BAB I PENDAHULUAN. Aktivitas belajar sangat terkait dengan proses pencarian ilmu. Belajar

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Aktivitas belajar sangat terkait dengan proses pencarian ilmu. Belajar adalah suatu aktivitas di mana terdapat sebuah proses dari tidak tahu menjadi tahu, tidak mengerti menjadi mengerti, tidak bisa menjadi bisa untuk mencapai hasil yang optimal. Pada dasarnya manusia hidup di dunia ini tidak lain adalah untuk beribadah kepada Allah SWT. Tentunya beribadah dan beramal harus berdasarkan ilmu yang ada di Al-Qur an dan Al-Hadist. Sebagaimana wahyu yang pertama kali turun kepada Rasulullah SAW yakni QS.Al-Alaq ayat 1-5 : Artinya: Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan, Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah, Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah, Yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam, Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya 1 Ayat ini menjadi bukti bahwa Al-Qur an memandang bahwa aktivitas belajar merupakan sesuatu yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Kegiatan belajar dapat berupa menyampaikan, menelaah, mencari, dan 1 Q.S (Al-Alaq: 1-5)

2 2 mengkaji, serta meneliti. Hal tersebut menggambarkan betapa pentingnya belajar. Proses belajar mengajar merupakan serangkaian aktivitas yang disepakati guru-siswa untuk mencapai tujuan pendidikan secara optimal. 2 Salah satu cara muwujudkan tujuan pendidikan tersebut adalah dengan mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran. Sebagaimana Mulyasa mengatakan bahwa Belajar hanya akan terjadi apabila siswa aktif mengalami sendiri sehingga tujuan akhir dari proses pembelajaran akan tercapai. 3 Sebagaimana firman Allah SWT dalam QS. An-Najm ayat 39-41: Artinya: Dan bahwasanya seorang manusia tiada memperoleh selain apa yang telah diusahakannya, dan bahwasanya usaha itu kelak akan diperlihat (kepadanya), kemudian akan diberi balasan kepadanya dengan balasan yang paling sempurna 4 Dalam proses pendidikan, guru merupakan salah satu faktor yang menentukan terhadap kaberhasilan siswanya. Dengan demikian guru dalam pelaksanaan proses belajar mengajar tidak hanya dituntut agar mampu menyampaikan materi pelajaran dan menguasai bahan pelajaran, tetapi harus dapat mengaktifkan siswa dalam proses belajar mengajar. Hal ini sesuai dengan apa yang dinyatakan UU No. 20 th 2003 bahwa pendidikan adalah 2 Pupuh Fathurahman, Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami, Bandung: Aditama, 2007, hlm Mulyasa, Implementasi Kurikulum 2004, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005, hlm QS. (An-Najm: 39-41)

3 3 usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. 5 Tujuan pendidikan pada dasarnya mengantarkan para siswa menuju pada perubahan-perubahan tingkah laku baik secara intelektual, moral maupun sosial agar dapat hidup mandiri sebagai individu dan makhluk sosial didalam masyarakat. Menurut H. M. Arifin yang dikutip oleh Ramayulis menyatakan bahwa dengan adanya tujuan yang jelas, maka suatu pekerjaan akan jelas pula arahnya 6. Usaha menyiapkan peserta didik dalam mencapai tujuan tersebut diperlukan seperangkat pembelajaran yang diberikan kepada siswa termasuk kedalamnya Bidang Studi Ilmu Pengetahuan Sosial. Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan salah satu Bidang Studi yang dipelajari di sekolah dasar. Dalam dokumen Permendiknas dikemukakan bahwa IPS SD mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. 7 Ilmu Pengetahuan Sosial mempelajari berbagai kenyataan sosial dalam kehidupan sehari-hari baik yang terjadi sekarang maupun masa lampau. Pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ini tidak terlepas dari model atau metode yang diterapkan oleh guru, karena hlm , hlm Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008, 6 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Kalam Mulia, 2002, hlm Sapriya, Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

