kekuatan tangan pada anak laki-laki bertambah dengan pesat pada usia 6-12 tahun. Dalam masa ini juga ada perubahan dalam sifat dan frekuensi motorik kasar dan halus. Kecakapan motorik ini makin disesuaikan dengan keleluasaan lingkungan. Gerakan motorik makin tergantung daripada aturan formal dan aturan yang telah ditentukan bersifat kurang spontan. Gerakan yang sangat banyak dilakukan oleh anak makin berkurang pada akhir masa ini. Secara sosial dan kepribadian perkembangan anak SD ditandai dengan meluasnya lingkungan sosial. Anak-anak melepaskan diri dari keluarganya, ia makin mendekatkan diri pada orang lain di samping anggota keluarga. Meluasnya lingkungan sosial bagi anak menyebabkan anak menjumpai pengaruh yang ada di luar pengawasan orang 11

7 tua. Ia bergaul dengan teman-teman, ia mempunyai guru yang mempunyai pengaruh yang sangat besar dalam proses emansipasi (Siti Rahayu Haditono 1989: 180). Bagi guru dan orang tua, masa transisi yang terjadi pada anak menjadi sangat tepat untuk menentukan cabang olahraga yang diinginkan oleh anak. Selama periode ini, anak terlibat secara aktif dalam pencarian dan pengkombinasian berbagai macam pola gerak dan keterampilan. Pada umumnya, kemampuan mereka akan sangat cepat meningkat. Tujuan guru dan orang tua selama periode transisi, seharusnya dapat membantu anak dalam mengembangkan dan menambah kemampuannya dalam berbagai macam aktivitas jasmani, tetapi kepedulian ini jangan sampai menimbulkan anak seolah-olah dipaksa untuk menyukai satu jenis cabang olahraga. Hanya saja, fokus keterampilannya lebih dipersempit pada beberapa aktivitas yang lebih spesifik. 5. Hakikat Atletik Atletik merupakan aktivitas jasmani yang terdiri atas gerakan-gerakan dasar yang dinamis dan harmonis, yaitu jalan, lari, lompat, dan lempar (Eddy Purnomo dan Dapan 2011: 1). Menurut Adrian R Nugraha (2010: 16), atletik adalah gabungan dari beberapa jenis olahraga yang secara garis besar dapat dikelompokan menjadi lari, lempar, dan lompat. Istilah atletik berasal dari kata athlon dan athlum, bahasa Yunani. Kedua kata tersebut mengandung makna: pertandingan, perlombaan, pergulatan, atau perjuangan. Orang yang melakukan kegiatan atletik dinamakan Athleta, atau dalam bahasa Indonesia tersebut atlit. 12

8 Atletik seperti yang kita ketahui sekarang, dimulai sejak diadakan Olimpiade Modern yang pertama kali di kota Athena pada tahun 1896 dan terbentuknya/lahirnya badan dunia Federasi Atletik Amatir Internasiaonal pada tahun Sejak tahun ini program atletik selalu dimodifisir dan diperluas, tidak selalu nampak dalam acara yang rasional, sejak event yang di lombakan dalam program olimpiade di hari-hari awal di dasarkan atas program-program yang berada dari negeri Inggris, seperti misalnya penggunaan unit alat-ukur imperial dan mengubahnya menjadi sistem metrik. Jadi, atletik merupakan salah satu aktivitas fisik yang dapat diperoleh dalam bentuk kegiatan jalan, lari,lempar, dan lompat (Victor G simanjuntak, dkk 2009: 4-4). Seiring dengan perkembangan olahraga banyak olahragawan menggunakan gerakan atletik sebagai bentuk pemanasan. Sesuai dengan tugas gerak yang di lakukan, maka dikenal pula istilah track and field yang menunjuk kepada kegiatan di lintasan dan lapangan. Bahkan, ada yang menyatakan, kegiatan senam (gymnastics) merupakan komponen atletik. Untuk lebih memudahkan menyampaikan informasi kepada siswa sekolah dasar (SD), guru mengutarakan dengan bahasa yang sederhana agar mudah dipahami anak. Penggunaan gambar dan permainan merupakan media yang efektif untuk menyampekan pesan tersebut. Kedudukan atletik sebagai bagian dari cabang olahraga yang lainnya, dapat dilukiskan dalam wujud seorang ibu yang melakukan cabang lain sebagai anak-anaknya. Atletik merupakan kegiatan manusia sehari-hari yang dapat dikembangkan menjadi kegiatan bermain atau olahraga yang diperlombakan, dalam bentuk jalan, 13

