LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK PERMAINAN SIMULASI UNTUK MENINGKATKAN KEPERCAYAAN DIRI PESERTA DIDIK JURNAL

Transkripsi

1 LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK PERMAINAN SIMULASI UNTUK MENINGKATKAN KEPERCAYAAN DIRI PESERTA DIDIK JURNAL Oleh: SARAH SABARANINGSIH NIM K FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA JULI

2 LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK PERMAINAN SIMULASI UNTUK MENINGKATKAN KEPERCAYAAN DIRI PESERTA DIDIK Sarah Sabaraningsih dan Siti Sutarmi Fadhilah Program Studi Bimbingan dan Konseling Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Universitas Sebelas Maret ABSTRACT Sarah Sabaraningsih. GROUP GUIDANCE USING SIMULATION GAMES TECHNIQUE TO IMPROVE STUDENTS SELF-CONFIDENCE. Thesis. Faculty of Teaching and Education Science, Sebelas Maret University. July The purpose of this research was to find out the effectiveness of group guidance using simulation games technique to improve students self-confidence of eight class of SMP N 1 Kismantoro academic year 2012/2013. This research is Guidance and Counseling Action Research. The action of this research is group guidance using simulation games technique, that is a guidance was given to students group for solving a problem in an interested situation of real condition imitated. The research was done in two cycles. Each cycle included of planning, action, observation, and reflection. Research subjects were 6 students of eighth class of SMP N 1 Kismantoro. The sources of the data research from students, teacher counselor, and class leaders by using questionnaire, observation, and interview. The validity of the data used method, theory, and data sources triangulation technique. The data analize of this research used behavior change analysis found by D. L. Godwin and T. J. Coates and qualitatif-narative analysis. The percentage analysis showed the result of the research that group guidance using simulation games technique can improve students self-confidence from the prestest to the cycle I and from the pretest to the cycle II. The percentage of the change from the prestest until cycle I of 41.19% average, but not significant because under defined indicators of success. The significant percentage change increases occurred in the cycle II of 65% average, for each student achieve success indicator set is 50%. The conclusion of the research was that group guidance using simulation games technique effective to improve students self-confidence of eight class of SMP N 1 Kismantoro Academic Year 2012/2013. Keywords: group guidance, simulation game tehnique, self-confidence 2

3 A. PENDAHULUAN Peserta didik usia Sekolah Menengah Pertama berada pada masa remaja, yaitu masa peralihan dari masa anak-anak menuju masa dewasa. Pada masa remaja ini terdapat tugas perkembangan yang harus dicapai, salah satunya adalah menerima dirinya sendiri dan memiliki kepercayaan terhadap kemampuannya sendiri. Seorang remaja harus mampu menerima dan menyesuaikan diri dengan perubahanperubahan dalam dirinya dan perlu memiliki kepercayaan diri terhadap kemampuan yang dimilikinya agar mampu mencapai perkembangan yang optimal. Hakim (2002) menjelaskan bahwa kepercayaan diri adalah suatu keyakinan seseorang terhadap segala aspek kelebihan yang dimilikinya dan keyakinan tersebut membuatnya merasa mampu untuk mencapai tujuan di dalam hidupnya. Kepercayaan diri merupakan salah satu modal yang penting agar individu dapat menjalani kehidupan dengan optimis dan menumbuhkan motivasi serta semangat dalam diri individu untuk mencapai tujuan hidupnya. Kepercayaan diri pada seseorang tidak muncul begitu saja melainkan ada faktor-faktor yang mempengaruhi rasa percaya diri yang terdiri dari 3 faktor, yaitu lingkungan keluarga, pendidikan formal, maupun pendidikan non formal (Hakim, 2002). Kepercayaan diri bisa tumbuh dan berkembang baik jika seseorang berada di dalam lingkungan keluarga dengan pola asuh yang baik, yaitu menumbuhkan sikap mandiri, perilaku bertanggung jawab, melatih keberanian berbicara, dan pemberian kebebasan pada anak untuk berekpresi dalam batas-batas yang telah ditentukan. Sekolah sebagai pendidikan formal memberikan ruang pada anak untuk mengekpresikan rasa percaya dirinya terhadap teman-teman sebayanya. Dikatakan bahwa, sekolah menjadi fasilitas anak dalam mengembangkan kepercayaan dirinya melalui proses pembelajaran yang berlangsung di dalam maupun di luar kelas. Selanjutnya, pendidikan non formal membantu individu mengembangkan keterampilan dalam bidang tertentu yang dapat menumbuhkan rasa percaya diri. 3