4 4 model atau metode merupakan cara guru untuk mentransfer ilmu pada siswa, agar siswa dengan mudah memahami materi ajar tersebut. Berdasarkan pengamatan awal peneliti, bahwa guru telah menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan penugasan dalam proses kegiatan belajar mengajar pada Bidang Studi Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas V Sekolah Dasar Negeri 163 Pekanbaru tetapi terlihat aktivitas belajar siswa masih rendah, hal ini dapat terlihat dari berbagai gejala-gejala berikut: 1. Dari 41 orang siswa terlihat 21 orang siswa (51 %) yang tidak aktif atau jarang bertanya dan mengemukakan pendapatnya kepada guru atau kepada siswa lain apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya. 2. Ketika guru memberikan suatu permasalahan untuk diselesaikan terdapat 17 orang siswa ( 41%) yang tidak dapat memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran. 3. Terdapat 20 orang siswa ( 49%) kurang mampu membuat kesimpulan pelajaran dan kurang mendiskusikan tentang apa yang telah dipelajari dengan temannya. 4. Hanya 25 orang siswa (61%) yang aktif mendengarkan guru menjelaskan materi pelajaran, sedang 16 orang siswa (39%) m asih bersikap acuh dan siswa tidak suka bergabung dalam kelompok atau enggan bekerja sama dengan orang lain. Berdasarkan gejala-gejala yang dikemukakan di atas, guru dituntut untuk melakukan perbaikan dalam pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Salah

5 5 satu usaha yang dapat dilakukan guru adalah dengan memilih model pengajaran yang tepat. Tentunya model pengajaran tersebut dapat melibatkan siswa aktif dalam pembelajaran sehingga hasil belajar pun meningkat. Karena keterlibatan siswa secara aktif dapat menjadikan pembelajaran menjadi efektif dan dapat mencapai hasil yang diinginkan. Maka diperlukan bimbingan dari guru agar aktivitas itu terus berkembang dan meningkat sesuai dengan kemampuannya. Hal ini sesuai dengan firman Allah SWT dalam QS. Hud ayat 93 : Artinya: Dan (dia berkata): "Hai kaumku, berbuatlah menurut kemampuanmu, Sesungguhnya aku pun berbuat (pula), kelak kamu akan mengetahui siapa yang akan ditimpa azab yang menghinakannya dan siapa yang berdusta, dan tunggulah azab (Tuhan), Sesungguhnya aku pun menunggu bersama kamu" 8 Untuk meningkatkan aktivitas belajar tersebut, maka peneliti akan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe three step interview. Model pembelajaran kooperatif tipe three step interview adalah model pembelajaran kelompok yang terdiri dari tiga tahap tanya jawab. Dalam three step interview, siswa membentuk pasangan dan secara bergantian mewawancarai satu sama lain kemudian melaporkan apa yang sudah mereka pelajari pada kelompok pasangan lainnya. Tiga tahap kegiatan (Wawancara -Wawancara-Laporan) 8 QS. (Hud ayat 93)

6 6 yang dimaksud disini adalah : 1) Siswa A mewawancarai atau bertanya kepada siswa B, 2) Siswa B mewawancarai atau bertanya kepada siswa A, 3) Siswa A dan B masing-masing merangkum respon mitra mereka untuk siswa C dan D, demikian juga sebaliknya. 9 Three step interview juga memiliki ciri-ciri utama yaitu memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama secara berpasangan dan berkelompok. Mereka dapat saling memberi informasi dan pendapat sehingga terjadi pemerataan informasi. Dengan keunggulan model pembelajaran kooperatif tipe three step interview tersebut tentunya dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam membahas pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. 10 Oleh karena itu, peneliti tertarik ingin melakukan suatu penelitian tindakan kelas sebagai upaya melakukan perbaikan dalam mencapai tujuan pembelajaran dengan judul Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa pada Bidang Studi Ilmu Pengetahuan Sosial melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Three Step Interview di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 163 Pekanbaru B. Defenisi Istilah Agar tidak terjadi kekeliruan dalam menafsirkan penelitian ini, maka penulis akan menegaskan beberapa istilah yang berkait dengan judul ini antara lain: 9 Elizabert E. Barkley, Collaborative Learning Techniques, Bandung: Nusa Media, 2012, hlm Yola, Model Pembelajaran, Diakses: 20 Agustus Pukul 13:12 WIB