9 lari, lempar, dan lompat. Karena atletik merupakan dasar bagian pembinaan olahraga, maka atletik sangat penting dan perlu diajarkan kepada anak-anak sejak usia dini. Tentu saja, pembelajaran atletik di SD secara khusus disesuaikan dengan kemampuan para siswa. a. Lempar Lempar merupakan salah satu komponen dalam atletik. Lempar bagi siswa sekolah dasar menjadi bagian keterampilan gerak dasar yang dilakukan dengan anggota badannya. Keterampilan tersebut disebut dengan keterampilan manipulatif. Dalam upaya membina dan mengembangkan kemampuan tersebut, guru perlu merancang proses pembelajaran yang lebih menarik bagi anak agar lebih giat mempelajarinya. Menurut Djumidar (2005: 7.3), lempar adalah suatu gerakan yang menyalurkan tenaga pada suatu benda yang menghasilkan daya pada benda tersebut dengan memiliki kekuatan ke depan atau ke atas. Dengan demikian lempar sebagai gerakan yang dilakukan oleh seseorang untuk menyalurkan tenaga pada suatu benda yang menghasilkan daya pada benda tersebut dengan memiliki kekuatan ke depan atau ke atas. Di lingkungan masyarakat sekarang ini, tidak banyak kesempatan untuk melempar, dibandingkan dengan kesempatan pada waktu yang lalu pada usia sekolah dasar, kemampuan anak melempar kurang berkembang, dan akan tetap demikian. Meskipun kemampuan dasar melempar anak mengalami penurunan, keadaan ini tidak memudarkan semangat guru pendidikan jasmani untuk bisa 14

10 membinanya kembali karena itu dapat dibina menjadi primadona dalam pelajaran pendidikan jasmani SD. Penyajian tugas gerak lempar dengan cara bermain akan menciptakan persyaratan keterampilan yang menguntungkan bagi pembentukan keterampilan gerak dominan. Pada tahap selanjutnya akan dapat ditingkatkan teknik lemparan yang sesuai dengan aturan yang berlaku dalam keterampilan atletik yang sesungguhnya. Secara umum tekhnik lemparan dalam atletik dapat dikelompokkan menjadi tiga bagian yaitu : lemparan atas, lemparan putaran, dan lemparan tolakan. Di SD kelas II siswa baru diajarkan teknik melempar yang sederhana yaitu melempar bola kecil dan melempar bola tepat ke sasaran. Meskipun permainnya sederhana namun diperlukan gerakan-gerakan melempar yang benar untuk menghasilkan lemparan yang baik. Gerakan dasar yang dilakukan pada permainan melempar dan menangkap bola melambung adalah sebagai berikut: 1) Latihan dilakukan sendiri atau berpasangan dan saling berhadapan. 2) Jarak antara siswa 7-10 meter. 3) Kemudian, siswa secara bergantian melempar dan menangkap bola yang melambung. 4) Kaki kiri berada di depan dan kaki kanan berada di belakang. 5) Pandangan mata tertuju ke arah datangnya bola. Sedangkan gerak dasar yang diberikan saat melempar bola ke sasaran adalah sebagai berikut : 1) Siswa berdiri tegak dengan memegang bola tenis. 15

