PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI BERBASIS METODE PICTORIAL RIDDLE

Transkripsi

1 PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI BERBASIS METODE PICTORIAL RIDDLE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 BATUDAA PADA MATERI CAHAYA Ika Nurseptia, Nawir Sune *, Citron S.Payu** Jurusan Fisika, Program Studi S1, Pend. Fisika F.MIPA Universitas Negeri Gorontalo ABSTRAK Penelitian ini merupakan suatu penelitian eksperimen. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara yang menggunakan model pembelajaran inkuiri berbasis metode pictorial riddle dengan yang menggunakan model pembelajaran kooperatif pada materi cahaya?. Penelitian ini bertujuan untuk melihat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran inkuiri berbasis metode pictorial riddle dan yang menggunakan pembelajaran kooperatif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas VIII 1 dan VIII 2 Dalam penelitian ini digunakan desain eksperimen pretest-posttest Control Group Design. Penelitian ini dilakukan dengan membagi siswa menjadi kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik pengumpulan datanya dilakukan dengan menggunakan instrument tes uraian. Teknik pengolahan data kuantitatif. Bedasarkan kriteria pengujian yang digunakan diperoleh bahwa terdapat perbedaan yang berarti pada hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan kriteria pengujian hipotesis maka diperoleh F hitung > F tabel yaitu 10,57 > 4,15 yang berarti menerima hipotesis (H 1 diterima). Hasil dari penelitian ini adalah terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara kelas yang menggunakan model pembelajaran inkuiri berbasis metode pictorial riddle dan yang menggunakan pembelajaran kooperatif. Kata Kunci : Inkuiri, Pictorial Riddle, Hasil Belajar. 1. PENDAHULUAN Pemahaman siswa yang rendah tentang fisika salah satunya dikarenakan oleh pembelajaran yang masih terpusat pada guru dan siswa dapat dikatakan hanya mendengarkan penjelasan yang disampaikan oleh guru serta mencatat hal-hal yang dianggap penting saja. Selama proses pembelajaran, guru lebih banyak memberikan ceramah berupa penyampaian produk sains. Hal ini membuat siswa kurang terlatih untuk mengembangkan daya fikir mereka dalam mengembangkan aplikasi konsep yang telah dipelajari dalam kehidupan nyata, sedangkan dalam pembelajaran fisika tak cukup dengan hanya menekankan pada produk, tetapi yang lebih penting adalah proses untuk membuktikan atau mendapatkan suatu teori atau hukum melalui 1

2 kegiatan ilmiah. Banyak cara dalam menciptakan suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan dimana peserta didik dapat mengembangkan aktivitas dan kreativitas belajarnya secara optimal, sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Beberapa alternatif model yang dapat digunakan salah satunya adalah model pembelajaran inkuiri berbasis metode pictorial riddle. Salah satu upaya untuk memecahkan masalah rendahnya pemahaman siswa yang berakibat pada rendahnya hasil belajar siswa itu sendiri adalah dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri berbasis metode pictorial riddle yang diharapkan mampu memacu aktivitas dan kreativitas siswa sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsep terhadap suatu materi sehingga meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran yang dikategorisasi oleh para pakar pendidikan sebagaimana tersebut diatas tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah melainkan komprehensif. Suprijono (2009:7). Menurut Bloom dalam Suprijono (2009:6) hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik. Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan, Shyntesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru) dan evaluation (menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Domain psikomotor meliputi initiatory, pre-routine, dan routinized. Model pembelajaran inkuiri merupakan model pembelajaran yang melatih siswa untuk belajar menemukan masalah, mengumpulkan, mengorganisasi dan memecahkan masalah, dapat dikatakan bahwa inkuiri merupakan suatu model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran fisika dan mengacu pada suatu cara untuk mempertanyakan, mencari pengetahuan atau informasi, atau mempelajari suatu gejala Wenning dalam Kristianingsih (2010). Metode pictorial riddle merupakan salah satu metode yang termasuk ke dalam model inkuiri Sund dalam 2