4 Taylor (Alih bahasa Imam Khoiri, 2000) menunjukkan beberapa ciri atau karakteristik individu yang mempunyai rasa percaya diri proporsional, antara lain: (1) Merasa rileks, aman, dan nyaman. (2) Yakin kepada diri sendiri. (3) Melakukan sesutau secara optimal. (4) Mempunyai tujuan yang hendak dicapai, (5) Memiliki kemampuan untuk bertindak. (6) Mempunyai cara pandang yang positif terhadap diri sendiri, orang lain, dan situasi di luar dirinya. (7) Memiliki kesadaran adanya kemungkinan gagal dan melakukan kesalahan. (8) Berani mencapai yang diinginkan. Peserta didik kelas VIII Sekolah Menengah (SMP) digolongkan sebagai remaja. Hurlock (Alih bahasa Istiwidayanti dan Soejarwo, 2004) menjelaskan bahwa pada masa remaja terjadi perubahan fisik maupun perubahan psikis. Perubahan fisik pada remaja nampak pada perubahan proporsi tubuh, organ seks, dan jaringan tubuh. Sedangkan perubahan psikis antara lain perubahan emosional, minat dan moral. Perubahan-perubahan tersebut dapat memberikan dampak pada rasa percaya diri yang dimiliki siswa. Bagi remaja yang kurang dapat menerima perubahan yang ada dalam dirinya akan cenderung menarik diri atau menyendiri. Berdasarkan wawancara pada guru pembimbing di SMP N 1 Kismantoro, diperoleh informasi bahwa masih banyak peserta didik di SMP N 1 Kismantoro yang menunjukkan gejala kurang percaya diri. Gejala tersebut nampak pada perilaku-perilaku tidak berani mengajukan pertanyaan atau pendapat, tidak bersedia tampil di depan kelas, cemas ketika menghadapi ujian atau tes, berbicara gugup, menghindarkan diri ketika akan ditanya guru, dan berteman dengan orang-orang tertentu saja. Di SMP N 1 Kismantoro belum diberikan layanan secara khusus untuk mengatasi masalah tersebut, karena layanan masih terfokus pada layanan informasi dan orientasi. Prayitno (2001) menyatakan bahwa layanan dalam Bimbingan dan Konseling di sekolah antara lain: layanan orientasi, layanan informasi, layanan penempatan dan penyaluran, layanan pembelajaran, layanan konseling individual, layanan bimbingan 4

