Peningkatan Kerjasama Mahasiswa Melalui Metode Penugasan Kelompok pada Mata Kuliah English for Physics I

Transkripsi

1 Peningkatan Kerjasama Mahasiswa Melalui Metode Penugasan Kelompok pada Mata Kuliah English for Fajar Fitri, Widodo 2 Prodi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Ahmad Dahlan fajar.fitri@pfis.uad.ac.id Abstrak Tujuan dari penelitian ini adalah meningkatkan kerjasama mahasiswa melalui metode pembelajaran penugasan kelompok pada mata kuliah English for mahasiswa program studi Pendidikan Fisika Universitas Ahmad Dahlan semester I. Metode penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan Model Kemmis dan Mc Taggart. Pada Model PTK yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart, suatu sikl terdiri atas empat komponen. Keempat komponen tersebut, meliputi:. perencanaan, 2. aksi/tindakan, 3. observasi, dan 4. refleksi. Sesudah suatu sikl selesai diimplementasikan, kemudian diikuti dengan adanya perencanaan ulang yang dilaksanakan dalam bentuk sikl tersendiri. Subjek penelitian adalah mahasiswa semester kelas PGMIPAU prodi Pendidikan Fisika tahun ajaran 204/205 sebanyak 8 Pada saat pembelajaran berlangsung, siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok dan observer mengobservasi tingkat kerjasama Setelah selesai pembelajaran, dilakukan refleksi untuk mengevaluasi pembelajaran dan menyun perencanaan pembelajaran berikutnya. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa tingkat kerjasama mahasiswa meningkat secara signifikan setelah melakukan pembelajaran melalui metode penugasan kelompok pada mata kuliah English for. Kata kunci: kerjasama, metode penugasan kelompok Abstract The aims from this research is to increase cooperation of the college students through group assignment method on course English for college students at study program Physics Education of Ahmad Dahlan University Semester I. The research method is Classroom Action Research with Kemmis and Mc Taggart s Model. In Classroom Action Research s Model that developed by Kemmis and Mc Taggart, a cycle consists of four components. They are:. Planning, 2. Action, 3. Observation, and 4. Reflection. After one cycle has finished, then followed by a different cycle replanning. The research subject is college students semester I class of (PGMIPAU) study program Physics Education in school year 204/205 amounting to 8 students. The research design are planning, doing and observing, then reflecting the learning. When the learning is occured, students are devided in to the groups and the observer are observing the cooperation of the college students. After learning finished, then do reflection to evaluated the learning and plan the next teaching. Based on the result of research, can concluded that the cooperation of the college students increased significantly after doing the learning through group assignment method on course English for Physics I. Keywords: cooperation, group assignment method I. PENDAHULUAN English for adalah matakuliah yang wajib ditempuh di prodi Pendidikan Fisika Universitas Ahmad Dahlan kelas Pendidikan Guru MIPA Unggulan (PGMIPAU). Salah satu indikator keberhasilan matakuliah ini adalah mahasiswa mampu menerjemahkan artikel fisika bahasa Inggris ke dalam bahasa Indonesia dan mahasiswa mampu memahami isi artikel fisika dengan baik. Kemampuan dasar bahasa Inggris mahasiswa prodi pendidikan fisika terutama kelas PGMIPAU sangat bervareatif. Ada yang tergolong sudah baik, tetapi banyak yang masih memiliki kemampuan bahasa Inggris yang rendah. Perlu ada aha dari dosen untuk lebih meningkatkan keaktifan mahasiswa prodi pendidikan Fisika agar memiliki kemampuan bahasa Inggris yang baik. Keaktifan adalah kegiatan yang bersifat fisik maupun mental yaitu berbuat dan berfikir sebagai suatu rangkaian yang tidak dapat dipisahkan[]. Dari sisi kemampuan membaca artikel fisika, menerjemahkan, menentukan inti/pokok masalah dari sebuah artikel fisika, menjawab berbagai pertanyaan, sampai menjelaskan kembali isi artikel fisika. Salah satu metode yang dianggap mampu untuk meningkatkan beragam kemampuan mahasiswa di atas adalah dengan penugasan kelompok. Dengan diberikan tugas secara berkelompok, mahasiswa akan bekerjasama untuk memecahkan suatu masalah. Metode pembelajaran pemberian tugas kelompok adalah cara penyajian materi melalui penugasan mahasiswa untuk melakukan suatu pekerjaan[2]. Sedangkan makna kerjasama adalah bekerja bersama untuk mencapai tujuan yang diinginkan bersama[3]. Mengacu pada pengertian tersebut, dapat dikatakan bahwa suatu kerjasama adalah kumpulan/kelompok yang terdiri dari beberapa orang anggota yang saling membantu dan saling tergantung satu sama lain dalam melakukan suatu kegiatan untuk mencapai tujuan bersama.