7 7 1. Aktivitas belajar siswa merupakan kegiatan siswa yang terlibat langsung dalam proses pembelajaran, seperti mengajukan pertanyaan, mengemukakan gagasan dan mempertanyakan gagasan orang lain. 11 Adapun indikator aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran IPS yaitu : siswa aktif bertanya kepada guru maupun kepada teman, siswa aktif mengemukan pendapat, siswa aktif memberikan sumbangan terhadap respons siswa yang kurang relevan atau salah, siswa aktif dalam mencari jawaban atas permasalahan yang diberikan guru, siswa aktif menyimpulkan pelajaran, dan siswa aktif secara mandiri maupun secara kelompok dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru. 2. Model pembelajaran kooperatif tipe three step interview adalah model pembelajaran kelompok yang terdiri dari tiga tahap tanya jawab. Dalam three step interview, siswa membentuk pasangan dan secara bergantian mewawancarai satu sama lain kemudian melaporkan apa yang sudah mereka pelajari pada kelompok pasangan lainnya. 12 C. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang dan gejala-gejala di atas maka rumusan masalah ini adalah bagaimanakah model pembelajaran kooperatif tipe three step interview dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada Bidang Studi Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas V Sekolah Dasar Negeri 163 Pekanbaru. 11 Jamal Ma mur Asman, 7 Tips Aplikasi Pakem (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan), Yogyakarta: Diva Press (Anggota IKAPI), 2011, hlm Elizabert E. Barkley, Loc. Cit

8 8 D. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa pada Bidang Studi Ilmu Pengetahuan Sosial melalui model pembelajaran kooperatif tipe three step interview di kelas V Sekolah Dasar Negeri 163 Pekanbaru. 2. Manfaat Penelitian Manfaat dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Bagi Siswa Manfaat penelitian ini bagi siswa yaitu diharapkan dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran. b. Bagi Guru Manfaat penelitian ini bagi guru yaitu dapat memberikan semangat bagi guru Ilmu Pengetahuan Sosial khususnya dan guru lain pada umumnya untuk melaksananakan model pengajaran yang bervariasi dan menjadikan sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran. c. Bagi Sekolah Hasil penelitian ini akan memberikan manfaat bagi sekolah dalam rangka perbaikan pembelajaran. d. Bagi Peneliti

9 9 Bagi peneliti, penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan tambahan pengetahuan penulis terutama dalam bidang perbaikan pembelajaran. BAB II KAJIAN TEORI A. Pengertian Aktivitas Belajar Siswa Aktivitas berasal dari kata aktif yang artinya kegiatan. Sedangkan aktivitas dalam pembelajaran adalah berfungsinya semua alat yang ada pada diri siswa terutama pikiran, pandangan, penglihatan, tangan, dan lain lain. 13 Sedangkan belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri sebagai interaksi dengan lingkungannya. 14 Hamzah B. Uno dkk menjelaskan bahwa aktivitas belajar merupakan keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran yang dilihat dari keaktifan siswa dalam mencari atau memberikan informasi, bertanya bahkan aktif dalam membuat kesimpulan pelajaran. Selain itu, adanya interaksi aktif secara terstruktur dengan siswa maupun guru, dan kesempatan bagi siswa untuk menilai hasil karyanya sendiri dan adanya pemanfaatan sumber belajar secara optimal. 15 Sehubungan dengan hal tersebut, sistem pembelajaran 13 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1997, hlm Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008, hlm Hamzah B Uno dkk, Belajar dengan Pendekatan Pembelajaran Aktif Inovatif Lingkungan Kreatif, Efektif, dan Menarik (PAIKEM), Jakarta : Bumi Aksara, 2011, hlm. 33