3 Kristianingsih (2010). Metode pictorial riddle adalah suatu metode, teknik atau cara dalam mengembangkan aktivitas dan kreativitas siswa dalam diskusi kelompok kecil maupun besar, melalui penyajian masalah yang disajikan dalam bentuk ilustrasi yang dapat berupa gambar baik di papan tulis, poster maupun gambar yang diproyeksikan dari suatu transparansi kemudian guru mengajukan pertanyaan yang terkait dengan riddle itu sendiri. Pictorial riddle merupakan pendekatan yang mempresentasikan informasi ilmiah dalam bentuk poster atau gambar yang digunakan dalam sumber diskusi. Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dengan siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen. Rusman (2010:203). Suprijono (2009:54) mengemukakan pembelajaran kolaboratif didefinisikan sebagai falsafah mengenai tanggung jawab pribadi dan sikap menghormati sesama. Peserta didik bertanggung jawab atas belajar mereka sendiri dan berusaha menemukan informasi untuk menjawab pertanyaanpertanyaan yang dihadapkan pada mereka. Guru bertindak sebagai fasilitator, memberikan dukungan tetapi tidak mengarahkan kelompok kearah hasil yang sudah disiapkan sebelumnya. Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mecapai hasil belajar berupa prestasi akademik, toleransi, menerima keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran inkuiri berbasis metode pictorial riddle dengan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif pada materi cahaya. 2. METODE PENELITIAN Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 1 Batudaa kelas VIII tepatnya di desa Huntu, Pilobuhuta kecamatan Batudaa. Penelitian dilaksanakan pada semester genap Tahun Ajaran 2012/2013 selama ± 3 bulan. Hal ini mencakup tahap persiapan 3

4 selama 2 minggu, waktu pengambilan data selama 3 minggu dan penyelesaian hasil penelitian sampai dengan penyusunan selama 7 minggu. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas VIII SMP Negeri 1 Batudaa yang tersebar di enam kelas. Kelas yang terpilih sebagai sampel adalah kelas VIII 1 dan VIII 2. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Dalam metode ini dilihat hubungan sebab akibat dari penggunaan perlakuan pada kelas eksperimen dan membandingkan hasilnya dengan kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan. Desain dari penelitian ini adalah dengan pretest-posttest control group design dengan satu macam perlakuan. Dalam model ini, sebelum dimulai perlakuan kedua kelompok diberi tes awal atau pretest untuk mengukur kondisi awal (0 1 ) selanjutnya pada kelompok eksperimen diberi perlakuan (X) dan pada kelompok pembanding tidak diberi. Sesudah selesai perlakuan kedua kelompok diberi tes lagi sebagai posttest (0 2 ). Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu pembelajaran fisika menggunakan model pembelajaran inkuiri berbasis metode pictorial riddle dan model pembelajaran kooperatif. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa kelas VIII SMP N 1 Batudaa. Validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada obyek penelitian dengan data yang diperoleh peneliti. Adapun rumus Pearson dimaksud adalah sebagai berikut : = Keterangan : ( )( ) ( ( ) )( ( ) ) (1) (Arikunto,2010:171) r XY = Koefisien korelasi yang dicari X = Nilai Variabel 1 Y = Nilai Variabel 2 N = Jumlah responden/banyaknya subjek pemilik nilai Dalam penelitian ini, item tes hasil belajar dikatakan valid apabalia koefisien validitasnya yaitu r > 0,413 dan item tes hasil belajar dikatakan tidak valid apabila r 4

5 < 0,413. Reliabilitas alat penilaian adalah ketetapan alat tersebut dalam menilai apa yang dinilainya. Pengujian reliabilitas tes dapat dilakukan dengan menggunakan rumus Alpha. Yaitu sebagai berikut : Keterangan : r 11 = Reliabilitas instrument k = Banyaknya butir soal = Jumlah varians skor tiap-tiap item = Varians total = 1 (2) (Arikunto, 2010:180) Untuk menghitung varians total setiap item digunakan persamaan berikut : = Kenormalan data merupakan syarat yang harus dipenuhi dalam analisis statistik. Pengujian normalitas data ini bertjuan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh dari hasil penelitian terdistribusi dengan normal atau tidak. Statistik uji yang akan digunakan adalah rumus Chi kuadrat Keterangan : = Harga Chi kuadrat yang dicari = ( ) (3) (4) (Arikunto, 2010:312) = Frekuensi yang ada ( frekuensi observasi atau frekuensi sesuai dengan keadaan) = Frekuensi yang diharapkan, sesuai dengan teori Pengujian homogentias varians dengan tes Barlett a) Menentukan varians gabungan dari semua sampel 5