2 2 Fajar Fitri / Peningkatan Kerjasama Mahasiswa Melalui Metode Penugasan Kelompok pada Mata Kuliah English for Individu-individu yang berada dalam kelompok tersebut mempunyai tanggungjawab yang sama, sehingga tujuan yang diinginkan akan bisa dicapai oleh mereka, apabila mereka saling kerjasama. Dengan demikian melalui tugas kelompok, tugas yang terasa berat akan semakin ringan karena dikerjakan secara bersama-sama. Mahasiswa bisa saling belajar dan bertanya antara teman yang satu dengan yang lain. Berdasarkan latar belakang di atas peneliti beraha meneliti tentang Peningkatan kerjasama mahasiswa melalui penugasan kelompok pada matakuliah English for. II. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan empat sikl[4]. Subjek penelitian adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika semester satu kelas PGMIPAU yang sedang menempuh mata kuliah English for pada tahun akademik 204/205. Subjek penelitian ini berjumlah 8 orang Prosedur penelitian terdiri atas tiga tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan (tindakan dan observasi), dan tahap refleksi. Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan pada penelitian ini terdiri atas empat sikl.. I a. Tahap perencanaan Pada tahap ini yang dilakukan peneliti adalah mempersiapkan perangkat pembelajaran, instrumen penelitian, dan langkah-langkah pembelajaran penugasan kelompok. Dosen terlebih dahulu menjelaskan kepada mahasiswa tentang rencana perkuliahan selama satu semester terutama mengenai persiapan mahasiswa dalam melakukan pembelajaran dengan metode penugasan kelompok. b. Tahap pelaksanaan Pada awal pertemuan dosen menjelaskan metode pembelajaran penugasan kelompok dan langkah-langkah yang akan dilakukan mahasiswa selama pembelajaran. Pada pertemuan selanjutnya, dosen membentuk kelompok mahasiswa dimana setiap kelompok beranggotakan dua orang (in pairs). Setiap kelompok diberi tugas untuk mendiskikan worksheet yang telah dibagikan, menerjemahkan artikel, dan menjawab beberapa pertanyaan. Setelah selesai berdiski, beberapa orang mahasiswa mempresentasikan hasil diskinya di depan kelas sedangkan teman yang lain memberikan tanggapan dan dosen bertugas sebagai moderator. Setelah berbagai tahapan pembelajaran tadi selesai, dosen dan mahasiswa menyimpulkan materi yang sudah dipelajari selama perkuliahan. Selama kegiatan perkuliahan, dilakukan observasi untuk mengamati proses pembelajaran dan menilai tingkat kerjasama mahasiswa dan kemampuan presentasi c. Tahap refleksi Setelah selesai sikl I, diadakan refleksi terhadap proses pembelajaran. Hasil refleksi pada sikl I kemudian dimanfaatkan dalam penyunan rencana tindakan pada sikl kedua. 2. II a. Tahap perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran, instrumen penelitian, dan langkah-langkah pembelajaran dengan mempertimbangkan hasil dari refleksi pada sikl I. b. Tahap pelaksanaan Seperti pada sikl pertama, pada tahap pelaksanaan sikl kedua mahasiswa mendiskikan worksheet yang telah dibagikan dosen. Setelah selesai berdiski beberapa mahasiswa mempresentasikan hasil diskinya di depan dan mahasiswa lain menanggapinya. Observasi dilakukan selama proses perkuliahan untuk mengamati jalannya perkuliahan