10 10 dewasa ini sangat menekankan pada pendayagunaan asas keaktifan (aktivitas) dalam proses belajar dan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. 16 Hartono menjelaskan bahwa aktivitas belajar adalah proses pembelajaran yang dilaksanakan guru dengan sedemikian rupa agar manciptakan peserta didik aktif bertanya, mempertanyakan dan mengemukakan gagasan. 17 Berdasarkan pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar merupakan kegiatan siswa dalam pembelajaran yang berupaya untuk aktif bertanya kepada guru maupun teman yang lain, mempertanyakan dan memberikan pendapat terhadap suatu permasalahan. B. Karakteristik Aktivitas Belajar Siswa Menurut Jamal Makmur Asmani karakteristik aktivitas belajar siswa dapat dilihat dari indikator sebagai berikut : karena: 1) Siswa aktif bertanya 2) Siswa aktif mengemukakan gagasan 3) Siswa aktif mempertanyakan gagasan orang lain dan gagasannya 4) Siswa aktif bekerja, terlibat dan berpartisipasi 5) Siswa aktif menyimpulkan pelajaran. 18 Penggunaan asas aktivitas besar nilainya bagi pengajar siswa, oleh 1) Para siswa mencari pengalamannya sendiri dan langsung mengalami sendiri. 2) Berbuat sendiri akan mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa secara integral. 3) Memupuk kerja sama yang harmonis di kalangan siswa. 16 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2001, hlm Hartono, Paikem Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, efektif dan menyenangkan, Pekanbaru: Zanafa, 2008, hlm Jamal Ma mur Asman, Op.Cit, hlm. 92

11 11 4) Para siswa bekerja menurut minat dan kemampuan sendiri. 5) Memupuk disiplin kelas secara wajar dan suasana belajar menjadi demokratis. 6) Mempererat hubungan sekolah dan masyarakat, dan hubungan antara orang tua dengan guru. 7) Pengajaran di selenggarakan secara realitis dan konkret sehingga mengembangkan pemahaman dan berfikir kritis serta menghindarkan verbalitas. 8) Pengajaran di sekolah menjadi hidup sebagaimana aktifitas dalam kehidupan dimasyarakat. 19 Menurut Mc Kachie di dalam Martinis Yamin ada beberapa aspek yang dapat menyebabkan terjadinya aktivitas siswa, yaitu: 1) Partisipasi siswa dalam menetapkan tujuan kegiatan pembelajaran. 2) Tekanan pada aspek efektif dalam belajar. 3) Partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran, terutama yang berbentuk interaksi antar siswa. 4) Kekompakan kelas sebagai kelompok belajar. 5) Kebebasan belajar yang diberikan kepada siswa, dan kesempatan untuk berbuat serta mengambil keputusan penting dalam proses pembelajaran. 6) Pemberian waktu untuk menanggulangi masalah pribadi siswa, baik berhubungan maupun tidak berhubungan dengan pembelajaran. 20 Lebih lanjut Darwan Syah mengungkapkan karakteristik aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran, yaitu : 1) Siswa aktif bertanya kepada guru maupun kepada teman 2) Siswa aktif mengemukan pendapat 3) Siswa aktif memberikan sumbangan terhadap respons siswa yang kurang relevan atau salah 4) Siswa aktif dalam mencari jawaban atas permasalahan yang diberikan guru 5) Siswa aktif secara mandiri maupun secara kelompok dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru. 21 hlm Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara, 2008, hlm Martinis Yamin, Kiat Membelajarkan Siswa, Jakarta: Gaung Persada Press, 2007, 21 Darwan Syah, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Diadit Media, 2009, hlm

12 12 Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa aktivitas siswa dalam proses pembelajaran akan dapat memberikan hasil yang optimal. Karena, dengan menggunakan asas aktivitas dapat meningkatkan dan mengembangkan kemampuan siswa. Hal tersebut sejalan dengan apa yang dinyatakan Sadirman bahwa tercapainya tujuan pembelajaran atau hasil pengajaran sangat dipengaruhi oleh aktivitas siswa belajar. 22 Slameto menungkapkan bahwa penerimaan pelajaran jika dengan aktivitas siswa sendiri, kesan itu tidak akan berlalu begitu saja, tetapi dipikirkan, diolah kemudian dikeluarkan lagi dalam bentuk yang berbeda. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa jelas aktivitas siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar dapat menjadikan pembelajaran menjadi efektif dan dapat mencapai hasil yang diinginkan. Maka diperlukannya motivasi dari guru agar aktivitas itu terus berkembang dan meningkat. C. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar Secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa menurut Slameto dapat digolongkan menjadi dua, yaitu: faktor intern dan faktor eksternl. Faktor intern adalah yang ada dalam diri individu yang sedang balajar, sedang faktor ekstern adalah yang ada di luar individu. Berbeda 2007, hlm Sadirman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Raja Grafindo Persada,