6 b) Menentukan harga satuan B = ( ) ( ) =(log ) ( 1) (6) c) =ln10 ( 1)log (7) Dimana : ln 10 = merupakan bilangan tetap yang disebut logaritma asli daripada bilangan 10 d) Menghitung harga Chi-Kuadrat (X) dengan rumus : =2,3026 ( 1)log (8) (5) (Arikunto, 2010 :319) Skor hasil belajar siswa berupa pretest dan posttest untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol akan diuji dengan menggunakan analisis kovarian atau anakova, dengan rumus berikut : Langkah 1 : Menghitung jumlah kuadrat total JK T untuk variable; X, Y, XY JK = Y ( ) Langkah 2 : Menghitung jumlah kuadrat JK D untuk variabel X, Y, XY (9) JK ( ) = X ( ) Langkah 3 : Menghitung jumlah kuadrat residu total, dalam kelompok, antar kelompok (10) Jkres = Jkt ( ) Jkres = Jkd ( ) (11) (12) Jkres =Jkres Jkres (13) Langkah 4 : menghitung derajat kebebasan (db) total, dalam kelompok, antar kelompok = 2 (14) = 1 (15) 6

7 = 1 (16) Langkah 5 : Menghitung varians residu dengan menghitung rata-rata kuadrat residu kelompok (Mkers a ) = (17) Langkah 6 : Menghitung rasio F residu (F) = (18) Keterangan : F = rasio F residu Mkres a = Varians kuadrat residu Mkres d = Varians residu pada antar kelompok penelitian. (Arikunto, 2010:457) Kriteria pengujian : pengujian hipotesis ini berdasarkan pada hipotesis statistik Hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah : H 0 : µ0 = µ1 tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran inkuiri berbasis metode pictorial riddle dengan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif. H a : µ0 > µ1 terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran inkuiri berbasis metode pictorial riddle dengan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif. (Arikunto, 2010:47) 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Tabel 1 Skor Hasil Belajar Siswa Pada Kelas Eksperimen No Pretest Posttest

8 No Pretest Posttest \ Tabel 2 Skor Hasil Belajar Siswa Pada Kelas Kontrol No Pretest Posttest Proses numerik untuk pengujian normalitas data ini dapat dilihat pada lampiran 8. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh harga 2 untuk kelas eksperimen adalah χ 2 hitung = 2,3508, sedangkan untuk kelas kontrol χ 2 hitung = 7,2182. Hasil 8

9 perhitungan ini menunjukkan bahwa χ 2 hitung < χ 2 tabel, karena nilai yang ditunjukkan dalam tabel distribusi 2 adalah 11,070 untuk taraf α = 0,05 dan dk = 5. Dengan hasil analisis diperoleh bahwa χ 2 hitung < χ 2 tabel maka data skor tes hasil belajar siswa pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol berdistribusi normal. Pengujian homogenitas merupakan hal yang sangat mutlak untuk dipenuhi. Pada penelitian ini, pengujian hipotesis menggunakan uji Barlet, dengan ketentuan χ 2 hitung < χ 2 tabel. Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui apakah data tersebut memiliki varians yang homogen atau tidak. Proses numerik untuk pengujian homogenitas varians ini dapat dilihat pada lampiran 10. Setelah dilakukan uji homogenitas di peroleh hasil uji yakni χ 2 hitung =7,1398 χ 2 tabel = 11,07, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa data tersebut homogen. Berdasarkan hasil yang diperoleh melalui pengujian normalitas dan uji homogenitas, bahwa data tesebut berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen, maka langkah selanjutnya yang dilakukan adalah pengujian hipotesis, dalam hal ini dilakukan uji analisis kovarian (Anakova). Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pada siswa kelas eksperimen dan halsil belajar siswa kelas kontrol. Berdasarkan perhitungan pada lampiran 11 diperoleh bahwa harga = 10,572 dan = 4,15. Karena >, maka hipotesis H 0 ditolak dan H 1 diterima, sehingga sesuai dengan uji statistik dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran inkuiri berbasis metode pictorial riddle dengan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif. Tabel 3 Persentase rata-rata hasil belajar Pretest dan Posttest kelas eksperiment dan kelas kontrol untuk tiap butir soal Butir soal Kelas Eksperiment Kelas Kontrol Aspek NO Pretest Posttest Pretest Posttest Kognitif 1 5,55 83,33 2,94 70,59 C1 9