dan tingkat kerjasama c. Tahap refleksi Refleksi dilakukan untuk melihat hasil perkembangan tingkat kerjasama mahasiswa, dibandingkan dengan hasil pada sikl I, dan digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran pada sikl berikutnya. III dan IV dilakukan sama seperti dengan sikl I dan II dengan perbaikan-perbaikan berdasarkan hasil refleksi pada pembelajaran sikl sebelumnya. Perangkat pembelajaran dibuat terlebih dahulu sebelum pembelajaran dilakukan yang berupa Lesson Plan yang berisi identitas mata kuliah, tujuan mata kuliah, deskripsi mata kuliah, metode penilaian, buku acuan, dan jabaran topik pada setiap pertemuan, kompetensi dasar, materi pokok, sub materi pokok, dan langkah-langkah pembelajaran secara umum. Instrumen penelitian terdiri atas lembar observasi kegiatan pembelajaran dan lembar penilaian kerjasama. Lembar observasi kegiatan pembelajaran Lembar observasi kegiatan ini berupa catatan-catatan penting selama perkuliahan berlangsung seperti keterlaksanaan Lesson Plan. Adapun hasil dari lembar observasi ini dapat dijadikan sebagai sarana untuk melakukan refleksi. 2. Lembar penilaian kerjasama mahasiswa Lembar penilaian kerjasama mahasiswa ini digunakan untuk menilai kemampuan mahasiswa dalam kerjasama kelompok. Setiap selesai suatu sikl, maka data hasil observasi dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Secara kuantitatif, data tentang kerjasama mahasiswa dihitung tingkat Persentase Keberhasilannya (PK). Perhitungan PK berdasarkan rum di bawah ini:

3 PK = x 00% () Kriteria kerjasama mahasiswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel. Kriteria Kerjasama Mahasiswa No. PK Kriteria. 40 Sangat Kurang 2. 40< PK 65 Kurang 3. 65< PK 80 Baik 4. > 80% Sangat Baik Analisis kualitatif dilakukan untuk memperoleh refleksi pembelajaran secara umum apakah sesuai dengan Lesson Plan ataukah tidak, dan kendala-kendala yang dihadapi selama proses pembelajaran. Penelitian Tindakan Kelas dikatakan sudah berhasil apabila kriteria kerjasama mahasiswa Sangat Baik sekurang-kurangnya pada dua sikl. IV. HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan penelitian didapatkan hasil sebagai berikut:. Hasil I Pembelajaran dikatakan efektif apabila setelah selesai pembelajaran, mahasiswa mampu melakukan kerjasama dalam hal: a. Menerjemahkan artikel ke dalam bahasa Indonesia di dalam Worksheet. b. Melakukan percobaan dengan tepat sesuai apa yang ada di dalam Worksheet. c. Menjawab pertanyaan dalam worksheet dengan tepat. d. Melakukan presentasi di depan kelas. e. Membuat pertanyaan di dalam diski. f. Menanggapi pertanyaan teman dengan tepat. Pembelajaran dikatakan efisien apabila waktu yang hanya dua jam pelajaran bisa membuat mahasiswa tuntas dalam melakukan serangkaian proses pembelajaran dari menerjemahkan artikel, melakukan percobaan, menjawab pertanyaan, hingga berdiski secara terbuka dengan teman sekelas. Pada sikl I ini, pembelajaran belum efektif dan efisien. Dalam melakukan serangkaian proses pembelajaran, mahasiswa belum semuanya bekerjasama, sehingga beberapa mahasiswa belum bisa menerjemahkan dan menjawab pertanyaan dengan tepat dan pada saat presentasi pun hanya didominasi oleh sekitar tiga Waktu