5 kelompok, dan layanan konseling kelompok. Layanan yang akan digunakan oleh peneliti adalah bimbingan kelompok. Layanan bimbingan kelompok merupakan media yang membantu peserta didik dengan memanfaatkan dinamika kelompok untuk mencapai tujuan bersama (Hartinah, 2010). Hartinah menyebutkan bahwa dinamika kelompok sebagai kekuatan operasional suatu kelompok akan memicu adanya suatu proses kelompok dalam mela-kukan pertukaran semangat dan interaksi di antara anggota dan pemimpin kelompok. Bimbingan kelompok menjadi sarana bagi peserta didik untuk saling berinteraksi antar anggota kelompok dengan berbagai pengalaman, pengetahuan, dan gagasan, serta diharapkan dapat memberikan pemahaman kepada peserta didik mengenai pentingnya dan upayaupaya meningkatkan kepercayaan diri. Menurut Romlah (2001), dalam layanan bimbingan kelompok terdapat beberapa macam teknik yang biasa digunakan untuk membantu keberhasilan layanan bimbingan kelompok, antara lain diskusi, home room, permainan simulasi (simulation games), permainan peranan (role playing), dan sosiodrama (sociodrama). Diantara teknik-teknik yang ada, peneliti tertarik untuk menggunakan teknik permainan simulasi. Permainan simulasi terdiri dari 2 kata, yaitu permainan dan simulasi. Serok dan Blom (dalam Suhardita, 2011) menyebutkan bahwa bermain pada intinya bersifat sosial, melibatkan belajar dan mematuhi peraturan, pemecahan masalah, disiplin diri, kontrol emosional, dan adopsi peranperan pemimpin dan anggota. Simulasi be-rasal dari bahasa inggris simulate yang artinya pura-pura atau berbuat seolah-olah. Kata simulation artinya tiruan atau perbuatan yang pura-pura. Dengan demikian, permainan simulasi pada prinsipnya merupakan metode yang memadukan karak-teristik permainan (pemain, aturan, kerjasama, kompetisi) dengan karak-teristik simulasi (representasi nyata). Dalam teknik bimbingan kelompok dimaksudkan sebagai cara untuk men-jelaskan sesuatu (bahan bimbingan) melalui perbuatan yang bersifat pura-pura atau melalui proses tingkah laku imitasi, atau bermain 5

6 peranan mengenai suatu tingkah laku yang dilakukan seolah-olah dalam keadaan yang sebenarnya yang dikemas dengan bentuk permainan menyenangkan. Berdasarkan uraian di atas, hakekat permainan simulasi terletak pada keterlibatan aktif pemain dan pengamat dalam situasi masalah yang secara nyata dihadapi. Permainan simulasi dalam bimbingan, memiliki cri-ciri khusus yaitu, (1) permainan simulasi merupakan kegiatan yang menyenangkan. (2) permainan simulasi merupakan kondisi tiruan dari kondisi nyata, (3) permainan simulasi bersifat spontan dan sukarela. (4) permainan simulasi melibatkan peran aktif semua peserta. (5) permainan simulasi terdapat diskusi dan refleksi dari hasil permainan yang dapat diterapkan di kondisi nyata. Permainan Simulasi merupakan permainan yang dapat membawa peserta didik ke dalam pengalaman yang menyenangkan di kelas, sehingga menciptakan interaksi dan komunikasi yang bermanfaat dalam menciptakan hubungan sosial yang baik. Peserta didik yang pendiam dan pemalu dilatih untuk memiliki keberanian dan rasa percaya diri melalui permainan simulasi yang dimainkannya. Peserta didik yang semula pemalu dapat belajar berbicara dan tampil di depan kelas dan di hadapan temannya. Peserta didik yang semula kurang berani mengemukakan pendapat dapat belajar berpendapat dan memberi masukan kepada temannya. Kepercayaan diri dapat tumbuh melalui permainan simulasi yang melibatkan keaktifan semua peserta permainan. Penelitian peningkatan kepercayaan diri peserta didik dengan teknik permainan dalam bimbingan kelompok pernah dilakukan oleh Kadek Suhardita (2011). Berdasarkan hasil penelitian tersebut teknik permainan efektif untuk meningkatkan kepercayaan diri subjek penelitian kelompok eksperimen. Sehubungan dengan hal tersebut, peneliti terdorong untuk melakukan penelitian yang berkaitan dengan pelaksanaan layanan bimbingan kelompok dengan teknik permainan simulasi untuk meningkatkan kepercayaan diri peserta didik kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Kismantoro Tahun Pelajaran 2012/