10 Butir soal Kelas Eksperiment Kelas Kontrol NO Pretestt Posttest Pretest Posttest 2 14,81 96,3 27,45 72,55 3 5, ,94 82, ,11 38, , , , ,11 0,73 11, , , , , , , ,1 58,3 0 61, ,3 0,53 33,16 Aspek Kognitif C1 C1 C3 C1 C3 C1 C2 C3 C3 C3 Persentase Skor Hasil Belajar Pretest Eksperimen Kontrol Butir Soal Gambar 1 :Persentase Rata-Rata Skor Pretest Kelas Yang Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Berbasis Metode Pictorial Riddle Dan Kelas Yang Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Pada Masing-Masing Item Test Hasil perolehan pretest sebelum diberikan perlakuan pada kedua kelas, terlihat bahwa butir soal tentang aspek pengetahuan yang diwakilkan oleh no soal 1 dan 3 skor rata-rata yang diperoleh kelas eksperimen hasilnya lebih tinggi dari hasil yang diperoleh kelas kontrol. Untuk soal nomor soal 2 skor yang diperoleh kelas eksperimen lebih rendah dari kelas kontrol. Soal nomor 5 dan 7, skor yang diperoleh kelas eksperimen dan kelas kontrol sama. Aspek pemahaman diwakili no 8 skor rataperolehannya. rata hasil yang diperoleh kelas eksperimen dan kelas kontrol sama Pada aspek penerapan diwakili nomor 4 dan 10 skor rata-rata yang diperoleh kelas 10

11 eksperimen hasilnya lebih tinggi dari hasil yang diperoleh kelas kontrol. Nomor 6 dan 11 skor yang diperoleh kelas eksperimen lebih rendah dari kelas kontrol. Nomor 9 skor rata-rata hasil yang diperoleh kelas eksperimen dan kelas kontrol sama perolehannya (dapat dilihat pada tabel 3). Untuk kegiatan posttest, rata-rata skor hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat pada gambar Persentase Skor Hasil Belajar Post test Eksperimen Kontroll Butir Soal Gambar 2 : Persentase Rata-Rata Skor Posttest Kelas Yang Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Berbasis Metode Pictorial Riddle Dan Kelas Yang Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Pada Masing-Masing Item Test Hasil perolehan posttest setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri berbasis metode pictorial riddle pada kelas eksperimen dan model pembelajaran kooperatif pada kelas kontrol yaitu butir soal tentang aspek pengetahuan diwakilkan oleh no soal 1, 2, 3 dan 7 terlihat bahwa hasil belajar siswa yang diperoleh kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol yaitu masing masing memperoleh hasil 83,33%, 96,3%, 100%, dan 74,07% untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol 70,59%, 72,55%, 82,35%, 43,14%. Sedangkan pada butir soal no 5 hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih rendah dari kelas kontrol yaitu 77,78% untuk kelas eksperimen dan 80,39% untuk kelas kontrol. Selanjutnya untuk aspek pemahamanan diwakili no 8 hasil yang diperoleh kelas eksperimen yaitu 94,44% dan pada kelas kontrol hasil yang diperoleh yaitu 17,65% terlihat bahwa hasil 11