13 13 dengan Slameto, Syah menyatakan bahwa secara umum faktor-faktor ynag mempengaruhi belajar dapat dibedakan menjadi tiga yaitu : a. Faktor internal yakni faktor dari dalam siswa, seperti keadaan atau kondisi jasmani dan rohani siswa. b. Faktor eksternal yakni faktor dari luar siswa, seperti kondisi lingkungan disekitar siswa. c. Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan belajar. 23 Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa ada dua faktor yang mempengaruhi belajar siswa yaitu faktor intern (dari dalam diri siswa) dan faktor ekstern (dari luar diri siswa). D. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Three Step Interview Salah satu jenis model pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan dalam Bidang Studi Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar adalah model pembelajaran three step interview. Model pembelajaran ini merupakan model pembelajaran yang dikembangkan oleh Dr. Spencer Kagan. Menurut Kagan pembelajaran three step interview merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang cukup sederhana, dan dapat dilatihkan kepada siswa yang belum terbiasa mengikuti pembelajaran kooperatif. Dalam three step interview, siswa membentuk pasangan dan secara bergantian mewawancarai satu sama lain kemudian melaporkan apa yang sudah mereka pelajari pada kelompok pasangan lainnya. Tiga tahap kegiatan (Wawan cara-wawancara- Laporan) yang dimaksud disini adalah: 23 Tohirin, Op.Cit, hlm. 126

14 14 1. Siswa A mewawancarai atau bertanya kepada siswa B 2. Siswa B mewawancarai atau bertanya kepada siswa A 3. Siswa A dan B masing-masing merangkum respon mitra mereka untuk siswa C dan D, demikian juga sebaliknya. 24 Adapun langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe three step interview tersebut yaitu : 1) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan empat orang, dan kelompok ini kemudian dibagi menjadi pasangan A-B dan C-D. 2) Siswa A mewawancarai siswa B dan siswa C mewawancarai D selama jangka waktu tertentu. Pewawancara mengajukan pertanyaan, mendengarkan dan menyelidiki informasi lebih jauh tetapi tidak mengevaluasi untuk merespon. 3) Pasangan saling berganti peran dan mewawancarai satu sama lain dengan jangka waktu yang sama. 4) Siswa A dan B sama-sama memperlihatkan hasil rangkuman respon pasangan yang diperoleh dari wawancara kepada siswa C dan D. Kemudian siswa C dan D melakukan hal yang sama kepada siswa A dan B. 25 Selama tahap wawancara tersebut, siswa diwajibkan memberikan pertanyaan yang hanya berkaitan dengan materi pelajaran yang sedang dipelajari. Kemudian setelah ketiga proses wawancara tersebut telah selesai dilaksanakan, maka selanjutnya guru dapat meminta sebagian kelompok untuk melaporkan hasil diskusinya. Setelah sebagian besar kelompok selesai membacakan hasil laporannya, guru kembali menjelaskan materi yang masih belum dipahami siswa. Setelah itu guru memberikan evaluasi pada akhir pembelajaran. 24 Elizabert E. Barkley, Loc.Cit 25 Ibid, hlm

15 15 Kelebihan dan kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe three step interview ini yaitu: Kelebihan dari model pembelajaran three step interview menurut Heather Coffey The three-step interview helps students develop listening and language skills while promoting individual accountability atau three step interview membantu siswa mengembangkan kemampuan mendengarkan dan berbahasa selain mempromosikan tanggung jawab individu. Selain itu, siswa yang pada awalnya pasif dalam mengungkapkan pendapatnya mengenai materi yang sedang dipelajari akan menjadi lebih berani mengungkapkan kesulitannya karena yang mewawancarai adalah temannya sendiri. Adapun kelemahan dari model pembelajaran kooperatif tipe three step interview adalah bahwa siswa yang kurang memahami maksud dari teman yang diwawancarainya mungkin akan sedikit kesulitan dalam menuliskan hasil wawancaranya, kemudian selama proses wawancara dikhawatirkan kelas akan menjadi sedikit gaduh. 26 E. Keterkaitan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Three Step Interview dengan Aktivitas Belajar Sebagaimana telah dipaparkan sebelumnya model pembelajaran kooperatif tipe three step interview merupakan model pembelajaran kelompok yang terdiri dari tiga tahap tanya jawab. Dalam three step interview, siswa membentuk pasangan dan secara bergantian mewawancarai satu sama lain 26 Marliana Sulistis Ningsih, Model Pembelajaran Three Step Interview, Diakses: 20 Agustus Pukul WIB