7 B. METODE PENELITIAN Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Bimbingan dan Konseling (PTBK). Tindakan yang digunakan adalah bimbingan kelompok dengan teknik permainan simulasi, yaitu layanan yang diberikan kepada sekelompok peserta didik untuk memecahkan masalah yang sama dalam suasana menyenangkan yang berupa kondisi tiruan dari kondisi nyata. Penelitian dilakukan di SMP Negeri 1 Kismantoro dan dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2012/2013. Subjek penelitian ini terdiri dari 6 orang peserta didik yang kurang memiliki kepercayaan diri yang dipilih dari kelas VII A, B, C, D, E, dan F, yaitu EK, RN, RK, WW, DW, dan SA. Teknik pengumpulan data menggunakan tiga cara, yaitu angket, observasi, dan wawancara. Validitas data menggunakan teknik trianggulasi metode, teori, dan sumber data. Analisis data menggunakan analisis persentase perubahan tingkah laku dari D. L. Godwin dan T. J. Coates dan analisis naratif-kualitatif. Pada penelitian tindakan terdapat empat prosedur atau langkah penting yang harus dilakukan (Sukardi, 2003), yaitu pengembangan plan (perencanaan), act (tindakan), observe (pengamatan), dan reflect (perenungan). Tahap Perencanaan ter -diri dari kegiatan (1) menyiapkan rancangan tindakan, pedoman observasi, dan angket kepercayaan diri, (2) menetapkan jenis-jenis permainan simulasi yang akan dimainkan, (3) menentukan waktu dan tempat permainan simulasi. Tahap pemberian tindakan, yaitu menerapkan teknik permainan simulasi untuk meningkat -kan kepercayaan diri peserta didik. Tahap observasi pada penelitian ini, yaitu mengamati tingkah laku subjek penelitian pada saat pelaksanaan permainan simulasi dan setelah pelaksanaan permainan simulasi. Tahap terakhir yaitu refleksi merupakan sarana untuk melakukan pengkajian kembali keberhasilan tindakan yang telah dilakukan terhadap subjek penelitian. 7

8 C. HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I dan II dapat dinyatakan terjadi peningkatan kepercayaan diri dengan menggunakan teknik permainan simulasi. Layanan bimbingan kelompok dengan teknik permainan simulasi telah dilaksanakan dan peneliti mengobservasi serta memberikan angket untuk mengetahui perubahan yang terjadi. Pada pretest sampai siklus I terjadi perubahan pada masingmasing subjek yaitu EK sebesar 40,69%, RN 46,29%, RK 38,31%, WW 38,32%, DW 38,87%, dan SA 44,69%. Pengamatan perubahan pada subjek penelitian dilakukan oleh peneliti, ketua kelas, dan guru BK. Peneliti melakukan wawancara terhadap ketua kelas, dan guru BK. Hasil wawancara menunjukkan bahwa EK sebelumnya jarang berbicara jika tidak ditanya terlebih dahulu, sulit bergaul dengan temantemannya, pemalu, dan pasif saat di dalam kelas. Perubahan perilaku yang dihasilkan setelah mengikuti permainan simulasi yaitu peserta didik tersebut menjadi berani berpendapat, berani bertanya pada guru saat pelajaran di kelas, berani tampil, dan suka bergaul dengan temantemannya. Selanjutnya, RN adalah peserta didik yang pendiam, suka menyendiri, berteman dengan orang tertentu saja, gugup dan tidak mau menatap saat diajak berbicara, dan pemalu. Perilaku setelah mengikuti permainan simulasi yaitu peserta didik tersebut menjadi lebih berani mengemukakan pendapatnya, sudah berbicara dengan lancar dan tidak gugup saat berpendapat, mau terbuka dengan teman-temannya, dan sifat pemalunya berkurang karena lebih sering berkumpul dan akrab dengan teman-temannya. RK sebelumnya adalah peserta didik yang pemalu, pendiam, jarang bergaul dengan teman-temannya, dan sering merasa rendah diri. Perubahan perilaku setelah mengikuti permainan simulasi yaitu menjadi peserta didik yang berani tampil di depan kelas, aktif dalam kegiatan kelompok, akrab dengan teman-temannya, dan mulai bersifat terbuka dengan guru dan teman-temannya. Sedangkan WW sebelumnya tidak mau mengemukakan pendapat saat diskusi, sering 8