12 belajar siswa yang diperoleh kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol untuk aspek pemahaman. Pada aspek penerapan yang diwakili oleh no 4, 6 dan 9 hasil belajar siswa yang diperoleh kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol yaitu kelas eksperimen 38,89%, 61,11%,33,33% dan kelas kontrol 14,71%, 11,76%, 23,53%. Untuk nomor 10 dan 11 hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih rendah dari kelas kontrol yaitu 58,3%,30,3% untuk kelas eksperimen dan 61,8%, 33,16%.untuk kelas kontrol. Dengan demikian pada setiap item nomor soal, pada kelas eksperimen dan kelas kontrol hasil belajar yang diperoleh memiliki perbedaan. persentase Pretest hasil belajar siswa Eksperimen Kontrol Gambar 3 :Persentase Rata-Rata Skor Pretest Kelas Yang Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Berbasis Metode Pictorial Riddle Dan Kelas Yang Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Untuk Setiap Ranah Kognitif Gambar 3 menunjukkan bahwa pada kegiatan pretest, persentase rata-rata skor hasil belajar untuk kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran inkuiri berbasis pictorial riddle untuk tingkat pengetahuan sebesar 5%, tingkat pemahaman sebesar 0% dan tingkat penerapan sebesar 4,4%. Sedangkan untuk kelas kontrol yang menggunakan model pembelajarn kooperatif untuk tingkat pengetahuan sebesar 6,6%, tingkat pemahaman sebesar 0% dan tingkat penerapan 0,25%. Pada kegiatan posttest, persentase rata-rata skor hasil belajar siswa yang dicapai oleh kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tingkat kognitif untuk aspek pengetahuan, pemahaman dan penerapan dapat dilihat pada gambar : 12

13 Persentase Posttest hasil belajar siswa Eksperimen Kontrol Gambar 4 : Persentase Rata-Rata Skor Posttest Kelas Yang Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Berbasis Metode Pictorial Riddle Dan Kelas Yang Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Untuk Setiap Ranah Kognitif Berdasarkan gambar 4 dapat dilihat bahwa pada kegiatan posttest, persentase rata-rata skor hasil belajar untuk kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran inkuiri berbasis pictorial riddle untuk tingkat pengetahuan sebesar 86,29%, tingkat pemahaman sebesar 94,44% dan tingkat penerapan sebesar 44,38%. Sedangkan untuk kelas kontrol yang menggunakan model pembelajarn kooperatif untuk tingkat pengetahuan sebesar 69,8%, tingkat pemahaman sebesar 17,65% dan tingkat penerapan 28,99%. Dengan demikian berdasarkan perolehan hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tiap ranah kognitif aspek pengetahuan, aspek pemahaman, dan aspek penerapan untuk Pretest dan Posttestt hasil belajar siswa memiliki perbedaaan. Melihat rata-rataa hasil belajar siswa pada pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, ternyata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran inkuiri berbasis metode pictorial riddle lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif. Hal ini disebabkan pada kelas eksperimen, proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri berbasis metode pictorial riddle. Pembelajaran seperti ini tentunya akan membuat siswa lebih mudah memahami 13

14 karena selain siswa di berikan bimbingan dalam pelaksanaan praktikum, siswa juga di suguhi permainan berupa riddle atau teka-teki yang membuat siswa bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran dan lebih mudah untuk memahami materi yang di ajarkan. 4. KESIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran inkuiri metode pictorial riddle dengan kelas yang menggunakan pembelajaran Kooperatif. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis uji hipotesis yang diperoleh, di mana hasil belajar siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran inkuiri berbasis metode pictorial riddle secara signifikan lebih tinggi dari kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan kriteria pengujian pada taraf signifikan eα = 5% menggunakan statistik uji F pengujian diperoleh F hitung > F tabel yaitu 10,57 > 4,15. Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran hendaknya guru memilih model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan. Menjadikan model pembelajaran inkuiri metode pictorial riddle sebagai salah satu model pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk lebih memahami materi dalam kegiatan proses belajar mengajar. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi Manejemen Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta Giancoli, douglas PHYSICS : Principal with applications, Fifth Edition. Jakarta: Erlangga Hanafiah dan Suhana Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung : PT Refika Utama Kristianingsih, Sukiswo, Khanafiyah Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Inkuiry Dengan Metode Pictorial Riddle Pada Pokok 14

15 Bahasan Alat-alat Optik Di SMP. ISSN: ( diakses 21 februari 2013) Riduwan Metode & Teknik Menyusun Proposal Penelitian. Bandung : Alfabeta Rusman Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Sagala, Syaiful Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Sarwono, Jonathan Metode Penelitian Kuantitaif Dan Kualitatif. Yogyakarta : Graha Ilmu Sopiliani Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika Tentang Operasi Pengurangan Dan Penjumlahan Bilangan Bulat Melalui Penggunaan Media Papan Magnetik Dan DVD Berwarna. ( diakses 22 februari 2013) Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta Suprijono, Agus Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Yuniarita, Fitha Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Generik Sains Dan Pemahaman Konsep Siswa SMP.( diakses 22 februari