11 2) Tempatkan kotak 6-8 meter dan tempat siswa berdiri. 3) Kaki kiri berada di depan dan tangan kanan memegang bola. 4) Badan sedikit dicondongkan ke depan. 5) Siswa melempar bola ke sasaran. Gerakan-gerakan tersebut sangat sederhana namun jika tidak mendapatkan arahan yang baik, maka siswa akan mengalami kesulitan untuk melempar bola agar tepat pada sasaran. b. Gerak Dasar Lempar Gerak dasar lempar terdiri dari gerak melempar ke atas satu atau dua tangan, melempar ke bawah satu atau dua tangan, melempar ke belakang, melempar ke samping, melempar ke sasaran, dan melempar jauh. Dalam penelitian ini gerak dasar lempar difokuskan pada tiga gerak dasar, yakni : 1) Gerak melempar ke atas satu atau dua tangan. 2) Melempar ke bawah satu atau dua tangan. 3) Melempar ke sasaran. 16

12 Berikut disajikan berbagai gerakan lempar menurut Djumidar (2005: ) Gambar 1. Permainan gerak dasar melempar ke bawah dengan 1 tangan (Djumidar, 2005: 7.5) 17

13 Gambar 2. Melempar dengan bola rumbai berpasangan (Djumidar, 2005: 7.8) 18

14 Gambar 3. Permainan melempar berpasangan berpindah tempat (Djumidar, 2005: 7.13) 19

15 Gambar 4. Permaian dengan berpindah tempat dan permainan melempar sasaran (Djumidar, 2005: 7.14) 20

16 Gambar 5. Permainan melempar sasaran (Djumidar, 2005: 7.6) 21

17 Gambar 6. Permainan melempar sasaran (Djumidar, 2005: 7.9) 22

18 6. Gambar 7. Permainan melempar sasaran (Djumidar, 2005: 7.12) 23

19 6. Hakikat Bermain Dorongan untuk bermain itu pasti ada pada tiap manusia. Akan tetapi lebih-lebih pada manusia muda, sebab itu sudah semestinya permainan digunakan untuk pendidikan, menurut Drijarkara (1955: 18) yang dikutip oleh Sukintaka (1992: 1). Bila seorang guru permainan menentukan dan menepati tujuan permainan, bahwa anak bermain untuk kesenangan nya, para pemain akan bermain dengan senang, maka akan timbul realitas yang harmonis dengan ditandai adanya ketertiban dan keteraturan, akan timbul banyak situasi pedagogik, menurut Rob dan Leaertouwer (1950: 38) yang dikutip oleh Sukintaka (1992: 7). Bermain merupakan aktivitas yang dilakukan dengan sukarela dan didasari oleh rasa senang, untuk memperoleh kesenangan menurut Sukintaka (1992: 37). a. Teori Bermain 1) Teori permainan dari sudut psikologi Menurut Freud (dalam Zulkifli, 2005: 40), permainan dari sudut psikologi merupakan pernyataan dari nafsu-nafsu yang terdapat di daerah bawah sadar, sumbernya berasal dari nafsu seksual. 2) Teori permainan dari sudut biologis Menurut Montessori (dalam Zulkifli, 2005: 40), permainan merupakan latihan untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan kehidupan, juga dapat dianggap sebagai latihan jiwa dan raga untuk kehidupan dimasa yang akan datang. 3) Teori permainan dari sudut atavistis Menurut Hackel (dalam Zulkifli, 2005: 38), atavistis artinya kembali kepada sifatsifat nenek moyang di masa lalu. Dalam permainan timbul bentuk-bentuk 24