9 menghindar jika ditanya, pemalu, dan sulit berkomunikasi dengan orang lain. Perubahan perilaku yang ditunjukkan setelah mengikuti permainan simulasi yaitu peserta didik tersebut lebih aktif dalam mengemukakan pendapat, mampu berkomunikasi dengan baik, dan berani mengaktualisasikan bakat menyanyinya. DW sebelumnya adalah peserta didik yang pemalu, suka menyendiri, sering bergantung pada temannya, dan terlihat cemas saat menghadapi ujian. Setelah mengikuti permainan simulasi perilakunya berubah, peserta didik tersebut menjadi berani tampil, sering bergaul dengan teman-temannya, mandiri, dan lebih berani menghadapi ujian. Terakhir, SA sebelumnya pasif dalam kerja kelompok, jarang berbicara, temannya terbatas, dan bersifat tertutup. Setelah mendapatkan tindakan dengan mengikuti permainan simulasi, SA menjadi lebih aktif dalam kerja kelompok, lebih terbuka dengan teman-temannya, sering berkumpul dengan teman-temannya, dan tidak suka menyendiri lagi. Hasil persentase perubahan pada siklus I belum menunjukkan adanya perubahan 50% sesuai indikator capaian yang telah ditetapkan. Mengacu pada hal tersebut penelitian ini dilanjutkan pada siklus II. Pelaksanaan siklus II tidak jauh berbeda dengan siklus I. Kekurangan yang ada pada siklus I diperbaiki pada siklus II. Hasil pelaksanaan permainan simulasi pada siklus II terjadi peningkatan kepercayaan diri pada masing-masing subjek penelitian. Berdasarkan analisis prosentase maka dapat diketahui perubahan masing-masing subjek penelitian. Berikut grafik yang menunjukkan peningkatan kepercayaan diri peserta didik: EK EK 20 0 Pretest Siklus I Siklus II Grafik 1. Peningkatan Kepercayaan Diri pada EK Berdasarkan grafik 1 dapat dinyatakan bahwa EK mengalami peningkatan kepercayaan diri dari 9

10 pretest, ke tindakan siklus I sebesar 40,69%, dan ke tindakan siklus II sebesar 64,255%, sehingga dapat disimpulkan bahwa EK mampu mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan. RN RN 20 0 Pretest Siklus I Siklus II Grafik 2. Peningkatan Kepercayaan Diri pada RN Berdasarkan grafik 2 dapat dinyatakan bahwa RN mengalami peningkatan kepercayaan diri dari pretest, ke tindakan siklus I sebesar 46,29%, dan ke tindakan siklus II sebesar 67,82%, sehingga dapat disimpulkan bahwa RN mampu mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan Grafik 3. Peningkatan Kepercayaan Diri pada RK Berdasarkan grafik 3 dapat dinyatakan bahwa RK mengalami peningkatan kepercayaan diri dari pretest, ke tindakan siklus I sebesar 38,31%, dan ke tindakan siklus II sebesar 59,43%, sehingga dapat disimpulkan bahwa RK mampu mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan RK Pretest Siklus I Siklus II WW Pretest Siklus I Siklus II RK WW Grafik 4. Peningkatan Kepercayaan Diri pada WW 10