pengerjaan tugas terlalu lama, sehingga presentasi terkesan terburu-buru karena waktu yang tersisa tinggal sedikit. Hal ini bisa terjadi karena artikel terlalu panjang sehingga waktu untuk menerjemahkan dan mengerjakan pertanyaan sangat lama. Perhatian dosen belum tertuju ke seluruh mahasiswa sehingga ada beberapa mahasiswa bagian pojok belakang yang pasif/tidak aktif berdiski dengan temannya. Menurut hasil observasi, disampaikan pula bahwa kepasifan mahasiswa disebabkan karena beberapa mahasiswa tidak membawa kam dari rumah. Setting tempat juga belum bag, bagian kiri terlalu mepet sehingga menyulitkan observer untuk mengamati mahasiswa dan kurang nyaman bagi mahasiswa untuk berdiski kelompok. Kerjasama mahasiswa belum sepenuhnya bag. Ada tiga mahasiswa yang jtru berdiski dengan teman dari kelompok lain. Beberapa kelompok masih pasif/tidak ada aktifitas berdiski. Ketika presentasi ke depan, masih sedikit yang memberikan tanggapan. Kalaupun ada yang memberi tanggapan hanya mahasiswa itu-itu saja (ada yang mendominasi di dalam pembelajaran). Berdasarkan hasil observasi tersebut diberikan beberapa perbaikan untuk sikl II yakni: a. Pada worksheet, panjang artikel dikurangi dan mahasiswa tidak perlu menerjemahkan tetapi langsung mengerjakan pertanyaanpertanyaan. b. Waktu untuk berdiski diperpendek sehingga waktu untuk presentasi menjadi semakin lama. c. Dosen memberikan perhatian kepada seluruh mahasiswa terutama mahasiswa yang masih pasif dengan cara memberi motivasi atau penghargaan agar bisa lebih aktif. d. Kelompok diski dipilihkan dosen berdasarkan kriteria-kriteria tertentu misal sesuai gender dan sesuai kepintaran e. Setting tempat diperbaiki agar diski berjalan lancar dan observer nyaman di dalam mengamati Berdasarkan hasil observasi selama proses pembelajaran pada sikl I, didapatkan Persentase Keberhasilan (PK) tingkat kerjasama mahasiswa sebesar 23,6%. Berdasarkan hasil tersebut, maka tingkat kerjasama mahasiswa masih dalam kriteria Sangat kurang dan perlu ditingkatkan lagi pada sikl II. 2. Hasil II Proses pembelajaran mengalami peningkatan seperti waktu sudah sesuai dengan yang direncanakan. Diski mahasiswa juga sudah mulai bag. Mahasiswa lebih aktif untuk mempresentasikan hasil diski dan aktif di dalam menanggapi. Namun ada beberapa mahasiswa yang masih mendominasi pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi pada sikl II dirumkan perbaikan-perbaikan agar pembelajaran selanjutnya lebih maksimal, diantaranya:

4 2 Fajar Fitri / Peningkatan Kerjasama Mahasiswa Melalui Metode Penugasan Kelompok pada Mata Kuliah English for a. Worksheet lebih baik diberikan di akhir perkuliahan sehingga mahasiswa bisa mempelajarinya di rumah dan mengerjakan diski kelompok di luar jam pelajaran. Saat perkuliahan berikutnya tinggal mempresentasikan hasil diski. b. Materi antar kelompok satu dengan yang lain dibuat berbeda sehingga pengalaman mahasiswa lebih banyak. c. Satu kelompok lebih baik terdiri dari empat sampai lima orang mahasiswa agar diski lebih hidup. Pada sikl II ini, Persentase Keberhasilan (PK) kerjasama mahasiswa yang didapatkan dari hasil observasi adalah sebesar 4,7%. Hasil tersebut dapat artikan bahwa kerjasama mahasiswa