16 16 kemudian melaporkan apa yang sudah mereka pelajari pada kelompok pasangan lainnya. 27 Dengan demikian terdapat kaitan antara model pembelajaran kooperatif tipe three step interview dengan aktivitas belajar, dimana aktivitas belajar atau tujuan belajar yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran dapat dicapai melalui model pembelajaran yang menarik, kreatif serta melibatkan siswa langsung, salah satunya adalah dengan model pembelajaran three step interview. Karena salah satu keunggulan model pembelajaran three step interview yaitu dapat membantu siswa mengembangkan kemampuan mendengarkan dan berbahasa serta membuat siswa lebih aktif. Dengan demikian antara model pembelajaran three step interview dengan aktivitas belajar mempunyai keterkaitan yang signifikan, dimana saling mempengaruhi dan dipengaruhi. F. Penelitian yang Relavan Penelitian yang penulis laksanakan mempunyai unsur relevan dengan penelitian yang dilaksanakan oleh Maya Sari yang berjudul Peningkatan Keaktifan Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial pada Materi Kenampakan Alam Dan Keadaan Sosial Negara-negara Tetangga Melalui Model Pengajaran Advokasi Siswa Kelas VI SD Negeri 001 Kabun Kecamatan Kabun Kabupaten Rokan Hulu. 28 Berdasarkan penelitian saudari Maya Sari bahwa 27 Elizabert E. Barkley, Loc.Cit 28 Mayasari, Peningkatan Keaktifan Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial pada Materi Kenampakan Alam Dan Keadaan Sosial Negara-negara Tetangga Melalui Model Pengajaran Advokasi Siswa Kelas VI SD Negeri 001 Kabun Kecamatan Kabun Kabupaten Rokan Hulu, Skripsi, Pekanbaru: UIN Suska Riau, 2012

17 17 sebelum tindakan dilaksanakan bobot aktivitas siswa belajar hanya 50,3% setelah tindakan dilaksanakan bobot aktivitas siswa belajar meningkat sehingga 75,8%. Keadaan ini menunjukkan bahwa perbaikan pembelajaran dengan meningkatkan aktivitas siswa belajar melalui model pengajaran advokasi pada mata pelajaran IPS berhasil. Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti terletak pada objek penelitian yaitu sama-sama meneliti pada Bidang Studi Ilmu Pengetahuan Sosial dan variabel ( Y) yaitu sama-sama meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hanya saja memiliki perbedaan pada subjek penelitian yaitu jika subjek penelitian sebelumnya adalah siswa kelas VI SD Negeri 001 Kabun Kecamatan Kabun Kabupaten Rokan Hulu, sedangkan subjek penelitian ini siswa kelas V SD Negeri 163 Pekanbaru. Selain itu, variabel (X) penelitian sebelumnya meneliti tentang model pengajaran advokasi, Sementara variabel (X) penelitian ini tentang model pembelajaran kooperatif tipe three step interview. Adapun persamaan antara model pembelajaran kooperatif tipe three step interview dengan model pembelajaran advokasi yaitu sama-sama menyediakan kesempatan kepada siswa untuk saling memberi informasi dan pendapat serta pandangannya terhadap suatu masalah tertentu.

18 18 G. Kerangka Berfikir Penelitian ini berkenaan dengan meningkatkan aktivitas belajar siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe three step interview. Aktivitas belajar merupakan kegiatan siswa dalam pembelajaran yang berupaya untuk aktif bertanya kepada guru maupun teman yang lain, mempertanyakan dan memberikan pendapat terhadap suatu permasalahan. Model pembelajaran kooperatif tipe three step interview merupakan model pembelajaran kelompok yang terdiri dari tiga tahap tanya jawab. Dalam three step interview, siswa membentuk pasangan dan secara bergantian mewawancarai satu sama lain kemudian melaporkan apa yang sudah mereka pelajari pada kelompok pasangan lainnya. Dengan diterapkannya Pembelajaran three step interview ini, diharapkan aktivitas belajar siswa semakin meningkat, dan juga semakin antusias untuk mengikuti pelajaran yang dilaksanakan di dalam kelas, bukan hanya satu atau dua bidang studi saja, tetapi seluruh bidang studi yang ada di sekolah tersebut, termasuk bidang studi Ilmu Pengetahuan Sosial. H. Indikator Keberhasilan 1. Indikator Kinerja a. Indikator Aktivitas Guru Indikator kinerja aktivitas guru dengan melalui model pembelajaran kooperatif tipe three step interview adalah sebagai berikut:

19 19 1) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan empat orang, dan kelompok ini kemudian dibagi menjadi pasangan A-B dan C-D. 2) Guru meminta siswa A mewawancarai siswa B dan siswa C mewawancarai D. 3) Guru meminta setiap pasangan saling berganti peran dan mewawancarai satu sama lain dengan jangka waktu yang sama. 4) Setelah setiap pasangan saling mewawancarai, guru memintasiswa A dan B sama-sama memperlihatkan hasil rangkuman respon pasangan yang diperoleh dari wawancara kepada siswa C dan D. Kemudian siswa C dan D melakukan hal yang sama kepada siswa A dan B. b. Indikator Aktivitas Siswa Adapun indikator aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran IPS adalah sebagai berikut : 1) Siswa aktif bertanya kepada guru maupun kepada teman 2) Siswa aktif mengemukan pendapat 3) Siswa aktif memberikan sumbangan terhadap respons siswa yang kurang relevan atau salah 4) Siswa aktif dalam mencari jawaban atas permasalahan yang diberikan guru 5) Siswa aktif menyimpulkan pelajaran

20 20 6) Siswa aktif secara mandiri maupun secara kelompok dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru Penelitian ini dikatakan berhasil apabila aktivitas belajar siswa pada bidang studi Ilmu Pengetahuan Sosial secara klasikal telah mencapai 75%. Artinya dengan persentase tersebut hampir secara keseluruhan siswa aktif dalam mengikuti proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. 2 Indikator Hasil Penelitian ini dikatakan berhasil apabila aktivitas belajar siswa pada bidang studi Ilmu Pengetahuan Sosial mencapai 75%. Artinya dengan persentase tersebut, aktivitas belajar siswa tergolong cukup tinggi. I. Hipotesis Tindakan Hipotesis dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe three step interview diterapkan, maka aktivitas belajar siswa pada bidang studi Ilmu Pengetahuan Sosial kelas V SD Negeri 163 Pekanbaru dapat meningkat.

21 21 BAB III METODE PENELITIAN A. Subjek dan Objek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V SD Negeri 163 Pekanbaru tahun ajaran dengan jumlah siswa 41 orang. Adapun objek dalam penelitian ini adalah aktivitas siswa belajar pada Bidang Studi Ilmu Pengetahuan Sosial melalui model pembelajaran kooperatif tipe three step interview. B. Tempat Penelitian Pekanbaru. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas V SD Negeri 163 C. Rancangan Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri 163 Pekanbaru. Bidang studi yang diteliti adalah Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS) pada siswa kelas V tahun ajaran yang berjumlah 41 orang. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, siklus Penelitian Tindakan Kelas menurut Arikunto adalah sebagai berikut : Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Rineka Cipta, 2007, hlm. 16

22 22 Perencanaan Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan Pengamatan Gambar 1 : Siklus penelitian tindakan kelas (PTK) Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus. Tiap-tiap siklus akan dilakukan perubahan sesuai dengan kebutuhan dan kepentingan penelitian. Agar penelitian ini berhasil dengan baik tanpa hambatan yang mengganggu kelancaran penelitian, maka peneliti menyusun tahapan-tahapan yang dilalui dalam penelitian tindakan kelas, yaitu: 1. Perencanaan Tindakan Di dalam perencanaan terdapat kegiatan menyusun rancangan tindakan apa, mengapa, dimana, kapan, dan bagaimana tindakan tersebut dilaksanakan. Dalam tahap perencanaan ini, langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut: a. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan silabus yang memuat penyesuaian standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) dengan tindakan.