11 Berdasarkan grafik 4 dapat dinyatakan bahwa WW mengalami peningkatan kepercayaan diri dari pretest, ke tindakan siklus I sebesar 38,32%, dan ke tindakan siklus II sebesar 62,511%, sehingga dapat disimpulkan bahwa WW mampu mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan. DW DW 20 0 Pretest Siklus I Siklus II Grafik 5. Peningkatan Kepercayaan Diri pada DW Berdasarkan grafik 5 dapat dinyatakan bahwa DW mengalami peningkatan kepercayaan diri dari pretest, ke tindakan siklus I sebesar 38,87%, dan ke tindakan siklus II sebesar 65,905%, sehingga dapat disimpulkan bahwa DW mampu mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan. SA SA 20 0 Pretest Siklus I Siklus II Grafik 6. Peningkatan Kepercayaan Diri pada SA Berdasarkan grafik 6 dapat dinyatakan bahwa SA mengalami peningkatan kepercayaan diri dari pretest, ke tindakan siklus I sebesar 44,69%, dan ke tindakan siklus II sebesar 70,12%, sehingga dapat disimpulkan bahwa SA mampu mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan. Pada penelitian ini, peneliti bekerjasama dengan ketua kelas dan guru BK untuk mengamati perubahan pada subjek penelitian. Peneliti melakukan wawancara kepada ketua kelas dan guru BK. Perubahan yang terjadi sebagai berikut. 11

12 Tabel 1 Hasil Tindakan Secara Kualitatif No Nama Sebelum Tindakan Perubahan 1 EK Jarang berbicara jika tidak ditanya terlebih dahulu Berani berpendapat Berani bertanya pada guru saat Sulit bergaul dengan pelajaran di kelas teman-temannya Pemalu Pasif saat di dalam kelas Berani tampil di depan kela Suka bergaul dengan temantemannya 2 RN Pendiam Suka menyendiri Berteman dengan orang tertentu saja Gugup dan tidak mau me - natap saat diajak berbicara pemalu 3 RK Pemalu Pendiam Jarang bergaul dengan teman-temannya Sering merasa rendah diri 4 WW Tidak mau mengemukakan pendapat saat diskusi Sering menghindar jika ditanya Pemalu Sulit berkomunikasi dengan orang lain 5 DW Pemalu Suka menyendiri Sering bergantung pada temannya Lebih berani menemukakan pendapatnya Sudah berbicara dengan lancar dan tidak gugup Mau menatap jika diajak berbicara Menjadi terbuka dengan temannya Sifat pemalunya berkurang karena lebih sering berkumpul dengan teman-temannya Berani tampil di depan kelas Aktif dalam kegiatan kelompok Akrab dengan teman-temannya Mulai bersifat terbuka dengan guru dan teman-temannya Lebih aktif dalam mengemukakan pendapat Mampu berkomunikasi dengan baik dan mudah dipahami Berani mengaktualisasikan bakat menyanyinya Berani tampil Sering bergaul dengan temantemannya Mandiri 12

13 Terlihat cemas saat menghadapi ujian 6 SA Pasif dalam kerja kelompok Jarang berbicara Temannya terbatas Bersifat tertutup Tidak cemas menghadapi ujian Aktif dalam kerja kelompok Lebih terbuka dengan temantemannya Sering berkumpul dengan teman-temannya Tidak suka menyendiri lagi Perubahan pada EK sebesar 64,255%, RN 67,82%, RK 59,43%, WW 62,511%, DW 65,905%, dan SA 70, 12%. Perubahan masingmasing subjek penelitian pada siklus II lebih dari 50% dengan rata-rata perubahan yang dicapai oleh semua subjek sebesar 65%. Perubahan tersebut sudah mencapai indikator keberhasilan layanan, sehingga layanan bimbingan kelompok dengan teknik permainan simulasi dapat meningkatkan kepercayaan diri peserta didik tahun pelajaran 2012/2013. D. KESIMPULAN DAN SARAN Layanan bimbingan kelompok dengan teknik permainan simulasi merupakan perpaduan antara teknik bermain dan teknik simulasi. Permainan simulasi menunjuk pada kegiatan yang mengandung unsur menyenangkan, sukarela, dan kompetitif dalam rangka mereaksi isyarat-isyarat yang mencerminkan kehidupan sebenarnya. Pada kegiatan permainan simulasi, peserta didik dilatih untuk aktif, memiliki keberanian tampil, mengemukakan pendapat, bekerjasama, dan mandiri dalam rangka meningkatkan kepercayaan diri. Kepercayaan diri adalah keyakinan atas kemampuan diri dalam melakukan sesuatu yang diinginkan, menunjukkan kemampuan interaksi sosial yang baik dengan lingkungannya, mandiri dan bertanggung jawab atas perbuatannya, serta memiliki konsep diri yang baik untuk mencapai tujuan hidup. Individu yang memiliki kepercayaan diri akan optimis dalam melakukan aktivitas dan mempunyai keyakinan berhasil dalam mencapai tujuan yang ditetapkan. Layanan bimbingan ke- 13