mencapai kriteria Kurang. Dengan demikian kerja sama mahasiswa masih perlu ditingkatkan lagi di sikl III. 3. Hasil III Setelah dilakukan perbaikan-perbaikan, maka hasil observasi sikl III menunjukkan bahwa mahasiswa belum terlalu siap untuk mengerjakan tugas skelompok di luar jam pelajaran, terbukti ketika presentasi di depan kelas percobaan yang mereka lakukan gagal. Dominasi satu atau dua mahasiswa masih terjadi pada kelompok I sedang pada kelompok III pembagian tugas antar anggota sudah terjadi sehingga kerjasama kelompok III paling bag diantara kelompok yang lain. Masih banyak mahasiswa yang belum berani menanggapi temannya ketika presentasi ke depan. Kelompok III paling bag karena pertanyaan dibuat bersama dan dicatat, kemudian yang menyampaikan ditunjuk satu persatu oleh ketua kelompok. Berdasarkan hasil observasi maka dilakukan perbaikan untuk sikl berikutnya yakni: a. Dosen har menjelaskan secara detail tugas yang dikerjakan berkelompok di luar jam pelajaran. b. Dosen meminta mahasiswa untuk mempelajari juga artikel kelompok lain sehingga bisa menanggapi ketika kelompok lain presentasi di depan. c. Har ada pembagian tugas diantara anggota kelompok sehingga tidak ada lagi salah satu mahasiswa yang mendominasi. Pada sikl III, Persentase Keberhasilan (PK) kerjasama mahasiswa adalah sebesar 77,8%. Dengan demikian, tingkat kerjasama mahasiswa tergolong Baik. perlu dilanjutkan untuk meningkatkan kerjasama mahasiswa pada kategori sangat baik. 4. Hasil IV Berdasarkan perbaikan-perbaikan dari sikl sebelumnya, maka hasil observasi sikl IV menunjukkan adanya peningkatan yang sibnifikan pada proses pembelajaran maupun tingkat kerjasama Pengelolaan kelas yang sudah baik, menejemen waktu, motivasi yang diberikan oleh dosen menjadikan mahasiswa sangat semangat dan antias mengikuti perkuliahan. Mahasiswa hampir semuanya aktif berdiski, presentasi, dan melakukan tugas kelompok. Tidak ada lagi mahasiswa yang mendominasi. Pembagian tugas masing-masing anggota kelompok pun juga sudah jelas. Ada satu hal yang masih belum terbentuk dalam diri para mahasiswa dan menjadi catatan bagi dosen adalah pemberian apresiasi untuk teman misalnya mengucapkan terimakasih atas pertanyaan yang sudah disampaikan, itu adalah pendapat yang baik, dan sebagainya. Persentase Keberhasilan (PK) kerjasama mahasiswa pada sikl IV ini adalah 88,9%. Dengan demikian tingkat kerjasama mahasiswa masuk dalam kriteria Sangat Baik. Hasil ini sekalig telah membuktikan bahwa dengan penerapan metode penugasan kelompok yang mengalami revisi dari akhir sikl ke sikl berikutnya dapat meningkatkan kerjasama mahasiswa secara signifikan. Hasil observasi tiap sikl dapat dituliskan pada tabel berikut: Tabel 2. Hasil Observasi Mahasiswa N o. Aspek yang diobservasi Kemampuan menerjemahkan 2 Kemampuan berdiski kelompok 3 Kemampuan menjawab pertanyaan 4 Kemampuan bertanya 5 Kemampuan mempresentasikan 6 Kemampuan menanggapi 7 Kemampuan menjelaskan kepada teman 8 Kemampuan untuk membagi tugas dalam kelompok I II III IV Data tersebut dapat digambarkan pada grafik di bawah ini:

5 Grafik. Hasil Observasi Mahasiswa tiap Pada sikl I, proses pembelajaran dapat dikatakan belum bag. Mahasiswa banyak yang belum siap dengan metode pembelajaran yang dilakukan. Kebanyakan mahasiswa belum mempersiapkan perkuliahan sejak dari rumah misal kesiapan materi maupun kam. Mahasiswa juga belum terbiasa melakukan pembelajaran dengan metode penugasan kelompok sehingga masih banyak mahasiswa yang berdiski dengan teman dari kelompok lain atau malah mengerjakan tugas secara individu/tidak dengan teman sekelompoknya. Pengalokasian waktu juga belum maksimal. Waktu untuk diski lebih banyak sehingga waktu untuk presentasi sangat terbatas. Pada sikl II, mahasiswa sudah lebih bisa beradaptasi dengan metode pembelajaran. Namun ada mahasiswa yang terlalu semangat dan cukup percaya diri sehingga mereka malah mendominasi di dalam kerja kelompok. Sedangkan mahasiswa yang tidak terlalu semangat mengikuti perkuliahan, terkesan pasif. Pasifnya mahasiswa ini juga dipengaruhi karena kemampuan bahasa Inggris yang masih lemah sehingga mereka belum percaya diri untuk aktif. Pada sikl III, mahasiswa masih perlu adaptasi lagi dengan metode pembelajaran yang digunakan. Pada sikl III ini tugas kelompok tidak lagi didiskikan di kelas tapi di luar jam pelajaran sehingga butuh penyesuaian oleh Berdasarkan presentasi di depan kelas dapat dilihat bahwa kebanyakan mahasiswa belum siap. Hal ini bisa diakibatkan karena mereka belum benar-benar berdiski di luar jam pelajaran dan mempraktekkan tentang apa yang ada di dalam worksheet. Mahasiswa juga tidak mempelajarai materi kelompok lain, sehingga ketika kelompok lain mempresentasikan ke depan yang lain cenderung tidak bisa menanggapi. Pada sikl IV, tujuan dari penelitian ini telah tercapai yakni kerjasama mahasiswa naik secara signifikan. Ini terbukti ketika berdiski, mendemokan hasil diski, mempresentasikan, dan menanggapi para mahasiswa sangat semangat dan antuasias. Hal ini terjadi karena sebelumnya mahasiswa sudah diberi penjelasan secara detail oleh dosen apa-apa saja yang har mereka lakukan, dari mencoba eksperimen hingga ikut mencoba materi kelompok lain. Mahasiswa juga sudah mulai terbiasa melakukan pembelajaran dengan metode penugasan kelompok ini. V. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa setelah menggunakan metode penugasan kelompok pada mata kuliah English for maka kerjasama mahasiswa meningkat secara signifikan. UCAPAN TERIMA KASIH Terima kasih penulis sampaikan kepada Direktorat Jendral DIKTI yang telah memberikan hibah Lesson Study sehingga terlaksana Lesson Study di prodi Pendidikan Fisika UAD dan tertulis artikel ini. Terima kasih kepada kaprodi pendidikan Fisika UAD Dian Artha K, M.Pd.Si. yang telah memberikan berbagai fasilitas untuk terlaksananya penelitian ini. Terima kasih kepada Bapak Eko Nursulistyo, M.Pd., Dr. Dwi Sulisworo, Rachmad Resmiyanto, M.Sc., dan Okimtava, M.Pd. yang telah menjadi observer dalam penelitian ini. PUSTAKA [] Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, [2] Sutisna, Macam-macam Metode Pembelajaran, 204 Website: MACAM_METODE_PEMBELAJARAN. Diakses tanggal 2 Desember 204. [3] Johnson, D.W dan Johnson, R.T., Circles of Learning, Edina: Interaction Book Company, 993. [4] Arikunto, Suharsimi, Suhardjono dan Supardi, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara, 2008.