23 23 b. Membuat lembar observasi untuk melihat aktivitas siswa dalam pembelajaran dan kemampuan siswa bertanya dan menjawab pertanyaan. c. Menyusun alat evaluasi dalam bentuk soal latihan untuk mengukur peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam mencapai kompetensi dasar. 2. Implementasi Tindakan Di dalam implementasi tindakan terdapat kegiatan merancang strategi dan skenario penerapan pembelajaran yang akan diterapkan. Dalam tahap implementasi tindakan ini, langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut : a. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan empat orang, dan kelompok ini kemudian dibagi menjadi pasangan A-B dan C-D. b. Guru meminta siswa A mewawancarai siswa B dan siswa C mewawancarai D selama jangka waktu tertentu. Pewawancara mengajukan pertanyaan, mendengarkan dan menyelidiki informasi lebih jauh tetapi tidak mengevaluasi untuk merespon. c. Guru meminta setiap pasangan saling berganti peran dan mewawancarai satu sama lain dengan jangka waktu yang sama. d. Setelah setiap pasangan saling mewawancarai, guru meminta siswa A dan B sama-sama memperlihatkan hasil rangkuman respon pasangan yang diperoleh dari wawancara kepada siswa C dan D. Kemudian siswa C dan D melakukan hal yang sama kepada siswa A dan B.

24 24 3. Observasi Observasi dilakukan untuk mengamati aktivitas guru dan aktivitas siswa selama tindakan berlangsung. Hasil pengamatan dijadikan sebagai masukan untuk merefleksi pada tindakan selanjutnya. Sedangkan yang menjadi pengamat dalam penelitian ini adalah teman sejawat dan guru kelas V pada Bidang Studi Ilmu Pengetahuan Sosial yang bernama Ibu Supriatin. 4. Refleksi Refleksi merupakan sebuah usaha untuk melihat sejauh mana keberhasilan dari perencanaan telah berjalan. Refleksi ini bertujuan untuk mengambil keputusan apakah akan diadakan siklus selanjutnya atau tidak, hal ini tentu saja melalui pengamatan yang sebenarnya. Jika hasil yang dicapai pada siklus pertama belum sesuai dengan apa yang diinginkan oleh peneliti, maka bisa dilanjutkan ke siklus kedua, dan begitu seterusnya sampai peneliti merasa bahwa tujuan yang diinginkan telah tercapai. D. Jenis dan Teknik Pengumpulan Data Jenis data dalam penelitian ini berupa data kualitatif diperoleh melalui hasil pengamatan aktivitas guru dan hasil pengamatan aktivitas siswa. 1. Observasi a. Untuk mengamati aktivitas guru selama pembelajaran dengan melalui model pembelajaran kooperatif tipe tree step interview.

25 25 b. Untuk mengamati aktivitas belajar siswa pada bidang studi Ilmu Pengetahuan Sosial selama melalui model pembelajaran kooperatif tipe tree step interview. 2. Dokumentasi Yaitu teknik data yang menggunakan dokumentasi dengan mencari informasi mengenai profil sekolah, keadaan guru, keadaan siswa, sarana dan prasarana, serta kurikulum yang digunakan. E. Teknik Analisis Data Setelah data terkumpul melalui observasi, yaitu data tentang aktivitas guru dan siswa. Maka data tersebut diolah dengan rumus persentase, yaitu : 30 P = 100% Keterangan: F N P = Frekuensi yang dicari persentasenya = Number of cases (jumlah frekuensi/banyaknya individu) = Angka persentase 100% = Bilangan tetap Dalam menentukan kriteria penilaian tentang aktivitas guru dan aktivitas belajar siswa pada bidang studi Ilmu Pengetahuan Sosial, maka dilakukan pengelompokan atas 4 kriteria penilaian yang tinggi, cukup tinggi, hlm Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009,

26 26 kurang tinggi, dan tidak tinggi. Adapun kriteria persentase tersebut yaitu sebagai berikut: 31 a) Apabila persentase antara 76% - 100% dikatakan tinggi b) Apabila persentase antara 56% - 75% dikatakan cukup tinggi c) Apabila persentse antara 40% - 55% dikatakan kurang tinggi d) Apabila persentase kurang dari 40% dikatakan tidak tinggi 31 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta, 1998, hlm. 246