14 lompok dengan teknik permainan simulasi menjadi salah satu cara yang tepat untuk meningkatkan kepercayaan diri. Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas bimbingan dan konseling yang dilaksanakan dalam dua siklus, hipotesis yang dirumuskan telah terbukti kebenarannya, yaitu layanan bimbingan kelompok dengan teknik permainan simulasi efektif meningkatkan kepercayaan diri peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Kismantoro Tahun Pelajaran 2012/2013. Keberhasilan dari pelaksanaan permainan simulasi untuk meningkatkan kepercayaan diri dapat dilihat melalui persentase perubahan tingkah laku dari pretest sampai siklus II yang dihitung dengan menggunakan rumus D. L. Godwin dan T. J. Coates. Dalam hal ini, pre-test adalah base rate dan akhir siklus II adalah post rate. Perubahan pada EK sebesar 64,255%, RN 67,82%, RK 59,43%, WW 62,511%, DW 65,905%, dan SA 70,12%. Perubahan tingkah laku pada subjek penelitian dapat dibandingkan dengan analisis naratif-kualitatif yang dilakukan untuk dapat mengetahui perubahan perilaku masing-masing subjek dengan cara membandingkan hasil wawancara yang dilakukan pada ketua kelas dan Guru BK, baik sebelum maupun sesudah tindakan. Hasil analisis untuk EK, yaitu menjadi berani berpendapat, berani bertanya pada guru saat pelajaran di kelas, berani tampil, dan suka bergaul dengan teman-temannya. RN mengalami perubahan menjadi lebih berani mengemukakan pendapatnya, sudah berbicara dengan lancar dan tidak gugup saat berpendapat, mau terbuka dengan teman-temannya, dan sifat pemalunya berkurang karena lebih sering berkumpul dengan temantemannya. Perubahan pada RK terlihat pada keberanian tampil di depan kelas, aktif dalam kegiatan kelompok, akrab dengan teman-temannya, dan mulai bersifat terbuka dengan guru dan teman-temannya. WW mengalami perubahan yang tampak pada aktif dalam mengemukakan pendapat, mampu berkomunikasi dengan baik, dan berani mengaktualisasikan bakat menyanyinya. DW menjadi lebih berani tampil, sering bergaul dengan teman-temannya, mandiri, dan lebih 14

15 berani menghadapi ujian. SA menjadi lebih aktif dalam kerja kelompok, lebih terbuka dengan teman-temannya, sering berkumpul dengan teman-temannya, dan tidak suka menyendiri lagi. Berdasarkan hasil analisis di atas dapat disimpulkan bahwa layanan bimbingan kelompok dengan teknik permainan simulasi efektif untuk meningkatkan kepercayaan diri peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Kismantoro tahun pelajaran 2012/ Sesuai dengan kesimpulan hasil penelitian, maka ada beberapa saran yang dapat dipergunakan sebagai pertimbangan, yaitu. 1. Kepala Sekolah Kepala sekolah hendaknya memberikan fasilitas kepada guru BK untuk menerapkan layanan bimbingan kelompok dengan teknik permainan simulasi dalam memberikan layanan bimbingan dan konseling, sehingga lebih variatif dalam mengatasi masalah dan dapat digunakan sebagai cara mengetahui bakat dan minat peserta didik yang belum terungkap. 2. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling a. Perlu variasi dalam memberikan layanan bimbingan kelompok dengan teknik permainan simulasi. Teknik permainan simulasi mempunyai kelebihan yaitu membuat peserta didik lebih percaya diri, berinteraksi dan bekerjasama dengan baik, dan mengaktualisasikan dirinya, meskipun memiliki kendala, yaitu membutuhkan peralatan penunjang yang memadai. Hendaknya guru BK dapat kreatif dalam menggunakan fasilitas yang tersedia agar layanan BK dapat diterima peserta didik secara efektif dan efisien. b. Layanan bimbingan kelompok dengan teknik permainan simulasi akan lebih efektif jika permainan yang diberikan beranekaragam dan disesuaikan dengan fenomena baru yang terjadi di lingkungan sekolah, sehingga peserta didik dapat 15