20 kelakuan seperti bentuk kehidupan yang pernah dialami oleh nenek moyang. Teori atavistis diperkuat oleh suatu kenyataan bahwa ada persamaan bentuk-bentuk permainan di seluruh dunia pada setiap waktu. Teori ini tidak sesuai dengan kenyataan yang ada, masa sekarang ini anak-anak lebih suka bermain-main dengan pistol-pistolan, mobil-mobilan, dan model pesawat terbang. 4) Teori permainan sebagai alat pendidikan Permainan dalam dunia anak dapat memberikan suatu kesenangan atau pun kegembiraan, dalam bermain anak dapat bebas meluapkan emosi dan tenaga yang berlebih dari anak. Adanya unsur senang, gembira dalam diri anak maka permainan dapat sebagai alat pendidikan. Untuk lebih jelasnya teori permainan sebagai alat pendidikan di kemukakan oleh para ahli sebagai berikut (dalam Sukintaka, 1995: 8-10): a) Bigot dkk, mengatakan bahwa permainan memberikan kepuasan, kegembiraan dan kebahagiaan dalam kehidupan anak dan akan menjadi alat pendidikan yang sangat bernilai. b) W. Rob, mengatakan bahwa permainan mempunyai nilai pendidikan praktis. c) Bucher, berpendapat permainan yang telah lama di kenal oleh anak-anak dan orang tua, laki-laki maupun wanita, maupun menggerakan untuk berlatih, gembira dan releks. Permainan merupakan komponen pokok pada program pendidikan jasmani. d) Drijarkarta, mengatakan bahwa dorongan untuk bermain itu ada pada setiap manusia, lebih-lebih pada anak-anak atau remaja, oleh sebab itu permainan di gunakan untuk pendidikan. Berdasarkan beberapa teori permainan di atas, bermain dapat digunakan sebagai alat pendidikan. Bermain menumbuhkan rasa senang, rasa senang pada peserta didik merupakan suasana pendidikan yang baik, dengan adanya rasa 25

21 senang memudahkan dalam mendidik dan mengarahkan anak untuk mencapai tujuan pembelajaran permanen. b. Fungsi Bermain Bermain secara umum mempunyai fungsi tertentu, fungsi permainan ini berhubungan dengan jasmaniah atau fisik dan rohaniah atau psikis. Perkembangan dua unsur ini dapat berkembang selaras melalui aktivitas berupa permainan. Fisik kaitanya dengan pertumbuhan dan permembangan, sedangkan pisikis kaitanya dengan kejujuran emosi. Berikut ini fungsi bermain menurut Sukintaka (1995: 3-17) menggolongkan fungsi bermain dalam beberapa kategori: 1) Fungsi bermain terhadap perkembangan jasmaniah Pengembangan jasmaniah dimaksudkan untuk meningkatkan kondisi fisik. 2) Fungsi bermain terhadap pengembangan kejiwaan. Pengembangan jiwa dalam hal ini maksudnya pengaruh olah raga permainan terhadap terbentuknya sikap mental seperti: kepercayaan pada diri sendiri, seportivitas, keseimbangan mental dan kepemimpinan. 3) Fungsi bermain terhadap perkembangan sosial Manusia adalah makhluk sosial. Melalui permainan interaksi antar teman, masyarakat akan lebih terbina. Aktivitas bermain dapat berfungsi sebagai alat untuk bersosialisasi dengan sesama atau interaksi dengan sekitar, dapat berfungsi sebagai alat untuk meningkatkan kebugaran atau kesehatan dan melalui permainan sikap mental akan 26

22 terbentuk. Aktivitas permainan yang didasarkan pada rasa sengang akan lebih bermanfaat bagi yang melakukan. Pendekatan bermain dalam pembelajaran gerak dasar lempar mempunyai fungsi tidak jauh berbeda dengan fungsi bermain secara umum, secara jasmaniah dapat meningkatkan kekuatan, ketrampilan dan sebagainya, sedangkan dalam rohaniah atau dalam hal ini sikap mental dapat menimbulkan rasa percaya diri, rasa keberanian, rasa kebersamaan dan sebagainya. Gerakan-gerakan dalam permainan ini merupakan gerakan dasar dari pembelajaran gerak dasar lempar dengan demikian dalam bermain siswa sudah belajar apa yang akan dilakukan selanjutnya kaitannya dengan materi pembelajaran, dengan demikian siswa diharapkan lebih termotivasi dalam pembelajaran dan tidak begitu kesulitan dalam mengikuti pembelajaran. Pendekatan dalam proses pembelajaran di kelas dapat merupakan suatu konsep atau prosedur yang digunakan untuk membahas suatu bahan pelajaran untuk mencapai tujuan belajar mengajar (Soedjana, 2000: 4). Para ahli pendidikan matematika banyak yang tidak puas dengan pembelajaran matematika yang hanya berpusat pada guru (teacher oriented). Fakta di lapangan menunjukan bahwa pembelajaran yang berpusat pada guru menyebabkan siswa kurang kreatif dan inovatif. Oleh karena itu perlu adanya dukungan metode pembelajaran yang tepat yang dilakukan guru. Pendekatan bermain adalah salah satu bentuk dari sebuah pembelajaran jasmani yang dapat diberikan disegala jenjang pendidikan. Hanya saja, porsi dan bentuk pendekatan bermain yang akan diberikan, harus disesuaikan dengan aspek 27

23 yang ada dalam kurikulum. Selain itu harus dipertimbangkan juga faktor usia, perkembangan fisik, dan jenjang pendidikan yang sedang di jalani oleh mereka. Model pembelajaran dengan pendekatan bermain erat kaitannya dengan perkembangan imajinasi perilaku yang sedang bermain, karena melalui daya imajinasi, maka permainan yang akan berlangsung akan jauh lebih meriah. Oleh karena itu sebelum melakukan kegiatan, maka guru pendidikan jasmani, sebaiknya memberikan penjelasan terlebih dahulu kepada siswanya imajinasi tentang permainan yang akan dilakukannya. B. Penelitian yang Relevan Beberapa penelitian yang relevan melengkapi membantu dalam mempersiapkan penelitian ini, peneliti mencari penulis yang relevan dengan penelitian yang akan diteliti. Peneliti menemukan penelitian yang sejenis dengan tulisan ini. Penelitian Parjono (2009) yang berhasil meningkatkan pembelajaran atletik melalui metode bermain dengan hasil penelitian menunjukan bahwa metode bermain dapat meningkatkan minat dan kemampuan anak, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar atletik (Jalan, lari, lompat dan lempar) pada siswa kelas IV SD Percobaan 1 Yogyakarta. C. Kerangka Berpikir Kemampuan siswa dalam melakukan gerak dasar banyak dipengaruhi oleh beberapa faktor salah satu faktor yang dapat menunjang siswa untuk dapat melakukan gerakan dengan baik adalah penyampaian guru tentang gerakan yang 28

24 baik dan pemahaman siswa disertai latihan agar gerakan yang dilakukan juga baik. Penyampaian guru tentang materi pelajaran yang tidak sesuai dengan karakteristik siswa menyebabkan siswa lamban dalam menerima materi tersebut, terlebih lagi dalam pembelajaran pendidikan jasmani yang lebih membutuhkan kegiatan yang bersifat real dari pada hanya sekedar teori. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat membantu guru dalam menyampaikan materi yang lebih mudah dimengerti oleh siswa. Salah satu metode yang dipilih guru adalah metode bermain. Metode ini dirasakan lebih mudah diterapkan pada siswa seusia SD kelas II yang masih senang bermain dan juga dituntut untuk belajar dan mencapai kompetensi yang diharapkan. Metode bermain diterapkan guru dalam rangka meningkatkan kemampuan gerak dasar lempar pada pendidikan jasmani pada siswa kelas II SD Negeri 3 Kandangwangi Kecamatan Wanadadi Kabupaten Banjarnegara. D. Hipotesis Tindakan Berdasarkan latar belakang kajian pustaka dan kerangka berpikir di atas, dapat dirumusan hipotesis sebagai berikut : Melalui pembelajaran dengan metode bermain dapat meningkatkan kemampuan gerak dasar lempar. 29