16 mempelajari hal-hal positif di sekitarnya. c. Pelaksanaan layanan bimbingan kelompok dengan teknik permainan simulasi menuntut keaktifan dan kreativitas peserta didik, terkadang peserta didik merasa lelah. Oleh karena itu guru BK mencari cara yang inovatif agar peserta didik lebih memiliki motivasi dalam mengikuti permainan. 3. Bagi Peserta Didik Peserta didik diharapkan memiliki motivasi yang tinggi dalam mengikuti layanan bimbingan dan konseling serta meningkatkan kesadaran untuk mengembangkan kemampuan yang ada di dalam dirinya sehingga menjadi peserta didik yang unggul, bukan hanya di bidang akademis tetapi mempunyai softskill sebagai bekal meraih kesuksesan. 4. Bagi Peneliti Lain Peneliti yang ingin mengkaji permasalahan yang sama hendaknya lebih cermat dan dapat menetapkan indikator keberhasilan yang lebih tinggi. Layanan bimbingan kelompok dengan teknik permainan simulasi juga dapat digunakan sebagai alternatif pemecahan masalah peserta didik yang belum tercakup dalam penelitian ini. DAFTAR PUSTAKA Arifudin. (2009). Penerapan Metode Permainan Simulasi Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri No.1 Banjar Tegal Singaraja. Skripsi. Sumber: (Diunduh tanggal 7 Februari 2013). Atok, Hilmi. Pengertian Percaya Diri. (2010b). Tersedia: (Diunduh tanggal 16 Juni 2012). Goodwin, Dwight L, Coates, T J. (1976). Helping Students Help Themselves. New Jersey: Prentice Hall. 16

17 Hakim, Thursan. (2002). Mengatasi Rasa Tidak Percaya Diri. Jakarta: Puspa Swara. Hartinah, Siti. (2009). Konsep Dasar Bimbingan Kelompok. Bandung: PT Refika Aditama. Lauster, Peter. (2003). Tes Kepribadian. Terj. D. H. Gulo. Jakarta: PT Bumi Aksara. Prayitno. (2001). Panduan Kegiatan Pengawasan Bimbingan dan Konseling Di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Rintyastini, Yulita & Charlotte, Suzy Yulia. (2006). Bimbingan dan Konseling 2 untuk Kelas VII. ESIS. Romlah, Tatiek. (2001). Teori dan Praktek Bimbingan Kelompok. Malang: Universitas Negeri Malang. Suhardita, Kadek. (2011). Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan dalam Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri. Bandung: UPI. Jurnal. Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: PT Bumi Aksara. Sukmadinata, Nana Syaodih. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sutarno. (2010). Bahan Ajar Mata Kuliah Metodologi Penelitian Pendidikan dan Bimbingan. Surakarta: Program Studi BK FKIP. Sutopo. (2002). Metodologi Penelitian Kualitatif. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Taylor, Ros. (2003). Meraih Kepercayaan Diri hanya Dalam Tujuh Hari. Terj. Imam Khori. Jogjakarta: DIVA Press. Yusuf, Syamsu. (2000). Psikologi Perkembangan Anak & Remaja. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Yusup, Fajar Maulana. (2012). Efektivitas Bimbingan Kelompok Menggunakan Teknik Permainan Untuk Mengembangkan Perencanan Karir Peserta Didik. Universitas Pendidikan Indonesia: (diakses tanggal 7 Februari 2013). 17